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幼兒教育學范文1
前言：幼兒教育學是我國幼兒教育課程中不可或缺的重要組成部分，其在促進幼兒教育發展、培養幼兒教育人才方面有著重要的意義。然而由于在教學模式方面存在的一些問題，而使得幼兒教育學教學效果始終沒有獲得較大幅度的提升，這對于我國幼兒教育的發展也產生了不同程度的影響。如今，隨著新課程改革的不斷深化，幼兒教育教學模式的改革與更新也受到了社會的廣泛關注，如何通過教學模式的改進促進教學效果的提升，也成為了目前亟待解決的首要問題。開放式教學模式的引入，能夠將以往封閉的課堂教學模式進行改進，為學生提供更廣闊的思維空間和實踐領域，在培養學生綜合素質方面有著無法替代的作用。
一、現行幼兒教育學教學模式存在的不足
當前，我國幼兒教育學教學模式仍然以傳統的課堂教學為主，教師講、學生聽，無法為學生提供更多實踐的機會，主要的不足體現在兩個方面：
1.教學目標發生偏離
教育的本質是培養全面發展的綜合型人才，其關注的是學生的身體和心理的健康發展。而如今，在嚴峻的就業形勢下，社會壓力也不斷增加，教師在教學活動中關注更多的是學生的學習成績，對于學生畢業后是否能夠具有實踐能力，是否能夠順利的進入到工作崗位，卻沒有充分的考慮。正是教學目標的偏離，使得很多學生理論知識豐富，但是卻無法將知識與實踐活動相聯系，很多學生參與實踐活動時便手忙腳亂，這不僅對學生本身的綜合發展有一定的影響，甚至會造成幼兒教育的缺失。
2.教學模式單一
當前，我國的幼兒教育學在開展教學活動中，仍然是以教師的傳授為主，單方面的知識灌輸無法激發學生的學習興趣，同時教學活動以課堂集體活動居多，教師是課堂的主角，學生的主體地位無法獲得充分跟的展現，只能按照教師的要求對知識進行反復的記憶和聯系。在整個教學活動中，教師是知識的權威，處在主宰的地位，而學生在這種教學模式下，僅存的對世界的好奇和幻想也將被磨滅，最終成為只會死讀書的書呆子。
二、開放式教學模式存在的優點
開放式教學模式立足于學生的知識體系構建，充分體現學生的主體地位，在教學目標和教學環境的設計方面，也體現出更多的多元性與開放性，促進學生潛能的充分發揮，以此實現培養學生創新思維和創新能力的目標，最終實現學生的全面發展。開放式教學模式的核心內容在于開放，與傳統的封閉式課堂相比，優勢體現在以下幾個方面：
1.教學觀念的開放。與傳統的教學理念相比，開放式教學模式遵循的是構建主義理論，這與我國新課程改革的指導思想是一致的。
2.教學內容的開放。在開放式教學模式下，教材只是諸多學習內容的一種，而教學內容可以從課堂向課外逐漸的延伸，給學生提供更廣泛的學習空間。
3.教學目標的開放。開放式教學模式關注的學習的過程，而不是讓學生記住固定的答案，提倡學生進行批判性思考，促進學生發散性思維的形成。
4.教學空間的開放。開放式教學模式的開展，不被教師所局限，其可以通過各種遠程手段，將教學活動延伸到課外，甚至是社會生活的各個領域中，開拓學生的視野。
5.教學評價體系的開放。開放式教學模式不以分數作為學生的評價標準，而是通過全面的、綜合的教學評價目標對學生進行考核。
三、開放式教學模式在幼兒教育學的引入
將開放式教學模式引入到幼兒教育學的教學活動中，可以通過以下幾個方面的運用體現：
1.規定型的開放式教學模式
規定型的開放式教學模式，主要是在教師規定的時間內，完成教師規定的學習任務和內容，并且結合實踐用案例的形式表達出來。比如在幼兒教育學中有一節內容是“幼兒教育原則”，針對這一章節，我們給學生設置一個規定型學習任務，“結合真實案例說明幼兒教育原則的重要性”。而通過這一任務的實踐筆者發現，學生的比我們想象中有著更為廣闊的思維，他們以“給幼兒自由的想象空間”、“將幼兒的需求放在首位”等為題的案例總結，語言簡練，內容卻很豐富，雖然沒有達到真正意義上的開放式教學模式，但是通過這種規定型的任務模式，已經能夠看到學生在開放式思維方面的巨大潛力。
2.主題型開放式教學模式
主題型開放式教學模式是對規定型教學模式的一種發展和完善，如在幼兒教育學中的“幼兒園游戲”這一章節為例，首先需要對游戲進行分析，根據幼兒園游戲的特性，對于游戲活動進行設計，同時要考慮游戲是否符合幼兒年齡特點、是否能夠激發幼兒參與的興趣等等；其次，要提出教學目標，根據教師的要求由學生進行游戲的設計，教師在這個過程中起到的是組織者和指導者的作用；最后，在班級內將學生設計的游戲進行分組實施，由一組學生開展游戲，其他的學生和教師進行點評，通過總結相關的意見之后，再進行一次展示。這種主題型的開放式教學模式，能夠創造更加活躍的課堂和更加和諧的師生關系，也能夠充分體現學生的主體地位。
3.自主型開放式教學模式
自主型開放式教學模式的范圍更大，在教師的帶領下進入到幼兒園進行真正的自主課題的研究，讓學生在實踐的過程中不斷提高自身的能力。如我們規定課題研究時間為一周，由教師先確定課題研究的大方向，如幼兒游戲的開展、幼兒園環境的建設等等，根據學生的實際情況分成若干小組，由教師帶領進入到幼兒園中。在研究階段中會遇到各種問題，這時就需要教師給予一定的組織和指導，包括研究途徑、方法的指導等，以此幫助學生順利的完成課題研究。研究活動結束之后，對研究成果進行總結和評價，對于研究過程中遇到的問題進行綜合整理，促進學生分析問題和解決問題能力的提升，也能夠提高學生的合作研究能力。
四、結語
隨著我國新課程教育理念的不斷深入，對于幼兒教育學教育也有了更多的關注，如何有效的促進幼兒教育學成果的不斷提升，是促進我國幼兒教育實施效果不斷提高的必然途徑。開放式教學模式的引入，為幼兒教育學活動的開展提供了更為廣闊的空間，同時通過開放式教學模式的運用，能夠促進教育成果的不斷豐富與更新，因此在促進我國幼兒學教育持續開展方面發揮了巨大的作用。
參考文獻：
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幼兒教育學范文2
［關鍵詞］案例教學法；中職；幼兒教育學；課堂教學
幼兒教育學是幼兒教育專業的學生必須學習的一門課程，主要是對幼兒進行教育的方式及相關的教育以及工作中的規律進行研究的課程。中職幼兒教育專業的學生不僅要求學生要具備唱、跳、表演、彈奏的能力，學生還應該對幼兒的心理活動規律進行全面的掌握，通過對幼兒的活動與心理情緒的變化對幼兒的身心發展規律進行掌握，進而為幼兒的教學設置相應的課堂教學內容[1]。因此，這門課程是該專業的學生必須學習與掌握的。案例教學法的運用可以幫助學生將理論知識與實踐進行更好的聯系，進而將理論知識運用于實踐活動中，可以對中職學校學生的課堂效率進行有效的提升。
一、中職學校幼兒教育學課堂教學中存在的問題
（一）中職學校的學生水平各不相同
幼兒教育學是對幼兒進行教育教學活動的基礎課程，該課程的主要教學目標側重于對學生理論知識的教授，將育兒的知識通過課堂集中傳授給學生。但是隨著近年來對生源不斷進行擴招，使學生之間的差距越來越大，學生的水平也各不相同，參差不齊，這給幼兒教育學課堂的教學帶來了極大的困難，在對學生進行集中教學的過程中難度越來越大[2]。許多學生在學習中沒有一個明確的目標、不能對自己的學習進行更好的規劃，學生在學習的過程中也是抱著僥幸的心理，過著得過且過的學習生活，進而使課堂教學的效果無法得到提升。
（二）中職學校的學生缺乏實踐
許多學生在進入這一專業的學習之前，對這一專業沒有明確的認識與了解，大多數學生沒有實踐的意識與經驗，對這一專業的理解只是停留在表面，在學習中，也只是對理論知識進行學習與掌握，不能進行相應的實踐活動，在大腦的潛意識中沒有清晰的知識體系，對知識的理解也不深刻，這對學生進行以后的工作是極其不利的。
二、案例教學法運用的主要特點
案例教學法的運用可以幫助學生對理論知識進行更好的運用，可以實現理論與實踐相結合。教師在進行教學的過程中，運用實際的案例對學生進行有效的引導，幫助學生對理論知識進行靈活的運用，進而養成解決實際問題的習慣，案例教學法運用的主要特點表現在以下方面。
（一）學生是課堂教學的主體
學生是課堂教學的主人，在課堂教學中，學生需要對教學案例進行有關資料的整理與收集，進而提出自己的觀點，通過在課堂中與其他同學的討論，進而對案例教學的內容進行分析與總結，在進行案例教學的過程中，教師主要起到對學生的引導作用，學生作為教學的主體，應該積極主動地參與到教學活動中，因此，案例教學法的特點主要是對學生的主體地位進行凸顯。
（二）教學的重點是對教學案例進行分析
案例教學法不同于傳統的教學模式，案例教學法中教師只對教材中的內容進行講解，對解決問題的方法則不告訴學生。案例教學法對學生主觀能動性的調動較為重視，對學生運用教學知識的能力和對實際的教學案例的分析能力較為重視，這種教學模式可以有效幫助學生對課堂教學的知識進行有效的理解與記憶，同時也可以有效地對學生運用知識解決實際問題的能力進行培養[3]。在教學中，學生在進行案例分析的過程中需要占用課堂教學中大量的時間，這可以對學生的能力進行有效的提升，還可以使案例教學的重點得到展示。
三、在中職幼兒教育學課堂教學中對案例教學法的實踐運用
（一）選擇符合幼兒教育的相關案例
在實際的教學中，教師在進行教學案例的選擇時，一定要選擇具有時效性、典型、真實的案例。教師在進行教學時，可以選用自己教學生涯中的案例，既體現案例的真實性，又可以反映幼兒的真實情況，具有較強的實踐性，學生在以后的教學中很有可能會遇到同樣的問題，因此，可以對學生獨立解決問題的能力進行培養。教師在教學中選擇的案例要具有代表性，不是某一個人或者某一個地區發生的情況，這樣具有普遍性的案例才能使學生對其產生重視，進而對其進行積極的思考，進而解決實際的問題，這將為學生以后的工作奠定基礎。教學案例的選擇應該是發生在近期的，尤其是那些可以引起民眾積極討論的話題與案例，時效性可以充分吸引學生的注意力。例如，在幼兒園每天早上的開園中，幼兒為什么往往不愿意講“早上好”，教師可以以這種最為常見的情況作為教學的案例引導學生對其進行分析。實際上，這種情況是每天早上在幼兒園都可以見到的情況，再加上這是在大多數的幼兒園經常發生的情況，尤其對剛步入幼兒園的小班的學生來說，這種情況極為明顯。教師將這個案例作為教學的案例，可以充分調動學生的積極性，促使學生對幼兒的行為產生興趣與疑問，進而更好地引導學生對這一現象進行積極主動的探究與思考，進而極大地提升課堂教學的有效性。
（二）開展小組探究學習，合理安排案例探討
教學課堂的引入對順利開展教學活動具有積極的推動作用，因此，教師在課程教學開始之前可以通過講故事等方法為學生創設一個與教學案例緊密相關的情景，進而通過場景的過渡，對學生的思維進行正確的引導，在故事結束之后，教師拋出教學案例，使學生更加容易地進入案例教學中，進而激發學生學習的積極性。在實際的教學活動中，教師可以通過小組探究學習開展教學活動，再對學生進行小組分配，進而對學生的整體學習水平進行提升。由于每個學生都是一個獨立的個體，因此思維模式也有所不同，對案例的理解與分析也不同。學生直接進行探究與討論可以有效地對學生的思維進行激發，對學生的創新能力與創新意識進行培養，使學生思維發展更加全面，進而促使學生全面發展與提升。例如，對于幼兒為什么往往不愿意講“早上好”的案例，教師可以通過對周邊幼兒園的這種情況進行分析，進而營造恰當的教學氛圍，通過多媒體的借助，向學生播放與案例有關的視頻或短片，逐漸將課堂教學引入案例教學中，教師對學生進行合理的分配與搭配，使每個學生都可以積極參與到課堂教學中，對不同層次的學生，在每個小組中都有安排，對小組中每個成員的責任都進行明確的劃分與落實，對學生的積極性進行充分的激發。在小組探究、討論結束之后，每個小組推薦一名學生對探究與討論的結果與其他小組的同學進行交流，進而對學生的合作學習能力進行有效的提升。
（三）對教學的案例進行有效的總結
在案例教學中，對案例進行總結時，教師應該注意對學生的思維進行引導，在學生討論的過程中不要隨意打斷，為學生提供充分發言的機會，在討論結束之后，教師不能向學生宣布某一個小組或者某一個學生思維是正確的，教師在進行總結的過程中，要對思維有偏差的小組或者學生進行有效的引導與糾正。案例總結中，教師不能只將注意力停留在分析與總結中，教師還要對學生在這個過程中的表現進行評價，評價的過程應該采用多元的評價模式，幫助學生找到學習中的不足，進而對學習的方式進行改善。例如，在幼兒為什么往往不愿意講“早上好”的案例中，教師在對學生討論過程中的表現進行評價時，可以運用綜合的評價模式對學生進行評價，通過學生之間的互評、學生自評和教師的評價三者之間的結合，對學生進行考核，進而在案例教學中對學生實現科學、合理、公平、公正的全面評價。案例教學法的運用可以對學生的抽象思維進行有效的彌補，改善課堂教學中枯燥無味的情況，對課堂教學的趣味性進行有效的提升。可以有效地對學生的理論知識運用能力進行提升，幫助學生將理論知識靈活運用于實踐教學中，進而對學生解決問題的能力進行有效的提升，教師可以通過案例教學法對學生進行積極性的調動，進而有效促進案例教學法的運用。
參考文獻：
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幼兒教育學范文3
一、幼兒教育學基礎教學的特點
1、缺乏實踐性
《幼兒教育學基礎》一書是幼教專業的基礎課程,內容涉及較為廣泛,主要包括三個方面:幼兒教育概論和基礎知識、幼兒園教育中的各種要素和幼兒園教育的相關實施路徑,通過遞進的方式把這三個方面巧妙的結合在一起,構成了幼兒教育學的主要內容。從這三個方面的內容來看,主要以理論知識介紹、教育教學方法為主,而較少的涉及到實踐性的內容,因此,在幼兒教育學教學中,該門課程教學呈現出缺乏實踐性的特點。
2、教師容易把握教育對象的規律
《幼兒教育學基礎》一書的教育對象是中職生,該書根據中職生的特點,對幼兒、幼兒教育、幼兒園教學等都進行了一定規律的概括。因此,在幼兒教學基礎這門課程的教學過程中,教師可以利用教材總結出來的規律合理的開展教學活動,降低了教學中的難度。因此,呈現出了容易把握教育對象規律這一特點。
二、提升學生實踐能力的方法
1、把教材與學生培養目標相統一
《幼兒教育學》是一門缺乏實踐性的課程,教師把教材與學生的培養目標巧妙地統一起來,可以使學生意識到實踐在提高教學能力中的作用,同時也有利于提高學生學習該門課程的積極性和實踐性。中職生的培養目標涉及到人際關系的培養、崗位勝任的能力等。因此,在幼兒教育學的教學中,可以把教材中的知識充分結合學生的培養目標來開展教學活動,以提高學生的實踐能力。比如在講授“幼兒德育”這一內容時,教師不但要講授到幼兒德育的培養方法,如多參加勞動,增進與勞動人們的感情,積極參加各種社會實踐活動等。教師還可以把這些方法正確地應用到對中職生的德育培養中去,讓學生在接受幼兒德育教育方法的同時也提高自己的道德認識。這種教學方法就達到了教材授課與學生培養目標相一致的目標,最終對學生實踐能力的培養起到重大的推動作用。
2、開展案例教學法
案例教學法就是把學生身邊的人和事系統整編出來,用生動的案例模擬教學過程,把學生的學習積極性和興趣性調動起來的教學模式。在案例教學中,可以讓學生自主去嘗試扮演各個角色,因此,案例教學法對提升學生的實踐能力有著重要的作用。在開展《幼兒教育學》這門課的教學過程中,案例教學法可以按照以下步驟有條理地進行:
一是系統整編教學案例。在幼兒教育學教學中所涉及到的案例都需要教師進行系統的整編,比如可以把《幼兒教育學》中出現的案例進行收集,還可以把日常生活中的案例進行整理等。
二是對案例進行分析。教師根據收集到的案例,給予學生講解,在講解《幼兒教育學》中出現的案例時,可以先讓學生通過教材了解案例,引導學生正確思維,分析解決,學生在解決案例的過程中,要正確的運用教材中所學到的基礎知識。教師要起到主導作用,讓學生充分闡述自己的觀點。
三是對案例進行總結和回顧?？偨Y和回顧是提高教學效果的重要方式,也是教學中必不可少的主要內容。教師不但要總結案例,而且還要及時進行分析,找出問題的差異性。在總結和回顧的過程中,教師要以鼓勵的態度對學生的答案進行總結,不要傷害到學生的自尊心。通過對案例的總結和回顧,不但能有效地促進學生加深基礎理論知識,而且能夠有效地指導知識的深化,對于提高學生的實踐性有重要的作用。
3、建設校內外實訓基地
校內外實訓是開展學生實踐能力教學的重要組成部分,理論教學讓學生感到枯燥無味,而實訓教學卻充滿生機活力。對此,學校和教師要充分了解學生的這一需求,建設好校內外實訓基地。
一是建立校內實訓基地。可以把校園內的空教室改幼兒園仿真實訓室,以學生自身為對象,一般情況下,可以采取輪流模擬教師,其他學生模擬幼兒的方式進行。比如,在開展“幼兒游戲”這一環節的教學時,可以在教師的指導下,讓學生模擬成幼兒去開展各種活動的游戲,也可以讓模仿能力較強的學生去充分想象幼兒的特點去模仿他們在游戲過程中的各種表現、表情等。通過這種模仿幼兒的游戲教學,學生可以深刻地感受到幼兒的情感,體會到理論知識轉化成實踐內容的重要性,而更能提高學生的實踐能力。
二是建立校外實訓基地。校外實訓基地的建立,一般是以本校附近的幼兒園或者是與本校關系較為密切的幼兒園為主,這類幼兒園可以為學生提高實踐能力提供實戰性場所。對此,學校和教師要廣泛聯系建立學生的實訓基地,另一方面教師也要指導學生在幼兒園實際教學過程中切實做到理論與實踐相結合。比如,在開展“幼兒園課程”內容的教學時,先讓學生了解幼兒的實際情況,然后再根據幼兒的整體情況、個體差異等內容進行有針對性的教學,最終確定選定幼兒教育的相關內容。
4、課后布置具有實踐性的作業
課后作業也是教學的重要環節,在每一小節的課程教學完成之后,教師要有針對性地布置一些具有實踐性的作業,以便進一步提高學生的實踐能力。
一是要布置探究性的作業。探究性的作業有助于學生自主去探究問題,在探究問題的過程中,學生收集各方面的資料,對問題進行積極思考。比如,在講授幼兒園與家庭、社區合作一部分內容時,可以布置一些學生家訪的課后作業,讓學生在獲取調查信息后進行探索總結。通過這種形式的鍛煉,學生就會在潛移默化中利用所學知識去提高探究意識、開動腦筋去思考問題,用所學理論知識去分析現實問題,因此,這樣有利于學生實踐能力的培養。
二是要布置實踐性的作業。比如,在對幼兒園教學環境這一部分講授完畢后,先讓學生去調查當前幼兒園環境中的問題及不足等現狀,再讓學生提出解決問題的對策,教師再給予必要的指導,這樣,學生的思維能力就會得到有效的提升。再如,可以布置學生一些合作型的作業,把全班分成若干個小組,讓每個學生都參與到其中去,針對教學中教師留下的問題采取集體討論的方式予以總結、探索,這種方式也可以有效地提升學生的實踐性。
幼兒教育學范文4
一、幼兒教育心理學課程教學的問題
（一）教材內容枯燥，理論性強
很多中職學校的幼教專業都會開設“幼兒教育心理學”這門課，但是很多學生反映書本上的內容過于枯燥，他們很難真正理解。畢竟學生要通過這門課程的學習，去把握幼兒的心理，并與教育聯系起來。如果教師只顧一味地向學生去灌輸這些理念、這些思想，學生根本理解不了，何談將這些利用應用到以后的教學中去。況且書本理論性過強，比如在《學習與幼兒心理》一書中，對“條件刺激”等一系列的詞語解釋不詳細，定義表達含糊不清，教育學與心理學的交叉反而會使得很多概念更加難懂。
（二）學生學習積極主動性不高
幼兒教育心理學大多考驗的是學生的邏輯思維能力和推理能力，但是一般大多中職學佼的學生多對舞蹈、關術等藝術萬面感興趣，缺乏理性的邏輯思維能力，對書本的內容缺乏充分的認識。因此對于幼兒心理教育這門課的學習絲毫不感興趣，沒有學習的積極主動性，這對專業知識和專業技能的學習是個很不利的因素。
（三）教師教學模式單一
現在中職學校幼教專業的教師自身缺乏實際幼兒教育的經驗，空有滿腹的理論基礎，因而在教學的過程中只是一味地給學生傳授書本上的理論知識，很少考慮到學生實際的專業學習能力。外加幼兒教育心理學這門課本身就難懂枯燥，學生不會應用書本上的理論知識來解決實際生活中的問題，不懂如何應用到實際的教學中去。教師教學模式單一、教學經驗不足都是目前這門課程所存在的問題，導致學生的吸收效果差。
二、提高幼兒教育心理學課程教學有效性的對策
（一）教師要樹立正確的學生觀
學生是學習的主人，是正在成長著的人，教育的目的就是育人。因此在教學中，教師首先要讓學生意識到學好幼兒教育心理學的重要性，增強學生的學習動機，培養學生的學習興趣。例如在講解“幼兒教育心理學的作用和意義”時，教師可同時對學生進行專業思想教育，幫助學生深入了解所學專業的就業前景，激發學生對專業的熱情。教師要幫助學生樹立認真學好專業理論知識的思想，讓學生明白只有掌握相關的幼兒教育心理學知識，才能做好幼教工作。
（二）設置情境教學，激發學生興趣
傳統的課堂教學中，教師沒有設置與教材相關的課堂情境，只是對教材內容進行講解，而學生是被動接受知識，對教師來說雖然省時省力，但是學生的學習效率卻得不到提高。有研究表明，良好的教學情境對學生學習積極性的提高具有促進作用。因此，教師應根據中職學生的特點，并結合教材內容，在實際教學中設置相關的教學情境，以使其興趣得以激發，從而提高學習積極性。例如：在學習《教師在幼兒園教育活動情境中的作用》的相關知識時，教師可與領導、附近的幼兒園園長等商量，為學生提供一次到幼兒園中見習的機會。學生可采用旁聽的方式在幼兒園教師上課的過程中進行觀摩與學習，將教材中的知識內容以直觀的形式展現在學生面前。通過設置與教材內容相關的情境，將理論與實際相結合，讓學生通過切身感受將教學內容形象化、具體化，從而產生學習的興趣，而興趣的激發是推動學生學習積極性提高的主要力量。
（三）拓展教材內容，豐富學生的知識儲備量
課堂教學內容難免有些是凌亂而小系統的，而幼兒教育的工作又是實用和具體的，因此，教師可以在授課過程中利用多媒體教學將教材內容與實際相結合，進行有針對性地講解和介紹。例如，在講授注意力缺失與矯治中，感覺統合訓練這一內容時，教師通常會采用講授的方法向學生介紹感覺統合訓練的研究者、研究內容、統合訓練的方案，但由于受多方面的限制，無法用實物來演示統合訓練中所需要的訓練道具、使用方法等，對此，教師可以利用多媒體的定格、慢放、重放等方式逐項播放給學生，學生可以自觀地學到每一種訓練道具的樣式、使用方法及訓練目的，為了讓學生可以有更加自觀和深刻的印象，教師還可以在播放的同時配上視頻演示和講解，從而學生會形成清晰、具體、完整和系統的知識體系，為學生將來的幼兒園教育教學實踐做了更加完善的理論儲備。
（四）鼓勵學生發言，增強學生自信
教師在教學過程中應積極促進學生的思維發展，因為學生只有在學習過程中學會發現問題并解決問題，才能使其主體地位充分地展現出來，從而積極參與到教學活動中。以往主動舉手回答問題的學生較少，主要是害怕回答錯誤而在老師、同學面前丟臉。教師需認識到這一點，并鼓勵學生勇敢地表達自己的看法，在學生的回答與正確答案產生偏差的時候，教師可詢問學生原因，而不是一味地否決。鼓勵學生說出自己的見解，這樣不僅能夠培養學生獨立思考的能力，還會使其自信心增強，更愿意投入到學習中。例如在學習《幼兒品德心理》這一內容時，教師可提問學生：“影響幼兒品德心理的因素有哪些？”然后讓學生舉手回答，并根據每一個因素各舉一個例子。有些同學可能會回答環境因素，并舉了一個家庭環境對幼兒品德思想產生影響的例子，但是別的同學可能會有不同的意見，認為環境因素中除了家庭環境外，還有學習環境、交友環境等。這時候教師應鼓勵學生將自己的想法大膽地表達出來，并對學生的善于思考給予表揚，使其自信心增強，這樣就可在以后的學習中提高其積極主動性，培養其自主思考、解決問題的能力。
四、創新評價機制
幼兒教育學范文5
關鍵詞：幼兒；行為習慣；優化；教學質量
幼兒的行為習慣能通過他們的行為舉止和說話的方式表現出來。幼兒教師在教育學生時肯定會注意到，有的幼兒不管做什么說什么都會讓人覺得很舒服，別的小朋友也都愿意和他相處，而有的幼兒就表現得很無理、自私，讓人很不舒服。幼兒的這些習慣并不是一朝一夕養成的，在他們來幼兒園之前就已經播下了種子，教師要想辦法改變幼兒的一些陋習，讓他們的行為習慣越來越好，這樣就能夠有效提高幼兒的教學質量，改變他們的陋習，培養他們良好的行為習慣，讓家長和教師看到幼兒的改變和成長。教師可能會覺得培養幼兒良好的行為習慣不是自己該做的，教師只需要告訴幼兒該怎么做，至于幼兒如何施行就不關教師的事了，正是由于這種錯誤的看法，導致了幼兒教W質量遲遲沒有提高。在培養幼兒良好習慣，優化幼兒教學質量方面，教師要做到以下兩點：
一、通過實際例子來培養幼兒的良好行為習慣
每個幼兒教師在教學時都會告訴幼兒一些基本的道德觀念和理論，但是幼兒的運用情況并不是很好，這讓很多教師疑惑：自己明明告訴過幼兒什么可以做，什么不可以做，為什么他們轉身就忘？幼兒的記憶雖然短暫，但是不可能剛剛教完就忘記，很多教師把幼兒的這些行為歸結于幼兒沒有記住。其實不然，幼兒只是沒有理解到位，他們明白了要學會犧牲自己的利益來保全集體的利益，但是他們不理解該在什么情況下運用這種方法，不明白發生什么時用什么理論。教師在教學時只講理論，沒有給幼兒提供可參考的案例，所以他們良好的行為習慣一直培養不起來。教師可以在給學生講理論的過程中穿插一些實際的例子，讓學生能夠通過例子記住自己該在什么樣的情況下做什么事。久而久之，幼兒就有了這種習慣，良好的行為習慣也會在模仿中逐漸培養起來，這樣教師的教學質量和效率就大大提高了。通過實際的例子來培養幼兒的良好行為習慣能夠讓幼兒在遇到類似的情況時模仿自己所知道的案例，同時教師在給出實際的例子時也能夠加深幼兒對于教師所講理論的印象，在培養過程中阻力就會大大減少。通過這種方法來培養幼兒的良好的行為習慣更容易讓幼兒接受，從而優化幼兒的教學質量。
二、幼兒有不正確的行為時及時糾正，不袖手旁觀
在培養幼兒良好的行為習慣的過程中，教師最常犯的錯誤就是過于關注幼兒的良好習慣，忽略了他們不好的行為習慣。要培養幼兒良好的行為習慣，就必須首先讓幼兒摒棄之前的一些陋習，這樣才能有更好的效果。很多教師在發現幼兒不正確的行為時會睜一只眼閉一只眼，不會過多地糾正他們的錯誤，只是不斷地告訴他們什么是正確的，這樣的教學注定不會成功。教師應該在發現幼兒有不正確的行為時及時糾正他們，不能袖手旁觀，讓他們知道自己這么做是錯的，下次不再犯，在糾正時教師要告訴學生錯在哪里，并且告訴他正確的做法是什么，讓幼兒對自己的行為習慣能時刻注意，通過邊糾正邊傳授的方法來讓幼兒的良好的習慣早日養成，優化幼兒的教學質量。
培養幼兒良好的行為習慣，優化教學質量，不是通過簡單的理論教學就能夠實現的，既要讓學生有參照的案例，也要及時糾正他們的陋習，兩者結合才能發揮良好的效果，達到培養幼兒良好行為習慣的目的。
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幼兒教育學范文6
【關鍵詞】幼兒教育 小學化 隱性危害
【中圖分類號】G610
當前幼兒教育“小學化傾向”不斷蔓延，特別是在農村和民辦幼兒園表現更為突出，幾乎成為幼兒教育的常態。一些早教機構為了經濟利益而不切實際宣傳：“不能讓孩子輸在起跑上”。導致很多家長的誤讀、誤判，認為知識與技能的掌握就是智力的開發，學習的成績就是教育的效果。于是產生讓孩子快成才，早成才的迫切心理。許多幼兒園為了迎合家長的心態，把小學的教育內容和教育方式搬進幼兒園，過早讓幼兒學習讀、寫、算和參加各種培訓班；以小學生的要求來規范幼兒，他們只注重教育的即時效應。這讓我們覺得孩子就像被催熟的果子，提前開花，結果。令人擔憂的是，這樣的發展優勢究竟能持續多久？催熟的孩子有多少后勁？幼兒教育“小學化”給兒童帶來的危害是多方面的，有些影響是直接的、明顯的，有的影響是隱性的，不易被人們所認識或短時間內沒有表現出來，本文主要從幼兒生理、心理和以后的學習幾個方面論述幼兒教育“小學化”給兒童帶來的隱性危害。
一、對幼兒生理的危害
兒童心理學家格賽爾為我們揭示了幼兒生理發展的方向性。具體說就是：由上而下；由中心向邊緣；由粗大動作向精細動作發展。即：頭-頸部-軀干-四肢-腳、手。由此可知，手是發育成熟最晚的部位，幼兒的手難以從事精細的活動。以寫字為例，由于手部骨骼的發育不完善，寫字時必須要用力，極易出現疲勞現象，難以持久下去；幼兒注意的分配很差，注意很難指向不同的對象，寫字時座的姿勢、握筆的姿勢和本子的放置是不可能相互協調的。由于教師和家長關注的是顯在的時效性――字是否寫對。對筆順的正確性、發音的準確性及座的姿勢等潛在的因素并不關心。
二、對幼兒心理的危害
《幼兒園教育指導綱要》中指出：“要從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展”?！耙苊鈨H僅重視表現技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態度傾社會性和實際能力的傾向?！奔议L很重視幼兒智力的開發，智力的核心成分是思維，而幼兒的思維是以動作思維和具體形象思維為主的，要開發幼兒的思維，必須把握問題的關鍵，而幼兒教育小學化只重視知識的掌握和技巧?！薄毒V要》中又強調“尤其要避免只重視知識和技能，忽略情感、能的訓練。違背了《綱要》的精神，孩子因高強度的學習而少有了天真與快樂；孩子應有的認知過程被嚴重破壞，導致孩子的“知識消化不良”，許多孩子在疲于學習中抹殺了自己的想像力，長期處在機械讀、寫、背的學習狀態中，束縛了孩子的獨立個性的發展。由于忽視了興趣和情感的培養，幼兒間缺少了尊重與合作，幼兒得不到全面發展，違背了幼兒心理發展的特點和規律。
由于幼兒的神經系統正處于快速發展的時期，而且具有一定的波動性，比較脆弱。如果長時間集中注意、記憶，或強迫幼兒像小學生那樣學習和做功課，幼兒的就會感到過于吃力，產生厭學心理和畏懼情緒，這樣會剝奪幼兒童年的樂趣和游戲的權利，扭曲甚至扼殺幼兒的天性。
三、對幼兒今后學習的危害
“幼兒教育小學化”是違背教育規律的。按照教育規律辦事，就是要讓人在不同的成長階段，接受相應的教育內容，這個內容不能超越，也不能滯后。簡單地說，就是在什么階段就學什么知識。對幼兒進行的任何提前教育只會事倍功半，而到適當的年齡進行適當的教育才是真正的教育規律。由于幼兒教師對小學教育的規律并不了解，在教的過程中就會出現錯誤。有些一年級學生出現的寫字筆順錯誤、拿筆姿勢不正確、讀音不準確，給小學教師帶來很多麻煩?！睂嵺`證明：養成一個新的習慣容易，而改變一個已養成的習慣很難。小學教師常常抱怨，學前教的不正確還不如不教，錯（壞）的習慣養成了，老師很難糾正。
由于一些學前班使用的是小學一年級教材，其教學內容和小學一年級是重復的。在幼兒階段兒童如果學過了小學課本上的知識，他們剛上小學一年級時，不用花多大力氣就可以獲得好成績，由于重復教育，使這些兒童養成了上課不注意聽講、不動腦、愛做小動作、死記硬背的等不良習慣，失去了刻苦努力積極探索的良好品質。二、三年級以后，老本吃光了，面對新的學習內容，將很難適應，結果學習成績下降甚至學習跟不上的情況都會出現。
可見，“幼兒教育小學化”帶來的后果是，幼兒老師辛苦地教，教錯了，小學老師要花更多的時間來糾正；教對了，學生學習不專心、不求甚解，怕吃苦的不良習慣就養成了，這真是出力不討好。
作為幼教工作者， 我深切的體會到幼兒園小學化的根本原因是學前教育專業化水平不高的體現，加之我國的考試制度和一些早教機構不切實際的宣傳，重點在農村幼兒園和民辦幼兒園，難點是家長錯誤教育觀念的轉變。寫此文章希望能拋磚引玉，引起有關方面的重視，政府應加強幼兒園管理，防止和糾正幼兒園教育小學化傾向。通過宣傳，普及幼兒教育的科學方法，讓人們以終身學習、持續發展的觀點看待學前教育，而不是看孩子究竟能夠學會多少字詞，也不是看孩子能夠寫幾十個還是幾百個字，會做多少算術題，而是幫助兒童在人生的最初階段學會學習，掌握自主學習的基本技能。教育家盧梭曾說過：“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。”愿我們幼兒園的孩子就像大自然中的蝴蝶一樣，無拘無束，自由成長。
參考文獻
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