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大學生職業生涯設計范文1
職業是人生的基石,職業生涯是人一生中最重要的歷程。特定的職業意味著不同的發展機遇與空間,也決定著不同的工作方式和生活方式,從而深刻影響著人的命運。大學生職業生涯設計作為高校職業教育的新亮點,是時展的需要,是學?？沙掷m發展的要求,也是大學生成才的內在需要。用正確的職業生涯設計來指導就業,選擇的不僅是一種職業,更重要的是正確選擇自己的未來。
一、職業生涯設計及其意義
(一)職業生涯設計
職業生涯設計,又叫職業生涯規劃,是指個人與組織相結合,對決定一個人職業生涯的主客觀因素進行分析、總結和測定,對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡,結合時代特點,根據自己的職業傾向,確定其最佳的職業奮斗目標,確定一個人的事業奮斗目標,并為實現這一目標做出行之有效的安排以最大限度的實現自身價值。
(二)大學生職業生涯設計的意義
大學生的職業生涯設計通過分析自己的個性、價值觀以及整個社會的就業趨勢、就業環境等,可以更好地對自我進行定位,為將來的職業發展做準備,對大學生今后職業生涯的發展有著十分重要的意義。
1、職業生涯設計有利于大學生個人明確未來職業發展的目標和方向。職業生涯規劃可以幫助個人對自我進行全面的分析,從而認識自己,了解自己的特點和興趣,評估自己的能力、優勢和不足。在設計過程中明確自我職業發展的方向,正確選擇職業目標,增強發展的目的性與計劃性,提升成功的機會。
2、職業生涯設計有利于大學生更好地了解自己,進行自我定位。職業生涯設計將會引導大學生對其個人職業生涯的主客觀因素進行分析、總結和測定,正確認識自身的個性特質,發現現有與潛在的資源優勢,幫助他們重新對自己的價值進行定位,引導他們評估個人目標與現實之間的差距,樹立與自己主客觀條件最匹配的職業定位。
3、職業生涯設計可以提升大學生應對競爭的能力。通過職業生涯設計,全面分析和認識自己,運用科學的方法采取可行的步驟與措施,有針對地學習,參加各種相關的培訓、學習和實踐,充分發揮個人的長處,努力克服弱點,挖掘潛在的能力,不斷增強他們的職業競爭力,從而實現自己的職業目標與理想。
4、職業生涯設計有助于畢業生形成合理的擇業觀和就業觀。目前,大部分高校畢業生的擇業和就業愿望往往集中于一些熱門職業和經濟較發達地區,這顯然不符合實際情況,與人才資源的充分合理利用、國家的發展實際不相符。大學生職業生涯設計就是讓學生從盲目的“隨行入市”的擇業行為中擺脫出來,逐步樹立長期成熟的擇業觀和就業觀。
二、大學生職業生涯設計的定位原則
1、擇世所需的原則。根據社會需求設計職業生涯。選擇職業作為一種社會活動必定受到一定的社會制約,如果擇
業脫離社會需要,將很難被社會接受。因此,大學生在職業生涯設計時,應積極把握社會人才需求的動向,把社會需求作為出發點和歸宿,擇世之所需。
2、擇己所長的原則。根據自己的能力特長進行職業生涯設計是大學生應特別注意的問題,用人單位對畢業生的需求,一般首先選擇的是大學生某專業方面的特長,這對職業的選擇起著篩選作用,是求職擇業以及事業成功的重要保證。大學生應對根據自己的真才實學和能力范圍選擇最有利于發揮自己優勢的職業。
3、擇己所愛的原則。興趣是最好的老師,是最初的動力和成功之母。如果一個人對學習、工作產生濃厚的興趣,他就會在學習和工作中具有高度的自覺性和積極性,就會在學習或工作中取得成就。因此,在設計職業生涯時,要珍惜自己的興趣、愛好,擇己所愛,選擇自己喜歡的職業。
4、擇己所向的原則。職業生涯設計是個人與社會、組織相結合的變量。在校大學生隨著自己學識的提高、志趣的轉移,會對自己的職業生涯有重新認識和調整。職業生涯的目的更重要的是幫助個人真正的了解自己,正確估量內外環境的優勢和限制,做到“衡外情,量己力”,為自己策劃和設計出合理可行的職業生涯發展方向和行之有效的措施。因此,職業生涯的道路上,重要的不是你現在所處的位置,而是邁向下一步的方向。
三、大學生職業生涯設計的實施策略
1、樹立正確的職業理想,確立明確的職業目標。一個人選擇什么樣的職業,以及為什么選擇某種職業,通常都是以其職業理想為出發點的。大學生一旦在心目中有了自己認為理想的職業,就會依據職業理想的目標,去規劃自己的學習和實踐,并為獲得自己認為理想的職業而去做各種準備。因此大學生應當盡快確定自己的職業理想和目標,這不僅會影響個人職業生涯的設計,也會影響個人成功的機會。
2、正確進行自我分析和職業分析。對自己的職業興趣、氣質、性格、能力等進行全面認識,清楚自己的優勢與特長、劣勢與不足。根據自己的愛好、實際能力和社會需求制訂有效的實施步驟。職業分析即現代職業要具有自身的區域性、行業性、崗位性等特性。不同的職業崗位對求業者的自身素質和能力有著不同的要求,要全面了解職業綜合素質和能力要求。
3、構建合理的知識結構。要根據職業和社會發展的具體要求,將已有知識科學地重組,建構合理的知識結構,最大限度地發揮知識的整體效能。大學生對所學的專業知識要精深、廣博,除了要掌握寬厚的基礎知識和精深的專業知識外,還要拓寬專業知識面,掌握或了解與本專業相關、相近的若干專業知識和技術,以適應當今社會各類職業對就業者的知識“程度高、內容新、實用性強”的要求。
4、參加有益的職業訓練,培養職業需要的實踐能力。大學生的綜合能力是用人單位選擇人才的主要依據,包括考核其綜合運用知識的能力、對環境的適應能力、對文化的整合能力和實際操作能力等。因此,大學生要通過參加暑期“三下鄉”活動、大學生“青年志愿者”活動、大學生畢業實習工作、大學生校園創業活動等多種職業訓練,將合理的知識結構和適用社會需要的各種能力統一起來,從而提高對社會的認識能力、辨別能力和適應能力,掌握職業技能。
5、調整心態,樹立正確的就業觀。首先,要樹立主動適應社會、淡化“專業對口”的就業觀。在“學以致用”的原則下,發揮素質優勢,在更加廣泛的就業范圍和領域內,尋求理想的職業。其次,要樹立“先就業、后擇業、再創業”的觀念。面對當前的就業形勢,大學生要改變“一步到位”的思想,樹立“先就業、后擇業、再創業”的新觀念,走一條面對現實,降低起點,先融入社會再尋求發展的道路。如果有了資金和技術,可以考慮自主創業,通過創業還可創造新的就業崗位,以創業促就業,帶來更好的社會效益。最后,要樹立到基層就業的觀念?；鶎右呀洺蔀槲{最廣大畢業生的重要途徑。大學生要結合自己的人生定位、職業目標和生涯規劃,選擇從基層做起,把個人發展與國家需要結合起來更有利于發揮自己的優勢,取得成功。
職業生涯設計是時展的客觀要求,也是大學生自身發展的內在需要,每一個大學生都應該順應時代潮流,盡早的安排和設計自己的職業生涯,把握住機會,從而實現自己的夢想!
參考文獻:
[1]陳亮.大學生職業生涯的設計與規劃研究[J].湖南廣播電視大學學報,2003,(4);
大學生職業生涯設計范文2
【關鍵詞】大學生；職業生涯設計
一、大學生職業生涯設計的必要性
職業生涯設計是指一個人一生職業發展道路的設想和規劃。是個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。通過職業生涯設計，使自己一生的職業有個方向，充分發揮自己的潛能，使自己走向成功。
1．大學生職業生涯設計是適應大學生就業現狀的需要。近年來，由于大學畢業生的數量急劇增多，而就業崗位增長緩慢，由于社會經濟發展、產業結構不斷調整，而高校學科建設滯后，由于用人單位的需求與畢業生實際狀況不一致，大學生的就業指導體系不盡完善等問題的相繼出現，這無疑大大增加了大學生就業的難度。
2．大學生職業生涯設計是進行人生設計與規劃的需要。在發達國家，從幼兒園到高中，按照職業生涯認知、探索、定向、準備及安置等五個階段開設有相應的課程，在進入大學之前，絕大多數的學生已清楚自己將來要從事什么樣的職業。而我國傳統的教育體系中還沒有職業生涯設計與輔導的內容設置，大學生就業指導是一項從零開始的工作。因此，我們需要盡快開展職業生涯設計的指導與教育工作。
3．大學生職業生涯設計是適應社會職業發展的需要。21世紀是知識經濟時代，經濟全球化和世界一體化格局更加明顯。無論是發達國家還是發展中國家，都將實現經濟社會生活的現代化，對人才的需求將會更加專業。要想在今后的社會生活中有一席之地，必須提前做好自己的職業生涯設計。
二、大學生職業生涯設計的主要步驟
大學生要做好職業生涯設計，必須按照職業生涯設計流程，認真做好每個環節的工作。職業生涯設計的具體步驟概括起來主要有以下幾個方面：
1．自我評價。一個合理的職業生涯設計必須是在充分且正確認識自身條件與相關環境的基礎上進行。即要弄清想干什么、能干什么、應該干什么、在眾多的職業面前選擇什么職業等問題。
2．確立目標。確立目標是制定職業生涯設計的關鍵。長遠目標需要個人經過長期艱苦努力、不懈奮斗才有可能實現，確立長遠目標時要立足現實、慎重選擇、全面考慮，使之既有現實性又有前瞻性。短期目標更具體，對人的影響也更直接，也是長遠目標的組成部分。
3．環境評價。職業生涯設計還要充分認識與了解相關的環境，評估環境對自己職業生涯發展的影響，分析環境條件的特點，發展變化情況，把握環境因素的優勢與限制。了解本專業、本行業的地位、形勢以及發展趨勢。
4．職業定位。在職業定位過程中要考慮性格、興趣、特長、專業等與職業的匹配。職業定位要依據客觀現實，考慮個人與社會、單位的關系；要比較職業的條件、要求、性質與自條件的匹配情況。
5．實施策略。就是要制定實現職業生涯目標的行動方案，要有具體的行為措施來保證。要制定周詳的行動方案，更要注意去落實這一行動方案。
6．評估與反饋。整個職業生涯設計要在實施中去檢驗，看效果如何，及時診斷職業生涯設計各個環節出現的問題，找出相應對策，對規劃進行調整與完善。
在整個職業生涯設計流程中，正確的自我評價是最為基礎、最核心的環節，這一環節做不好或出現偏差，就會導致整個職業生涯設計各個環節出現問題。
三、大學生職業生涯設計應注意哪些問題
1．大學生應盡早做出自己的職業生涯設計。大學生職業生涯設計越早對今后畢業找工作越主動，誰畢業時誰就有可能最先拿到第一桶金。讓職業生涯設計從走進大學的第一天就開始，與四年學習生活同步。
2．大學生在職業生涯設計進行自我評價，必須要充分了解自己。大學生在校園期間，應該首先對外界和自身的情況都進行一下全面了解和詳細分析，進而初步確定自己的一個職業定位和發展方向，然后在畢業時找工作的過程中有意識的去尋找。
3．根據社會需求進行職業生涯設計。大學生將來從事的職業作為一種社會活動必定受到一定的社會制約。大學生在做職業生涯設計時要考慮社會與個人利益的統一。既要看到眼前的利益，又要考慮長遠的發展，既要考慮個人的因素，也要自覺服從社會需要。
4．根據所學專業進行職業生涯設計。大學生都經過一定的專業學習、訓練，具有某一專業的知識和技能。大學生都有自己的專業，這就是大學生職業生涯設計的基本依據。大學生對所學的專業知識要精深、廣博，還要掌握或了解與本專業相關、相近的若干專業知識和技術。
5．根據個人興趣與能力特長設計職業生涯。職業生涯設計要與自己的個人性格、氣質、興趣、能力特長等方面相結合。大學生要客觀評估自己的能力，按照自己的能力特長進行職業生涯設計是大學生應特別注意的問題。大學生應在對自己的能力特長有一個正確的自我認知和評價的基礎上，根據自己的真才實學和能力特長進行職業生涯設計。
大學生職業生涯設計范文3
摘要:大學生就業壓力是不容忽視的社會問題，高等學校引導學生制定職業生涯規劃，有助于大學生明確職業理想和目標，培養職業崗位能力，推進大學教育教學改革。文章從這三個方面論述了大學生職業生涯規劃的必要性。
關鍵詞:大學生； 職業生涯； 教學改革； 職業能力
職業生涯規劃，對大學生而言，就是在自我認知的基礎上，根據自己的專業特長、知識結構，結合社會環境與市場環境，對將來要從事的職業以及要達到的職業目標所做的方向性的方案。在高等學校引導學生制定職業生涯規劃，有助于大學生明確職業理想和目標，培養職業崗位能力，并能夠推進大學的教育教學改革。
1 確立職業理想
職業理想是指人們對未來所從事的工作部門、工作種類和事業成就的向往和追求。確立正確的職業理想,是邁向事業成功的第一步。目標引領未來，目標激發潛力。按照職業生涯規劃的觀點，人要成就什么樣的人生，取得多大的成就，常常取決于人是否有明確的理想目標。
對大學生職業理想的引導和教育在新生入學后就應該展開。大學新生需要全面了解所學專業的教學計劃和課程設置，圍繞該專業可能涉及到的職業、職位進一步的認識和明確自己的職業興趣，進而初步確定自身的職業目標和方向。在初步確定了自己的職業定位后，應該圍繞選擇的職業，制定職業體驗計劃，對今后欲從事的職業和職位進行更深入的了解和體驗。通過職業體驗和職業訪談，對這個行業和相關的職位進一步分析和了解，熟悉這一職位所要求的職業技能和職業素質。根據職業體驗和職業訪談的結果，進一步修訂和完善原來的職業規劃目標。
2 推進開放性教學
隨著職業理想和目標的逐漸清晰，大學生要緊緊圍繞自身職業發展這條主線，進行有目的的知識積累、職業素質積累和職業能力培養，用職業生涯規劃指導學習生涯規劃，改變原來學習的盲目性、被動性、靜態性，職業和學習規劃也隨社會和市場環境的變化及時調整。
2.1 課程體系的柔性化。
長期以來，高等學校的教學計劃過于整齊劃一，剛性有余，彈性不足。一本教學計劃往往一定下來就是若干年不變。僵化單一的教學計劃不僅束縛了教師的活力，也淹沒了學生的學習激情和創造性，“學分制”是實行彈性教學計劃、倡導學習自由的最好選擇?！皩W分制”作為國際上通行的教學管理方法，特點就是學生自主自由選科、選課、選師和選學。然而，現在一些學校的“學分制”有些名不副實，它們往往只是在原有學年制的教學計劃和學生學籍管理規定的基礎上部分加以修改而成，必修課太多，選修課比例太少，學生實際上并沒有多少自由選擇的余地。
2.2 教學內容的時代化。我國高等學校的教學內容和課程體系，主要是50年代向蘇聯學習后形成的模式。近幾十年來雖然有了一些變化，但沒有突破原有的框框。而現代科學技術迅猛發展，新科技革命蓬勃興起，導致傳統學科的高度分化，出現許多互相交叉、滲透的邊緣學科。許多教學內容和課程體系已不能適應這一巨大的變化。由于大學教學內容更新速度太慢，導致培養出來的人才知識老化，不能適應現代社會發展的需要，不能適應新時期對人才的要求。
2.3 社會實踐的職業導向化。
以就業為導向的社會實踐活動，可以使廣大學生進一步發揮專業所長，提高自身職業能力，提升專業實踐技能，同時也了解社會對職業的要求，找準自身差距，明確學習方向。探索以促進大學生就業為導向的社會實踐組織運行機制，是符合現在大學教育，特別是高等職業教育人才培養目標和大學生關注焦點的，這樣的社會實踐才具有更大的吸引力。
3 培養準職業人才
受長期“學歷教育”思想影響的大學生，希望在輕閑中靠學歷拿工資，認為僅憑一個學歷就能得到所有待遇，而用人單位則要求：要憑自己的能力證明自己的學識水平，為單位創造價值，學生的學識、能力、素質應該拿到單位就能直接派上用場，用人單位直接購買的就是這種能力，這導致學生的就業觀與自己的能力水平不對接、學生的擇業觀與用人單位的人才觀不對接、學生的學業觀與就業崗位的實際需求不對接。這是影響大學生就業率的關鍵因素。
為了應對當前出現的這些問題，大學生需要盡早制定自己的職業生涯規劃，在走出校門之前，把自己鍛煉成為合格的“準職業人”。所謂準職業人，就是按照工作崗位對員工的標準要求自己，初步具備職業人的基本素質，即將進入職場的人。因此準職業人不僅應該掌握豐富的專業理論知識，而且必須熟悉大量的實際操作技術或技能，可以直接上崗，為單位創造價值。
合格的準職業人首先要具備良好的學習能力、表達能力、創新能力、組織管理能力、團隊協作能力和人際關系處理能力。這六種基礎職業能力，這是企業選擇人才的普遍標準，但要想最終贏得用人單位的青睞，大學生還要擁有核心競爭力，盡管職場環境千變萬化，但是擁有核心競爭力就能掌握職場主動權。
“核心競爭力”是由美國經濟學家普拉哈拉德（C.K.Prahalad）和哈默(Gary Hamel)在1990年發表在《哈佛商業評論》上的文章中提出的，他們指出：“核心競爭力是在某一組織內部經過整合了的知識和技能，是企業在經營過程中形成的不易被競爭對手效仿的、能帶來超額利潤的、獨特的能力。”在國際經濟競爭的舞臺上，企業要想獲得生存空間必須享有自己的核心技術，做到“人無我有，人有我特”的競爭優勢。人生職場的競爭同樣如此，不論你從事哪個行業，什么職業，你都必須具有別人無法取代的優勢，在某個方面別人無法超越，這樣才會獲得良好的職場發展。
參考文獻
大學生職業生涯設計范文4
摘要：對大學生進行職業生涯教育是當前高等教育改革與創新的一個重要趨勢。本文在深刻認識開展職業生涯教育的必要性和意義，了解我國大學生職業生涯教育的主要問題的基礎上，提出了利用現代信息技術，構建伴隨大學生職業生涯成長歷程的網上微格教學系統、自我認知中心、企業選才平臺和記憶珍藏空間的大學生“職業生涯足跡館”平臺，旨在激發學生的職業生涯學習熱情，自主探索性地學習知識，并運用到實踐中去，進行自我探索和社會探索，培養職業意識和職業能力，為其將來的職業生涯發展打下堅實的基礎。
關鍵詞：大學生職業生涯教育職業生涯足跡館
中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1674-2117（2014）02-0055-02
1大學生開展職業生涯教育的意義
青年就業是各國政府和國際社會普遍關注的社會問題，特別是在高等教育大眾化的背景下，隨著畢業生人數的迅猛增長，我國高校畢業生的就業形勢日趨嚴峻。為了增強大學生的就業能力和創新創業能力，各高校也紛紛開設了就業指導、職業發展規劃等相關課程。面對激烈的職場競爭和自我職業發展與規劃的需要，當代大學生迫切需要系統的全程化、個性化的職業生涯規劃指導，從而能盡早地認識自我、發展自我、完善自我，明確職業目標，提高職業素養，為今后的職業生涯的發展奠定良好的基礎。
職業生涯規劃是指個人對于自己未來職業生涯發展進行規劃的一個過程，它貫穿于每個人的一生，需要個人連續不斷地去規劃的過程。當我們明確了職業生涯教育意義之后，需要了解目前我國高校職業生涯教育的現狀，以此來幫助大學生合理的設計自己的職業生涯，準確定位未來人生的發展方向與職業目標，有目的地構建知識、能力、素質結構，提高自己的就業競爭力，是當前緩解大學生就業壓力，促進大學生成功就業的有力措施，也是當前高校面臨的一項重大課題。
2大學生職業生涯教育的現狀分析
2.1對職業生涯教育認識不足
我國大學生職業生涯規劃教育起步較晚，20世紀90年代中期才從歐美國家傳入，并逐步引入高等教育中。雖然職業生涯規劃教育日益受到高校和畢業生的重視，但由于起步較晚并且對職業發展教育的認識不足，導致了缺乏必要的理論研究和課程教學實踐，大多數高校也就圍繞畢業生的就業率開展工作，覺得只要能達到一定要求就可以了。某些從事就業工作的教師，也簡單地將職業生涯教育等同于就業指導，把工作重點相對集中在畢業學生的就業政策宣傳、提供就業信息與崗位、簡歷制作、面試技巧培訓等方面的事務性工作，忽視學生的職業咨詢指導和教育，缺乏就業以外的指導，忽視了更重要的學生職業能力的培養。
2.2缺乏專業化的師資隊伍
大學生職業生涯教育課程特別注重課程的理論性與實踐性，作為一個職業發展教育的授課教師，需要有人力資源管理、心理學、社會學、法律等多學科專業知識，且最好經過專業的職業指導師或職業咨詢師的培訓。然而，大多從事此類課程的老師，都缺乏相對系統的專業培訓和對應的專業知識和技能，專業水平不高。多數教師自身經驗不足，也沒有接受過系統的職業生涯規劃和培訓，因此在實際教學過程中重理論輕實踐，導致了課程教學效果不佳，學生興趣不高。師資的缺乏往往是合班上課，班級人數眾多，教師一般也是以課堂講授為主，缺少實踐性環節，學生的參與性不強，很難滿足學生差異性的實踐需求，職業生涯教育在一些高校只能流于形式。
2.3學生缺乏自主的職業規劃意識
大部分學生對職業生涯規劃缺乏足夠的認識，規劃的意識較薄弱，對職業生涯規劃的認知存在問題。很多學生對于職業生涯規劃不以為然，認為規劃了也沒用。他們對自我認識的不夠清楚，也很少主動地去了解社會、了解職業，在做職業生涯規劃選擇職業目標時往往隨大流或者不切實際，并沒有從自身能力出發制定適合自己的職業生涯規劃。職業生涯規劃的主體應該是學生自己本身，教育者是引導和提供幫助的角色。從這個意義上說，學生本身應該主動地了解社會、了解職業，自主地進行職業生涯規劃，為自己將來的發展和工作有一個明確的設計規劃。
3大學生自主生涯探索-職業生涯足跡館平臺建設
綜上所述，我們已經討論了大學生職業生涯教育的現狀及原因分析，我們希望設計出符合培養高校大學生自我職業生涯規劃與管理能力的自主學習職業生涯服務平臺，為高校有效開展職業生涯規劃教學提供借鑒與指導。通過完成職業生涯服務平臺中相應的學習模塊，自主進行職業生涯知識的建構，激發學生對個人職業發展的自我意識，增強學生職業生涯的自我管理能力，以達到對教學內容更深刻地理解與掌握，從而增加了實際可操作性，為成功走向社會打下了堅實的基礎。
在調研中我們也發現，有的高校職業發展教育的內容較為隨意和零散，缺少科學性、針對性和系統性，還有的高校職業發展教育的課程評價方式較為單一，學生缺少參與和實踐，從而缺乏體驗和感悟。凡此種種，均在很大程度上影響了高校職業發展教育的效果。經過長期的調研、設計、規劃，上海商學院職業發展教育教研室與中青創想教育科技（北京）有限公司一起合作進行了大學生“職業生涯足跡館”平臺建設的探索，希望能進一步改革課程的教學方法，建立科學的課程標準體系。
我們以職業發展教育課程教學改進與提高課堂教學效益研究，分析當前高校發展教育課的教學現狀、教學形式、教學效果及存在問題，改進職業發展教育課程的教學方法，并進行教學實驗，提高職業發展教育課程的教學效果。在前期調查的基礎上，邀請職業生涯規劃專家、生涯規劃老師、相關專業的研究生、人力資源專家采用“頭腦風暴法”集思廣益，對教學方案的設計和開發提出建議，完成大學生“職業生涯足跡館”平臺的初步設計，并投入實際的教學使用，進行平臺教學實驗，對參與者進行前測和后測，分析教學實驗結果。深入教學實驗的現場，對教學進行參與式觀察，記錄分析教學實驗的效果。建立學生的作業檔案，對教學成果進行分析評價，以檢驗教學實施的成效，探索出適合職業發展教育的評價方法。為學生提供個性化學習平臺；在平臺使用基礎上進行功能的擴充，將學習內容模塊化，使服務平臺更契合學生需求；并對自主學習生涯服務平臺進行完善，可以使學生在平臺上得到優質的教學資源與服務，獲得較好的個性化教學效果。
職業生涯教育平臺建設旨在依托現代信息技術，構建伴隨大學生職業生涯成長歷程的網上微格教學系統、自我認知中心、企業選才平臺和記憶珍藏空間。所謂微格教學系統是指將職業發展教育的內容“微格化”，便于學生學習和反饋，也便于師生互動；而自我認知中心是指我們擬通過精選的職業測評量表，讓大學生更全面、更客觀、更深刻地進行自我認知和自我感悟，從而更好地進行自我規劃和自我管理；所謂企業選才平臺是指畢業生可以通過該平臺展示個人簡歷、瀏覽就業信息，企業則可以由此來崗位信息，并按其人才需求條件搜索合適的畢業生；而記憶珍藏空間是指該系統完整記錄了大學生從入學到畢業這一重要職業生涯發展階段的點點滴滴，正如一串深深淺淺的成長足跡，值得一輩子珍藏和懷念。也正因如此，我們將其形象地稱之為大學生“職業生涯足跡館”。
大學生“職業生涯足跡館”平臺主要為生涯教育、生涯咨詢服務系統平臺提供網絡軟件等支持，我們在原有上海市市級本科精品課程的基礎上，實現教師、學生和企業的三方互動，與就業網相融合，以“微格教學”與“體驗式學習”為基礎，來提升學生的“六大能力”，幫助大學生進行職業生涯規劃，提高課程的教學質量和教學效果。服務體系全面涵蓋了“學校教育”、“實訓平臺”、“企業招聘”三個環節，依托實訓報告和能力模型，幫助實訓學員從大學生轉變為職業人，提升就業力和職業發展能力。
大學生“職業生涯足跡館”平臺的定位是整合學校職業發展教育及就業需求和企業人才需求，從課堂到實訓，從線下到線上，依托能力模型，實施生涯規劃訓練，提高大學生就業力和職業發展力。為職業發展課程教學提供輔助，幫助教師提升課程教學效果，引導學生進行自助式生涯發展輔導，建立個人職業發展檔案。
大學生“職業生涯足跡館”平臺的內容框架如圖所示：
在實際的使用當中，我們希望增強各個能力模塊的前后延續性，將測評分散到各個能力模塊中去，并增加幾個網上調查模塊：應屆畢業生調查、歷屆畢業生調查、用人單位調查等，能自己設計調查問卷。并將精品課程導入到大學生“職業生涯足跡館”平臺，實現課程共享。增強教師、學生和企業的互動性，并能通過平臺舉辦創業大賽及職業規劃大賽等。
該平臺的建設有利于大學生深入了解職場與自我，有利于教師對學生進行個性化的職業指導，有利于學生的職業成長和發展，有利于提升高校教育教學質量，幫助大學生更好地進行自我探索和社會探索，培養職業意識和職業能力，使他們不僅在畢業時能尋找適合自己的工作，也為其將來的生涯發展打下堅實的基礎。
4大學生“職業生涯足跡館”平臺建設的創新點及建議
4.1從入學到就業，全方位、全過程地提供生涯教育，經過系統的訓練，提升學生就業力和職業發展力。
4.2網絡平臺64個微格實訓點，覆蓋生涯規劃與求職創業全程，較好對接課堂。實驗實訓中心新建的職業發展教育微格實驗室26間已經投入使用。開設了“反饋式自我體驗”實驗和模擬面試等訓練項目，受到學生歡迎。
4.3改變教與學的方式，努力實現網上與網下相結合。采用人機交互的實訓模式，模擬真實的訓練過程，固化實訓成果，提供給學生豐富的學習資源。同時也重視網下與學生的交流，開展個性化的職業咨詢服務。
4.4引導學生進行自主探究體驗式學習，鞏固實訓效果，記錄生涯成長的檔案。并要求學生參與社會實踐、素質拓展活動，組織學生深入人才市場、相關企業等崗位實踐，撰寫職場調查報告、實習體會，組織演講交流。
5總結
大學生“職業生涯足跡館”平臺建設是網絡教學環境的實踐探索的嘗試，我們將繼續研究職業生涯教育平臺的功能，繼續優化網絡教學環境，完善平臺建設，開展學生對該平臺使用的評價研究，能在實踐中提升大學生“職業生涯足跡館”平臺功能。激發學生的職業生涯學習熱情，自主探索性地學習知識，并運用到實踐中去，進行自我探索和社會探索，培養職業意識和職業能力，為其將來的職業生涯發展打下堅實的基礎。
我們將繼續探索一條適合我國國情、大學生特點、具有國際先進水平的生涯教育教學模式，提升大學生的綜合素質、職業能力，社會責任感，為培養我國可靠的接班人和合格的建設者做貢獻。
（上海商學院，上海200235）
參考文獻：
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基金項目：
本文系“上海商學院2012年上海高校畢業生就業工作創新基地項目的研究成果之一”。
大學生職業生涯設計范文5
【關鍵詞】社會支持網絡；大學生創業；創業壓力
當前就業形勢日趨嚴峻，積極支持和鼓勵大學生自主創業不僅成為化解高校就業壓力的重要途徑，也是高校深化人才培養機制的重要方向，更是服務于創新型國家建設的重大戰略舉措。目前，國內大學生創業熱情日趨高漲，成功創業的大學生不斷涌現，實現了由擇業者到創業者的轉變。然而從整體上看，大學生自主創業的效果并不理想，出現了高熱情、低成功率的現象。由于受制于經驗缺乏、資金短缺等因素，大學生創業面臨著較高的失敗風險，承受較大的精神和經濟壓力。
根據相關研究，大學生的創業壓力主要來自于知識儲備不足、競爭強度過大、資源受限和管理責任不清等，事實表明這些壓力源與其工作倦怠程度有相關性聯系，即壓力越大，大學生的創業熱情越低，成就感越低，越容易出現倦怠心理。除個人因素外，大學生創業壓力大還與社會支持網絡缺失有關。被調查者認為，剛畢業的大學生創業難的主要原因包括資金匱乏、前期缺乏相關的創業指導和培訓、沒有創業經驗、承擔創業風險的能力和意愿不足、缺乏吃苦精神等。
一、社會支持網絡與大學生創業壓力的關系
（一）政策落實不夠具體，加劇了大學生創業壓力
當前，國家制定了很多政策以促進大學生創業，主要有稅收優惠、創業擔保貸款和貼息支持、免收有關行政事業性收費、享受創業補貼、免費創業服務、取消落戶限制等。對大學生創業問題進行調查時，他們紛紛表示是國家的政策支持激發了他們的創業積極性。但同時，不少大學生表示相關支持政策落實得不夠具體，宣傳力度不夠，不清楚獲取國家政策支持的途徑和申請流程，尤其是在稅收優惠、創業擔保貸款和貼息支持、創業補貼、免費創業服務等方面。部分選擇創業的大學生對國家政策缺乏信任，也沒有感受到國家創業政策帶來的支持作用。此外，應該規范、簡化營業執照等證件的辦理流程，可以嘗試在網上進行公示預約。現實的情況是大學生注冊公司時往往要跑很多趟，還有一些因素制約著營業執照的辦理。創業初期遇到的種種問題，讓初次創業的大學生倍感壓力，有部分大學生在這一過程中甚至選擇了中止創業或放棄營業執照申請，這對初創企業的成長很不利；政府制定政策的初衷是為了支持大學生創業，但政策引導、落實力度不夠，不僅難以起到幫扶作用，反而加劇了大學生的創業壓力。
（二）風投機構層次不齊，難以解決融資問題
在“大眾創業、萬眾創新”的時代背景下，創業風險投資機構得到了快速發展，但發展層次不一。對于初次創業的大學生而言，創業過程中面臨著較大的資金壓力。其中，多數大學生面臨資金困難時，會通過向親戚朋友借貸來完成融資，也不乏因為資金短缺選擇放棄創業的。對于風投機構，大學生多持懷疑態度，既想獲得投資又害怕上當受騙，擔心自己的創業項目或專利被竊取。同時，社會風投機構與高校缺乏有效銜接，大學生不能通過學校獲得準確、有效的信息，因而難以使自己的創業項目獲得充足的融資，資金難題無法得到妥善解決。
（三）學校創業機制處于起步階段，不能有效滿足學生的需求
我國的創業教育始于1999年，目前已經取得長足發展。隨著對創業教育認識的不斷深化，創業教育的形式、實踐及環境都發生了可喜的變化。2015年，國務院辦公廳頒發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，對創業教育的指導思想、基本原則和總體目標進行了規范，并提出了相應的解決措施，也是指導創新創業教育的綱領性文件。通過對大學生創業者的調查發現，他們渴望高校在資金支持、場地支持、創業指導等方面提供更多具體、實用的服務，解決大學生在創業初期面臨的迫在眉睫的問題。
但是，高校無論在師資隊伍建設、創業場地建設、資金支持等方面都無法給予大學生創業者以充足的支持，雖然很多大學生開展了形式多樣的創業活動，但多數只是停留在活動表面，并沒有深入推進，缺乏有效的支持是主要原因之一。
（四）家庭支持力度小，大學生創業底氣不足
家庭是制約大學生創業的重要因素。研究表明，創業背景、父母工作性質、家庭收入等都會對大學生創業產生影響。在我國，能接受并支持兒女在大學畢業后進行創業的家庭相對較少，很多父母期望兒女大學畢業后能獲得一份穩定的工作，公務員考試熱就是這種現象在現實層面的反映。尤其是對家庭較為貧困的大學生而言，其選擇創業時的顧慮更多，在精神、經濟等方面獲得的支持更少，創業壓力更大，承擔創業風險的能力更低。
二、建議與對策
（一）借助互聯網，構建強有力的線下、線上支撐平臺
大學生在創業初始階段，迫切需要政府的政策支持。作為支撐大學生創業的重要角色，政府應積極推進創業政策的落實，讓優秀的創業項目得到更多的資源支持。一是切實落實大學生創業扶持政策，國務院《關于進一步做好新形勢下就業創業工作的意見》中，對營業執照注冊、稅收減免、創業基金建立、科技成果轉化、創新創業活動開展、創業教育等方面提出了新的要求，對大學生創業具有很好的鼓舞作用，但如何促進相關政策落地生根，讓創業大學生真正獲得創業政策的支持，還有很長的路要走。筆者認為，應構建國家級創業互聯網線上運營平臺，將創業政策執行、創業培訓、創業融資、創業指導等融為一體，并接受媒體監督，促進政府行政效率提升，讓好的政策更好更快地落地生根。二是促進大學生創業園區建設，構建一站式創業孵化基地，提供學習、培訓、實踐、融資、洽談等一系列支持，并建立網上學習平臺，構建國家級大學生創業教育課程體系，出版更多高規格的家級教材，促進我國大學生創業教育的正規化，并不斷提升師資等方面的培訓力度，提升我國創業教育的質量。
（二）順應潮流，不斷提升創業教育的質量
高校是大學生創業教育的基礎平臺，大學生創業意識的培養、創業能力的提升、創業精神的養成等都是在高校完成的。高校在創業者的社會支持體系中處于重要地位，理應發揮重要作用。首先，要制定創業教育計劃，儲備充足的創業教師，實現創業教育的全程化、專業化、實踐化、模塊化，讓更多有意向創業的大學生獲得更多幫助，以促進大學生創業；同時，高校應構建更加高效、務實的創業幫扶體系，對于有創業意向的大學生可以實施“一對一幫扶”，指導其進行與創業相關的手續辦理、公司融資、公司運營等業務開展；在校外與政府、企業合作共建創業實踐基地，在場地、資金、技術、人員上給予支持和指導，打造全方位的創業實踐支持平臺。
（三）積極參與，營造濃厚的創業氛圍
“大眾創業、萬眾創新”已成為當前的主流觀念，受到社會各界的認同，社會上各種孵化機構、融資平臺等應運而生，在支持大學生創業方面開展了很多富有成效的工作。很多知名企業家成為學校的創業導師，他們憑借自己在資金、人員、經驗等方面的優勢，為大學生創業提供了很多支持。一是逐步探索由企業運作的創業孵化園，給予大學生更多的創業實踐機會、更好的創業輔導，幫助大學生積累創業經驗，提升創業素質。二是設立更多符合大學生創業特征的風險投資基金，對產生的優秀項目，可以嘗試以資金、項目、人才和技術等方式入股，并協助辦理創業貸款、提供創業擔保、公司注冊手續辦理等相關業務，快速推進大學生自主創業步入正軌。三是營造更加濃厚的創業文化氛圍，在創業政策宣傳、典型樹立等方面加大宣傳力度，破除大學生創業的思想障礙，積極營造全社會支持大學生創業的輿論氛圍。
（四）大力支持，家庭應鼓勵大學生創業
家庭是大學生創業最堅強的精神后盾和經濟后盾，可以更加直接、可靠地為大學生提供精神、資金等方面的支持。調查顯示，只有少部分家長認為“創辦自己的企業”是令人自豪的，他們更多地視穩定的工作為令人尊重的工作，如公務員、教師、醫生等，大學生創業要想獲得家庭的支持，必須改變家長對創業的認識。一是政府要加大政策宣傳力度，讓大學生了解創業政策，了解社會發展趨勢，對創業失敗的大學生建立退出機制，解除后顧之憂；二是讓家長認識到創業教育是大學教育的重要組成部分，積極鼓勵大學生進行創業實踐，這樣做不僅能提升大學生創業的成功率，也是提升大學生自身能力素質的重要方式；三是加強典型宣傳，不僅要宣傳創業成功者所取得的經濟和社會效益，更應多宣傳創業教育是學生素質教育的重要組成部分，改變家長傳統的教育觀念，讓更多家長理解支持大學生創業，構建創業型家庭。
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大學生職業生涯設計范文6
【關鍵詞】大學生；職業生涯規劃；構建
隨著教育事業的不斷發展，我國的高等教育較以往有了很大進步，使得更多的學生有更大機會接受高等教育。而這種發展也給大學生的就業帶來更大的挑戰，“精英教育”向“大眾教育”發展的趨勢以及社會對高層次人才需求的多樣性給大學生帶來了更大的就業壓力，“天之驕子”的優越性已經不復存在，作為新形勢下的大學生，如何適應當前環境變化，并針對自己所學的學科特點、專業特色結合自身的優勢規劃自己在大學期間的學習和生活，規劃自己的職業生涯，為跨入社會謀求適合自身特點的就業崗位，這是擺在每一名高校大學生及每一名高校思想政治工作者面前的一項艱巨的任務。
1、大學生職業生涯規劃構建
1.1什么是大學生職業生涯規劃。所謂大學生職業生涯規劃，是指大學生自身的發展與當前社會發展相結合，對決定大學生職業生涯的客觀和主觀因素進行分析基礎上，確定其跨入社會的工作目標，并根據所確定的目標，在不同時間階段進行相應的學習和工作內容的總體規劃。良好的職業生涯設計應具備以下特點：（1）可行性：大學生職業生涯規劃應根據主客觀條件進行籌劃，否則會直接影響自身的發展；（2）適時性：要確定自我的職業生涯規劃中各項主要活動的實施及完成的時間和順序；（3）適應性：在大學生職業生涯規劃的實施過程中會受到外部環境的干擾，所以規劃應具備適應性，能適時而變；（4）持續性：職業生涯規劃每一個發展階段應相互連貫體現其持續性。
1.2大學生職業生涯規劃設計理念。大學生數量的增加、就業壓力的增大和社會對高校人才需求的多元化現狀，以及大學生在校期間的迷茫，未能對自己準確的定位及不能確立自己的目標，不清晰自己在什么時候，應該做什么的問題，擬設計大學生職業生涯規劃體系。本體系從知己、知彼及抉擇三方面進行進行設計?！爸骸卑毫私庾约旱呐d趣、性格、特長、智能、情商、氣質等方面；“知彼”包含：要了解組織環境、發展戰略、人力資源需求、政治環境、社會環境和經濟環境等方面。
1.3大學生職業生涯規劃設計步驟。大學生職業生涯規劃設計步驟包括以下幾方面：首先，需確定自己的職業生涯目標，自己適合從事什么工作，為自己確定一個工作目標；其次，在確定自己職業生涯目標基礎上，根據自己的興趣、性格、特長、智能、情商、氣質等特點，進行自我評價分析；第三，對自己選取的職業生涯目標，基于社會環境、文化環境、政治環境、人才需求等方面進行綜合考評；第四，在綜合自我評價和職業生涯目標評價基礎上，綜合分析基礎上做出正確的職業選擇；第五，根據所選取的職業做出相應的職業生涯規劃，并分析目標實現的步驟，和如何合理安排步驟實現自己的目標；第六，在綜合以上的基礎上，對職業生涯規劃進行實施，并在實施過程中及時反饋并根據具體形式進行校正。
1.4大學生職業生涯規劃路線分析。大學生職業生涯規劃路線應綜合自己的目標定位、能力定位、機遇定位三大方面進行綜合分析考察。目標定位方面，大學生需根據自己的興趣、性格、特長、智能、情商、氣質等特點，分析自己適合從事哪一方面的工作，也就是畢業后自己適合走哪一條路的問題，是自主創業、進入企業部門還是考取編制等；能力定位方面，大學生需根據自己的興趣、性格、特長、智能、情商、氣質等特點，分析自己有哪一方面的能力特長，并根據自己的能力特點找出適合自己的工作，也就是適合走哪條路的問題；機遇定位方面：在目標定位和能力定位基礎上，根據實際的經濟環境、政治環境和文化環境等外部因素進行綜合分析，抓住當前的機遇，選擇自己的工作崗位，也就是可以走哪條路的問題。
1.5大學生職業生涯規劃評價指標。評價指標是直接反應大學生職業生涯規劃質量的顯性因子，大學生職業生涯規劃猶如高校的一套標準化人才制作“機器”，高校大學生經過這一“機器”制造后，產出其產品，真對這一產品的質量，需通過大學生職業生涯規劃評價指標進行綜合評價分析，以確定這一產品是否合格。大學生職業生涯規劃評價指標的確定需綜合高校人才質量培養標準、社會人才需求標準進行綜合分析確定，經分析認為大學生的專業能力水平、綜合發展潛力、思維創新能力、綜合溝通能力、實踐動手能力、工作環境適應能力、組織策劃能力等指標為大學生職業生涯規劃評價指標
2、大學生職業生涯規劃實施
2.1建立學生、家庭、學校、社會一體化實施模式。建構學生、家庭、學校、社會一體化大學生職業生涯規劃實施框架極為重要，在這一框架內，大學生是職業生涯規劃的主體，沒有大學生的參與，那么職業生涯規劃就是一個擺設。家庭是實施職業生涯規劃的重要保障，通過家庭的保證，才能使職業生涯規劃順利實施。學校是實施職業生涯規劃的重要平臺，通過學校這一平臺，使職業生涯規劃正常展開。社會是職業生涯規劃實施的檢驗場，學生通過社會的實踐，才能檢驗職業生涯規劃的效果，為最終跨入社會奠定堅實基礎。
2.2建立多元成長與發展模式。大學生職業生涯規劃實施過程中，需建立多元成長與發展模式，充分利用高校的優良學習環節，形成指導與自導、訓練與模擬、分享與體驗模式。在選擇了職業生涯目標過程中要通過教師的指導與自導進行確定；在技能能力培訓和反饋調整過程中通過訓練模擬模擬相結合，以促進自己的能力提高；分享體驗自己的階段總結以更好的促進社會實踐，以此推動學生綜合能力發展。
3、大學生職業生涯規劃實施效果分析
3.1大學生職業生涯規劃實施效果學生自評。對參與大學生職業生涯規劃的成員進行職業生涯規劃實施效果學生自評調查，認為自己專業能力、發展潛力得到很大提高的達到80%以上，認為自己的創新能力、溝通能力、實踐動手能力、適應能力和組織策劃能力得到很大提高的都在85%以上，認為這些能力沒有變化的都低10%。
3.2大學生職業生涯規劃實施效果教師評價。由十五名高校教師組成的教師評價組，對參與大學生職業生涯規劃的成員進行職業生涯規劃實施效果教師評價，結果顯示：七大評價方面有很大提高，分別為82%、85%、80%、85%、79%、78%和82%，這與學生自評結果大體一致，說明通過大學生職業生涯規劃，學生的綜合能力得到加強。
3.3大學生職業生涯規劃實施效果社會評價。通過參與大學生職業生涯規劃的成員實習單位及課外實踐基地調查，所考察的七大職業生涯規劃評價指標都有提高，但是，我們也看到其中的不足，通過社會實踐評價，我們看到了學生的創新思維、溝通能力、組織策劃能力這幾項指標有待于進一步提高。
