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機電一體化畢業總結范文1
關鍵詞：技工院校；機電一體化；人才培養；調研報告
一、調研目的
隨著工業化進程的發展，國務院在《裝備制造業標準化和質量提升規劃》中，要求對接《中國制造2025》，提出“逐漸形成重大技術裝備、高新技術產業裝備、基礎裝備、一般機械裝備專業化合理分工、相互促進、協調發展的產業格局”。使機電行業所需自動化控制技術集成應用起到越來越重要的作用，由原來復雜的機械裝置和簡單的電氣控制相結合的機電一體化逐步向被由機械技術、電氣技術、微電子技術、信息技術、控制技術、氣動技術、液壓技術、傳感器技術、PLC技術、網絡及通訊技術等學科的強烈相互滲透而形成的“機電一體化技術”所取代。
為獲取機電一體化行業分析、 崗位職業行動領域分析、 職業崗位群和相應的崗位職業能力分析等信息，我們針對企業和學校的具體情況，擬定具體的調研問題。調研過程中以上述問題為調研的基本訴求點，通過現場考察、走訪座談、調查問卷、專題研討等方式，結合企業的調研對象直接或間接反映出的問題進行深入的探討。通過調研，確定機電一體化專業人才培養的定位，并給出結論和建議，為機電專業一體化課程改革的深入開展提供依據，促進機電專業一體化專業的建設。
二、調研對象與內容
企業調研主要范圍為廣州周邊地區相關企業，包括廣州造紙廠等15家具有代表性的機電一體化企業，如表1所示。調研對象是這些企業的機電一體化一線技術員工、班組長、人事部門等。
本次調研共發出五種表格：包括面向專業技術崗位一線員工的實踐專家調查表（56份），實踐專家訪談記錄表（37份），面向專業技術崗位班、組長的用人單位意見調查表（15份）；面向企業人事部門的用人單位意見調查表（15份），以及企業座談會議記錄表（8份）。調研要了解以下內容：
1、機電一體化行業企業發展現狀與技術發展情況；
2、機電一體化專業對應的職業崗位數及從業人員（包括機電一體化專業畢業生）的基本情況；
3、機電一體化專業對技能人才綜合職業能力要求；
4、機電一體化專業現有課程設置在工作崗位的重要程度；
5、機電一體化專業教學改革的重點與思路；
6、機電一體化專業人才培養方向及培養層次的定位。
三、調研分析
（一）行業企業發展現狀與技術發展趨勢
機電一體化技術是制造業實現自動化、柔性化、集成化生產的基礎，將向創新性、高效性、節能性、可靠性、智能化、模塊化、系統化等方面發展。它的發展和進步依賴并促進相關技術的發展，它是許多科學技術發展的結晶，是各種技術相互融合，是社會生產力發展到一定階段的必然要求和產物，機電一體化技術的發展前景也將越來越光明。
（二）技能人才需求狀況與崗位職責要求
1、技能人才需求狀況
對企業人才結構及來源調研顯示：相關企業機電一體化技術人才的學歷主要包括本科學歷、大專學歷、中職學歷等，他們絕大部分直接從中職、高職和大專院校等學生中招收，從社會招聘的人員和企業自行培養的人員較少，從事維護、維修、安裝、調試工作的平均年限是4-26年。從15家企業調查中獲悉，從企業現有機電一體化技術人員以及未來3年對機電一體化技術人才需求情況如表2所示。
機電一體化企業從事機電一體化相關工作的員工在機電一體化企業中約占76.8 %。機電一體化技術在企業中應用主要兩個方面：制造機電一體化產品和利用機電一體化設備進行生產。 前者主要需要完成機電一體化產品的裝配、安裝、 調試和售后服務等工作；后者主要包括機電一體化設備操作和設備的維護保養。不同企業對技能要求的類型和技能型人才的規格也有不同的要求。 機電一體化技能人才分布情況如圖1所示。
2、崗位職責素質、能力要求
通過走訪調查行業企業、回訪畢業生及召開專家研討會，共確定了4個典型工作崗位及相應的素質、能力要求，求如表3所示。
3、課程對從事機電一體化工作崗位的重要程度
針對現行技工院校機電一體化專業開設的課程，對從事機電一體化相關工作的員工進行問卷調查，調查內容是各門課程知識模塊對從事此工作崗位的重要程度（由不重要的0分到很重要的10分依次給分），取調查數據的平均分，得到表4。從各門課程知識模塊平均得分情況看，機械類和電氣類課程較為重要，如機械識圖、機械裝配、電工技術等課程；而文化基礎課和非專業課程較為不重要，如數學求解、英語閱讀、計算機編程等課程。當然，從調查數據可以看到，不同企業或同一企業不同崗位，各門課程對從事此工作崗位的重要程度有較大差異，例如：銷售人員崗位對應用寫作、計算機應用和英語閱讀等課程較為重要，而設備操作和裝配崗位認為這些課程不重要。
四、調研結論
（一）人才培養方向定位
通過分析機電一體化專業對應的行業、企業的發展現狀與技術發展趨勢，分析行業、企業內生產類、維修類、技術支持類、服務類的相關技術崗位。結合近年來我校、我系多年的機電一體化專業辦學經驗，將機電一體化專業人才培養方向定位為：面向機電制造業、機電設備安裝及維修公司、使用自動化生產設備等的各行業、企業，從事機電設備的操作與維護、機電產品的裝配與調試、機電設備的維修與改造、生產現場工藝技術人員、生產一線管理人員、機電產品的銷售與技術服務等崗位，培養從事機電設備安裝、調試、維修、維護的復合型、技能型人才。
（二）人才培養層次定位
通過用人單位對機電一體化專業相對應的崗位人才層次分類以及緊缺崗位人員數量需求，了解各企業崗位工作職責和工作任務及所需專業資格證書等。本專業人才培養層次可定位為：機電一體化（機械）方向、機電一體化（電氣）方向、機電設備管理方向，各方向設置中、高級技工層次，通過一體化教學模式，以規范的操作與團隊協作完成設備的安裝、調試、維修、維護等任務，同時培養學生具備一定的系統設計能力、制定元器件加工工藝能力、簡單數控加工能力。人才培養方向與層次的定位如表5所示。
依托行企開展機電專業一體化課程改革，為我們今后機電專業一體化課程改革的深入開展提供依據。通過企業調研活動，我們體會到機電專業一體化課程改革還有許多細致繁雜的工作需要我們認真地完成。但只要我們根據自己的實際情況腳踏實地、一步一個腳印地組織實施，通過實踐、認識，再實踐、再認識的過程，不斷探索，認真總結，相信一定會完成機電專業一體化課程改革，形成具有自己特色的職業教育，為造就更多更好的適應本地區經濟發展的高素質人才服務。
參與文獻
[1]王京，蘇月，張松宇.機電一體化技術專業企業調研報告[J].內蒙古科技與經濟，2015（7）：25～26.
機電一體化畢業總結范文2
關鍵詞：高職院校；機電一體化專業；現狀；改革方向
自上個90年代以來，計算機技術以及電子信息技術的飛躍推動了我國機電一體化技術的發展與進步，同時各種機電一體化產品也層出不窮，至今也處于快速發展的階段。隨著國內外機電一體化技術的快速發展，很多企業在生產方面更加規范化，各個崗位的技能要求也逐步提高，機電一體化行業對相應的人才的需求也發生了根本性的改變。傳統的機電一體化課程體系顯然已經不能適應當前行業發展的客觀需要了，這就促使高職院校結合當前實際，重新制定或優化機電一體化的人才培養方案，加緊實施課程改革。
一、當前高職機電一體化專業課程的現狀分析
1、課程的設置過于追求學科的系統化
機電一體化專業的課程建設雖然幾經改革依然沒有跳出學科體系的潘籬，這是導致高職機電人才與企業所需要之間不一致的結癥所在。機電一體化專業是一種復合型高技術專業，專業知識涉及機械與電子兩大學科領域，讓學生在短短的在校時間內去系統的掌握兩大寬廣而精深的學科領域知識是不可能的。嚴格追求學科知識的系統化造成了，機不太懂，電業不太通的尷尬局面，或者嚴重失去了專業的特色，達不到培養的目標。
2、課程知識老化、落后
目前，機電產業已逐步成為高新技術產業中的主導產業，機電產品逐漸智能化、柔性化、高速高精度化、微型化鄧方向發展。支撐機電一體化產品的許多技術、伺服傳動技術、伺服電機技術、傳感檢測技術及信息處理技術等在日益涌現和不斷更新。許多的新知識、新技術、新工藝、新材料、新設備、新標準需要在課程中體現出來，而絕大部分院校的機電一體化專業課程的教學內容相對社會領域的科學化已顯得非常落后，有些甚至依然是以傳統的機械技術占主導地位，這必然導致培養目標很難適應當今機電行業的發展趨勢。
3、專業課程設置與就業崗位存在偏差
由于現階段我們缺乏對區域經濟發展的系統性、針對性調查研究，導致很多高職院校在專業課程設置方面未能很好地突出就業為導向以及社會需求，使得機電一體化的專業方向十分單一，且市場適應能力較弱，進而不能滿足地區經濟和行業發展、就業崗位的需要。
4、專業教材內容與實際脫節甚至滯后
當前，很多高職院校所采用的某些機電一體化專業教材內容十分陳舊，版本過老，缺少一些能反映機電一體化先進技術的內容，而且該專業的各門課程之間缺乏緊密的聯系，不利于學生將相關知識有機地滲透或結合在一起進行掌握。除此之外，還存在知識重復嚴重、理論性過強等問題，同時也極大地忽視了對學生實踐能力與創新能力的培養。
5、忽視了對學生實踐動手能力的培養
由于深受“重理論，輕實踐”這一錯誤思想的影響，導致很多高職院校在進行專業設置時把理論課看得過于重要，導致理論與實踐學習的比例嚴重失調。加之不注重教學實訓，導致學生的實踐場所或實習基地條件較差，使學生的實踐訓練嚴重不足，這對機電一體化這樣實踐性較強的專業來說顯然是不相適宜的。
6、專業“雙師型”教師存在嚴重不足
當前，很多高職院校在師資力量建設上還存在一些不足，尤其是機電一體化專業“雙師型”教師存在嚴重不足的問題，有的專業理論教師不能指導實訓教學，而有的實訓教師在基礎理論方面又過于薄弱，這不利于學生全面地提升和發展自我。
二、高職機電一體化專業課程改革的重要性與必要性分析
一方面，對當前的高職機電一體化專業實行課程改革是改變我國機電一體化教學現狀的根本途徑，具有重要的現實意義。隨著我國科學技術的進步與飛速發展，我國的機電一體化產業逐漸發展成為高新產業的主導產業，甚至成為我國經濟發展的重要支柱，所以機電一體化行業對人才的需求變得更高，具體來說，這些人才必須要具備扎實的專業技術技能，要能夠靈活地運用各種現代化機器設備開展日常工作；其次，這些人才必須具備一定的經營管理能力、環境適應能力以及較強的應變能力，這樣才能夠快速地適應企業的管理經營模式，為企業的未來發展建言獻策；第三，必須具備足夠豐富的實踐經驗、良好的職業操守和團隊協作精神，這是作為工程技術人才必不可少的基礎條件。另一方面，由于我國的機電一體化專業起步較晚，發展時間不長，所以還沒有形成一種合理高效的專業課程體系，當前不得不加快對該課程體系的總結、研究，以盡快發現自身的不足并加以改進，這樣才能推動該專業又好又快地發展，因此，筆者認為進行機電一體化專業課程改革是一種必然趨勢。
三、高職機電一體化專業課程改革的方向和建議
1、加快調研，進一步分析崗位需求，明確專業培養目標
對于高職院校而言，現階段最重要的是根據行業和社會需求制定人才培養戰略。具體來說，應當在機電一體化技術專業建設指導委員會的領導下，通過問卷、訪談、研討等多種方式對機電企業進行廣泛的調查研究，進一步明確我國機電一體化技術專業畢業生的主要工作和崗位群。同時，要結合國家對高職學生培養目標的總體定位，以崗位需求和職業標準為依據，以職業生涯發展為目標，明確機電一體化專業的培養目標，應當是全面發展，具有良好的職業素質、實踐能力以及創新能力的高素質技術應用型人才。
2、與時俱進，加快機電一體化專業課程體系的模塊構建
筆者認為，現階段構建以模塊化課程為基礎的理論課程體系和實踐課程體系很有必要。
要合理地構建理論課程體系，就需要我們對職業崗位群進行系統的分析，以知識應用為主線，不講求理論知識的系統性和完整性，以“必需與夠用”為度，更加注重專業的應用性和實踐性，這樣，我們就可以把機電一體化專業的理論知識組成一些模塊化課程，進而形成理論課程體系。另外，構建合理的實踐課程體系十分關鍵，這是由于實踐課程是促使學生獲得知識的重要途徑，它對培養學生的作風、素質和能力具有十分重要的作用。高職院校應當結合實訓條件，形成一種與理論課程體系緊密結合的實踐課程體系，可分為基本技能訓練、技術應用能力訓練和綜合技能訓練三個模塊。這樣既能夠有效地促進學生對專業知識的學習和技能的掌握，又能夠為學生未來就業提供經驗、創造條件。
3、著重強化校外實習環節教學，增強學生的工程應用能力
針對高職院校對機電一體化專業實踐教學環節不夠重視的情況，筆者認為有必要對此采取進一步的強化措施。首先，高職院校應當注重對實踐教學環節的安排與實施。日常除了開展各種傳統的電機實驗項目外，還應當有序地組織學生到不同電機企業或變壓器廠進行實習訓練，以不斷增強學生對電機結構、生產流程的感性認識；其次，高職院校也要加快校企合作，注意搞好與較大較強企業之間的關系，以借助校外實習基地鍛煉學生的動手能力，培養更多優質人才；第三，高職院校也要適當地改進實驗、實訓的投資方式，可以把學校實踐性很強的實驗實訓投資與企業的技術改造結合起來，著力抓好實驗室、實訓基地的建設工作，甚至可以把部分實驗室或者實訓基地直接建立在企業當中，這樣一方面給學生創建了一個真實的實踐環境，另一方面又極大地促進了地方經濟的發展，盤活了學校的投資，為機電一體化專業的學生帶來更多福音。
四、結束語
總而言之，我國的高職院校機電一體化專業課程現狀不容樂觀，可以說是已經面臨著嚴峻的改革形勢，當前我們的高職院校必須在國家教育部門相關政策的指引下，緊跟機電行業發展的需求與步伐，結合高等職業教育的實際特征，逐步有序地采取課程改革措施，并且在改革的過程中不斷進行總結、更新、調整和完善，這樣才能探索出一條真正適合自身發展的道路，才能為我國的機電行業培養出更多適應社會發展需要的高素質人才。
參考文獻：
[1] 洪小麗，孫濤.高職機電一體化專業課程現狀及改革思考[J].長沙航空職業技術學院學報，2009，03：14-16.
機電一體化畢業總結范文3
關鍵詞： 中職機電一體化 專業建設 職業技能
隨著我國科技發展和勞動力市場轉型，以及世界范圍內科技的迅猛發展和產業結構的轉型，標志著經濟發展已開始由傳統的對自然和資源掠奪式的工業經濟時代向對知識和人才資源競爭的知識經濟時代轉變，人才資源的質量及合理的人才結構成為衡量綜合國力和國家競爭力的主要指標。機電、機械制造等制造業需隨產業結構的轉型而升級，但目前本專業教育方式與產業對人才要求有相當的差距，本專業的培養模式和課程體系方面急需改革與創新。
一、機電一體化專業課程體系存在的問題
1.沒有構建出適應新技術發展的課程體系。
在對機械產品及生產自動化控制起著重要作用的各類機械裝備的核心技術（電子―液壓、電子―氣動、PLC、傳感器、人機交互界面、現場總線技術，過程監控系統）中，現行的專業課程體系沒能很好地綜合“機”與“電”兩學科的知識點，無論是機械方面，還是電子方面，單方面偏重都不利于專業發展?，F行的培養方案中各門課程之間是獨立的，知識未能相互滲透和融合。
2.“雙師型”教師隊伍力量薄弱。
目前在中職機電一體化專業的教師中，“雙師型”教師仍只占一小部分，沒有優秀的教師隊伍。在科技日新月異發展的今天，由于某些因素的限制，教師缺少接觸當今科技前沿的渠道和機會，導致教學知識結構落后，對強調理論與實踐一體化的教學方式有著嚴重的限制。
3.教學實驗設施陳舊，實際訓練水平過低。
各中職院校都在進行教學改革，雖然擁有教授專業基礎課、專業課的師資和實驗訓練的條件，但通常都是進行一些驗證性、演示性的實驗。缺少綜合大型性實驗和實訓課程，這嚴重影響了學生專業技能和實踐能力的提高。
二、機電一體化專業改革與課程體系構建
1.改革教學內容和課程體系。
知識面廣、動手性強，發展快、更新快是機電一體化技術專業的兩大突出特點。由于中職人才的主要任務是創造性地實施設計、規劃、操作，因此應把機械結構的原理作為課程體系構建的重點，突出電氣化控制和計算機運用的重要性。在課程設置上以培養職業技能為核心，靈活地根據經濟發展形勢和職業崗位變化情況調整專業課程結構，構建課程體系時應緊隨區域發展情況，主動適應產業結構的變化，從而滿足區域對對口人才的需求。因此，在實踐教學中要模擬生產實際情況，培養學生能力。
2.做好專業實驗室與實訓基地的建設。
學校必須有足夠的實訓設備和場所滿足實驗、實訓需求，培養學生綜合應用知識的能力、技術實踐能力、科研創新能力、團隊協作精神，增加學生的實驗、技能訓練和實習的機會，開設與實際項目緊密結合的課程，增加、強化實踐環節，多與企業、科研單位聯合培養學生，積極探索產學研相結合的途徑。多讓學生到企業中實習訓練，培養學生的創新能力，結合新技術的發展，不斷提高學生搜索信息和掌握新技術的能力。
3.提高教師隊伍的工程技術能力。
師資力量是決定專業建設效果和教學任務順利完成的必要前提。為適應職業技術教育的發展趨勢，應調整專業師資隊伍中教師的學歷結構和職稱結構。教師除掌握充足的理論知識外，還要擁有出色的工程應用能力，即前文中提到“雙師型”教師?？梢酝ㄟ^三個途徑提高教師工程技術能力：組織教師參加由教學主管部門開設的各種技術培訓班；讓教師進入企業中進行實地培訓，融入到企業中，參與企業的生產經營，掌握真正的生產技術能力；進行校企合作，讓教師參與到企業經營項目的研發中。
4.建立高效有序的教學管理和教學質量評價機制。
在實踐中不斷探索總結，逐漸總結出符合中職教育特點和要求的一系列教學管理方法，依此管教，依章管理，保證教學穩定有序進行。建立校企聯姻合作，教學質量反饋渠道及評價機制，以此達到對整個教學中各環節的有效監控和反饋，跟蹤調查畢業生的就業和工作情況，根據就業形勢和市場需求的變化及時調整教學計劃和內容，保證教學改革方向的正確性；對教學環節和教學質量及時作出全面、公正的評價，提高教學質量。
三、結語
21世紀，中國將成為世界現代制造業的中心，先進制造和機電一體化技術優勢學科方向將是國民經濟發展急需的。這將需要大量掌握先進制造技術，能從事數控機床、加工中心、工業機器人及其他機電一體化設備和產品的設計、開發、編程和操作的高級應用型人才。抓住發展機遇，緊緊把握適應人才需求的趨勢，準確定位，按照市場需求及時調整培養計劃，使教學緊隨機電一體化技術的趨勢發展變化，培養出真正滿足機電一體化技術崗位實際要求的高素質人才。
參考文獻：
[1]劉鵬飛.高職機電一體化專業課程改革[J].益陽職業技術學院學報，2011，01：76-77.
[2]陳萍.機電一體化專業與課程建設及改革[J].科技致富向導，2013，11：153+170.
[3]劉美榮，聶建文.高職機電一體化專業課程建設[J].教育與職業，2012，20：129-131.
機電一體化畢業總結范文4
關鍵詞：機電一體化；專業實習；教學；措施
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1812-2485（2014）03-028-02
在當前競爭激烈的市場經濟形式下，企業對員工綜合職業素質的要求，特別是對專業技能的要求不斷提高。職業學校要主動適應這種要求，必須進一步強化實習教學管理，把提高學生的職業技能水平看作是教學質量的重要標志。筆者從事機電專業教學多年，曾擔任機電系主任和學校實習處處長，筆者認為機電一體化專業的實習教學應切實解決好以下幾個問題。
1 加強機電一體化專業實習教學的環節管理
1.1 制定切實可行的實習教學計劃
實習計劃應根據實綱并結合現代企業對人才類型的需要合理安排制定。
目前，機電一體化專業就業崗位的需求有三個方向：（1）機電一體化設備制造與維修；（2）機床數控技術應用；（3）自動線（機）的運行與維修。要按照不同的專業化方向，對主要基礎實習作相應的調整。對于機電一體化設備制造與維修方向，基礎實習教學的重點應放在機械方面，要加強鉗工與電工電子實習訓練，使學生達到中級鉗工以上職業資格的操作水平；對于機床數控技術應用方向，應加強學生的車工實習及數控機床編程與操作實習，使學生達到中級車工以上職業資格的操作水平；對于自動線（機）的運行與維修方向，應向電的方面適當偏移，加強電工及單片機與可編程控制器實習，使學生達到中級電工以上職業資格的操作水平。
我校機電一體化專業定向于機床數控技術應用方向，在制定實習教學計劃時，采用分階段實習和集中實習相結合的方法。即在第二學年第一學期安排四周的階段性實習，進行鉗工、電工的有關基本操作入門實習，達到初級鉗工職業資格的操作水平；在第二學年第二學期結合專業課教學，每周安排一天半到二天實習課，進行車工基本操作技能訓練，達到初級車工職業資格的操作水平；在第三學年第一學期，進行為期七周的階段性實習，通過嚴格的專業技能訓練使學生達到中級車工以上職業資格的操作水平，并能赴工廠進行對口的生產實習（頂崗實習），使學生接觸現代企業生產與管理實際，并將所學專業技術運用于生產中。
1.2 編寫針對性較強的實習補充教材或實習指導書
機電一體化專業實習教學包括入門實習、提高實習、強化實習。目前，機電類實習教材尚不能與當前的實習教學需要相配套。因此，為加強實習教學內容的針對性，我校組織教師編寫了具有本校機電一體化專業特色的實習補充教材和實習指導書。教材中體現了實習過程的連貫性、實習階段目標的漸進性。各實習階段均有明確的實習目的、任務、內容、方法和考核要求等。
1.3 規范實習教學過程管理
實習教學具有生產性的特點，完全不同于理論課教學。實習教學過程管理是對實習教學過程中影響實習教學質量的諸多因素進行組織、協調和控制，使實習教學按計劃、有秩序地進行。實習教學管理包括對實習內容的管理、對實習教學設施、設備、工具、量具的管理、對學生的管理和對整個實習教學過程的管理等，其中對實習教學過程的管理尤為重要。實習教學不是將學生安排到實習工場交待一下實習課題、示范一下操作過程就可以了，要嚴格按照入門指導、巡回指導、結束總結指導等實習教學程序要求實施全過程管理。特別是巡回指導，是實習教師發揮主導作用、實施因材施教、加強個別指導、提高實習教學效果的重要環節，規范實習教學過程管理對于加強學生專業技能訓練，提高實習教學質量至關重要。
1.4 嚴格實習考核要求
實習考核要求是實習教學目標的具體體現，科學合理的考核要求能夠增進學生學習的自信心和積極性。實習考核要求應根據學生實際，采取分層次步步過關的方式，使學生通過自身的不斷努力一步步地達到考核要求。對于少數在規定實習課時內不能達到考核要求的學生，實習教師要適當安排其他時間開小灶，進行個別輔導，使其達到實習教學目標的要求。實習考核要求應與勞動部門的職業技能鑒定考核標準接軌，達到中級工以上職業資格的技能水平。
2 加強機電一體化專業實習教師隊伍建設
實習教學目標的實現，實習教師起著主導作用。職業學校要加強實習教師隊伍的建設，建立一支高質量的“雙師型”實習教師隊伍。目前，一些職業學校機電一體化專業實習教師存在專業技能水平不高、實習教學組織能力欠缺的現象。
我校一貫十分重視機電一體化專業實習教師隊伍建設，從1995年就提出，所有機電一體化專業教師必須達到所任教學科相關工種中級工以上的操作水平。隨著職業教育對“雙師型”教師的要求不斷提高，從1998年起，我校對實習指導教師又提出了進一步的要求――必須達到高級技工以上的操作水平。學校將教師送出去進行培訓，提高教師的操作技能水平，2001年所有從事機電實習教學的教師都取得了相關工種高級工以上職業資格證書，其中有6人獲得技師資格證書，3人獲得高級技師資格證書。此外，學校鼓勵教師參加各級各類教科研活動，以提高實習教學組織管理能力和業務水平，促進實習教學質量的提高。
3加強實習基地建設
實習設施、設備是實習教學的物質基礎和前提條件。要提高機電一體化專業畢業生的職業技能水平，必須切書建設好校內外實習基地。
3.1 建好校內實習基地
按照湖南省職業學校機電一體化專業現代化建設的要求，職業學校應建設相對完備的、具有一定先進性的，與培養目標、教學計劃相適應的校內實習基地。為此，我校加大投資新建了實習技能大樓，添置了一定數量的先進性機電一體化實習教學設備和機床，建立了校內實習基地。有了校內實習基地，我校按照實綱和企業用人要求適時調整實習計劃，根據學生的學習實際合理設計實習課題，實習教學質量的提高得到了保證。當然，專業現代化建設不可能一蹴而就，要根據學校的實際情況，通過分步實施，逐步完善的方法達到建設要求。
3.2 廣泛建立校外實習基地
機電一體化畢業總結范文5
[關鍵詞]高職院校 機電一體化 專業技能 訓練教學
[作者簡介]肖前軍（1978- ），男，湖南湘鄉人，湖南理工職業技術學院，講師，碩士，主要從事生物信息學和高職教育研究；劉炳良（1966- ），男，湖南邵東人，湖南理工職業技術學院，副教授、高級工程師，主要從事機電一體化技術的教育教學與研究。（湖南 湘潭 411104）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）24-0119-02
一、引言
高職院校是我國教育體系中非常重要的一環，也是適應當代經濟發展需求的產物之一。機電一體化專業是高職院校教學體系中重要的組成部分，很多高職院校開設有此專業，并且在教學上取得了很多成果，積累了很多寶貴經驗。機電一體化專業以培養實用型和技術型人才為目標，技能訓練教學在機電一體化專業的教學中占據了非常重要的地位。對于學生而言，不僅要求學生學習相關的理論，并且需要對實際的設施進行操作；對于學校而言，要順利開展專業技能訓練，需要配置專業的指導教師，并且還需要相關的硬件設施。機電一體化專業技能訓練教學效果的提升，對于該專業的學生以后的發展具有非常重要的促進作用，因而如何提高技能訓練教學效果已經成為了機電專業教育界熱議的話題。
熟練掌握相關的職業技能是職業教育的生命線，只有掌握了專業技能，才能在現代經濟社會競爭中占據優勢。對于機電一體化專業而言，必須要熟練掌握計算機輔助編程，能夠合理地設計加工工藝，并且具有一定的機電設備維修技能，適當掌握一些機械設備的工作原理。擁有了這些技能的人才可以在工廠中承擔機床的維修維護工作，在企業的機電相關崗位中占據主導地位，是目前市場上需求量較大的人群。因此，提高專業技能訓練的教學效果有著非常重要的實際意義。
本文圍繞如何提高機電一體化專業的技能訓練效果展開研究，對當前技能訓練教學中存在的問題進行了分析，并提出通過改進現有的教學內容、提高技能訓練師資隊伍素質以及完善技能培訓抽查制度，來有效提高專業技能訓練效果。
二、技能訓練教學存在的問題
1.理論和實踐沒有有效結合。職業性是高等職業教育的主要特征，而這一特征就要求學校教師在教學過程中對學生進行實際能力的訓練，并且在課堂教學方面要詳細講解與實踐相關的理論要求，將理論與實踐緊密地融合起來，強調知識的實際運用。高職院校機電一體化專業的理論教學和實踐教學同等重要，學生對于理論知識的學習以及實踐操作的能力對于學生的發展都有非常大的影響。但是目前湖南各個高職院校仍然過于重視理論教學，各高職院校都或多或少受到傳統教學方法的影響，沒有將實踐教學重視起來，在教學考核中也仍然以理論課的成績為主要考核指標，忽視實踐教學的重要性。這樣就導致在專業技能訓練教學中老師和學生沒有給予足夠的重視，形成一個在技能訓練上教師不盡責、學生不努力的局面。這從根本上同高職院校的辦學理念相沖突，且容易導致機電一體化專業的學生在進入社會后陷入一種高不成低不就的尷尬境地，難以找到適合自己的崗位。另外，很多學校存在專業課設置科目過多、理論深度過高的問題，造成很多老師上課上得累，學生聽課聽得累的現象，教學效果非常不好。
2.專業技能訓練設施不完備。專業技能訓練的開展，離不開學校的專業訓練設施。對于湖南省很多高職院校而言，其辦學經費都是由地方政府撥款興建，如果地方政府在興建后經費投入不足，就會造成很多問題。這些問題主要體現在很多高職院校的辦學場地不足，學校的硬件設施不夠完善，專業技能訓練設置不完備等。高職院校的專業技能訓練是以培養學生成為高級技能型人才為目標，這一目標的實現對學校的訓練設施以及教學儀器設備有非常高的要求，而且要求訓練的設備和儀器同社會發展同步。如很多學校采用的訓練機床還是十年前的老式機床，而現在工廠里使用的都是新型機床，雖然機床在原理上都大同小異，但在操作上還是有很大區別，這樣進行教學訓練無疑在起點上就已經落后了別人一步。學校教學訓練設施的更新，僅僅依靠學校的購置很難滿足實際需求，很多學校往往借助企業的力量，采取和企業合作的方式來共同完成訓練設施的更新換代，但是很多高職院校仍然處在起步階段，各方面條件較弱，企業與其合作的熱情不高，因而這一問題的解決仍然任重而道遠。
3.專業技能訓練考核存在問題?？己嗽u估是專業技能訓練教學中最敏感的環節，同時也是最有效的環節。專業技能訓練考核的實施有利于提高教學質量，規范教學過程，對教師和學生都起到了一個指揮棒的作用。機電一體化專業的專業技能訓練教學如果沒有相應的考核指標，那么很多教學成果就無法進行檢驗，對于教學中存在的問題也無法及時發現并改進。對于很多高職院校來說，往往忽視了專業技能訓練考核的重要性。很多高職院校在技能訓練教學中采取老師以出勤率來打分，或者是直接根據學生平時的表現來打分，沒有建立系統的專業技能訓練考核指標，或者是建立的考核指標不盡合理、評估的方法不科學等，這些都導致專業技能訓練的效果大打折扣，無法達到預期的教學效果。
4.缺乏專業的技能訓練教師。高職機電一體化專業技能訓練要求教師不但要具備深厚的機電理論知識，同時還應該具有一定的實際操作經驗，在遇到實際問題時可以及時對問題進行分析和解決。而目前湖南省高職院校普遍缺乏這樣的教師，在教師數量上沒有滿足當前的機電一體化專業發展需求，因而所對應的人才培養目標也難以實現。湖南省各高職院校的高職教師普遍都是剛畢業的年輕教師，年輕教師雖然干勁十足，但是由于剛剛參加工作，自身的動手能力還不太強，而且還沒有很好地將理論和實踐結合起來。這些年輕教師無論是從重點大學畢業的，還是從一般的本科院校畢業的，都太重視理論知識的學習，缺乏對技能訓練的重視，有的甚至都沒有動手實踐過。同時，有的學校技能訓練硬件設施差，教師在開展技能訓練教學時有情緒，這樣也會導致技能訓練教學效果不佳。
三、教學策略的改進措施
1.技能訓練教學的改進。高職學生普遍存在著文化基礎知識偏弱的問題。在技能訓練教學中，主要側重的是培養學生的動手能力以及解決實際問題的能力，但是也要注重與理論知識的結合。針對高職學生基礎知識偏弱的問題，理論課是保證實踐教學順利進行的基礎，實踐教學反過來又是理論課的佐證。因而，機電一體化專業的理論課應該按照“實用、夠用、管用”的原則進行綜合化整合。這三個原則中，“夠用”最為重要，對專業上經常用的理論需要講得透徹，學生理解明白即可。在技能訓練教學中教師可以充分聯系理論課的內容，有利于加深學生對技能訓練教學課程內容的理解，有利于技能訓練教學的順利開展和提升教學效果。并且在課堂上可以開展學習小組、合作學習，師生之間、學生之間的相互交流對學習具有積極的促進作用，特別是各方面基礎較差的高職生，學生通過在小組協作學習中模仿、認同、吸收，能夠更好地理解和建構所學的知識。通過建立小組學習的方式，可以有效活躍課堂氣氛，并且在不斷交流和學習中，學生的自信可以得到提高，激發出學生學習的動力。
2.合理利用資源，加強訓練基地建設。高職教育對技術、技能訓練要求比較高，對實訓條件的要求遠比普通高等教育高。據發達國家相關統計顯示，培養普通高等教育人才的成本為應用型人才的2/5，因而想要搞好高職教育，在地方政府財力有限的情況下，僅僅依靠學生繳費是難以達成目標的。可以采取以下措施來解決上述問題：（1）各高職院校對學校的自身發展建設進行規劃，合理利用資源，把每一分錢都花在刀刃上；（2）創新辦學體制，拓寬辦學投資渠道，實現投資渠道多樣化。從目前湖南高職院校的發展來看，可以采取多元化合作的辦學方式來解決這一問題。其主要思想是擺脫單一的政府辦學體制，通過銀行貸款、自籌集資、尋求企業投資、吸引外資等多種渠道籌措資金，努力改善辦學環境與技能訓練條件，使高職教育的專業技能訓練教學得到保障。
3.建立一支“雙師型”師資隊伍。建設“雙師型”師資隊伍，加強教師的職業技能，不僅對保證技能訓練教學質量、提高學生的社會競爭力、更好地開展“產學研”結合、提高辦學效益具有深遠的社會意義，而且對高職教育的發展、學校的建設及教師水平的提高都有很大的促進作用。建立一支有職業教育特色的高素質的“雙師型”師資隊伍，要以《教師法》《教師資格條例》和《職業教育法》為依據，努力樹立一種以提高職教師資隊伍的綜合素質為目標，以增強職教師資行業崗位技能為核心，以行業指導為依托，以政策支持為保障，以崗位培訓為渠道，以校本培訓為基礎，有利于“雙師型”教師愛崗樂教、進取創新和鉆研成長的激勵機制和管理制度。對于機電一體化專業技能訓練教學而言，要努力保證教師隊伍具有較高的理論水平以及豐富的實踐經驗，可以勝任和完成高強度的技能訓練教學內容。這一點的實現除了學校積極引進人才外，學?，F有教師也要不斷提升自身素質，努力提升實踐能力以及理論水平，努力提升技能訓練教學效果。
4.建立完備的技能抽查制度及評價制度。完備的技能抽查制度及評價制度是機電一體化專業技能教學訓練的必要保證。高職專業技能抽查是湖南省所首創的，這開創了全國高職教育變革的先河。技能抽查制度的提出，把高職院校的辦學指標從單純地抓學生就業率轉變為學生學習實用的技能。湖南各高校通過建立完備的技能抽查制度，努力提升辦學質量。一個地區在建立技能抽查制度時，應該充分考慮到當地高職院校的實際發展情況。以湖南省為例，其技能抽查制度是通過對當地的高職院校進行調研后，由六所高職院校來制定的。這樣制定出來的技能抽查制度充分考慮到了湖南省高職院校的基本條件，因而具有非常高的可操作性以及通用性，這在全國都具有較強的借鑒作用。抽查中選取的八個項目是機電專業中具有代表性的技能，如自動生產線安裝與調試等，通過對這些技能的抽查，可以有效地培養學生的職業技能，提高高職院校的辦學質量。
機電一體化專業在我國的高職教育體系中占據了重要位置，高職教育實用型、技術型的人才培養目標，決定了技能訓練在高職教育中的重要地位。本文總結和分析了湖南省高職院校中在機電一體化專業技能訓練教學中存在的問題，并在此基礎上提出了一些改進策略。
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機電一體化畢業總結范文6
關鍵詞：專業建設 專業管理 建設思路 技工院校
技工教育是職業教育的重要組成部分，理清專業建設和管理思路，加強專業建設，是提升教育質量的重要途徑。廣州市機電技師學院作為廣州技工教育的重要一員，隨著珠江三角洲經濟的轉型升級，就業市場對高技能人才的需求旺盛，迎來了快速發展期。目前，已由前期的規模急速擴張階段轉變為全面重視質量提升的內涵建設階段，并逐漸形成了具有機電特色的技能人才培養體系。
一、加強專業建設與管理的意義
“辦學就是辦專業”，這是職業教育界的普遍共識。專業是技工院校內涵建設的核心和人才培養的關鍵載體，對技工院校教育教學質量與水平的提升、體現辦學特色和社會聲譽有著舉足輕重的影響和作用。專業建設是一項直接影響技工院校招生、學生培養及畢業生就業方向的教學基本建設，是貫穿技工教育始終的生命線。當前，技工院校存在一系列問題：專業結構不盡合理，不能完全適應經濟社會發展的需要；專業設置呈現趨同性趨勢，缺乏自身特色；辦學條件薄弱，教學質量不高；校企合作層次淺，學生就業對口率不高。這些問題都與專業建設水平息息相關，加強專業建設與管理是技工院校內涵發展和提升教育教學質量的必由之路。
二、專業建設與管理的探索
廣州市機電技師學院近十幾年緊貼市場需求，以“機”“電”兩大方向為主線開辦專業，對接先進制造產業鏈的上、中、下游各個環節，構建了以制造自動化技術與裝備為龍頭、現代設計與制造技術為核心、生產技術為支撐的專業布局，組建了專業群，“機”“電”專業特色凸顯。同時，學院辦學水平顯著提升，成為首批國家中等職業教育改革發展示范學校、廣東省首批“校企雙制”示范創建學校、廣州市首批技師學院、廣東省技工學校競爭力20強單位。
總結學院的專業建設與管理經驗，可概括為“上連天、下接地”“左拉政、右牽企”“前開新、后優舊”“中務本、修內涵”，具體含義如下。
“上連天、下接地”指專業建設的標準。“上連天”是指專業建設在人才培養定位、師資隊伍建設、實驗實訓設備采購、場地規劃、校企合作單位選擇等方面，標準上堅持高端引領、適度超前的原則；“下接地”是指專業在教學計劃安排、教學內容選擇、教學模式選擇、教學方法與手段選擇等課程實施層面，堅持從學生、教學條件、企業需求等實際情況出發，真正接地氣的原則。
“左拉政、右牽企”指專業建設的策略?！白罄笔侵笇I建設要堅持與政府發展規劃、產業導向及區域經濟建設需求相適應的原則；“右牽企”是指專業建設的人才培養方案制定、實訓場地建設、師資培養等各方面都要堅持校企深度合作的原則。
“前開新、后優舊”指專業發展的路徑?！扒伴_新”是指專業建設要密切關注行業、產業和企業需求的發展，尤其是四新（新知識、新設備、新技能、新工藝）技術的發展，堅持適時開設新課程、新專業的原則；“后優舊”是指專業建設要根據技術及區域經濟發展，堅持不斷優化調整教學內容、課程結構及專業設置的原則。
“中務本、修內涵”指專業建設的根本任務?！爸袆毡?、修內涵”是指專業建設的根本任務是加強內涵建設，堅持走質量和特色發展之路的原則；論語講“君子務本，本立而道生”，專業建設只要抓住內涵建設這個根本，就可以把專業建設好、發展好，專業內涵建設包含師資隊伍建設、課程體系、實訓基地建設等內容，其中師資隊伍建設又是專業內涵建設的核心內容。建設好專業師資隊伍，促進教師的專業化成長，是搞好專業建設的重中之重。
三、專業建設與管理思路的實踐
1.上連天、下接地
以學院品牌專業――數控加工專業為例來說明。“上連天”，數控加工專業建設始終堅持高端引領。在專業人才培養定位上，確立了以數控最高技術――多軸加工技術為培養內容的高技能人才培養定位，占領了數控技術制高點；設備上，采購了具有國際水平的德國德瑪吉五軸五聯動數控加工中心；師資隊伍建設上，先后引進了全國數控大賽金、銀牌獲得者，以及廣東省技術能手等一批高素質人才來校任教；場地規劃上，參照企業及世賽技能大賽場地布置要求進行場地規劃建設；校企合作上，堅持與行業著名企業合作，如與廣州數控設備有限公司、廣州型腔模具制造有限公司、巨輪智能裝備股份有限公司等企業簽訂了戰略合作協議，開展了企業新型學徒制人才培養等深度合作。目前，該專業是首批國家示范重點建設專業，師生參加廣州市、廣東省和全國各類數控技能競賽多次獲得冠亞軍，同時多名選手入選世界技能大賽國家隊。
“下接地”，數控加工專業課程實施層面始終堅持接地氣。課程體系進行了工學結合一體化課改。建設了技能大師工作室、技迪工作室、產教中心等校企合作平臺，將企業真實生產案例引入教學。數控加工專業在教學計劃安排、教學內容選擇、教學模式選擇、教學方法與手段選擇等方面，完全從企業需求、學生基礎、學校條件等實際情況出發，進行合理選擇與配置，教學質量受到了學生和企業的認可。
2.左拉政、右牽企
以學院特色專業――工業機器人應用與維護專業為例?！白罄?，指的是工業機器人應用與維護專業建設始終積極響應政府關于產業轉型升級的號召，順應地方經濟對工業機器人人才的強烈需求。學院于2010年開設工業機器人應用與維護專業，成為我國最早開設此專業的職業院校。該專業先后爭取到了市、省及中央財政專項資金的支持，獲得了跨越式發展，現在成為國家級高技能人才培訓（工業C器人應用與維護項目）基地。
“右牽企”，指工業機器人應用與維護專業建設始終堅持校企合作。該專業先后與珠海漢迪自動化設備有限公司、ABB機器人工程公司、FANUC機器人有限公司等公司合作，校企共同制定了專業人才培養方案，共同建設工業機器人應用與維護聯合開發中心，共同開展課程教學，共同開展考核評價等，畢業生深受企業歡迎。
3.前開新、后優舊
以學院重點專業――機電一體化專業為例。“前開新”，指機電一體化專業始終關注技術及行業最新發展動向。機電一體化專業是學院開辦較早的專業，是學院重點專業、廣東省名專業。學院數控加工、工業機器人應用與維護、電梯安裝與維修等專業均脫胎于機電一體化專業。比如，當數控技術興起后，學院首先在機電一體化專業加入了數控編程技術課程，后來增開了數控車床實習，再后來數控加工專業從機電一體化專業獨立出來，成為了一個新專業。再如工業機器人技術興起后，也是先在機電一體化專業中開設工業機器人應用技術課程，后來以機電一體化專業（工業機器人應用與維護方向）試招生，最后獨立成為一個新專業。不斷開設新課程、新專業，適應了經濟社會發展需要，滿足了企業人才需求，也為學校發展注入了活力。
“后優舊”，機電一體化專業始終關注企業需求，優化教學內容、調整專業結構。隨著學制的調整、新課程的加入，機電一體化專業先后整合優化了金屬材料與熱處理、公差與配合、機械零件、理論力學等課程，調整了機電一體化專業（家電維修方向）等人才培養方向。對專業與課程進行的優化調整，保證了畢業生始終滿足企業需求，保障了專業發展常青。
4.中務本、修內涵
學院專業建設始終堅持專業內涵建設，走質量和特色發展之路。學院高度重視教科研工作，通過以研促建、以賽促建、以培促建、以評促建等多種方式促進專業內涵建設，始終把教師專業化成長及師資隊伍的建設放在首位。如學院搭建了“教學能手”“課程/學科帶頭人”“專業帶頭人”等教師專業化成長階梯，并在薪酬分配方案上向一線教師傾斜，已形成了具有機電特色的教師專業化發展模式，構建了一支師德高尚、結構合理、業務精湛的師資隊伍。再如，學院每年組織專家對專業教學計劃和常設專業建設情況進行評審，以評促建，提高專業建設水平等。目前，學院多個專業被評為國家示范專業、廣東省重點專業、特色專業等，學院被評為全國教育科研先進集體、全國職業教育管理創新學校。
