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小學數學新課標范文1
關鍵詞： 新課改 小學數學 課堂創新《數學課程標準》強調“以人為本”的價值觀，立足于“開放創新”，倡導自主、合作、探究的學習方式，促使學生在有效的學習過程中全面、持續、和諧地發展。
以新課程理念為指導的數學卓越課堂是指在數學課堂教學活動以“學生為本”，關注學生獲取知識，形成能力的過程和方法；培養學生的創新意識和創新能力；培養學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題、應用知識的能力。而數學教師的任務就是讓學生意識到自己是學數學的主體，引導并幫助學生進入到學習數學的角色中。借此讓學生感悟數學的美與力量，體會數學精神和文化，突出個性化教學。我借助自主學習、合作探究的教學過程談談如何構建小學數學卓越課堂。
一、創設情境，激發學生自主學習、合作探究的欲望
新課標指出：數學教學，要密切聯系學生的生活實際，從學生已有的生活經念和知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生展開觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，讓學生在情境中學習。而傳統的教學模式忽略了情感因素在數學課堂教學中的強大作用，因此，情境的創設是構建小學數學卓越課堂的首要環節。
教師可以通過比賽、操作、講故事、謎語、生活經念、實踐、動畫、設疑等有效的方法，把學生引入特定的探究情境中，激發學生的求知欲望，喚起學生的主體意識，為學生自主探索、解決問題營造氛圍。如在教學“乘法的初步認識”時，我是這樣導入的：“今天老師要和小朋友們開展計算比賽，比一比誰算得又對又快。”接著我出示了如下題目：3+3+3，4+4+4+4，7+7+7+7+7，8+8+8+8…+8（50個8）?？戳祟}目以后，孩子們立即投入到緊張的計算比賽中，興致勃勃地把數字一個一個地加，而我卻立即說出了得數。小朋友們你看看我、我看看你，覺得很奇怪。
二、營造氛圍，點燃學生自主學習、合作交流的火花
《數學課程標準》指出：學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。教師在教學活動中應激發學生學習興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生創造性思維，培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。因此，課堂學習氣氛的營造是構建小學數學卓越課堂的中心環節。
首先，教師在學生自主探究新知、合作交流解決問題這一中心環節中，需要根據學生的認知規律和知識結構的特征，確定合理的教學目標，選擇恰當的教學方式，因勢利導，適時調控，努力營造師生互動、生生互動、生動活潑的課堂氛圍，同時留足思維的時間和空間，組織學生通過有目的地操作、觀察、交流、討論等方法，自主解決問題，主動建構認知結構，開展有效學習活動。
其次，教師要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每個學生，對學生保持寬容與理解，給予鼓勵與引導，少一些批評與指責，多一些稱贊與鼓勵，充分發揮評價的激勵作用，縮短教師與學生情感距離，消除學生的畏懼心理，用不同層次的問題或教學手段，引導每一位學生都積極參與數學活動。這一教學過程是通過師生情感交流，彼此感染的過程，是學生理解知識、掌握技能、積累經念、感悟思想的過程。如教學長方形周長計算時，全面放手，采用“先學后教，以學定教”的教學原則，把課堂還給學生，讓學生在小組內自主探究、合作交流，讓不同層次的學生說說自己對課本上長方形周長計算方法的理解，最后引導學生歸納總結長方形周長計算的方法。
教師要以平等、尊重的態度激勵學生積極參與教學活動，啟發學生共同探索，與學生一起感受成功和挫折，分享發現和成果，幫助、鼓勵學生從不同角度思考問題，倡導多樣化的解題策略，這樣有利于調動學生的學習積極性，同時也可以滿足學生的求勝心理，形成活躍的課堂氛圍。
三、關注個體差異，培養學生自主探究的創新性
《數學課程標準》要求教師要根據學生的身心發展特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分發揮學生的主動意識和進取精神，倡導自主合作探究的學習方式，強調培養學生的獨立性和自主性，在教師的指導下主動地、有個性地學習。所以，關注個體差異，展示學生個性發展，培養學生自主探究的創造性是構建小學數學卓越課堂的必然環節。因此，教師要在充滿誘惑的問題情境中引導不同的學生發現并提出探究性的問題，讓學生從已有的知識經念和經過的數學學習過程探究新知，通過合作探究激發發散思維，展開想象，以不同途徑，從不同角度，用不同方式，引導學生，培養學生自主探究的創造性。
四、注重教學反思，完善數學卓越課堂
《數學課程標準》要求學生學有價值的數學知識，有實用性的數學知識，這體現在學生能用多少數學知識解決生活中的實際問題。教師要將學生熟悉的生活場景和感興趣的事物作為教學的切入點，讓學生身臨其境地分析問題、解決問題，強化數學課堂教學效果。所以，反思教學是構建小學數學卓越課堂的重要環節。
記得有人說過：教無定法，教學是一門遺憾的藝術。教師不是圣人，一堂課不會十全十美。所以每上一節課，我們都要進行深入的剖析、反思，對每個教學環節預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規律的東西，在不斷“反思”中學習。我們可以從思考過程、解題思路、分析過程、運算過程、語言表述、教學方法等方面進行反思，以提高課堂教學質量，強化教學效果，完美構建數學卓越課堂。
我們要在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，完美數學卓越課堂。
參考文獻：
[1]王龍明.構建實施課堂創新教育的立交橋[J].華人時刊（校長），2012，（04）.
[2]董培銀.小學課堂創新學生樂中學習[J].新課程（小學），2012，（08）.
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【關鍵詞】新課標;小學數學;應用題;教學
《小學數學課程標準》明確規定了應用題教學：“協助學生利用已有的經驗和知識，自主探究和交流，有效聯系生活實際，提出綜合性、挑戰性的問題，培養、開發學生分析問題的能力?！睆闹锌梢钥吹?，新課標下小學數學應用題教學是教師未來研究和關注的重點[1]。在相當長一段時間應用題是小學數學的重難點。新的基礎教育課程改革不斷推進，以新課程理念為引導，實施小學數學課堂教學的改革，將先進的教學理念與常規教學聯系在一起，為研究人員與小學數學教師提供思考、探究小學數學應用題教學方法。
一、小學數學應用題的教學現狀
現階段小學數學應用題教學往往還停留在試題講解的層面，接著是試題的訓練，先要教師做，然而由教師講解，教學手段匱乏，小學數學應用題教學面臨著以下幾方面的問題。
首先，內容和生活實際相脫節，以往小學數學應用題的設計未把握時代動向，已經滯后的教育內容抑或學生不了解的生活內容依然出現在教材中，學生不清楚教學的由來，每天反復訓練同一類型的題目，機械解題，當進入到現實生活狀態中，常常不知所措。
其次，問題形式缺少靈活性和多樣性，不開發，閉塞。中高年級大多用文字述說應用題，中年級和高年級的文字無法調動學生解決應用題的興趣，應用題的編寫往往需要條件充分，答案也只有一個。解答應用題時，結構不開放，追求完備性，容易使學生產生思維定勢。
再次，教學只注重培養學生邏輯思維能力，未充分重視問題涵蓋的數學概念、問題理解情況、問題現實意義，以處理純數字的方式簡單處置實際問題。從實際問題出發，到數學問題，最終變成數學計算式，這些轉化過程沒有很好地體現在教學中，學生程序化和機械化記憶知識。
二、小學數學應用題的優化教學
《新課程標準》圍繞問題的解決，學會實踐和綜合應用，當前小學數學應用題包含了眾多的內容，不但能看到傳統小學數學應用題，而且還會遇到代數、統計、概率等的應用，問題的表現形式、解決方式多樣化，合理定位并開展應用題教學，以新課程標準理念引導應用題的教學。要求教師分析、探究教學手段，以教學目標為中心，合理配置整個教學布局，掌控好整個教學過程，從真正意義上調動學生學習興趣，使學生養成應用意識，培養學生的探索精神。
1.開放應用題的結構
為讓小學高年級學生形成良好的解決應用題能力，教師要針對性地發散學生數理邏輯思維，巧妙設計開放型的應用題。開放型應用題，在設計應用題過程中，教師不出“條件一問題”這類完整的應用題，而是提取了應用題中的一部分條件，要求學生結合對其的理解，給出一定的補充，并解答。這種問題情境和解決思路是開放的，極具挑戰性，發散了學生思維，調動了學生思維，也讓學生感受到應用題的應用性，以培養學生獨立思考及探究問題的能力，更愿意和學生合作交流。每個學生只是結構和生活經驗的不同，對應用題進行補充時，每個人給出的補充是不同的，如果已知問題有了變化，解題方法不同，得到的結果也不同。
2.營造生活化氛圍
《新課程標準》非常重視教學和生活的結合，將學生的感受添加進教學中，密切聯系生活，結合學生實際，選擇相應的應用題，教學將出發點定位在學生感興趣的事物及熟悉的生活情境，讓學生進行觀察和操作，使學生從熟悉的生活環境中理解和學習數學，讓他們感受到數學離自己很近，調動數學學習的興趣，凸顯數學的作用，產生學習的學習動機，形成掌握實際問題的能力。
3.培養學生分析題目結構的能力
學困生解應用題的困難主要表現在分析假設的差別，而不體現在解題的比例上，和優秀學生比起來，學困生沒有分析題目中暗含的條件與中間狀態，這說明兩組學生在分析階段分析的內容有著本質區別、解應用題關鍵在于發現解法，“問題一條件”，找出某種關聯，分析題目，找到題目中的已知條件，發掘題目中涵蓋的條件，從暗含的條件出發，過渡到書本知識，實現最終問題的解決。這就要求我們在教學中盡可能用可觀察、可測量的行為，將應用題更好地表現出來，使學生充分觀察整個思維流程，基于此，構建抽象的數學模型。
三、結束語
培養學生解應用題的能力，擔負時代賦予教育的責任[2]。新課標下，小學數學應用題還有許多教學手段，要求教師在教學過程中，能夠獨立解決應用題，改變以往應用題教學模式，，樹立新的教學觀念，從教學實踐中探究教學手段，調動學生積極參與其中，引導學生參與教學過程。只有這樣，學生才能從真正意義上理解并掌握新課標的理念。
參考文獻：
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關鍵詞：新課標；小學數學；教學質量
在當前小學數學教學中，應當加強思想建設和教學模式創
新，尤其要走出傳統形式教育論的誤區，實行多元化的教育教學方式，只有這樣才能有效提高教學質量。具體從以下幾個方面
著手：
一、轉變思想觀念，建立良好的師生關系
正如蘇霍姆林斯基所言，如果學生在掌握知識的基礎，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，將是一堂無益的課。轉變思想觀念建立良好的師生關系不僅對小學生的當前教育有所影響，而且對學生的養成教育及其可持續發展具有非常重要的作用。學生學習情感的有效調動，不僅可以培養他們的學習信心及其主動性，而且對提高小學數學課堂教學效率具有非常重要的作用。
二、營造良好的教學氛圍，激發學生的興趣與熱情
創造良好的教學氛圍，對于激發學生的學習興趣與動機具有非常重要的作用，因此教師在上課前應當創設有效的教學情境，以促使學生能夠盡快進入到一種良好的學習狀態。比如，在“商不變的性質”教學中，可先口算以下等式：8÷2=4、80÷20=4、800÷200=4，問以上3道試題的被除數、除數均不相同，商為什么都是4呢？此時，學生處于心求通而未得、口欲言而不能的狀態，思維正處在積極的狀態。這時進行新內容的教學，即可取得事半功倍的效果。
三、尊重和體現學生的主體地位，培養主動學習能力
要從根本上改變傳統的填鴨式教學模式，就要將課堂交給學生，他們才是課堂的真正主體。小學生的好奇心強，對于各種新鮮事物會有不同的想法和看法，在教學中，我們要善于引導他們發現生活中的問題并且提出問題，可以在適當的時候幫助他們解決問題。比如，打掃衛生，分好幾個衛生區，一個班的人分成幾個組，然后打掃的器具該怎么分。引導學生站在數學的角度上去思考這些生活中的問題，然后運用數學知識解決，這樣就能建立學生的數學應用意識。
隨著新課程改革的不斷深化，在新課標下，應當加強思想重視和教學方式方法創新，只有這樣才能提高教學質量和效率。
參考文獻：
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一、加強小學數學教學中創新教學
(一)教育理念的創新。1、以學生為中心的學生觀。改變以往只偏重于知識的傳授和滿堂灌、注入式的教學思想，讓學生自主地參與探索發現數學問題的學習活動。提出一個問題比解決一個問題更重要。教師的教是為了學生的學，要以學生為中心。2、由教“學問”轉變為教“思創”(教學觀)。在教學中，注重學生的思維訓練，注重創造性思維品質的培養，教師要盡是少用一些扼殺學生個性的“標準答案”或習慣用法來“排斥異已”。在數學課堂中，教師應鼓勵學生大膽提出假設，發表獨特的見解，鼓勵學生標新立異，另辟捷徑，探尋具有創新意義的新方法，讓學生去探索發現掌握，重點、難點，讓學生討論，問題讓學生自己思考。
(二)教學內容的創新。心理學研究表明：興趣是最活躍最現實的心理成分，是一種帶趨向性的心理特征。當學生對某種事物發生興趣時，他們就會主動地積極地執著的去探索。數學教師在教學時突出這個“趣”字，使學生喜歡數學，對數學感興趣。我們的數學教學活動要與學生的生活緊密結合，使他們從自己熟悉的生活背景中發現數學，掌握數學和運用數學，感受到數學與現實生活的聯系。
(三)教學方法的創新。在數學教學中，教學方法的創新可以通過運用多樣化教學手段，從多角度刺激學生的視、聽感官，引起對學習對象的動機。如投影、幻燈、錄音錄像設備、教具等的合理搭配使用，還可以創設逼真的合作性教學情境，這些方法都可以使學生通過數學學習得到精神上的滿足，進一步激發數學學習的動機。
二、小學數學教學中教師創新行為的策略
(一)給學生一個營造的環境。教師在教學時，態度必須和藹可親，鼓勵學生動腦，這樣學生上課輕輕松松，必然勇于表達，相互激動，必可開出創新的花朵。心理學研究和實踐證明：自由寬松安全的氣氛可以使人的智慧得到最充分的發揮。那種不民主的、壓抑的教學氣氛是窒息創新火花的主要因素。在數學課堂教學中對于學生積極主動地參與教學的行為，教師要做到：一是愛護和保護。教師要善于發現學生的所有潛藏的積極因素，并加以熱心的愛護和保護，包括他們的好奇心、求知欲、探索精神和創造性的品質。二是能力培養。幫助學生自主學習，獨立思考，培養學生的創新思維。
(二)教師要吃透和挖掘教材。教材是教學的基本材料，尊重教材并非意味唯教材，提倡教師在深入鉆研教材的基礎上，發掘教材中所蘊涵的創新原理，精心構建教學中實施創新的體系，圍繞“以學生發展為本”這個主題，把學生終身可持續發展作為數學教學的根本目的。如，在對“兩位數除法筆算”的新授課時可以對教材作如下處理：“整十數筆算，接近整十數，中間數試商，商中間和末尾有零”，各一課時其中穿插適當的練習課加以鞏固，這樣為學生開展數學綜合實踐活動獲得充裕的時間。對教材的加工處理一般從下面幾個方面人手：結合學生現有生活實際和現代社會的發展需求合理運用教材；結合學生的思維訓練和能力培養處理教材；深挖教材中孕伏的數學思想方法加工教材；著眼于為學生提供自主活動空間調整教材。
(三)努力在學生的“創新”上下功夫。教師的創新行為在教學中以發散性問題為出發點，恰到好處地激發創新思維和提出創新思維的要求。課堂上，讓學生動腦思索，動手操作有利于培養他們的思維。問題是數學的心臟，學生能夠提出問題是敢于和善于揭示自己認知上的矛盾沖突，積極探索未知的心理需求的具體表現。林崇德在多年的研究中發現：數學概念中的變換敘述方式、多項比較、利用表象聯想，計算學習中的一題多填，簡化環節、簡便運算，計算過程形象化，發展估算能力，初級幾何中注重觀察，動手操作、運用聯想、知識活用，應用題學習中的全面感知，補充練習，自編應用題等各種形式，都是創新思維在數學學科中的具體表現形式。
(四)開展獨立思考和小組合作。學習數學知識是學生主動建構的過程，只有通過學生自生主動參與探究才能有效實現建構。即使就同一數學內容的學習而言，不同的個體也完全可能由于知識背景和思維方式的差異而具有不同的思維過程。在創新行為中充分注意到每個學生的個性，放手讓學生自己決定自己的探索方式，選擇適合自己的方法進行獨立探索，體現學生學習的“自主化”。在獨立探索基礎上展開合作交流，既可增強學生的合作意識，又拓寬了信息交流面。學生通過了解彼此的見解和反思，豐富自我，使他們對知識的理解更全面。在運用該策略時需注意運作的順序和時間兩個問題，合作交流有利于對問題思考的互補，使探究解決問題更全面。強調主體的自主學習就要努力構建良好的課堂學習方式，把思考的空間和時間交給學生，讓每一位學生都有較充裕的時間去思考、探索。
小學數學新課標范文5
小學數學新課標心得體會范文1面對課程改革，我們怎樣能讓學生從小就喜歡數學，不怕數學，親近數學，進而愿意研究數學呢?新課程標準中提到：有效的數學學習來自于學生對數學活動的參與，而參與的程度與學生學習時產生的情感因素密切相關。教師應當為學生營造一個寬松的數學學習環境，創設吸引學生，激發學生積極主動參與的課堂情境，使得他們能夠在其中積極自主地、充滿自信地學習數學，平等地交流各自的數學理解，并通過相互合作去解決所面臨的問題。 “讓學生喜歡數學”是新課標所倡導的目標之一。這么一句很樸素的話，卻是我夢寐以求的境界。如何讓學生喜歡數學呢?以下是我對新課標學習的一些感悟:
一、讓學生享受生動有趣的數學
小學生自控能力差，上課總有一部分學生的思緒還在“閑逛”，靠純粹的課堂組織效果不理想。因此，新課設計是非常重要的。有意義的、富有情趣的引入能馬上吸引學生的目光，激起學生的好奇心理，扣住學生的求知心弦，從而喚起學生學習的主動性和積極性，使之很自然地進入最佳學習狀態。愛玩、好動是孩子的天性。寓數學知識教學于游戲活動之中，學生在玩中學，學中玩，學生學得有趣，學得輕松、學得主動、學得深刻。在游戲活動中，學生不知不覺學會了新知，鞏固了新知識。在這里，學生的思想得到了很好的交流，經驗得到了很好的豐富，思維得到了更大的拓展。這樣使學生越來越喜歡數學
也使學生越學越有趣，更使學生越學越聰明。
二、讓學生體驗成功的數學
成功教育理論告訴我們：學習上的成功，能夠滿足學生成就動機中的自我提高的需要，增強學生的自信心，使學生獲得成就感，產生強烈的新的內驅力，給學習帶來興趣和動力。因此，教師要注意鼓勵學生嘗試、探索，體驗成功。要承認學生的個別差異，因材施教，善于發現和鼓勵每一個學生進步。讓學生人人都有機會獲得成功，人
人都能體驗到不同層次的滿足感和成就感。
三、在多元化的評價中體驗成功
新課標指出：“要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習過程，要關注學生數學學習的水平，更要關注他們數學活動中所表現出來的情感與態度。”這就要求我們教師對學生的評價要全面、多元，多用激勵性評語。要多一些寬容，少一些指責，允許學生犯錯。我們必須清楚地認識到：每個學生的基礎是有差異的，學習數學的進程也會有差別，如果用同一個標準去衡量評價學生的學習，必然要制造出許多的失敗者。因此，評價要因人而異，不要用“同一把尺”，要注重評價
個體在原有基礎上的進步，幫其樹立學好數學的信心。
記得有人說過：“興趣是最好的老師。”只要我們時時刻刻把學生放在首位，努力充實自己，讓學生愛學、樂學，必定會獲得教學上的進步。
小學數學新課標心得體會范文25月14日和15日，我參加了數學新課標的學習，使我對新課程標準有了進一步的了解，對新教材的編排意圖有了更全新的認識，知道了新課程突出數學學習的基礎性、普及性和發展性。在教學中要面向全體學生，實現“人人學有價值的數學”，“人人都能獲得必需的數學”，“不同的人在數學上得到不同的發展”。要求課堂教學中師生互動等。面對新課程改革，我們必須轉變教育觀念，真正認識到了新課改的必要性和急迫性。在今后的工作中我將會嚴格按照新課標的要求,上好每節課，選用恰當的教學手段，努力為學生創造一個良好的有利益于學生全面發展的教學情境,使學生積極主動的參與到教學中來。下面就根據自己對課程標準的理解談點體會：
一、聯系生活實際，培養學生的數感
小學階段，學生將學習萬以內的數，簡單的分數和小數、常見的量，體會數和運算的意義，掌握數的基本運算，探索并理解簡單的數量關系。在教學中，要引導學生發覺自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數的意義，體會數用來表示和交流的作用，初步建立數感。學生語言是思維的外在表現，語言的發展和思維的發展密切相關，培養學生的語言表達能力能促進他們思維的發展。因此，在教學中，我會充分利用好教材中的每一幅插圖，讓學生充分觀察每一幅插圖，充分領會教材的編排意圖，讓學生在領會理解的基礎上充分地說，可以單獨說、同座說、集體說，讓學生在充分的看說基礎上培養數感。克服以往在教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體素養，注重提高學生分析問題和解決問題的能力，積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的數學能力。
二、培養學生的觀察能力。
新課標指出：學生能通過觀察、實驗、歸納、類比等獲得數學猜想，并進一步尋求證據，給出證明。作為教師確實有必要轉變一下自己的角色地位，順應新課標的要求，把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習，這樣一來，學生有了較自由的學習空間，有了與老師平等對話的機會，變得越來越大膽，在課堂上踴躍發言，積極地表現自我。使每個學生的潛能都得到充分挖掘，素質得到全面提高，讓課堂充滿生機與活力，正如課標指出的：使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。小學生年齡小，閱歷淺，無意注意占主導，觀察能力有限。他們最初的觀察是無目的、無順序的，只是對教材中的插圖、人物、顏色等感興趣，不能領悟其中蘊藏的數學知識。在教學中我們要尊重他們的興趣，先給他們一定的時間看，接著，再一步一步引導他們觀察，將他們的注意引入正題，按一定的規律去觀察，從而認識簡單的幾何體和平面圖形，感受簡單的幾何現象，進行簡單的測量，建立初步的空間觀念
三、做中學。
《數學課程標準》指出：“提倡讓學生在做中學”。因此在平時的教學中，我會努力領悟教材的編寫意圖，把握教材的知識體系，充分利用學具，讓學生多動手操作，手腦并用，培養技能、技巧，發揮學生的創造性。通過摸一摸、擺一擺、拼一拼、畫一畫、做一做等活動，使學生在感性的基礎上自主獲得數學知識，在操作中激起智慧的火花，進行發現和創造。新課標要求全面提高學生的數學素養，要求課堂教學中師生互動等。面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯系，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中做數學、理解數學和發展數學，讓學生享受“快樂數學”。采取合適的教學策略，把基本技能、知識的掌握和綜合實踐活動落到實處;大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式教學;積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生數學實踐的機會，讓學生在實踐中豐富知識積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的數學基礎;鼓勵學生參加各種實踐活動，促進學生數學素養的整體提高。
通過對《數學課程標準》的再次學習新課標的學習，我更深層地體會到新課標的指導思想，深切體會到作為教師，我們應該以學生發展為本，指導學生合理選擇課程、制定學習計劃;幫助學生打好基礎，提高對數學的整體認識，發展學生的能力和應用意識，注重數學知識與實際的聯系，注重數學的文化價值，促進學生的科學觀的形成。
小學數學新課標心得體會范文3學習《小學數學新課程標準》，使我領悟到了教學既要加強學生的基礎性學習，又要提高學生的發展性學習和創造性學習，從而培養學生終身學習的愿望和能力，讓學生享受“快樂數學”。
一、變“備教材”為“備學生”
老師的備課要探討學生如何學，要根據不同的內容確定不同的學習目標;要根據不同年級的學生指導如何進行預習、聽課、記筆記、做復習、做作業等;要考慮到觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結歸納能力的培養。一位老師教學水平的高低，不僅僅表現他對知識的傳授，更主要表現在他對學生學習能力的培養。
二、變“走教案”為“生成性課堂”
當師生的主動性、積極性都充分發揮時，實際的教育過程遠遠要比預定的、計劃中的過程生動、活潑、豐富得多。教師要利用好即時生成性因素，展示自己靈活的教學機智，不能牽著學生的鼻子“走教案”。要促成課堂教學的動態生成，教師要創造民主和諧的課堂教學氛圍。教師要在教學中真正建立人格平等、真誠合作的民主關系。同時教師要高度重視學生的一言一行，在教與學的平臺上，做到教學相長，因學而教，樹立隨時捕捉教學機會的意識，就必定會使我們的課堂教學更加活潑有趣，更加充滿生機，也更能展示教師的無窮魅力。
三、變“權威教學”為“共同探討”
新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀;師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶;教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。
四、變“教師說”為“學生多說”
教學中教師要鼓勵、引導學生在感性材料的基礎上，理解數學概念或通過數量關系，進行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎的知識，這個思維過程，用語言表達出來，這樣有利于及時糾正學生思維過程的缺陷，對全班學生也有指導意義。教師可以根據教材特點組織學生講。教師不僅要了解學生說的結果，也要重視學生說的質量，這樣堅持下去，有利于培養學生的邏輯思維能力。
小學數學新課標范文6
【關鍵詞】小學數學；新課標；教學方法；舉措
新課改后，許多一線的小學數學教師都在課堂上進行了大膽的教學改革，但如何提高教學效率一直是大家重點關注的議題。應當注意的是，我們的教師不能忽視教材本身的立意，否則容易出現偏離教學目標的問題。本文將詳細探討如何從教學舉措入手分析教學課本本身。
一、構建和諧的師生關系
教學不只是師生間知識交流的過程，也是建立師生關系的過程。數學教學是一個以學生和教師平等存在，教師與學生相互溝通、相互交流、相互作用，以達到教學目標的認知過程。在教學過程中，教師與學生的關系對教學效果的好壞有著重要影響，因而要注重培養良好的教師與學生的人際關系。為此，教師要有優化師生的溝通策略，加強師生之g的溝通交流，多換位思考，多為學生考慮，深入了解學生，防止走“教師為中心”與“學生為中心”的兩個極端。師生關系既不是師尊生卑，也不是生主師輔，而是地位平等的兩個主體，只有師生之間擁有平等地位，互相尊重，課堂教學活動才會順利開展，才可創造良好的學習氣氛，教師與學生只有在平等、自由、民主的前提下，教師才可以更好的開展教學。
二、教改舉措的案例分析
教學過程：
（一）播放錄像、導入新課
1.舞臺上燈光緊隨獨舞表演― ―演員表演舞蹈。
2.稻谷場上， 圓錐形稻谷幾堆， 農民在搬運裝倉――農
民搬運稻谷。
3.磚工砌墻角， 鉛錘往下吊――磚工建造房屋。定格三段錄像在同一屏幕上，對圓錐鋼件、谷堆 鉛錘分別選中閃爍。
提問： 這些物體的形狀有什么共同點？
揭示： 生活中這些物體的形狀都是圓錐體， 簡稱圓錐（板書） 。 你還見過哪些圓錐形的物體？
學生舉例：沙堆、煤堆、圓柱形鉛筆用卷筆刀卷過的部分等等。教師同時課件展示一些實物圖形。今天我們一起來認識圓錐。 （完成板書：圓錐的認識）
【 評析： 引導學生聯系生活學習數學是小學數學教學的重要策略。 圓錐體存在于人們的生產生活中， 它常常與其它一些形體組合在一起， 不太容易被人們注意， 特別是小學生的注意品質相對較差。 入課以三段錄像吸引學生的注意力， 調動他們的學習興趣。 一是讓學生看到圓錐來源于實際生活， 圓錐就在我們身邊， 縮短學生與圓錐的距離， 二是讓學生初步感知圓錐的特征，有利于后面的自主探究， 較好地完成其認識活動。 [1]小學數學教學中， 教師要善于在學生豐富多彩的生活中發現和挖掘課程資源， 組織學生對鮮活生活素材去粗取精、去偽存真， 從而引領學生把握事物的本質屬性?！?/p>
（二）學生活動、認識特征
1.游戲： 請用學具袋中的學具搭建一座橋 （ 學具袋中有長方體、等底等高的圓柱體和圓錐體各兩個） 。
2.介紹設計意圖， 交流游戲感想。（ 用圓柱體當橋墩， 長方體當橋面。 圓錐體當橋墩架不住橋面）
3.小組一起找出圓錐與圓柱的異同， 組內交流。
4.教師巡視， 了解并參與學生活動。
5.匯報情況、師生交流。
相同點： 都有圓面， 都有曲面， 都有高。
不同點： 圓錐只有一個底面， 有一個頂點， 倒下來能以頂點當圓心轉動成圓形。圓柱有兩個底面， 無頂點， 倒下來能沿直線向前滾動成長方形。
6.你能指出圓錐的高嗎？ 圓錐有多少條高？
從圓錐的頂點到底面圓心的距離是圓錐的高， 用字母 h 表示， 只有一條。 （ 課件閃爍高）
7.歸納特征。圓 錐 有 哪 些 特 征 ？ 請 同 學 們 自 主 歸
納。（ 學生自主歸納在本子上， 然后展示）
圓錐的特點
一個底面是圓形
一個側面是曲面
一個頂點、一條高
8.同學們拿起圓錐模型分別指出底面、側面、頂點。
【評析：長方體和圓柱體是學生已熟悉的形體， 把圓錐體與它們放在一起做搭建游戲，學生會主動地觀察、觸摸、思考、對比、辨別， 提升對圓錐的認識。 通過小組尋找、交流圓錐與圓柱的異同， 引發學生對圓錐特征的探究活動， 使課堂教學自然流暢，學生也比較容易從圓柱的特征類比完善圓錐的特征。 教師深挖教材， 巧設問題， 能激發學生學習數學的積極性， 提高學生探索問題的能力?！?/p>
三、關注學生學習心理，培養良好學習風氣
學生的學習心理容易受到來自教學課堂環境、教師教學行為、學生之間的相互作用的影響，它從不同的角度或發展、或制約地影響著小學數學有效教學策略的實施。關注學生的學習心理，穩定學生的學習注意力、減輕學生的學習負擔，培養學生良好的學習風氣對小學數學在新課程背景下進行有效教學具有深刻意義。關注學生的學習心理，培養良好的學習風氣，能激發學生的創造潛能，提高學生的學習效率。學生在歡樂愉快的學習氣氛中，心理上獲得自由與安全，就會十分樂意去接受新鮮的事物，探索新知識，有強烈的好奇心和求知欲望，對課堂不再是抗拒，而是一種享受，翱翔在知識的海洋里。小學生的自身特點如心理特點等，決定了小學的學習特點。他們好奇、好動、喜歡新穎的事物，在良好的學習風氣下，能最大限度發揮其求知欲望，探索新知識。關注學習的學習心理，要求教師要時刻關注學生的變化發展、熱情回應學生的期待，鼓勵學生之間相互交流，形成一種教師愛講授、學生樂意學習的學習風氣。良好的學風，猶如一顆大樹，它需要經過精心呵護、精心培養，在平常的學習生活中積攢點點滴滴的好習慣，并不斷發揚光大。
四、結語
學生學習數學一方面是能在數學化過程中抽象出數學知識、理解數學思想， 另一方面是用數學的觀念和方法來認識周圍的事物， 并能解答一些簡單的實際問題。 因此教師要善于引導學生緊密聯系生活實際， 動腦思考， 動手操作， 動口釋疑， 運用所學的知識解決問題， 讓學生發現身邊的數學，并培養其形成良好的學習習慣， 感受數學應用的廣泛性， 從而熱愛數學。
