前言：中文期刊網精心挑選了計算機網絡課程設計范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
計算機網絡課程設計范文1
近兩年來，我系邀請了一些知名IT企業人員來校進行課程設計指導，其中，先后兩次邀請了長沙“藍狐網絡技術培訓中心”人員來校協助指導2007級、2008級網絡工程專業學生“計算機網絡工程”課程設計，公司派來了項目經理和技術人員，與我系的任課教師一起進行為期2周的課程設計指導工作。課程設計以“CDIO”（Conceive構思、Design設計、Implement實施、Operate運作）工程教育理念為指導[2]，主要包括以下三個環節：課程設計題目的確定、課程設計的教學過程和課程設計的成績評定。課程設計題目的確定。隨著網絡技術的發展，計算機網絡工程課的內容不斷更新和完善，內容很“泛”，且與其他課交叉的內容較多，不同的教材其內容大不一樣[3-5]。我們目前使用的是石炎生主編、電子工業出版社出版的《計算機網絡工程實用教程》（第2版）。
在選題時我們重點考慮了以下幾方面：一是要體現“目標性”，從網絡工程專業的培養目標上整體考慮該課程要培養學生哪些素質和能力；二是要體現“工程性”，計算機網絡工程是名副其實的工程性質的課程，是需要在實驗室動手操作的；三是要體現“可行性”，包括實驗條件的可行性和學生知識能力的可行性；四是要體現“自主性”，對課程設計題目教師只劃定一個大致框架，要求學生自主確定設計題目。最后，我們確定此次課程設計的主題是“XX公司/學校網絡設計方案”，可以是一個校園網設計，也可以是一個企業網的設計。要完成該課題的設計任務需要綜合運用所學的計算機網絡原理知識和計算機網絡工程知識，如網絡需求分析、網絡規劃、設備選型、交換機/路由器的配置、網絡安全、網絡管理等。課程設計的教學過程。計算機網絡工程課程設計教學過程包括選題、專題講座、項目實驗、規劃方案撰寫、答辯等幾個環節。（在確定選題后，由公司人員進行5個專題講座，每個講座3~4課時，內容包括：①網絡技術行業分析與企業網絡規劃，②企業遠程接入網絡解決方案，③企業分支本地網絡解決方案，④企業總部本地網絡解決方案，⑤廣域網數據鏈路層協議HDLC與PPP。每一講均有精致的PPT，圖文并茂，站在企業的角度講解，介紹大量工作經驗和案例，傳播企業文化。專題講座并非理論課的重復，而是進一步擴展了教材內容，更加貼近社會實際，學生聽了之后收獲很大，初步了解了公司在做什么，社會需要什么樣的人才，進而知道自己應該具備什么樣的知識結構和能力素質。
（每一專題講座之后，要進行1~2個項目實驗。藍狐網絡技術培訓中心結合實際編寫了較詳細的網絡工程實驗指南，還開發了用于實驗的模擬器。每一專題講座之后，需要在模擬器上完成1~2個項目實驗，如“小型企業局域網項目實驗”、“企業分支局域網項目實驗”、“企業總部局域網項目實驗”、“小型企業廣域網項目實驗”、“小型企業網OSPF項目實驗”、“企業網Internet接入與NAT項目實驗”等[6]。所有實驗（包括模擬實驗和真實實驗）全部安排在網絡工程實驗室進行。學生可以在實驗室的電腦上做模擬實驗，也可以用真實的網絡設備來做實驗。在實驗時我們加強了實驗指導力量，公司技術人員和任課教師、實驗教師一起來指導實驗，保證了實驗效果。如果課堂上沒有完成實驗任務或者需要鞏固實驗內容，學生還可以回寢室在自己的電腦上安裝模擬器，繼續做實驗。（學生完成專題項目實驗后，基本上掌握了構建企業網的技術要領，可以進行網絡方案設計了。教師給學生提供幾個網絡設計案例參考，并簡述其基本框架，使學生明了設計方案從結構上應包含哪些模塊。我們按學號順序分組，每4人一組，按學號順序分組可避免成績優秀的學生集中在幾個組而成績差的集中在另幾個組。
設計方案完成后，學生需要進行公開答辯，4位同學分別扮演不同的角色，以模擬網絡公司的形式設計一個網絡規劃競標方案，并設“總經理”、“售前工程師”、“項目經理/技術總監”和“售后工程師”4個角色，每個同學扮演一個角色在講臺上演講，并現場回答提問。學生充當上述角色時感到興奮且有壓力。他們積極性非常高，小組人員既分工又合作；既發揮各自的聰明才智，又發揮集體的力量，共同攻克難關，認認真真討論技術要點，加班加點寫設計方案。（方案初稿形成后，指導教師進行審閱，經反復修改后打印成冊，參加課程設計答辯。每個小組答辯時間在20分鐘以內，均要做好答辯PPT，4個人分別扮演不同的角色陳述各自的內容，并現場回答答辯組的提問，評委根據答辯情況給出答辯成績。課程設計的成績評定。課程設計的成績是根據出勤、實驗和規劃方案撰寫及答辯情況綜合評定的。其中出勤占30%，實驗情況占30%，網絡規劃方案的撰寫及答辯情況占40%。成績評定客觀合理，較好地反映了學生課程設計的情況。
基于校企聯合的計算機網絡工程課程
設計的特色上面是我校基于校企聯合的計算機網絡工程課程設計的一些做法，從兩屆課程設計的實施過程來看，它體現了一些特色——“二一一”特色，即“二合”、“一作”、“一演”。“二合”是指“校企聯合”和“虛實結合”，“一作”是指“小組協作”，“一演”是指“角色扮演”。校企聯合，互利多贏。我系已在多門課程中實施校企聯合式的課程設計，并取得了很好的效果。高校必須緊跟社會需求，請IT行業的公司來校指導課程設計，以達到校企雙方多贏的目的。首先，它確保了課程設計的質量，切切實實使學生的知識、能力和素質得到提升，這是我們開展校企聯合式課程設計的初衷。其次，學生足不出門就了解到IT行業的行情，了解項目開發的最新技術，從而能早一點看到自己存在的差距，明確該往哪些方面去努力。第三，高校教師有高學歷高職稱，但不一定有高技能。對于地方本科院校來說，需要一批“雙師型”（“教師”和“工程師”）師資，像網絡工程這樣的工程型專業，需要教師具有工程能力，我們通過“走出去，請進來”提高這種能力。
#p#分頁標題#e# 請企業人員協助指導課程設計也可以幫助我們的教師了解行情，改進教法，提高項目開發能力。第四，公司派人協助指導大學課程設計是一次宣傳自己公司的好機會，公司可以物色優秀學生，也可以吸引學生去公司實習實訓，帶動經濟效益。虛實結合，實驗為本。計算機網絡工程課程設計需要一個良好的實驗環境。建一個中檔次的網絡工程實驗室一般需要40~60萬元，而且臺件數受經費的限制不會太多。進行網絡工程課程設計，需要用到大量的網絡設備，建設多個網絡工程實驗室成本高。為此，我們通常采取“虛實結合”的辦法來解決，“虛”是指用仿真軟件來進行虛擬實驗，“實”就是用真實設備來進行真實實驗，兩者結合可以構建出良好的實驗環境。通過“虛”來解決臺件數不夠的問題，節約投資成本；通過“實”來解決一個真實可信的問題，使學生眼見為實。如Cisco公司的PacketTracer是一個很好仿真軟件[7]。藍狐網絡技術培訓中心也開發了一款很優秀的虛擬軟件，在課程設計時我們用這款虛擬軟件進行了專題項目實驗，效果很好，由此構成的虛實結合的網絡實驗環境為課程設計的順利開展創造了良好的條件。
小組協作，共同攻關。前面講到，計算機網絡工程課程設計是分組進行的，按學號順序每4人一組，每組一個設計課題。小組同學之間共同探討、取長補短，共同攻克難關。IT行業本身需要團隊協作精神，而這種協作的機會在平時的學習中是不多的。課程設計的任務比較艱巨，要解決的問題比較多，需要小組成員一起協作，與個別化學習相比，協作學習有利于促進學生高級認知能力的發展，并有利于同學們健康情感的形成。從實施效果看，小組成員之間團結友愛，互相幫助，確實營造出了一種良好的協作學習的氛圍。特別是平時學習積極性不高的同學，在課程設計中不甘示弱，熱情高漲，以一種嶄新的姿態參與課程設計。角色扮演，各顯神通。課程設計結束時需要進行答辯，答辯時每個同學將扮演不同的角色，小組成員需要全程參與方案的形成過程，并從不同的角度進行講解。“總經理”、“售前工程師”、“項目經理/技術總監”和“售后工程師”4個角色，小組成員可以“因人擇崗”，選擇一個更適合自己的角色，以便充分發揮各自的潛能。實踐表明，盡管各組成員素質參差不齊，但每位同學都表現得相當突出，盡情施展自己的才華，過了一把“總經理癮”,嘗了一次“工程師味”，也長一次見識。
計算機網絡課程設計范文2
摘 要：本文結合我院“計算機網絡技術”精品課程建設的設計與實現，闡述了精品課程建設的重要性和必要性，重點介紹了我院“計算機網絡技術”課程的建設、發展、改革及特色等。
關鍵詞：網絡技術；精品課程；課程體系；工學結合
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
我系“計算機網絡技術”課程自開設以來，逐步完善了課程檔案、豐富了教學資源，2005年評為院級精品課程。2005年5月～2008年5月，本課程組借學院專業人才教學水平評估之東風，加強本課程建設，參照評估標準，在師資隊伍建設、課程體系設計、教學內容整合、教學方法、教學組織形式、學生考核方法、工學結合等方面均取得了一定的成績。本課程2008年評為山西省省級精品課程。筆者作為本精品課程負責人，現將“計算機網絡技術”精品課程的設計與實現概述如下，以期與同仁共勉。
1 本課程的歷史沿革
1.1 第一階段(1999-2002)：課程開設與定位階段
本課程開設于2001年，至今已歷時8年。主要定位于學院計算機應用、金融、會計電算化等三個專業的專業基礎課及金融行業培訓的主要內容。教學內容以理論知識為主，由于當時硬件設施不完善，無法滿足實踐教學的實施。
本課程組于2003年9月，開始建立課程檔案，當時的課程資源只局限在本課程的教學大綱、課程簡介、教案、課件、測試題庫等。
1.2 第二階段(2003-2004)：教學模式轉變階段
(1) 教學模式轉變
2003年12月，我院被國家六部委聯合確立為“計算機應用與軟件技術專業領域技能型緊缺人才培養培訓基地”。2004年4月、2004年10月，筆者先后參加了國家教育部組織的相關培訓工程的培訓，明確了高職教育教學理念及辦學指導思想；結合我院實際情況研究并制定出“計算機教學改革方案”；帶領我系專兼職教師全面開展了我院計算機教學改革。至此，計算機教學由傳統的學科教育根本性地轉向現代的職業教育。
(2) 課程體系構建
本課程組結合當前課程改革的新形勢，對計算機網絡技術的相關知識進行整合。遵循我院辦學理念“理念先導、市場引導、素質主導、實踐指導、就業向導”，不斷更新高職教育教學理念，以市場需求及時調整教學方案，以學生綜合素質標準準確定位人才培養目標，堅持以就業為導向、以培養學生綜合能力為本位，構建科學的、與時俱進的課程體系。充分利用現有的軟硬件資源，突出實踐教學環節，精簡理論教學內容，合理設計“理論夠用為度，實踐實用為主”的知識體系與技能標準。
(3) 課程內容整合
計算機網絡及Internet技術應用已廣泛應用于金融、工業、商業、教育等各行各業。對于計算機網絡的基本維護、管理以及互聯網的應用已成為信息時代人們必須掌握的一項重要技術和必備的能力。
本課程分共理論教學和實踐教學兩大部分。理論教學內容包括：計算機網絡與數據通信技術概述、計算機網絡體系結構、網絡傳輸介質與互聯設備、計算機局域網、Internet技術及應用、網絡操作系統簡介、網絡安全與維護等。實踐教學包括：繪制網絡拓撲結構圖、網絡協議安裝、雙絞線制作、雙機互聯、局域網組建、綜合布線、子網規劃與劃分、Internet接入、Internet技術應用、殺毒軟件的安裝與設置、個人防火墻的安裝和配置、數據備份與恢復工具的應用以及課程設計綜合實訓等。本課程以精簡理論知識，突出實用部分，使學生能夠學以致用的教學內容，靈活多樣的教學形式，贏得廣大學生的喜愛及校內外專家的認可。
1.3 第三階段(2004-2008)：課程改革與完善階段
(1) 師資隊伍建設
2004年7～9月，我系組織本課程組相關教師參加國家CEAC網絡工程師培訓，9名教師獲取“網絡應用工程師”職業資格，2名教師獲取“網頁設計師”職業資格，4名教師獲取“平面設計師”職業資格。培養了一支“雙師型”教師隊伍。
2007年7～12月，我系先后選派本課程組4名專業骨干教師參加銳捷網絡公司的網絡技術培訓，并獲取“網絡工程師”職業資格及企業網絡培訓講師資格。進一步提升了我院教師的網絡技術水平及行業知名度。
(2) 實訓基地建設
1) 校內實訓基地
2004年12月建立我院“計算機網絡組網與維護實驗室”；
2005年3月建立我院“網絡綜合布線實驗室”。
2) 國家實訓基地
2007年10月申請到“2007年中央職業教育實訓基地建設項目”，重點建設“網絡技術實驗室”。2008年6月投入使用。
3) 校外實訓基地
太原市奧凱科技發展有限公司
山西省郵電建設總公司
山西華興科技有限公司
以上實訓基地主要用于我院師生、中職教師培訓、金融等周邊行業培訓實訓。
(3) 專業建設
1) 專業方向
通過專業人才市場需求調研，2001年開始至今，我系對計算機應用技術專業方向進行了調整，其中增加了“計算機網絡技術”方向，供學生在第二學期末進行專業方向選擇。
2) 新增專業
2004年12月，經過專業論證，我系新增了“計算機網絡技術”專業，并于2005年開始招生。
(4) 教材建設
本課程組的教師，針對當今社會計算機網絡技術的飛速發展，結合自身多年的教學工作經驗，對本課程先后選用的《實用計算機網絡技術》、《計算機網絡基礎》、《計算機網絡基礎應用》等教材進行整合，編寫了《計算機網絡技術》自編教材及《計算機網絡技術實踐指導教材》。
(5) 教學方法
以任務驅動為主線，通過實際網絡案例導入。首先讓學生明確知識目標、技能目標及情感目標，并將信息時代網絡世界的德育教育貫穿于整個教學活動中。
(6) 教學組織
在教學組織中，采取分層次、分小組的教學組織形式。良莠搭配，使學生互幫互學，共同提高。通過分層教學對基礎不一的學生分配不同的實訓任務，使不同層次的學生都能獲取相應層面的知識與技能。通過分組教學，既有利于提高學生互相交流、相互溝通、團隊合作的能力，又有利于促進學生個性化發展。
1) 興趣誘導
教學過程中，采用案例教學法。課前，課程組教師準備充實、完善的教學案例及實習內容，這是一個艱苦復雜的過程。在這個過程中，教師必須廣泛地查閱相關資料，準備包含一定知識點及技術含量的綜合案例，使學生通過案例明確每堂課的學習目標及實習任務。
2) 分組學習
實踐課采取分組學習，按課程模塊進行分組。通過劃分學習小組，可充分挖掘學生的潛力，體現學生在實踐教學過程中的主體地位，由被動接收轉變為主動參與。試行以來，收到了明顯的教學效果。
(7)考核方式
技能考核：依據課程特色，本課程結合實訓大綱及授課進度計劃，適時進行考核。
綜合考核：按照學院教考分離制度，參加學院期末統考。
資格認證：要求計算機類學生根據專業崗位需求，結合自身特點及優勢考取“網絡管理員”、“網絡應用工程師”等職業資格證書，使學生具備就業必要的職業技能。
2 本課程的建設特色
2.1 梯隊合理的“雙師型”教學團隊
2005年以來，課程組重新組建了年齡、職稱、學歷等結構合理、專業技能過硬的“雙師型”優良教學團隊。本課程組的所有教師均經過專業培訓，并獲取“國家CEAC網絡管理員”、“國家CEAC網絡應用工程師”等職業資格。
2.2 國家級的網絡實訓基地
2003年12月，我院被國家六部委聯合確立為“計算機應用與軟件技術專業領域技能型緊缺人才培養培訓基地”。
2007年10月，國家教育部、財政部確立了我院計算機應用專業領域“2007年中央職業教育實訓基地建設項目”，重點建設“網絡技術實驗室”。
2008年6月新建的“網絡技術實驗室”投入使用。
2.3 豐富的網絡教學資源
本精品課程包含：課程描述、課程大綱(理論教學大綱、實踐教學大綱)、知識結構圖、技能結構圖、教案與課件、教學指南、實訓指南、教學視頻、實訓視頻、在線測試、教學交流、工學結合等優質教學資源。
2.4 易于更新維護的精品課程網站
本課程網站由2005年的傳統靜態網頁制作技術(Dreamweaver)改變為當今比較流行的動態網頁設計制作技術(ASP)，使網站界面更加人性化。網絡資源獲取在一個界面完成，更加方便、快捷，網站后臺的更新與維護更加容易實現，課程組的教師可隨時隨地通過網絡來更新、添加教學資源。
2.5 校企合作，工學結合的專業人才培養模式
2.5.1 實踐教學體系的構建
(1) 以職業需求為依據，構建科學的實踐教學體系
按企業標準,組建“網絡技術實驗室”、“網絡綜合布線實驗室”。
按職業標準，組織課程組教師，參加網管員、網絡應用工程師等職業資格培訓認證。
以企業工程案例導入實踐教學內容,準確定位實踐教學目標，提高學生職業技能。
按企業要求組織校內實訓內容。
結合職業需求，組織學生在校外實訓基地頂崗實習。
(2) 以工學結合培養模式，開發校企合作實踐教學項目
1) 與太原奧凱科技有限公司合作，開發針對網絡技術課程的實訓項目：
中小型園區網絡構建實訓項目
交換機調試案例
路由器調試案例
網絡綜合布線工程實訓
2) 與山西省勞動與社會保障廳聯合開發網絡技術高級資格認證項目，學生可獲取相應的職業資格證書。以提高學生的實際應用綜合技能，增強學生就業競爭能力。
2.5.2 工學結合的改革及實際效果
(1) 頂崗實習
第5學期開始，安排學生分期分批到校外實訓基地頂崗實習。強化學生的認知學習能力，提高職業素養。
(2) 請進來
于2004年9月，成立計算機網絡專業指導委員會。聘請企業及金融行業專家參與教學方案的設計與指導，并承擔部分實踐課程的教學任務。
(3) 走出去
為了加強與企業的聯系，進一步提高教師的實際工作能力，選派部分專業骨干教師到企業掛職鍛煉，參加高新技術培訓。進而為行業提供技術服務(培訓)。
(4) 畢業設計
通過“請進來”、“走出去”以及學生頂崗實習的教學模式，使學生畢業前能自主確立選題，在指導教師的指導下，較好地完成畢業設計。提高了學生網絡維護與管理技能，為就業奠定了堅實的基礎。
(5) 質量控制
通過對畢業生進行質量跟蹤，獲取用人單位的反饋意見，及時發現教學環節中存在的問題及學生的個體差異。為進一步調整教學方案、教學方法、教學手段等提供了第一手資料。根據畢業生反饋意見，結合學生個體差異，本課程組及時采取分組、分層教學，效果顯著。
3 結束語
經過多年的教學實踐及課程建設經驗，筆者認為，課程建設是高職院校教學過程的關鍵，課程建設的質量直接影響專業人才培養的質量。加強精品課程建設，提高教學質量，是深化教學改革、提高教學水平和專業人才培養質量的重要環節。構建科學的實踐教學體系，加強校企合作、工學結合的人才培養模式，是高職院校精品課程建設的核心。
參考文獻
計算機網絡課程設計范文3
關鍵詞：高職；計算機網絡基礎課程；項目化教學；資源庫建設
項目化教學方法是在教師和學生共同參與下為了完成一個項目工作而舉行的一個獨特的教學方法。教師組織學生真實地參加項目設計、履行和管理的全過程，在項目實施過程完成教學任務?！绊椖炕虒W法”起源與美國，在國內外的職業教育中很受推崇，教學資源庫建設平臺以資源共建共享為目的，以創建精品資源和進行網絡教學為核心，面向海量資源處理，集資源分布式存儲、資源管理、資源評價、知識管理為一體的資源管理平臺。
目前，在高職計算機網絡基礎課程的教學中，在教學資源，教學方法和手段，教學模式等方面很多院校教師已經積累了很多經驗，有的還編寫了教材和實訓指導書，但缺少完整的以項目化教學為主的教學資源庫，教師在上完計算機網絡基礎課之后學生缺少有針對性的自主學習平臺而導致難以深入和熟練掌握這門科學。
1 項目化教學與資源庫建設的重要性
1） 是適應職業教育發展的需要，讓學生更加輕松接受和掌握本專業的知識和技能。在人才培養過程中起到和你好的促進作用。
項目化教學法對學生自主解決或完成工作任務的能力起到良好的促進作用，達到信息產業的發展對專業領域人才的需求。
2） 可以解決高等職業教育過程中的課程結構和傳統教學方法老化的問題。
在傳統的教學方法中，大多數是采用了理論加實踐相結合的授課方式，但對學生職業能力和動手能力方面的結合得不多，甚至有的學生在學校學的知識和在實際工作中的應用大相徑庭。因此，在這種傳統教學模式下，培養的學生走向工作崗位后難以滿足職業崗位的要求。而項目化教學法可很好地解決這一問題。
3）《計算機網絡基礎》課程的課堂教學效果明顯提升。
《計算機網絡基礎》是一門理論和實踐相互融合的課程。在課堂教學過程中，分配好理論與實踐的教學比例，在高職教育中，理論夠用即可，在掌握了基本的理論的知識基礎上，著重要培養學生的動手能力。而做到這一點對于很多教師來說有很大的挑戰。采用“項目教學法”可使得學生自注選定學習目標、學習進度、學習資源，讓學生在自主的過程中不斷探索適合自己的學習方式，以工程案例來激發學生對專業知識的理解，比如要完成一項工作，先要確定任務目標，然后制定任務實施規劃，再到任務具體實施，最后是進行質量控制與檢測，發現問題及時評估反饋。這樣完整的工作過程可以大大提高課堂教學的效果，增強了學生適應企業的實際工作要求，提高了學生分析和解決實際問題的能力。
4） 資源庫建設能促進教學方法和教學手段的改進。
在高等職業教育中，教學資源庫建設項目，是各級教育科研部門立項支持的“示范性高等職業院校” 規劃建設的一個重要環節。良好的教學資源庫通過不斷完善，能起到良好的示范作用，為同類院校、同類專業資源共享，提高整個職業教育的教學水平，同時也為高職學生提供自主學習的多樣化資源和個性化服務，從而帶動全國高職院校各專業教學模式和教學方法改進，為整體提升高職人才的質量和人才社會服務能力。
課程建設是一個立體化多方位建設的問題。以項目教學為主線，開展多種教學方法和手段，加強資源庫建設（支撐各種教學方法和手段）。為學生自主學習提供資源保障。強化實踐能力培養，突出專業特色。
2 以項目化教學為主的多種教學方法具體實施
《計算機網絡基礎》課程確定了以項目化教學為主要手段，具體措施主要有：
1） 理論項目教學：基本要求是學生理解計算機網絡的基本概念、基本理論和基本技術。同時要求教師課前充分備好課，在講授理論項目時，能把項目的實際意義和目的介紹給學生，讓學生產生興趣，然后深入淺出地講授知識，引導學生逐步理解項目的重難點以及和其他項目的聯系。
2） 實踐項目教學：在理論項目教學，接著要和實踐項目相結合教學，可以帶領學生參觀學校的校園網中心、校企合作的校外實訓基地的企業網絡，由網絡管理人員介紹該部門的網絡設計的思路、組網技術、主要硬件及軟件等內容，其目的是使學生對計算機網絡有感性認識，為綜合項目打下基礎。
3） 網絡輔助教學：將網絡基礎課程的項目通過分解，在內部網站上建立各項目分論壇，回答學生提出的問題，同時學生通過論壇提交作業，教師通過論壇提出作業批閱意見。這樣不僅能鞏固課堂基本教學內容，而且還能加深學生對計算機網絡知識應用和進一步實踐的愿望。
4） 教輔相關資源：因特網是非常重要的學習資源，教師通過梳理，將優質的其他網絡資源和輔助參考資料及時推薦給學生，滿足學生進一步學習的需要。
5） 案例討論：在項目教學過程中準備不同項目的企業應用案例，通過這些案例教學，讓學生領悟網絡基本知識，大型案例可以安排學生課外討論和思考，使學生更多地了解實際應用，拓寬認識。
6） 項目配套習題：每個項目都要配備習題，以鞏固教學。選擇部分典型習題進行評講，其他習題學生通過認真閱讀教材和參考書后完成。
7） 課程設計與實訓。教師將綜合網絡實訓項目制作成大型作業或課程設計，讓學生自由組合成團隊，共同來分析和設計企業網絡應用方案，或為企業設計滿足實際需求的計算機網絡系統。同時由教師對學生提出的進行點評，提出其設計方案的優劣，不斷整改和完善。這樣可以使學生理論能聯系實際，鞏固所學知識，在有條件的學校，也可以組織學生進行網絡設計技能大賽，這樣就更能激發學生的學習網絡知識的積極性。
3 資源庫建設具體步驟和內容
資源庫建設應以系統理論為指導， 遵循國家頒布的相關技術標準和規范，其具體建設步驟如下：
1）根據實際應用情況，結合計算機網絡基礎課程教學大綱，確定資源庫建設的具體內容模塊。課程項目具體內容劃分為網絡基礎理論項目和網絡應用實踐項目兩種，收集好網絡組建的實際案例和素材。
2）編寫理論和實踐項目具體要求，包括項目名稱，項目內容，學習目標，案例分析，習題，作業題等。
3）組織課程組成員，對各個項目進行任務分工，編寫項目指導書等。
4）組織專家對設計出來的項目內容進行評價，進行整改和完善項目。
5）制作課件資源，如PPT，flas等。
6）制作各分項目對應的習題。
7）根據項目分析和各項目負責人提供的資源庫內容，利用網站技術創建資源庫網站。
8）在實驗室的服務器上（校園網內部均能訪問），將所有的資源庫內容上網。
最終的項目資源是利用多媒體手段，教學相關各類資源：動畫、章節習題、相關文檔、視頻，加上網上自測平臺、網上答疑平臺，形成一個內容豐富的教學資源網站。
4 項目化教學與資源庫建設展望
通過幾年來的不懈努力，計算機網絡基礎課程的教學資源庫建設不斷豐富，實用性愈來愈強。教師根據“項目化”教學的需要從教學資源庫中選擇適當的素材組織教學，可以使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，從而大大提高了課堂效率，學生也可以充分利用教學資源庫的學習平立完成“項目化”教學過程中的各項學習任務和自主項目，從學生對課程的評價結果來看，該課程教學效果一直評價為最好。當然資源庫是個不斷建設和積累的過程，很多資源還需要進一步完善。
參考文獻：
[1] 李秋余.淺析非計算機專業計算機網絡基礎課程的探究[J].科技創新導報，2011（7）：21-29.
[2] 郭頂龍.高職計算機網絡課程改革思考[J]. 郭頂龍，2012，7（5）：11-20.
計算機網絡課程設計范文4
【關鍵詞】計算機基礎課程；網絡教學平臺；設計
0引言
計算機技術和信息技術的迅速發展，使得高校計算機基礎教學也有了新的變化，對學生的自學方法的培養以及可持續發展能力的培養就成為一個重點內容。在校園網的發展基礎上為師生提供了豐富文化資源以及創造空間，在教學時空層面也得到了有效拓延。在此發展背景下，加強計算機基礎課程網絡教學平臺的研究設計就有著其重要性，這也是為學生的進一步發展提供的良好學習環境。
1網絡教學平臺的特征及關鍵技術分析
1.1網絡教學平臺的特征分析
從網絡教學平臺的應用來看，其有著較為鮮明的特征體現，網絡教學平臺主要是對學生的全面發展進行促進的，其在教學的內容上多面向全體性的，在實際教學的時間延續性以及空間無限性的特征上體現的較為明顯。網絡自主學習交流討論平臺的使用能夠多種形式進行并不會受到時間和場所的限制，這就對傳統的教學模式得到了打破。另外就是網絡教學平臺的平等性特征，在這一平臺的應用下能夠進行個別教學方式的應用，可在線對學生實施教學，在網絡雙向傳播及學習交互性基礎上讓師生平等的參與到教學當中，從而構建出一個平等化關系[1]。再有就是差異性特征，主要是根據學生的智力水平進行的差異性應用，從而達到因材施教的目標。
1.2網絡教學平臺的關鍵技術分析
網絡教學平臺的關鍵技術層面，其主要是采用了J2EE技術，在MVC模式下能夠對系統數據組織實施了優化處理，在功能上就相對比較合理化。另外在XML文件功能數據的描述下使得系統功能組織也就更加合理化，并且在維護以及擴充方面也能夠更為方便，尤其是對實際教學的大綱以及教學設計等都能夠系統化的結合，所以在數據的描述上就能達到一致性。WEB應用程序對信息形式要求是多樣的，在內容上以及功能上都比較優良，需要數據的表示以及結構組織能找到更有利的方法，而在XML功能下就能進行簡單標注文字圖像以及二進制的文件，這樣在數據的讀取上也就更為方便[2]。另外，能夠對功能結構容易組織，在WEB應用軟件方面還存在著一些弊端，通過XML設計的系統能夠將著眼點放在組成要素上，對文檔處理也比較多，這樣在樹形結構的各種導航也比較容易生成。
2計算機基礎課程網絡教學平臺系統結構及設計
2.1計算機基礎課程網絡教學平臺系統結構分析
對于計算機基礎課程網絡教學平臺系統結構而言還比較復雜化，其中在C/S結構方面這是20世紀80年代后形的系統結構，并在諸多信息管理系統當中得到了應用。在這一系統中的客戶機能在微機的作用下進行實現，并能作為是服務器資源，在用戶要求上客戶端能滿足就會有結果，不然就要服務器的參與。不過這一系統結構還有著一些弊端，主要就是在開發的成本上相對較高，不利于推廣，在移植方面也較為困難，對于系統的安裝以及維護升級等都比較困難，這一系統的結構圖如下所示[3]。圖1再有就是B/S結構，這是特殊的C/S結構，其有著三層結構，在表現層方面主要就是來為用戶提供直觀可視化的圖形界面的。而在服務器應用層是對用戶請求進行相應的，然后再提供給用戶請求所需要的數據信息和相應操作，數據層則主要就是大型關系數據庫，主要是存儲相關的信息，例如教學以及管理和資源信息等，這也是整個系統數據的保障。三層B/S模式主要是通過單獨一層對任務工作加以完成的，其中在二層模式中的事務處理模塊從客戶機任務當中分離出來對客戶機的負擔就有著減輕。這一結構在系統升級層面相對比較簡單化，維護也就相應比較容易，其結構圖如下所示。圖2通過這一系統架構的跨平臺和易維護等特征優勢，將其作為是計算機基礎課程網絡平臺的架構就有著實質性作用，根據當前我國高校的發展情況來看，在校園網基礎上構建這一架構的網絡平臺，從成本上來說也能得到相應程度降低，可多人員及多地點和多方式的對數據庫進行訪問。從而對教學資源的應用共享等就比較方便[4]。
2.2計算機基礎課程網絡教學平臺系統設計
對于高校計算機基礎課程網絡教學在模式上主要有完全網絡教學以及課外輔助網絡教學和作為教學內容組成部分的網絡輔助教學這幾種。其中的完全網絡教學在教學和答疑輔導以及考試都基本是在網絡上進行的，是通過遠程教育的模式。再者就是課外輔導網絡教學是不對正常課時占據基礎上進行的網絡輔導，也是在網絡基礎上進行的，最后就是教學內容為組成部分的教學，是將傳統教學和網絡教學得到結合，一方面是老師進行講解內容，然后學生通過網絡進行自主學習，通過網絡作為輔助工具進行問題的解決。對計算機網絡教學平臺設計過程中要能遵循相應的原則，主要就是要以學生為學習主體，在操作以及維護上也要能方便化實現。對系統的設計要能夠按照總體的目標進行，將系統主要功能模塊分成登錄模塊及上傳下載模塊和網上課堂模塊等幾個重要模塊內容。其中在登錄模塊主要有注冊、身份驗證登錄等子系統，用戶注冊是對學生而言的，教師以及管理員進行手工分配，學生加入到教學平臺之后再進行登錄只需要輸入賬號和密碼即可。在教學資源的模塊，也就是為學生提供的資源收集以及瀏覽、編輯的功能，在這一系統作用下學生也能對學習資源加以完善化。對于教學資源模塊能夠分成三層結構設計，主要有底層搜集制作基礎素材以及中層集成模塊和上層整合資源，對于網絡教學的資源庫是相對獨立的，并能為教師提供多方位以及不同網絡教學環節所使用的素材[5]。另外，在上傳下載的模塊層面其主要是對一些需要的資源進行上傳下載，從類型上主要能夠分為幾種類型，體現在營造工作情境所需要的文字圖片以及動畫課件等文件資料，再有就是課堂教學所需要的資源以及課外參考資料，還有就是學生的作業任務。在這一系統設計過程中主要的作用就是通過老師或者學生對所收集的資料進行上傳，對教學資庫就能夠得到最大程度的豐富，還有就是老師和管理員進行資料的上傳為其它用戶提供幫助，對網絡教學平臺的共享作用也能夠得到充分體現。然后還需要對資料進行審核，在合理性標準層面不僅要能有主觀評價因素，還要根據系統類型標準作為重要依據，并按照相應的流程加以審核。對于網上課堂模塊主要是為教學的內容進行提供的平臺，實施有效的課程管理，學生在這一模塊系統下能夠進行在線學習。
3結語
總而言之，對于當前我國的教育改革的深化，高校的計算機基礎課程網絡教學平臺的應用也比較重要，在這一系統平臺下能夠加強學生和老師間的交流，在教學的融洽性方面將得到良好的呈現。教學過程中的時間以及空間限制也能得到有效打破，在今后的計算機基礎課程教學過程中將會有進一步的水平提升。由于本文篇幅限制不能進一步深化探究，希望此次理論能起到拋磚引玉的作用。
作者:閆 濤 單位:廣西藝術學院
【參考文獻】
［1］胡晶.淺淡大學計算機公共課教學方式革新[J].福建電腦,2013(08).
［2］劉萍.試談計算機文化基礎課程分級教學[J].考試周刊,2014(28).
［3］伍丁紅,王茜.基于校園網的計算機公共課分層教學實踐與思考[J].湖北經濟學院學報:人文社會科學版,2013(12).
計算機網絡課程設計范文5
關鍵詞：“計算機網絡”課程教學；中間輻射法；網絡層；協議棧
中圖分類號：G64 文獻標識碼：B
文章編號：1672-5913 (2007) 20-0047-03
1引言
計算機網絡是一門理論性和應用性很強的課程，其內容涉及許多錯綜復雜且彼此交織的概念、協議和技術，為處理這種大跨度和復雜性，該課程的教學都圍繞其體系結構的“層次”來組織教學內容。借助于這種分層的組織結構，學生們能夠透過計算機網絡的復雜性看到其內部，在學習整個體系結構某個部分中獨特概念和協議的同時，也可看清所有這些部分(如何)整合在一起的全貌。從教學法的角度講，這種分層的教學方法的確是非常必要和有效。
自底向上法(Bottom-up Approach)[1]和自頂向下法(Top-down Approach)[2]是目前國內外計算機網絡課程教學中普遍采用的方法，但兩者存在著一個共同的缺陷，即未能突顯或引導計算機網絡知識體系核心知識的學習；尋求一種新的方法來彌補這一缺陷，更好的把握知識點的權重分布，以核心知識帶動周邊內容是計算機網絡課程教學研究的重要課題。令人遺憾的是教師們視[1][2]方法為天經地義，致使該兩種方法的問題一直被掩。本課題組在對計算機網絡知識體系結構反復深入研究及大量教學實踐總結的基礎上提出了計算機網絡課程的中間輻射法，以求計算機網絡課程更趨科學合理的教學方法。
2相關工作
多年來，世界各國高校的計算機網絡課程教學一直采用自底向上法。該方法曾為廣大學生和計算機網絡愛好者了解和掌握計算機網絡知識與技能發揮了重要的作用。近年來，美國的兩位著名計算機網絡專家和教育家James F. Kurose和Keith W. Ross提出了一種全新的計算機網絡教學方法，即自頂向下法，該方法和自底向上法的學習路線完全相反，實現了對傳統的自底向上法的重大改革，該方法一經推出，各國計算機網絡教育界紛紛采納。該教學方法改革的技術背景和動機是網絡領域中最大的“增長領域”網絡服務和應用程序。Web的出現、電子郵件的廣泛使用、音頻和視頻流、因特網電話、即時消息、對等應用程序和在線商務都證明了這一點。國內東北大學的學者們也曾就計算機網絡課程教學提出了一系列的學術觀點[3~5］，但都未形成與自底向上法和自頂向下法相當并相對獨立的教學方法，本文提出的中間輻射法經幾年教學實踐證明實現了這一目標。
3自底向上法和自頂向下法的局限性
自底向上法和自頂向下法都有其特定的社會和技術背景，這導致兩種方法存在固有的局限性，即都未能突顯計算機網絡核心知識的學習。
3.1自底向上法的局限性
自底向上法是計算機網絡教學的傳統方法,該方法的特點是從協議棧的底部即物理層開始教學,逐層向上直到協議棧頂部的應用層,該方法產生的技術背景是各種通信技術的突起與迅猛發展。
眾所周知，計算機網絡的主要功能主要是實現資源尤其是數據共享，早期的數據類型主要是文本，計算機網絡的應用也僅限定為FTP、TELNET和E-mail。因當時計算機網絡所依賴的底層通信網絡的傳輸質量較差即誤碼率較高、帶寬小且延遲大，故改善底層通信網絡的傳輸質量成為提高計算機網絡性能的焦點，FDDI、X.25、ISDN、B-ISDN、CATV和ATM等各種數字通信技術便應運而生，各種新通信技術成為計算機網絡知識的學習重點一定程度順應了當時的技術發展進程，因這些技術都歸屬于計算機網絡體系結構的底兩層即物理層和數據鏈路層，故自底向上法對學習計算機網絡知識起到了積極的作用，但另一方面卻一定程度地偏離了計算機網絡的核心內容即網絡層。
3.2自頂向下法的局限性
計算機網絡教學的自頂向下法是與自底向上法學習路線完全相反的一種新型教學方法,該方法的特點是從協議棧的頂部即應用層開始教學,逐層向下直到底部的物理層,該方法產生的技術背景是各種新型網絡應用的大量涌現。
隨著計算機網絡底層通信技術的成熟，即誤碼率的大幅度降低、網絡帶寬的大幅度提高和傳輸延遲的降低,使大規模數據的實時傳輸如實時流媒體傳輸成為可能,各種新型的網絡服務如音頻和視頻流、因特網電話、即時消息、對等應用程序和在線商務等得到應用,這些新的網絡應用是原有的應用層協議的改造或增加的結果。與同自底向上法類似，自頂向下法也滿足了人們對計算機網絡關注的熱點，對從完全相反角度認識或學習計算機網絡起到了一定的積極作用，但同樣也一定程度地偏離了計算機網絡的核心內容即網絡層。
經以上分析可知，兩種方法表面大相徑庭，實質上卻同出一轍，即都未擺正計算機網絡核心知識的地位。
4中間輻射法
中間輻射法的初衷是彌補自底向上法和自頂向下法固有的缺陷，強調計算機網絡核心知識的學習，實現以核心帶動非核心，在相對穩定的核心知識基礎上，實現自主學習，自發且自然地疊加新的網絡知識，從而進一步提高學生在未來計算機網絡工程實踐和科學研究中所應具有的持久學習新的網絡知識、分析解決各種新的網絡問題之能力。
4.1中間輻射法的特性
中間輻射法指從協議棧的中間層即網絡層(及其各種協議尤其是IP協議和路由協議)的教學啟動整個計算機網絡的教學，以網絡層為核心逐層向上和向下輻射整個協議棧，即直到頂部的應用層和底部的物理層，該方法相當程度地強調網絡層協議學習以帶動其它各層協議學習，使學生抓住計算機網絡的知識核心,以核心主動并自發地帶動現有及未來的非核心知識的學習。
4.2中間輻射法的理論依據
計算機網絡的主要剖析對象是Internet，而Internet的核心或關鍵技術是解決IP數據報如何從用戶發送端到接受端，IP數據報的尋址范圍是Internet范圍內的任何一用戶，為實現Internet的這一核心目的，網絡層協議尤其是IP協議和路由協議是其重要的保障技術。
圖1是Internet的體系結構，該體系結構清楚地顯示了網絡層在計算機網絡體系結構中所處的核心地位。即對下層，網絡層的IP協議屏蔽了底層異構網絡(如現有或未來的各種局域網和廣域網)的差異，在全球范圍內造就了同一的數據交互通信平臺即IP平臺；對上層，網絡層的IP協議以統一的IP數據報承載了任何種類高層協議的數據，IP數據報通過網絡層的(域內或域間)路由協議(如OSPF、BGP)在全球范圍內統一的IP平臺上完成IP數據報高效(即最佳尋徑)、合理(即流量合理分布)的轉發和(直接或間接)交付，實現用戶間的通信。所以網絡層是計算機網絡(即Internet)知識體系中的核心內容，同時網絡層并非孤立存在，以對下“調用”，對上“服務”的方式和其上下層協議有機的構成協議棧功能的全部。
經上述分析網絡層在協議棧中的核心地位昭然，網絡層為知識核心是計算機網絡知識體系的自然屬性。
4.3中間輻射法的教學路線
圖2是中間輻射法的教學路線，由三個教學階段組成。
階段1：網絡層的學習
首先，用類比建立IP協議和路由協議的初步認識。
用熟知的公路橋運輸系統和計算機網絡系統進行類比。
如圖3所示， 是網絡層和網絡接口層的關系， 是橋面和橋墩的關系，LRA1 是 和 的類比。 是網絡層與傳輸層和應用層的關系， 是橋面和貨車與貨物的關系，LRA2是 和 的類比。
通過圖3所示類比可使學生認識到網絡層和其它層的依賴關系，網絡層是計算機網絡知識體系中的核心知識。
其次，用IP數據報的組成結構與上下層協議PDU的依賴關系從知識本身確立網絡層的核心地位。
如圖4所示IP數據報以“分用”的方式輻射同層和上層各種協議PDU，以底層各種幀數據的形式輻射底層各種幀。
階段2：網絡接口層即數據鏈路層和物理層的學習
以網絡層為核心可向下自然輻射數據鏈路層和物理層的學習。
限于篇幅，這里僅強調本階段學習要把握網絡層“屏蔽”底層異構網絡的要旨。
階段3：傳輸層和應用層的學習
以網絡層為核心亦可向上自然輻射傳輸層和應用層的教學。
同樣因篇幅所限，這里僅強調本階段學習要把握網絡層“統一”服務于高層協議的特點。
5結束語
開展對計算機網絡課程教學方法研究和教學應用的主要目的是尋找一種能幫助學生抓住計算機網絡知識結構中核心知識的教學方法，以求以穩定(即成熟)的核心知識主動或自然帶動變化的周邊知識，使學生在未來的計算機網絡工程實踐和研究中能夠實現自主學習，自然的吸收和進行創新。在對計算機網絡的自底向上法和自頂向下法理論分析和教學實踐總結的基礎上，本文提出的中間輻射法能夠實現這一目的。
參考文獻
[1] AndrewS.Tanenbaum,Vrije niversiteit,Amsterdam,The Netherlands. 計算機網絡(第3版)[M]．Pearson Education Press,2000.
[2] James F. Kurose, and Keith W. Ross.計算機網絡:自頂向下法與Internet特色[M]. 北京:機械工業出版社，2005.
[3] 劉杰民. 基于路由機制的“計算機網絡”課程教學模式研究[J]. 計算機教育，2005(增刊):132-136.
[4] 劉杰民. 計算機專業“計算機網絡”課程的彈性教學模式[J]. 計算機教育，2006，(10): 97-100.
[5] 劉杰民. 非計算機專業“計算機網絡”課程教學模式改革與研究[J]. 全國高等院校計算機基礎教育研究會2006年學術會議論文集，2006:378-382.
計算機網絡課程設計范文6
關鍵詞：工作過程 高職教育 課程 教學設計
引言：基于工作過程的課程體系顛覆了原來以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，轉變為以工作任務為中心組織課程內容，使學生在完成具體項目的過程中來構建相關理論知識，并發展職業能力。課程教學以典型產品或項目為載體，以工作任務為中心整合理論與實踐，實現理論與實踐的一體化。在課程教學設計過程中，如何精選職業崗位必須的知識、技能、規范，妥善處理知識、技術、能力、理論性與職業性之間的相互關系，保持其恰當的平衡?本文以所講授的課程《計算機網絡技術》為例，探討基于工作過程進行課程整體教學設計和課程單元教學設計，使每個教學單元都成為與“典型工作任務”相對應的綜合信息載體。教學實踐證明，這種以職業活動為導向，以培養學生職業能力為目標的課程教學模式獲得了較好的效果。
1 基于工作過程的含義。能力本位(Competency-Based)是高等職業教育的基本特點，學生職業能力的培養是教師從事課程教學的出發點與歸宿?？v觀當前國際上高等職業教育，其課程大體上都實行能力本位的教學模式，并不斷探索更高形式的能力本位，對能力本身賦予了新的內涵，出現任務中心的課程、項目課程、工作過程導向課程等新概念。工作過程是企業為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整過程?；诠ぷ鬟^程就是在課程教學設計時，通過對工作過程的分析，把復雜工作系統即勞動組織關系、工作內容、設備和工具、從業者應具備的技能、知識和態度等要素結構化的過程。德國職業教育的工作過程系統化課程是工作過程導向的典型范例，其教學內容是涉及多個專業領域的綜合性學習任務，包括技術、社會、環境等與工作過程有關的各個方面，以此構建雙元制(Duales)的工作過程系統化課程，成為以工作過程為導向的整體化工作任務分析法。
采用基于工作過程的課程一般具備下述特點：
①該項工作具有一個輪廓清晰的任務說明；
②能將教學課題的理論知識和實踐技能結合在一起；
③與企業實際生產過程有直接關系；
④學生在一定的時間范圍內可以組織安排自己的學習行為；
⑤有明確而具體的成果展示；
⑥學生自己解決在工作中出現的問題；
⑦具有一定難度，不僅是已有知識技能的應用，而且還要在一定范圍內學習新的知識技能，解決過去從未遇到過的實際問題?；诠ぷ鬟^程的課程教學設計更明確地指向由專業能力、方法能力和社會能力構成的職業能力，是以就業為導向的課程改革的生動體現。
2 《計算機網絡技術》課程教學設計。
2.1 課程整體教學設計。基于工作過程的課程開發過程，是一個伴隨學科體系的解構而凸顯行動體系的建構過程。通過企業調研和專家研討，按照網絡工程師崗位任職要求對《計算機網絡技術》課程所需要培養的職業特定能力進行了分析和提煉，培養網絡工程師的課程解構框架如圖1所示：
通過分解職業崗位能力，歸納相應的教學知識點來重構課程，確定了職業特定能力如下：
①能根據網絡需求進行網絡拓撲結構設計；
②會正確制作網絡線纜并能安裝簡單的網絡設備；
③能進行網絡連接設置；
④能根據網絡設備說明書獲取關鍵信息，并選取適當的網絡設備；
⑤能配置WWW服務器，FTP服務器及其他網絡軟件；
⑥能用簡單的網絡命令對組建的網絡調試；
⑦能分析并排除簡單的網絡故障。
根據能力目標，本課程設置了一個綜合項目――組建一個小型局域網，該項目貫穿課程始終。根據綜合項目的進程和組網工程內容，進一步將綜合項目細分為六個子項目。教學模塊就根據六個子項目確定，具體內容如表1所示：
在教學方法設計上，采用基于教與學對象的教學方法，以學生為主體，以職業需求確定綜合項目、單項任務和理論知識，與學生一起“學中做，做中學”。
2.2 課程單元教學設計。單元教學設計的關鍵是選定每單元課程訓練單項能力的任務。每次課程分為引入、驅動、示范、歸納、展開、討論、解決、提高、實訓等過程。從時間安排上可以分為3個部分，即教師介紹部分，學生動手部分和測評總結部分。首先安排約20分鐘的介紹，包括本次訓練的職業能力，該能力在工作崗位中的地位和作用，然后講解訓練能力所需的相關支撐知識，最后由教師做必要的演示和講解。介紹部分結束后，學生立即開始動手訓練，在這個過程中，教師需要仔細觀察學生的動手過程，了解學生的困惑，發現普遍存在的薄弱環節和共性問題，留待總結提高。最后30分鐘是測評總結部分，首先以小組為單位，讓學生展示自己的成果，互相評價工作成績，說明不足，然后教師進行總結，集中補充薄弱的知識環節和解決暴露的問題。
好的開始是成功的一半，第一堂課至關重要。為了讓學生對課程有鮮明的第一印象，從而對課程充滿興趣和期待，要按照工作過程的理念對第一堂課進行精心設計。傳統的《計算機網絡技術》課程教法與基于工作過程的《計算機網絡技術》課程教法的對比如圖2所示：
在簡單交待《計算機網絡技術》課程的內容特點，展示精美的網絡規劃書之后，立刻進入課程的項目任務，教學生使用壓線鉗和測試儀動手制作雙絞線，用鮮明的實例、問題和操作引起學生的強烈興趣。
為了將項目訓練貫穿始終，本課程將設計和實現網絡規劃作為唯一的考核內容。根據學生的實際能力將考試內容分為“合格”、“良好”和“優秀”三個等級。以某個學校的校園網網絡規劃為例，要求學生寫出簡單的網絡規劃書，能用Visio畫出規劃書中的網絡拓撲結構圖即達到“及格”：按照拓撲結構圖在華為路由器模擬軟件中配置交換機和路由器并能演示實際網絡規劃的效果可以達到“良好”：加入附加條件，比如部門重組和人員流動，要求在不重新布線的情況下通過配置虛擬局域網解決問題，并在模擬軟件中實現即達到“優秀”等級。如果達到“優秀”等級，說明學生已經達到下列知識目標和能力目標：
①知道局域網組成情況，通信協議和IP地址管理相關知識，能夠判斷網絡工作模式，認識網絡設備，判斷安裝的網絡軟件；
②知道局域網組網技術相關知識，能判斷各類網絡傳輸介質的物理特性和傳輸性能，能分析網絡需求，把握組建小型局域網的主要步驟，具備一定的組網方案書寫能力：
③知道局域網硬件設備特性相關知識，能夠安裝和配置網卡、交換機和路由器等網絡設備；
④知道虛擬局域網系統相關知識，能夠按照實際需求配置虛擬局域網：
⑤知道Intemet接入相關知識，能夠安裝接入軟件，配置路由器或調制解調器接入Intemet，能判斷常見的故障并解
決；
⑥知道網絡常用命令相關知識，能夠用簡單的網絡命令進行測試和故障判斷，能判斷常見的鏈路故障并解決。
3 基于工作過程的課程教學設計特點。通過基于工作過程設計《計算機網絡技術》課程的探索和實踐，總結其特點具體如下：
①使專門技術課程的教學實現了任務驅動，教學主線清晰，目標明確；學生學習目標明確，避免了傳統課程教學因僅涉及或重視其中的個別階段而造成的人才培養的結構性缺陷，培養了學生系統工作和處理問題的能力。
②使專門技術課程的教學由傳統的知識傳授轉向到學生綜合職業能力的培養，對學生專業技能、工作能力和人文素質等綜合職業能力的培養起到推動作用。
③實現了課程教學與職業崗位的對接，更好地實現職業教育人才培養目標。
④使課程教學目標和崗位工作目標緊密結合，既充分利用了社會教育資源，又避免了實際課程教學與工作崗位的脫節。
⑤采用工作過程中典型任務鏈路分析和逆向推導程序，設計課程的“任務”、“技術與能力”和“知識”體系以及教學單元，實現了根據工作任務需要組合知識系統，教學與工作過程緊密結合，教學單元成為培養學生職業能力的綜合信息載體。
⑥涵蓋了崗位工作所需要的技術、能力與知識體系，有效地實踐了高等職業教育“先實踐體系，再理論體系”的能力本位教學指導思想，使學生坐上了課程與實際崗位之間的直通車。
4 結束語
按照基于工作過程的教學模式對《計算機網絡技術》課程改造以后，在深圳信息職業技術學院06控制技術3-2班實施教學。以下是教改前后學生評價教師的數據對比(由深圳信息職業技術學院教學督導室提供)：
從以上數據可以看出，基于工作過程的教學模式以訓練職業崗位綜合能力為目標實施項目教學，很大程度上激發了學生的學習興趣，推動了教學過程的互動和對話，讓學生體驗到了職業成功的快樂，逐漸改變了學習方式，培養了他們的自主探究能力和創新精神。
基于工作過程項目課程教學要求教師有較高的教學素養，較強的合作交流能力、信息處理能力和實際操作能力。在實施過程中，如果教師對教材或學生實際能力和需求研究不到位，課堂駕馭能力不夠，不能有效地組織教學，無法幫助學生分析和解答項目實施中遇到的問題，就會減弱乃至根本無法完成教學任務，它的優越性也就難以體現。因此，要在職業院校中引進和推廣應用該教學模式，使其發揮應有的積極意義，還需要我們在實踐中不斷探索和完善。
參考文獻
1 戴士弘，職業教育課程教學改革[M]，清華大學出版社，200716～29
2 戴士弘、畢蓉，高職教改課程教學設計案例集[M]，清華大學出版社，2007：27～47
3 羅偉、張瑩、張翠英，基于“工作過程”的鐵道技術專業課程體系構建[J]，陜西教育(高教版)，2008(3)：34
4 王世安，基于工作過程的高職項目課程教學探討[J]，計算機教育，2008(7)：52～53
5 劉志宏，基于工作過程構建高職《果蔬貯運保鮮技術》課程內容體系的探討與實踐[J]，新疆農業職業技術學院學報，2007(2)：21～24
6 孫俊，基于工作流程的網絡數據庫實驗項目設計…，科技信息，2007(22)：352
7 劉劍鋒、王琴、朱恩利、李建輝，基于工作項目導向的高職高專課程體系設置一一以地理信息系統與地圖制圖技術專業為例[J]，昆明冶金高等?？茖W校學報，2008(1)：74～78
