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考察報告綱要范文1
針對當前我國院校高等工程教育工程實踐訓練中存在的主要問題，以現代工程師的素養和工程實踐能力培養為目標，確立了工程實踐訓練及其內涵，提出了進一步完善和強化院校高等工程教育工程實踐訓練的指導思想和方法。這些思想方法和正在實施的工程教育認證標準與要求是一致的，從而為高等工程教育實現培養工程師目標而實施的工程實踐訓練提供了指導。
關鍵詞:
工程教育;工程師;對策;工程實踐訓練
0引言
我國要實現兩個百年的奮斗目標，其一是2020年全面建成小康社會和創新型國家，走中國特色的新型工業化與信息化深度融合發展道路。其核心是提高技術含量、提高經濟效益、社會效益和環境效益。這就需要創新，創新的關鍵在人才?！秶抑虚L期人才發展規劃綱要(2010～2020)》指出“當前我國人才發展總體水平與世界先進水平相比還有較大差距，與我國經濟社會發展需要相比還有很多不適應的地方，特別是高層次創新型人才匱乏，人才創新創業能力不強，人才資源開發投入不足”。當前我國經濟建設中最大量、最迫切需要的是高素質的工程技術人才，高素質工程技術人才培養的主陣地是以應用為主的應用型本科院校的工程教育。工程實踐能力訓練是高等工程教育的優勢和本質所在，強調通過工程實踐訓練使學生在校期間獲得工程師能力的基本訓練。因此，本文以轉變經濟發展方式為特征的新型工業化時期我國院校高等工程教育工程實踐訓練中存在的問題為核心進行討論，使工程教育工程實踐訓練更加科學化、合理化和規范化，能夠更好的引導工程教育對經濟建設新階段所需工程技術人才的培養。
1高等工程教育與工程實踐訓練
1．1高等工程教育
實施高等工程教育，院校的階段性培養目標是使受教育者獲得較為系統的理工學科的理論知識、基本技能與能力，使其在畢業時，具備成為合格工程師的基本素質和條件(或者稱為工程師的毛坯)。院校高等工程教育是培育和造就合格工程師的基礎和重要環節。高等工程教育的內涵是以技術科學作為主要學科基礎，以培養能將科學技術轉化為生產力的工程師為目標的專業教育。工程教育的本質特點是實踐性、創新性、綜合性和經濟性，它既具有普通高等教育的共性，又具有顯著的工程實踐性［1］。這里“技術科學”是指“把工程實際中所用的許多設計原則加以提煉、整理和總結，使之上升成為理論，因而就能夠把工程實際的各個不同領域的共同性顯示出來，并服務于工程技術。理論分析是技術科學的主要內容”［2］。
1．2現代工程師的素養和能力要求
高等工程教育的人才培養目標是工程師。因此，在討論院校高等工程教育工程實踐訓練的內涵之前，需要進一步明確在現代社會經濟發展背景下對現代工程師的基本素養和能力要求。首先，現代工程所具有的科學性、社會性、實踐性、創新性和復雜性等特征日益突出，所應用的內容不斷擴展，已經形成了以研究、開發、設計、制造、運行、營銷、管理和咨詢等為主要環節的工程鏈［1］。若將綠色制造和資源循環的理念融入其中，并將營銷、管理和咨詢中所獲得的信息用于再制造和指導新產品的研發，那么實際上現代工程就由工程鏈演變成了工程環，高質量、適銷對路產品的生產在工程環中螺旋式的上升和前進。其次，現代工程中的工程鏈(環)的每一個環節都有許多工程和技術問題，需要工程師予以合理的解決。這就使得現代工程需要大批能夠綜合應用現代科學理論知識和技術的手段，具備求真求實的科學精神和兼容并包人文精神的高素質工程技術人才。第三，從現代工程意義看，一種產品的成功與否越來越多地取決于它對環境的作用和其性價比。所以，必須在工程過程中加入背景因素。這種背景因素概況起來既包括企業的和組織的背景，也有顧客的愿望，還包括社會的、政治的、經濟的、環境的和文化的因素，可稱之為非技術因素。如果院校工程教育忽視了這些關鍵的非技術因素，其結果使工程師只能在現代工程中處于從屬地位，也就失去了在現代工程中的領導地位和主體作用。市場呼喚工程師型的企業家和企業家型的工程師，現代工程師需要有能力組織團隊、制定戰略，協作創新的領導能力。因此，一名現代工程師應當要能夠綜合應用科學知識、方法和技術手段分析和解決工程問題，完成工程科學和技術的開發與應用任務。在知識方面需要掌握由自然科學基礎、人文社會科學基礎(如工程經濟、環保、管理和法律等)組成的通識教育和技術科學構成的學科專業基礎;在能力方面通過工程實踐訓練從而具備工程思維能力、溝通能力(包括組織領導能力)、工程實踐能力和學習能力;在德育方面養成良好的個人修養、基本道德、社會公德和職業道德修養等［3－4］。
1．3一名合格工程師的培養環節
縱觀世界各國的工程實踐經驗和情況，培養一名合格的工程師大體需要用7～9年時間，期間要經歷和完成三個重要環節。一是工程科學知識的學習;二是工程實踐的訓練;三是工程經歷或者說工作實際的體驗［5］。前兩個環節的實施應該是相互融合交叉進行，通常在院校工程教育階段進行，特別是第二個環節的實施雖屬于院校工程教育培養階段，但是必須要有學校和企業的密切合作才能真正完成初步的工程師基本素質訓練;第三個環節的實施和水平的提升在工作崗位中進行，即工程實際中進行，屬于繼續工程教育。所謂繼續工程教育是指建立在大學教育基礎上的對在職工程技術人員進行知識與技能的更新、補充和提高的教育，是培訓而不是學歷、學位教育。工程經歷這個環節沒有終點，將伴隨工程師終生。因此，工程實踐訓練是院校高等工程教育的核心內容、本質與特色體現，是高等工程教育區別于其它類型教育的標志?？梢詫⑵鋬群爬?工程實踐訓練就是院校高等工程教育為培養工程技術人才所必須進行的工程實踐活動模式和內容的總和。工程實踐訓練是促進工科大學生理論聯系實際、學用結合、以便走上工作崗位后能夠盡快適應工作的重要途徑，是培養和訓練工科大學生基本的工程綜合、設計能力和創新思維能力的唯一途徑，它包括校內和校外兩個工程實踐訓練場所。
2院校高等工程教育工程實踐訓練的演變與存在的問題
2．1國內院校高等工程教育工程實踐的歷史變化
1895年，天津大學的前身———北洋大學堂建立，以實業救國、強國和注重工程人才培養為目標，她的誕生標志著中國現代高等教育特別是高等工程教育的開始。我國的高等工程教育在20世紀20年代開始是學習美國的高等工程教育，解放后效仿蘇聯模式在校辦工廠中進行工程實踐訓練，同時校辦工廠具備生產功能，實現了教學和生產一體化。改革開放后隨著經濟體制的改革，又逐步轉向以美國為代表的高等工程教育為目標。必須注意到美國的高等工程教育也在不斷調整，從偏重科學、研究主導的工程教育，在近20年來也已經更加重視工程實踐性。美國的工業企業具有強大的研發背景和高水平的比較完善的繼續工程教育體系，從而可以彌補院校工程教育對工程實踐關注的不足。相比之下，我國的工業界并不具備很強的研發背景和實力，多數企業也不具備良好的繼續工程教育條件。于是，從20世紀80年代開始我國的工科院校紛紛在校內建立了實踐教育基地――工程訓練中心，實現對學生的工程實踐訓練，培養學生的工程意識、實踐能力和創新精神［6］。從起步到現在100多年來，我國的高等工程教育的發展是從學習和借鑒歐美到效仿前蘇聯、然后又回到跟蹤學習以美國為代表的高等工程教育模式的過程中，同時積極探索自身道路中不斷前進的。
2．2國內院校高等工程教育存在的問題
建國以來，特別是我國改革開放至今，高等工程教育培養了數千萬的工程技術人才，有力地支撐了我國工業體系的形成和發展;高等工程教育辦學規模居世界第一;基本形成了較為合理的高等工程教育體系和結構?；緷M足了國家經濟建設和社會發展對多層次、多類型工程技術人才的大量需求;從2005年到現在我國高等工程教育認證從無到有，2013年已經加入“華盛頓協議”成為該協議組織第21個成員，初步形成了具有中國特色并與國際實質等效的工程教育認證體系。但是我們的院校高等工程教育的工程實踐訓練和能力培養方面目前還存在如下的主要問題:(1)對院校高等工程教育工程實踐訓練重要性地位的認識不到位。效仿早期美國高等工程教育思想，以科學研究主導工程教育，重視理論、輕視實踐，再加上受我國傳統思想的影響，重“學”輕“術”，工程實踐訓練的重要性地位沒有很好的得到保障。(2)有些雖然認識到了工程實踐訓練的不可替代性和重要性，但是，沒有平衡好工程實踐訓練與理論教學之間的關系，工程實踐教育過程要么依附于理論教學，要么完全獨立于理論教學。(3)沒有完全建立起來比較完善的工程教育實踐訓練內容體系、一般標準、評價機制和保障機制。(4)實施院校高等工程教育工程實踐訓練的大多數教師缺乏工程實踐訓練，工程知識、工程經歷、工程規范和實際生產經驗不足，嚴重制約工科大學生的工程實踐訓練水平。(5)院校高等工程教育封閉辦學。開放辦學、產學研密切合作的有效體制和長效機制沒有完全建立起來，企業具有豐富實踐經驗的技術人員在高校兼職、指導學生工程實踐訓練的機制沒有形成。(6)工程實踐訓練投入不足。學生和教師的精力投入均不足，既包括總體時間上的不足，也包括實踐訓練的工作量強度不夠、訓練內容的先進性和時代性滯后。在我國這樣大規模的院校工程教育背景下，經費投入也相對缺乏，設備和技術相對落后。
3工程實踐訓練的指導思想與方法
3．1正確認識院校高等工程教育的問題
從原國家教委工程教育考察團1995年赴美考察報告《回歸工程•多樣化•宏觀管理》［5］，中國工程院工程教育代表團2002年的《訪美考察報告》［7］和2005年清華大學工程教育認證考察團對德國的訪問考察報告《德國工程教育認證及改革與發展的考察報告》［8］，等等?？梢钥闯?，上述這些問題在當時美國和德國或多或少的同樣存在，但是這些國家都進行了有針對性的改革，取得了很好的成效。在我國，雖然也認識到了所存在問題的共性與我國自己的特殊性。但是，沒有完全形成有效和長效的改革措施，或者措施落實不到位。這其中的主要和重要的背景差異是:美國和德國等國家都是已經完成了工業化的高度發達的后工業化國家，而我國是一個快速發展中的國家，而且處于社會主義的初級階段。也許有人會因此說，中國的工業化程度還沒有達到歐美那樣的程度，高等工程教育自然趕不上他們。但是，必須清醒認識到，如果高等工程教育不能超前培養出具有較強工程實踐能力的工程技術人才，那么我國的新型工業化和小康社會何時才能實現?百年大計，教育為本，教育優先發展是我國的一項重要國策。因此，面對科學技術的快速發展、經濟全球化和國際經濟競爭日益激烈的大背景，走中國特色的新型工業化道路、全面建成小康社會、建設創新型國家和實現中華民族偉大復興夢想的目標要求，以及歐美發達國家高等工程教育的改革現狀與經驗，我們的高等工程教育必須面對現實存在的問題，在總結和繼承我們自己工程教育中工程實踐訓練好的傳統和借鑒歐美成功經驗的基礎上，進一步解放思想、更新觀念、深化改革、加快發展，早日從高等工程教育大國進入高等工程教育強國，為國家經濟發展的新常態提供強大的引領、支撐和保障作用。
3．2加強院校高等工程教育工程實踐訓練的思想與方法
工程實踐教育既不是理論教育，也不是單純的實際操作和崗位能力，而是根據教育目標組織的有明確理論指導下的既動腦又動手的實踐活動，要體現現代科技和工程綜合特征以及產業界的需求。院校工程教育中的工程實踐訓練體系承載著培養學生工程實踐能力和創新能力的重任，需要著重解決好兩個問題。一是培養什么樣的工程實踐能力，即目標定位問題;二是怎么樣培養這種能力的問題，即途徑方式方法問題。工程實踐訓練體系應該由總布局(框架)、內容與目標要求、教學模式和教學方法等方面構成。應用型本科院校工科工程實踐訓練體系構建的指導思想應該確立為:加強專業基礎、拓寬專業口徑、突出工程實踐、培養實踐能力、學會技術創新、注重工程應用。并貫徹如下的方法要求:
(1)堅持工程實踐訓練是高等工程教育的本質與特色。通過工程實踐教育、訓練，著力提升學生的工程素養，著力培養學生的工程實踐能力、工程設計能力和工程創新能力。
(2)堅持技術科學教育與工程實踐訓練緊密結合(理論和實踐相結合)，突出工程實踐訓練。工程實踐訓練并非完全依附于理論知識體系的從屬，實踐能力與理論知識同等重要，二者缺一不可。
(3)遵循認知規律和大學生成長成才規律。工程實踐訓練內容分層次循序漸進，由基礎、設計、綜合到創新，由相對獨立到交叉融合。
(4)堅持走產學研相結合的工程技術人才培養道路。工程教育必須主動服務國家戰略發展需求，主動服務行業企業需求，工程實踐訓練更加重視與工業界的密切合作和交流。行業、企業應該成為工程技術人才培養的重要組成部分。
(5)更加重視工程技術人才培養的國際化原則。工程實踐訓練和能力培養考慮逐步與國際接軌，反映時代新技術與發展趨勢，在世界范圍內逐步形成我們的競爭優勢。
(6)工程實踐訓練要求指導教師須參加企業實踐鍛煉，提高自身的工程實踐能力，成為掌握理論知識能勝任理論教學、具有實踐能力能夠指導學生工程實踐訓練和具有技術和產品研發能力能夠幫助企業解決技術難題的“三能型”教師。
(7)在實施工程實踐訓練時要注意，相對獨立開設的實驗課、實訓等環節盡可能由工程實踐能力強的講授相關理論課教師承擔，這樣教師就能夠發現學生在實踐過程中容易出現什么樣的問題，哪一些理論知識的理解有偏差等等，從而有利于后續不斷提高教學的針對性。如果將兩者完全割裂開來，由不同的教師承擔，則改進教學的效果是會打折扣的。
4結語
本文以院校高等工程教育工程實踐訓練中存在的問題為主進行了討論，針對當前院校高等工程教育工程實踐訓練存在的主要問題，以現代工程師的素養和能力培養為目標，確立了工程實踐訓練及其內涵，提出了加強院校高等工程教育工程實踐訓練的思想方法。這和當前我國開展的工程教育認證的標準與要求是一致的，從而為高等工程教育實現培養工程師目標而實施的工程實踐訓練提供了指導。
作者：羅印升 俞洋 沈琳 劉曉杰 單位：江蘇理工學院電氣信息工程學院
參考文獻:
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［6］盧靜，劉付軍．國外高等工程教育工程實踐訓練的啟示［J］．河南工程學院學報:自然科學版，2009(4):64－67．
考察報告綱要范文2
年新綱要頒布，對幼兒園教育提出了更高要求，特別是對幼兒綜合素質的培養更為重視，這其中，幼兒藝術教育和雙語教育成為了眾多幼兒園開展特色教學的熱點，我園也有許多家長提出了類似需求。
目前適逢新園建設我們正好抓住契機提升辦園品位為此我園對照綱要精神和其他姐妹園的發展，本站原創對未來五年的遠景進行了規劃首先我們園僅有一個大課題、一項特色是遠遠不夠的。為進一步拓展幼兒園的辦園特色，提高幼兒園“核心競爭力”，經園務委員會討論，決定有選擇的對相關課題進行了解和咨詢，尋找合適的課題研究項目。
經多次咨詢和反復比較，我們決定利用本次暑假對中央教科所培訓中心和深圳上外教育有限公司聯合主辦的“幼兒英語＆奧爾夫音樂教育”教學項目進行考察。
項目考察目標：
．進一步了解該課題的主辦單位和辦學情況，聽取有關專家的介紹，學習新的理念和教學體系。
．重點了解合作單位的情況、合作條件、合作收益，洽談合作的基礎，明確該項目的應用價值。
．了解已合作的幼兒園的辦學情況，多看多聽，避免決策失誤。
項目考察行程：
月日月日，園領導班子一行三人，前往深圳培訓中心。
月日：聽課，奧爾夫音樂體系精要，德國專家主講。
月日：參觀教學示范及課例講解。法國專家主講
月日：聽課奧爾夫音樂體系與幼兒發展，美國專家主講
月日晚與合作項目單位進行咨詢、洽談，了解相關內容。
月日：聽課，奧爾夫音樂與幼兒綜合藝術教育相融。臺灣專家主講。
項目考察結果：
規?？涨?/p>
本次活動為中央教科所深圳培訓中心和深圳上外拓天教育有限公司聯合舉辦的全國性活動與會人員約多人分個主分會場同時進行
陣容強大
會議所有講課教師都是國際上開展奧爾夫音樂教學卓有成效的專家級人員包括來自德國美國意大利法國臺灣和國內的名教授
課時緊密
到會的天時間里每天的課時安排非常緊張上午小時課下午小時課晚上看錄像或洽談咨詢
目的明確
本次活動主要為推廣奧爾夫音樂教學在國內幼兒教育領域的運用在廣泛的松散型合作的基礎上每省選擇所樣板園作為國家級課題研究的基地
項目合作方式：
．合作園資格：具備一級一類幼兒園資質，具備個班級以上的規模，具備專用場地與教室，具備全套的奧爾夫樂器。必須統一使用由該課題組研究提供的配套教材。
．合作園待遇：
課時骨干教師培訓及權威結業證書
⒈課時奧爾夫音樂師資初級、中級證書培訓。由中華奧福音樂教育學會及臺灣奧福教學法研究推廣中心負責培訓并頒發權威培訓結業證書。
⒉課時幼兒英語奧爾夫音樂雙效教學課例培訓。由課題組一線教師負責培訓，將幼兒英語奧爾夫音樂雙效教學全套課例進行講解、延伸及教學實踐。幼兒教材的使用培訓。培訓證書由中央教育科學研究所培訓中心頒發
⒊課時外教英語口語培訓。由英語口語外籍教師提供培訓。
國家級教育部門“幼兒英語音樂藝術教育示范基地”掛牌
由中央教育科學研究所培訓中心授予合作幼兒園“幼兒英語音樂藝術教育示范基地”的銅牌。合作第一年為免費使用，從第二年開始，合作園如需繼續使用，需支付元年的掛牌費。
國際奧爾夫音樂教師聯合會“奧爾夫音樂教育教學實驗園”掛牌
由國際奧爾夫音樂教師聯合會授予合作幼兒園“國際奧爾夫音樂教育教學示范園”的銅牌及國際授權證書。前提是合作幼兒園的奧爾夫音樂教師必須具備國際奧爾夫音樂教師聯合會簽發的執教師資執照（兩人）及師訓師資執照（一人）方能授予，此項掛牌無須支付費用。
全套幼兒英語奧爾夫音樂雙效課程教學詳案
向合作幼兒園贈送《幼兒英語奧爾夫音樂雙效課程教學詳案》，以此確保各合作園不僅能組織日常教學，而且教學品質始終如一。
全套幼兒英語奧爾夫音樂雙效課程管理手冊、宣傳手冊及光碟
管理手冊：主要對英語奧爾夫音樂實驗班的招生、教學設置、教研要求、課程設置、教學效果評估、教學延伸及教學成果展示等進行規范操作。
宣傳手冊及宣傳光碟：幼兒園學生家長人手一套，主要對奧爾夫音樂教育及幼兒英語音樂雙效教育的宣傳，為幼兒園招生提供高質量的宣傳資料。
配套“幼兒英語音樂藝術”幼兒教材使用手冊
因教材為課后延伸活動教材，為了使家長能正確指導孩子使用，本教材配備教材使用手冊。
國際奧爾夫音樂教師聯合會舉辦的各類教師證書培訓名額
每年寒暑假期間，國際奧爾夫音樂教師聯合會在華舉辦的證書培訓，只對合作幼兒園的骨干教師開放，為每個合作園提供三個培訓名額。
完善的教學跟蹤指導，以穩定教學品質
為確保教學質量，合作園應將部分教學內容全程攝錄，回寄我處，我處將在一周時間內對合作園教學進行點評及教學改進建議。我處會派專家進入合作幼兒園進行聽課、組織教研、教學改進建議及教學講座等工作。為幼兒園順利執行教學提供支持。
學期匯報演出晚會節目訓練手冊及光碟
音樂藝術教育教學成果展示的最好方式就是針對家長或社會的節目演出。合作園教師只要按訓練手冊就能編排好高質量的晚會節目。其中英語歌曲多重唱、奧爾夫音樂樂隊演奏、英語音樂情景劇能產生轟動效應。
項目考察結論：
根據實地考察和學習洽談，我們對該項目進行了分析：
付出：⒈根據要求建立專用教室（正好建新園時完成）
⒉投資相應的專用設備，共需元
⒊購買幼兒用配套教材，第一次套，元套，共需元
⒋首批教師培訓交通食宿費用人元
以上所列項目之⒉項，經洽商可分兩年付清。
獲得：⒈獲得建立幼兒園教育特色的新基點，進一步吸引生源。
⒉國家級課題掛牌可以提高幼兒園的檔次、提升市場競爭力。
⒊為進入新園、提高單生收費作鋪墊。
⒋獲得教師培訓和提高社會知名度的機會與平臺。
⒌所有經費的支出將會在后續開班收費中逐步收回。
考察報告綱要范文3
關鍵詞：征信；征信所；信息不對稱；信用交易
在對誠信社會的期盼下，國務院終于2014年6月14日《社會信用體系建設規劃綱要（2014-2020）》，表明國家已經下大力度建設國家層面的社會信用體系，完整的社會信用體系包括信用信息的征集與傳播、信用行業的自律與同業監督、信用服務標準三個有機構成部分。信息的征集與傳播是征信機構的任務，征信機構是社會信用體系非常重要的組成部分。本文通過各國依據不同需求而建立起不同征信機構進行分析，提出我國應該完善目前的征信體系，以適應國家提出的社會信用體系的要求。
一、 征信機構在世界各國的興起
19世紀征信機構在世界各國相繼興起。1830年世界上第一家征信機構在英國倫敦成立。美國的第一家征信所是1841年成立的，德國1860年、奧地利1870年、日本1892年也分別建立了自己的第一家征信機構。在經濟生活中，有需求才會有供給，正是對征信機構的需求才促使了其在各國相繼產生。哪些方面對征信機構的需求促使了征信機構的興起呢？
1. 商人對征信機構的需求。征信機構的興起是伴隨商品經濟的發展以及社會分工而產生的。當商品經濟發展到一定程度，人們不再滿足于自己自足，而是通過進行商品交易以自己生產的產品去換回自己無法生產的產品，也就是社會發展到分工階段，人們要和不同的人進行交易。交易開始采用現貨交易，即一手交錢一手交貨的交易。后來經濟活動中現貨交易逐漸被信用交易所代替。信用交易指貨幣與商品不是同時交易的，先付錢后交貨或先交貨后付錢，也就是我們平時所說的“賒銷”與“賒購”。這兩種方式由于貨幣與商品的分離，要求交易雙方掌握交易對手的財務狀況、信用程度等，以免發生欠款無法追回或無法付賬的情況。信用交易比錢貨兩清的交易在時間、地點方面有很大的自由性，大大方便了人們的生活，但信用交易也使人們對未來的把握更加不準確了，這構成銷售商或批發商對征信機構需求的一個重要原因。
征信機構興起的另一個原因是交易范圍的擴大，以前人們只是在一個地區或一個省交易，信用情況容易打聽出來，交易范圍擴大后，人們可以與全國范圍甚至全世界范圍的人做交易，再考自己打聽對手信譽情況就不容易了。征信機構的產生源于信用交易的發展和交易范圍的擴大，是為交易者提供信息服務的，也就是征信機構的一個重要作用就是為交易者尋找合適交易對象。
世界征信機構的雛形是在英國1803年由一群裁縫成立的倫敦互助交流協會（Mutual Communication Society of Landon），其目的是裁縫之間互相交流不付款的顧客信息，防止被曾經有過不付款行為的客戶再度欠款。這并不是正式的征信機構，沒有專門人員對信用進行調查，只是裁縫之間共享信用不佳客戶的信息。
美國征信機構的興起就是源于信用交易及交易范圍的擴大，美國第一家征信機構是1841年由經營桑蠶絲的商人劉易斯?大班（Lesis Tappan）創建的。經濟決策取決于所掌握信息的多少，決策者掌握的信息越充分、越完整，做出錯誤決策的可能性越小。劉易斯?大班深刻感受到由于信息的缺乏，做生意時要找到一個值得信任的合作伙伴不是一件容易的事情，由于對交易對手的不了解，需要花時間、金錢與經歷去搜集交易對手的信息，這些都是有成本的?？挛鋭?，史漫飛認為“信息成本是從一無所知變為無所不知的成本，極少交易者能負擔得起這一全過程，我們經常寧愿保留無知，因為獲取信息太昂貴了”。劉易斯?大班從信息不對稱中看到了商機，于是他建立起了一家專門搜集交易對手信息以幫助潛在商人評價其信用的商務征信所，有助于交易雙方方便快捷的達成協議。
2. 債權人對征信機構的需求。債權人提供資金給債務人，但對于債務人能否按時還貸無法確定。奧地利、中國、日本、德國征信機構的成立都是為了保護債權人的利益。本文之所以提到奧地利的征信機構，是因為19世紀的奧地利是歐洲強國之一，其領土包括中歐大部分地區，即現在的奧地利、匈牙利、克羅西亞、捷克、斯拉瓦克等地，范圍較大，可以和英國、德國等經濟強國相提并論，在世界經濟發展之占有重要地位，奧地利的征信機構可以成為世界征信機構的代表。
19世紀中期奧地利隨著工業化的發展，股份有限公司紛紛成立，股份有限公司即股東以對公司的投資額為限對企業承擔有限責任，即使公司出現資不抵債的情況，股東不再承擔其對公司的投資額以外的其他責任。1869年4月奧地利公布了《破產法規》，其公布初期并不完善，又恰逢當時因企業周轉不靈倒閉事件時有發生，某些居心不良的有限公司就利用破產法規的漏洞進行借款不還，使債權人利益受損。奧地利第一家征信機構于1870年由著名律師易斯列博士發起，在首都維也納成立，其名稱為“保護破產債權之債權人協會”（Creditorenverein zum Schutz der Forderung von Insolvenzen），這是奧地利第一家征信機構，其宗旨是債權人（當時主要是商人）團結起來保護其資產的安全，該機構通過債權人之間共享他們債務者的財務信息，并設法搜集債務人負債信息，建立債務人信用檔案，防止債務人虛報資產、拖欠債款等事件的發生，以維護債權人權益。該協會還試圖通過團體的力量游說政府修改破產法，使有欺詐行為的債務人不能得到破產的保護。正是奧地利經濟發展到一定水平再加上人們對債權人保護的需求促使了奧地利第一家征信機構的誕生。奧地利的征信機構其發起時主要是保護債權人是商人的利益，后來既對債權人的服務范圍擴大，既包括商品交易中的商人，也包括銀行。
我國征信所產生的原因與奧地利極為相似，也是在股份公司紛紛倒閉，再加上破產法的成立，銀行的債權無法得到有力保護的情況下產生的。我國第一家征信機構――中國征信所的創建者資耀華認為“往時法律對于債務者極為嚴厲，今日破產法一生，債務者負擔漸輕，于是冒險投機者亦因而增加，若非有調查機關以分別其良否，則債權人多受不意之災”。1915年北京政府頒布了《破產法草案》，并在此基礎上1934年又起草了新的《破產法草案》。這兩部法律是模仿西方國家法律制度產生的，法律最初頒布時人們不是很習慣，并認為它與中國傳統觀念不相符，因此有部分心理的抵觸。我國以前沒有破產這一說法，大多采取獨資或合伙制企業，具有無限責任，當資不抵債時要以股東的全部財產進行賠償，如果不夠償還，還要求其父母、兄弟、子女代為償還，即所謂“父債子還、夫債妻還”，而破產法認為這樣無休止的還債，使債務人難有翻身之日，債務人應該付給債務人的財產可以因為破產而部分抵消，并且破產的原因部分是由于市場環境的惡化導致的，并不一定全要歸咎于債務人。再加上當時我國公司也在1931年處于破產期，據中國銀行1932年度報告記載“上海街面商號，1932年營業較1931年減三分之一，預測1933年將去一半”。上海為進出口貿易中心尚且如此，全國商業衰退可想而知。因企業破產，我國的破產法律無法對債權人進行有效保護，中國征信所成立，以便進行貸前調查，防止貸款企業破產事件的發生。中國征信所是1932年由中國銀行、交通銀行、上海商業儲蓄銀行等十九家銀行為基本會員而成立，其出資人和創辦人都是銀行，因此是為銀行的利益服務的。
中國、奧地利、日本、德國這些國家的征信所除對借款人資信情況進行調查外，都還有賬款催收的功能，這也明顯表示了其為債權人服務的特征。如果債務人欠款不還，征信所就會在其征信報告中揭示出來，被征信所的所有會員都知道，從而會使債務人聲譽受到影響。德國征信所首先采取與債務人進行協商的政策，即使折價收回也可以考慮，如果這種方法無效就會對欠款企業進行法律訴訟。后來又增加了對訴訟后仍無法償還債務的對債務人進行長期追償監視，調查其經濟狀況并伺機進行追償，追償期甚至有的長達30年。
以上兩點是征信業產生的主要因素，征信機構成立以后其他行業對其也有需求。以中國征信所為例，其成立后保險企業和國際貿易企業都對其產生了需求。
保險業對征信機構的需求。保險公司在承保時要根據被保險人風險大小來確定保費的高低。保額越大，保險公司越要仔細研究，對征信的要求也就越大。中國征信所成立后，泰山物產保險公司委托其調查的數量平均每月在五筆以上。例如泰山物產保險公司因為工協泰順記木號擔保陳金蓀二千元，就委托中國征信所調查工協泰順記木號的信譽狀況。
國際貿易企業對征信機構的需求。中國的征信機構也為國際貿易企業服務。中國征信所在1932年開業后的半年時間中，共接到信用和市況調查的委托案件達1 453件，其中外商會員如洋行和外國銀行委托案件達930件，占委托案件總數的60%。外國銀行有正金銀行（日本）、匯豐銀行（英）、麥加利銀行（英）、花旗銀行（美國）等，外國銀行主要為外國在華企業提供融資，洋行有美最時洋行（德）、寶華洋行（德）、卜內門洋行（英）、恒信洋行（美）等，洋行主要是進行進出口貿易，它從國內收購土特產賣到國外去，并把國內企業需要的外國的商品運到中國。這兩類企業進入中國后對于我國國情及中國企業并不了解，因此委托征信所為其服務。
以上可以看出世界各國分別是因為對商業、金融等方面的信息不對稱而建立起征信機構的。征信機構的建立可以使人們通過查詢征信記錄，避免自己耗時耗力地去搜集交易對手信息，從而減少搜尋信息的成本。交易雙方需要對方的信用時，征信機構已經把信用信息保存好了，直接查詢就可以，即使沒有需要查詢的信用信息，也可以由征信機構以專業手段快速的搜集到需要的信息，從而縮短交易時間。由于征信機構處于與交易雙方都無利害關系的第三方地位，能夠提供更加公正、準確的信用信息記錄，促進交易雙方互相了解，減少信息不對稱，使交易可以迅速達成。在征信機構發展的初始階段，只建立起了主要為某一領域服務的征信機構。后來隨社會的發展，人們對信用的需求逐漸擴大，需要包含服務范圍更廣、更高層次的征信機構出現。我國征信機構也符合這一規律，其最初建立時只為信貸服務，后來服務范圍逐漸擴大，包含保險、對外貿易、擔保等。
二、 目前我國對征信機構的需求
征信機構的作用是傳播信用信息從而起到對失信者懲罰的作用。就征信機構的信用傳播作用而言，分為對個人和企業兩種，目前對我國征信機構的需求很廣。對個人來說：申請工作時，應聘企業通過查詢個人征信記錄就可以對個人信用情況有詳細了解，決定是否雇傭；個人申請信用卡，也可以通過征信記錄來判斷個人的信用卡額度；與個人交易時可以查詢信用記錄來判斷個人信用情況，從而決定是否繼續交易及交易方式；對于注冊會計師、律師、教師、證券從業人員、醫務人員等進行信用記錄，可以促使他們遵守職業道德；種類繁多不一一列舉。對企業來說：銀行對企業授信時可以查詢信用記錄決定是否貸款和貸款額度、貸款利息等；政府采購選擇企業、投標招標選擇企業、選拔建設工程企業、通過電子商務交易、選擇旅游機構等都可以通過征信系統來選擇信用較好的機構進行交易，從而降低交易成本。
國務院2014年6月14日《社會信用體系建設規劃綱要（2014-2020）》（簡稱《綱要》），這表明國家已經開始著手建立國家層面的社會信用體系，它包含政府政務、生產、流通、金融、稅務、價格、 建設、電子商務、文化、旅游、會展廣告、交通運輸、醫療衛生、社會救助、社會保障、教育科研、知識產權、法院檢察院執法信息、公共安全等社會各領域，因此需要一個服務范圍廣泛的征信機構為其搜集傳播信息。
我國現階段的征信機構還不能滿足《綱要》的要求，現在只有人民銀行主辦的征信中心這一個比較權威的征信機構，這個機構只對和銀行有借貸關系的企業和個人建立信用檔案，只為信貸服務，其包含范圍非常狹窄，其他方面如司法、稅務、醫療、運輸、電子商務等信息都沒有包括。我國目前除某些領域如金融、稅務方面外有信用記錄，其他領域如教師科研方面、醫療衛生方面、生產、旅游等很多領域沒有征信系統對其進行信用記錄。而且在有信用記錄的部門個人和企業也是沒有權利查詢的。判斷信用信息應該是全方位的，一個企業償還了A銀行的貸款，A銀行不能因此判斷這個企業信用良好，也可能這個企業還對B或C銀行有貸款不還的現象。對個人的信用判斷也是這樣，判斷一個人信用如何，應該從上學時起開始考察，其是否有過考試作弊行為，是否有欠學校學費不還的情況，進入工作崗位后從事工作的信用情況，甚至平時生活水、電、煤氣、手機等的繳費情況，這涉及到很多部門，但是目前涉及很多領域的征信機構還未建立。
三、 建設我國征信機構的建議
《綱要》指出社會信用體系建設需要的建立征信體系，但具體征信體系如何建立沒有具體說明。由于企業和個人行為的信用需要從工商、稅務、信貸、司法等多方面綜合分析，因此筆者認為我國現代征信體系可以模仿我國近代征信所模式，建立一個包含各個領域的征信系統，把企業和個人在各行業各部門的信用信息全部記錄下來。這個征信體系的結構可以如圖1。
由在國家發改委和中國人民銀行負責一個整體的總征信機構建設，由國家各部門分別負責各領域征信系統的建設，并把各領域的征信情況上報給總的征信機構。由政府負責這個征信機構的信息采集及查詢情況，使得信息能夠迅速、公正的被采集傳播，防止信用信息被濫用。通過信用檔案的建立，公民和企業每個人都有一個信用代碼，交易雙方進行交易時可以事先查詢信用代碼，失信者會因害怕不良記錄而有所顧忌，從而建立一個公平誠信的社會環境。
參考文獻：
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考察報告綱要范文4
[關鍵詞]片面追求 升學率 糾正 途徑
一、問題的提出
片面追求升學率是陳舊落后的社會教育觀和用人觀在學校教育中的反映，它導致了大量的重復訓練和低效甚至無效勞動，抹殺了學生的全面發展，由于片面追求升學率的影響，社會和學校存在重智育、輕體育的傾向，學生課業負擔過重，休息和鍛煉時間嚴重不足。
二、成因分析
成因一：政府的行為所致?！翱荚嚒边@根無形指揮棒的作用被人為地不斷強化，一些地方把“升學率”的高低作為衡量學校教育質量和辦學水平高低的唯一標準。上級政府、教育行政部門給學校確定升學指標，為完成上級分配的教育任務，學校也只能追求升學率。這點在高中更為明確，每年高考政府下達的高考指標， 有意無意地把學校、教師引向片面追求升學率的軌道，過后，當地教育部門都要“秋后算賬”， 完成得好的就重賞，不能完成的當然要尋找原因了，有了升學率就有了一切，名譽獎金一齊來了，于是，一個中考、高考任務完成情況就成為了衡量學校好壞的標準。
成因二：學校招生的需要。在教育資源配置不公平的前提下，家長希望孩子入讀優質學校，而衡量一個學校是否優質，升學率就成了家長的標準之一?！吧龑W率”高，學校信譽則高，生源增多，辦學條件就能得以改善；反之則聲譽差，生源不足，以致門庭冷落。正是受這種狹隘的教育觀、片面的質量觀的困擾，一些學校不得不把“升學率”作為學校生存的奮斗目標。
三、對策探索
學校不抓教育教學質量，抓什么；不抓學生的升學率，國家社會如何去選拔各類適用人才？實際上應試教育和素質教育并不對立，在教師傳授給學生文化知識的同時， 就包含了素質教育的內容，應試能力也是素質教育。問題關鍵是：學校追求升學率要有個“度”，要擺正和準確認識追求學生升學率與全面實施素質教育的關系。
（一）普及高中教育，構建公平、公正、公開的招生環境，均衡教育資源配制，就會緩解對學校的壓力，糾正片面追求升學率的傾向。
“片面追求升學率”是由于升學率太低，升學壓力太大所致。因此普及高中教育，構建公平、公正、公開的招生環境，均衡教育資源，是糾正義務教育學校片面追求升學率的主要途徑。同時要做到教育資源均衡發展，取消重點高中，這樣就會緩解義務教育階段“片面追求升學率”的現象。
（二）在招生中要重視學生綜合素質的評價，改革畢業考試、升學考試和招生制度，將升學考試成績與平時評價結果有機結合起來?，F行的高考，是以紙筆測試為主的考試，這種只能測出學生的語言智能和數理邏輯智能，難以測出其他方面的智能，更難于看出學校整體教學水平，很有片面性和局限性。這種僅以對學生學業成績進行數量化的描述，把復雜的教育現象簡化為簡單的數據，不僅不能保證對客觀性的承諾，而且更重要的是往往丟失了教育中最有意義、最根本的內容。這種量化帶來的弊端也阻礙了學生的發展，導致了教師的應付，約束了教師的專業發展和素質的提高。
改革要從升學、就業等方面，不唯看分數，要突出綜合素質的評價結果。從初中開始，記錄學生的綜合素質。
（三）扭轉片面追求升學率，政府要先行，制定一套完善的監控體系，使得對學生、教師、學校的評價，不再只是單純看升學率。
學校只是追求升學率的執行者，而不是主宰者。追求升學率的主宰者恰恰是政府，正是政府不恰當的追求教育政績方式，才導致各校不斷追求升學率。
（四）進行教育評價改革。學校以教學為中心，提高教育質量是教育的核心追求和永恒主題。無論何時，教學質量的評價是學校教學活動的基本環節，也是保證學校教育活動沿著正確方向向前發展的重要手段。那么，如何評價學校教學質量成了學校和教師關注的焦點。
評價要多元化，評價與日常教學、教學研究自然而然地融為一體，讓評價與考試透明起來，讓評價充滿民主與尊重，使教研員與教師共同確定評價的標準、內容及方式，共同研究評價方案，使評價合乎新理念、符合現實、切實可行，使評價有一定的準確度和信度。
改革評價體系，現行的教育管理機制要有大的改革，使自上而下的管理者都真正為教育事業而奮斗，在良好的管理體制中，使各級領導干部忠誠于教育事業，求真務實，改變為創造“政績”而不顧及教育發展的現狀。要真正認識到“教育是一個長期的問題”，改革這種各級管理者為“升級”而搞“短期效應”的做法。
改革評價體系，教師也要盡快轉變角色。從片面追求學生的考試成績和升學率，轉變為獨立思考，終身學習、積極參與；轉化為真正考慮改進教學方法、思考自己的專業成長與發展上來。
當然，在現實情況下，學校和教師要擺正和準確認識追求學生升學率與全面實施素質教育的關系，學校在追求學生升學率的同時，要把黨和國家規定的“堅持育人為本、德育為先，實施素質教育，提高教育現代化水平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，辦好人民滿意的教育。” 的方針全面貫徹落到實處。
[參考文獻]
[1]《基礎教育課程改革綱要（試行）》
[2]《走向發展性課程評價》，周衛勇，北京大學出版社
[3]網絡上的文章《擺正追求學生升學率與全面實施素質教育的關系》
考察報告綱要范文5
關鍵詞：思想政治理論課； 考試方法； 改革
中圖分類號： G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2012）05-0062-03
一、思想政治理論課考試方法改革的背景
高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）是大學生思想政治教育的主渠道，是幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀的重要途徑。然而在中國高等教育大眾化背景下，肩負使命感的理想主義在大學生群落中逐漸失落，實用至上的物質主義盛行，通往未來職場的競爭對大學生而言更為迫切，思政課的教學實效性與吸引力總是有所欠缺，教學現狀欠佳。究其問題根源，與實用主義盛行、教師教學方法單一、教學手段落后和教學內容脫離學生生活等有關，但在很大程度上也與思政課的考試方法有著直接的關系。
2012年3月16日，教育部印發了《關于全面提高高等教育質量的若干意見》，提出改革考試方法、注重學生學習過程考查和學習能力評價的意見；提出廣泛開展社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動、科技發明、勤工助學和掛職鍛煉等社會實踐活動的意見，若干意見的提出對于高校思想政治理論課的教育教學有著重要的指導意義。以考試方法改革為依托，積極推進思政課教學方法改革，是增強思政課教學吸引力與實效性的重要途徑。
二、思想政治理論課現有考試方法解析
在思政課教學過程中，考試工作是其中的一個基本環節，考試也是檢驗教學效果的重要手段。目前，高校思政課的考試方法主要包括以下幾種：
1.思想政治理論課的傳統考試方法
（1）期末閉卷的考試方法 期末閉卷考試操作簡單明了，評價客觀、真實、具體，可以比較系統地考核學生對知識的掌握程度。但是這種“一考定乾坤”的考試方式使思想政治理論課的教育陷入應試教育的誤區，有悖于素質教育的要求。不少學生認為思想政治理論課考試就是考“背功”，他們的應對策略是“平時松、考前緊、考后忘”。加上這種考核只是從課本內容出發，將考核局限在課堂上，難以體現思政課“知行統一”的特點。缺乏對學生學習過程的考查，也難以完全反映教育的基本規律和思想政治理論課的課程本質。筆者近期在浙江樹人大學開展的問卷調查，共發放問卷400份，收回有效問卷384份，如表1所示，只有12名學生認為“閉卷考試”是最合適的思政課考試方法，僅占總人數的3.1%。調查結果顯示，當代大學生很排斥滿堂灌的教學方式和完全閉卷的考試方法。
（2）平時成績加期末閉卷考試的考試方法 這種考試方法開始注重學生平時表現，但是平時成績所占比重通常很小，成績主要由期末閉卷考試的卷面成績決定，閉卷考試內容主要是課本中的理論知識點。思政課采取此種考試方法的弊端在于：學生的到課率、聽課的關注度比較低，學生在臨近期末考試時花幾天時間抄筆記、劃重點、死記硬背，只為考試突擊過關。
以上兩種考試方法只考核了知識點的機械記憶，很少涉及理論運用方面的考核，且落后于“90后”學生的學習手段，難以得到學生的認同和接受。
（3）平時成績加開卷考試的考試方法 這種考試方法加強了對學生學習過程的考查，平時成績所占比重大大提高，教師在平時考查學生的出勤情況、平時作業和課程論文等，并據此給出學生的平時成績。相對第一種考試方式而言，這種考試方式比較受學生歡迎，學生的到課率也得到了提高，不足之處是：由于沒有了閉卷考試的壓力，學生的聽課質量就難以保證，不少學生只是被動進入課堂，人在心不在。
2.部分思想政治理論課教師考試方法改革的新嘗試
于信匯所在上海大學嘗試以隨堂反饋取代期末考試[1]。王國炎所在南昌航空大學探索了開放式考核機制，實行理論學習成績與實踐教學成績的雙線考核。理論教學考核以開卷考試的方式為主，采用口頭表達與書面答題相結合的形式；實踐教學考核以遞交實踐報告的方式為主，采用實踐報告和平時表現相結合的形式[2]。朱曉鴻所在華北水利水電學院把考試開放給學生，注重課堂參與與課外實踐。課堂上通過發言、辯論、講課等形式給予學生一部分成績；課外結合課堂教學設計實踐活動組織學生考察，回來后在教師指導下撰寫考察報告，獲得實踐分數[3]。王立榮的考核思路是1+3+3+3，即第一階段的學習過程考核占總成績的10%，第二階段的基本理論考核占30%，第三階段的實踐教學考核占30%，第四階段的綜合能力考核占30%[4]。
上述理論與實踐成果的亮點包括：以考核方法改革帶動教學方法改革，從而提高思政課教學吸引力的正確思路；考核方式設計上否定“一考定乾坤”的傳統考核方法，更加注重學生平時表現、實踐、參與等在總成績中的比重等。但是改革容易走向另一個極端，如果改革不涉及基礎知識的考核，這將會直接影響學生對相關理論知識的學習和把握，學生學習積極性上去了，但是理論素養卻下降了。另外，學生運用書面語言分析、表達、解決問題的能力的考核非常重要，特別是在“90后”學生中更需要培養他們發現問題和將問題清楚明白的表達出來的抽象思維能力。
三、“平時成績+課程論文+期末機考”的考試方式改革設計
以“平時成績+課程論文+期末機考”的考核為主線，不再只是考核“背功”，更加注重學生平時表現，著力培養大學生分析問題和解決問題的能力以及網絡時代運用新技術手段展示自己的能力，并以此督促教師和學生嘗試主題演講、討論辯論、影像資料、課程論文、合作學習和實踐教學等教學方式，增強課程吸引力與實效性。這種新的考試方式改革將致力于保留以往考試方式的優點，彌補其不足。具體體現在注重學生平時表現的考核；注重學生發現、分析和解決問題的能力以及書面表達能力的考核；注重學生對知識理解與掌握程度的考核等方面。
1.平時成績占總成績的40%
突出強調學生的過程參與在總成績中的比重，以考試方法改革帶動教學方法的改革。公共基礎課任課教師需要研究采取何種教學方法吸引學生參與課堂，并加大課堂參與情況的考核力度，考察學生出勤率、作業情況、課堂發言、演講討論、辯論和社會實踐參與等情況。
筆者所在的“基本原理概論”課程組在教學過程中嘗試演講討論式教學，將班級學生分成若干組，課下由其中一組學生進行準備，課堂上該組委派一名代表進行15分鐘的演講。演講題目由學生自己確定，但是要以上次課所授內容為基礎，內容可以是：一、你認為有疑惑、想要進一步弄清楚的；二、你特別感興趣、想要進一步展開的；三、激發了你的人生感觸、你自己有所體悟的；四、所授內容與熱點問題有聯系，你的相關看法觀點等等。要求制作PPT并寫出15分鐘的講稿演，提前發給任課教師批閱，演講過程中設置倒計時，要求PPT展示，學生要將收集的資料、整理的素材進行消化吸收，并把這些所思所想運用清晰、流暢、有感染力的語言脫稿表述出來，教師最后做點評。在這個過程中，首先，吸引了學生的注意力，學生對同學登臺演講的內容興趣很大。其次，鍛煉了學生收集、整理資料，并轉換為自己的語言進行表達的能力。最后，也是最重要的，鍛煉了學生自己去提出問題、分析問題和解決問題的能力，通過“自我啟發”，激發了學生的創新思維潛能。
通過“過程參與”，引導學生通過各種途徑收集、整理資料，為自己的論點尋找獨特又言之有理的觀點，并將自己的所思所想運用清晰流暢有感染力的語言表達出來，在這個過程中激發學生的能動性，培養學生學習的自主性、理解能力和抽象歸納能力，是提高思政課教學吸引力的重要方式。實踐證明：只要給我們的學生一定的準備時間和適當的說明指導，學生能夠很出色的完成任務并從中受益，在親身實踐中鍛煉了動手能力、抽象歸納力和理解能力，并為以后的學習乃至工作積累了相關經驗。同時，課程的考核與評價貫穿于整個教學過程之中，更能夠激發學生學習的興趣，鍛煉學生在網絡時代運用新技術手段展示自己的能力。
2.課程論文占總成績的30%
課程論文主要考察學生運用原理分析問題和解決問題的能力。不少任課教師在指導學生畢業論文時反映學生寫作能力太差，格式太亂，在大一大二的思政課教學過程中讓學生接觸論文的寫作，有助于培養學生相關的理論素養。在課程論文秉承“化理論為德性、化理論為方法”的信念下，鼓勵學生將課程的相關理論轉化為自己的素養、德性以及認識世界和看待問題的方法；鼓勵學生通過調研等方式深入實際、認識社會、了解國情、接受教育、增長才干、服務社會，培育和增強自己的創新精神和實踐能力。
具體做法是，任課教師首先形成該課程的論文選題范圍、評分細則、寫作規范、論文模板等文檔。確定課程論文大致選題范圍后，學生可在選題范圍內自擬題目；要求學生嚴格按照“課程論文寫作基本規范”要求撰寫課程論文；課程論文不接受手寫稿和不符合“論文寫作基本規范”的稿件；學生要在指定時間內將電子稿提交任課教師，逾期不交按零分處理。課程論文要求寫出個人課程學習中的真實見解和感受，嚴禁抄襲。所有課程論文以班級為單位，第一輪區分合格（包括優秀、良好、及格）與不合格，第二輪在不合格的修改稿中區分合格與不合格，加強指導。課程論文的寫作考察了學生的學習態度，學生參與課程論文的寫作需要查找大量資料和調研分析，并在此基礎上經過整理分析提煉，寫出文檔，最后通過書面展示出來，這個經歷將是對其各方面能力的綜合鍛煉，有助于培養學生發現問題并運用相關原理分析問題、解決問題的能力，促進其成長進步。
3.期末機考占總成績的30%
隨著電腦在大學生學習、生活中的運用，思政課的理論考試部分可以借助電腦這一先進工具實現上機考試，高效、環保的無紙化操作實現了教師對學生課程知識面的掌握情況和理解程度的考核。
這一部分的成績占總成績的30%，具體內容包括：首先，確定機試考試方案，機考部分完全以客觀題的形式進行，共100題，其中單選題60題、判斷題20題、雙選題20題。其次，組織編寫上機考試程序軟件，滿足在現有題庫中隨機形成一套機考試卷的相關軟件需求。再次，搜集、整理試題庫，形成2000題左右的機試試題庫，供機考程序隨機選題。期末上機考試時，每一位學生面對的都是一套與其他同學不同的、隨機形成的試卷，要求學生在40分鐘內答完所有題目，個別期待作弊的學生根本沒有時間和機會，端正了考風。
機試試題庫的建設和使用將使學生由機械記憶向系統理解知識轉變，全新的、現代的考核方式給學生耳目一新的感覺，學生通過認真的基礎理論復習準備，在規定的時間內答題完成后，點“成績查詢”即能看到自己的本次機考成績，提高了學習興趣。
四、容易出現的問題及對策分析
1.課程論文不同程度的抄襲削弱了考核方法改革的實際效果
課程論文的寫作對學生的學習自主性和創新性提出了更高的要求，一些自我要求不嚴、學習興趣不高的學生抱著應付的態度去寫作，效果大打折扣。再加上思政課的授課對象通常為大一大二學生，沒有經過相關的學術研究訓練，論文的邏輯性與嚴謹性，格式的規范性等都很欠缺。雖然在課程論文布置時一再向學生強調：要結合所學原理實實在在地寫出自己的真實看法，課程論文是將所學理論化為認識世界、看待問題的方法后的真實流露，嚴禁抄襲。為加強考核方法改革的實際效果，需要任課教師在論文布置前做好充分的準備，在布置時明確要求和規范，在學生寫作過程中加強指導，論文提交后應本著客觀公正的原則將成績拉開差距，優秀論文應該予以表彰，抄襲論文應在期末分數上予以懲戒性的體現。
2.平時成績差距很小難以體現對學生學習過程的公正評價
注重學習過程的考查是教育部全面提高高等教育質量的要求，也是思政課教師改革考核方式的重要內容。但是如果任課教師在授課過程中教學方法單一、平時考查不到位，期末給平時成績就拉不開差距，學生就會認為認真學習與不認真學習一個樣，影響學風。任課教師為了在期末時能夠給出一個個相對客觀公正又拉開差距的平時成績，必須根據教學內容嘗試多種教學方法，在關心、關愛中觀察學生的學習狀況，并予以及時記錄。
參考文獻
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[2] 王國炎.思想政治理論課“大思政”教學改革與建設探索[J].思想教育研究，2010（5）：9-11.
考察報告綱要范文6
[論文關鍵詞]黃炎培 職業教育 社會化
一、職業教育社會化的本質：適應社會需求
1.職業教育的本質是社會化。黃炎培認為，職業教育的本質就是社會化，職業教育機關的本質，是十分富于社會性的，所以職業教育機關唯一的生命就是社會化。職業教育社會化是指職業教育著重在社會需要，重點是職業教育、職業學校與社會的融合，即職業教育必須同時與社會經濟相匹配，與社會生活相配合，才能興旺發達。職業教育是絕對不許關門干的，也絕對不許在書本里討生活的。他認為，職業教育的社會化具體體現于職業學校的社會化，最要緊的一點，譬如人身中的靈魂，“得之則生，弗得則死”，是什么東西呢?從其本質說來，就是社會性；從其作用說來，就是社會化。
2.社會化是打通教育與社會。黃炎培認為，要跳出教育來看教育，要著眼于社會來發展職業教育。只從職業學校做工夫，不能發達職業教育；只從教育界做工夫，不能發達職業教育；只從農工商職業界做工夫，不能發達職業教育。他進而提出，辦職業教育，辦職業學校，要和一切教育界、職業界建立溝通和聯絡，必須參與整個社會運動。他意識到職業教育與社會生活有著緊密的聯系，必須開門辦學，參加社會的活動，才能真正發展職業教育。
3.社會化是適應社會需求。黃炎培認為職業教育社會化，是適應社會需求，以社會需求來確定學校的培養目標、專業設置、教學內容和教學方式，職業學校要圍繞社會需求組織教學，實現學校教育與社會運動的融合。他認為職業教育適應社會需求，體現在三個方面：一是辦學定位、目標和指導思想方面，社會需要什么樣的人才，職業教育就應當培養什么人才，這是職業教育特有的屬性；二是教學安排和設計方面，專業設置、辦學規模、人才培養規格、辦學形式都必須因地制宜、因材施教，充分考慮社會需要；三是人才培養模式方面，職業教育要加強與社會的聯系，實現學校與社會共育人才、共管人才培養。
黃炎培提出職業教育社會化，是基于“職業教育的本質是就業教育”，是對中國傳統教育的革新與改造。職業教育只有以經濟、社會的發展為根本依據，與行業企業，與產業和就業結構的發展保持協調，才能走出中國職業教育的路子，職業教育才能由封閉走向開放，真正形成與經濟社會的協調發展。
二、職業教育社會化的內涵：學生角色的社會化
1.學生角色的社會化實際是掌握生存本領。就職業教育而言，學生角色的社會化，就是使職業學校學生學習一定的職業知識、技能和行業規范，積極地參與社會生活和社會活動，介入社會環境，發展自己，獲取社會生活的資格的過程。黃炎培提出了“使無業者有業，使有業者樂業”的職業教育理念，實質上就是讓學生掌握一門社會生存的技能，形成良好的心智，能夠較好地融入社會、適應社會，使自己成為一個獨立成熟的社會人。
2.通過職業教育，促進學生角色社會化。黃炎培提出了四個層級，即“謀個性之發展；為個人謀生之準備；為個人服務社會之準備；為國家及世界增進生產力之準備”。學生角色的社會化，首先是“個性”，應尊重并發展和張揚學生個性，這是充分和有效發揮其技能的前提；其次是“求生”，讓學生掌握一門或多門謀生的技術和能力，這是學生社會化的根本；再次是“求群”，“孤生不能，生亦寡趣，乃求群”，學生還要具備融入群體、引領團隊，服務社會和促進經濟社會發展的才智和綜合素養；最后有“大愛”，“天賦我以知，更賦我以愛”，通過教育使學生“廣其知以大其愛”，最終促進國家及全球發展，解決人們的生存問題，促進社會太平。
3.職業教育應是面向多數人的社會化。黃炎培認為社會上勞工占大多數，職業教育要以平民為主要對象，解決平民問題。職業教育要有教無類，使失學失業人員掌握技能，提高在職在崗中下層務工人的文化水平和業務能力，而且降低費用和標準。面向多數人社會化的職業教育，要著力解決人們的吃飯問題，但也要關注他們終身發展的問題。即職業教育既注重個人的技能培養和社會需要，也要關注個人不同的個性特征和潛質，實現人職匹配，讓人獲得職業和生活的樂趣，促進個性和諧與發展。
三、職業教育社會化的途徑：做學合一
1.模仿與強化是社會化的重要途徑。通過模仿，使個人與社會其他人的行為相類似，引導、激勵和強化學生的某些符合社會要求的行為，加強了許多行為規范的社會化過程。職業教育的社會化，則主要通過做學合一，通過在做和學的過程中不斷模仿和強化來完成。黃炎培主張手腦并用，做學合一，理論與實際并行，知識與技能并重，從而實現職業教育的社會化。
2.實踐是社會化之路。黃炎培強調實踐在職業教育社會化中的重要性，批評了“學校功課設置重理論而輕實習，使得學生富于欲望而貧于能力”的現象，看到了教育與生產能力的關系，認為“職業教育的目的乃在養成實際的、有效的生產能力”。學生實踐就是要做學合一、手腦并用，要養成實際的、有效的實際生產能力，這樣才能保證職業教育為農工商界輸送合格的從業人員，實現職業教育的社會化。
3.做學合一要成為習慣。這種習慣的養成過程實質上是職業意識、職業道德規范、職業知識技能和職業紀律的養成與教育過程。要讓學生養成做學合一的習慣，積極為他們提供條件和環境，讓他們更多在實際職業環境里切切實實地做，實實在在地學。因此，職業教育要深入職業環境，適應職業乃至社會。 轉貼于
四、社會化的重要內容：職業道德教育
1.職業規范是社會化的主要內容。黃炎培重視社會規范教育特別是職業觀的指導，并將其作為職業教育社會化的主要內容。他主張要積極養成學生踏實做事、言行一致、有責任感等品格，讓學生“學而安焉，行而樂焉”，熱愛勞動、熱愛生活、珍愛生命。
2.道德教育是社會化的重要內容。職業教育從本質上既包括職業道德教育，同時也包括職業技能的訓練和養成，所以黃炎培提出必須注重職業道德，注重道德教育與職業技能訓練相融合。他提出了“敬業樂群”的道德教育內涵。敬業，即“對所學習之職業具嗜好心，所任之事業具責任心”，讓學生認識、理解、尊重并喜歡自己從事的職業；樂群，指要具有對社會、職業的責任心，有合作互助的團隊精神，有勤勞敬業、積極向上的進取心，有“利居眾后，責在人先”的美德和良好職業習慣等。
3.完美人格是社會化的最高境界。黃炎培認為職業教育必須培養學生完整的人格，沒有良好的人格，就沒有“敬業樂群”，“人格一經毀壞，其人見棄于群眾，哪有功名事業可言?！蓖昝廊烁瘢侵笇W生要高尚純潔、博愛互助、吃苦耐勞、正義堅強、忠貞獻身。職業學校要有“鐵的紀律”才能培養學生“金的人格”。培養完善人格，需要在教育過程別是職業技能的培養過程中，培養學生的事業心、責任心和創造性，養成高尚的職業道德情操，使學生樹立服務崗位和社會、造福人類的理想和觀念，最終成為“良善的社會公民”。
五、職業教育社會化的條件
1.職業教育內容的實際化。黃炎培認為職業教育社會化，必須以職業內容的實際化為前提，必須保證教育內容與社會需求相一致，“務求合于地方狀況與來學者志愿”。他為此將職業教育分為農業教育、工業教育、商業教育、家事教育、公職教育和專業教育等六大類，而且教育內容還要因地而異，因地施教，注重實用，“重在因地因人，要非一種或數種標準所能包括的一切”。也正因此，他創辦的中華職業學校在1918—1952年的34年間，共辦過鐵工科、商科、土木科等16科專業，其中鐵工科(后改為機械科)辦了34年，時間最長，生命力最強，其最大特點就是實用性強，學生需要什么就教什么，缺什么就補什么。
2.積極進行社會調研。黃炎培認為，職業教育適應社會需求，實現職業教育的社會化，需要積極進行社會調研，以保證職業教育內容的社會化，保證職業教育社會化的實現。他在職業教育過程中，在專業設置、課程開設、教育對象、培養目標和規格以及職業道德標準的確定上，都提倡并力行周密社會調查，“要問問職業界的想法”，體現適應社會需要的原則。黃炎培認為調查研究是“尋病源”、找“良方”的重要手段，在他的努力下，中華職業教育社定期邀請工、農、商、金融、教育各界專家、人士集會，及時了解社會對人才的需求，征求意見。他還以身示范，走遍當時全國24個省，對教育、經濟和社會進行全面、認真地考察，形成考察報告，有力地促進了職業教育的社會化和職業教育的發展。
