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會計專業知識總結范文1
關鍵詞：中等職業學校；會計專業；學生；學習主動性
在中等職業教育中，會計屬于比較熱門的專業，重在培養學生的會計知識運用能力和核算能力。由于我國的高考制度改革，高校不斷擴招，使得高中的招生規模也相應地擴大，進而也帶動擴大了高中招生規模。因而中考中知識水平較低的學生不得不進入到中等職業學校。中等職業教育中，會計專業的實踐性強，而且要求學生能夠積極自覺感悟和鉆研相關知識和能力，這些都是大多數中職新生所欠缺的。因此，分析、提高中職會計專業學生的學習主動性是中職學校必須解決的首要問題。
一、中等職業會計專業學生的學習狀況點
中等職業學校的學生大多缺乏學習積極性，導致會計知識的學習存在難度。
（一）中等職業會計專業學生知識基礎薄弱
中等職業會計專業學生多為沒有能力上高中的學生，普遍知識基礎薄弱，在進行會計專業學習的過程中，對于專業知識深度學習常有一定的困難，必然會影響學習質量。
（二）中等職業會計專業學生對知識學習缺乏興趣
中等職業會計專業學生是為了能夠繼續接受教育，以掌握一技之長，將來能夠在職業領域中謀生。但是，這些學生對自己在進入到學校中的學習目的并不是很明確，當然在學習中缺乏動力，學習興趣缺失，缺乏探索和進取精神。在會計相關專業知識的學習中，難以獲得良好的學習效果。
（三）中等職業會計專業學生缺乏自制力分析
中等職業會計專業學生學習成績不好的主要原因，包括在學習中注意力不集中，這是自我克制能力不強的表現；加上在職業學校中沒有了升學的壓力，缺少學習動力；還因為學生對于專業知識的學習沒有掌握有效的學習方法，因而就必然會在學習中放松自己，從而影響學習質量。
二、提高會計專業學生學習主動性的有效對策
（一）會計專業教學中要注重選擇合適的教材
我校會計專業的學生普遍知識基礎薄弱，因而在教學中就要選擇合適的教材，以符合學生的學習能力，滿足學生的學習需求，提高學生對會計知識的掌握能力。由于中等職業學校的人才培養具有區域針對性的特點，在教材的選擇上和備課時可以以區域相關內容作為基礎編寫教材和教案。另外，教師不僅要掌握扎實的理論知識，還要具有知識更新能力和靈活運用能力，且教學和從教的經驗都非常豐富，能夠根據教學的需要編寫教學方案，并對教案不斷地完善，以提高學生對會計知識的掌握能力。
（二）專業定位的過程中注重激發學生的學習興趣
會計專業所涉及的主要內容包括搜集資金流動數據，對財務活動中所產生的信息進行歸納、分析、深入研究，以為決策提供信息。會計專業作為經濟管理類學科，要將學生在專業學習興趣激發起來，就要將其作為社會科學中的核心內容，從實踐的角度進行專業教學。會計專業學科重在研究資金的流動，主要的研究對象是貨幣數據，目的是提高企業的經濟效益，讓學生認識到專業定位的重要性之后，促使學生在專業學習中集中注意力。在對企業的會計資料進行總結的過程中，要計算各種會計信息，并對計算結果進行審查，這些都需要學生親自操作。在經濟管理活動中，預估、調控和分析都是重要的內容，要將會計專業向管理學科轉向，激發學生的學習興趣是非常重要的，引導學生積極主動地參與到專業技術操作中，學生的知識接受能力會大大提高，對于理論知識能夠有效地落實到實際應用中，可以完成賬務工作。
（三）會計專業教學中要選擇適合的教學模式
目前的很多中等職業學校在會計專業教學中依然采用傳統的講授教學模式。隨著社會各個領域對會計人才的質量要求不同，就需要調整教學模式，并根據會計專業人才培養需要對教學模式進行革新，也讓學生對教學產生新鮮感，并樂于參與到專業知識的學習中。采用多媒體技術輔助教學，就是應用多媒體將會計專業知識形象化、直觀化，以深化學生對會計專業知識的理解。隨著信息技術的不斷升級，多媒體技術也不斷地創新，這就需要教師要不斷地引進新的多媒體技術，將教學內容制作成課件的同時，還要配合使用微視頻進行翻轉教學，對音頻、視頻、動畫等等合理利用，以提高教學內容對學生的吸引力。隨著學生對會計專業學習的性質提高，就會變被動學習為主動學習，而且對于不懂的知識可以深入探究，還可以根據自身對知識的需要進行實踐模擬操作，解決專業難點問題。比如，在《初級會計實務》的教學中，可以將手機換屏的案例用于教學中，并通過多媒體呈現，配合固定資產后續支出教學。學生針對相關的問題進行討論，逐漸延伸認識固定資產，讓理論知識在實踐生活內容中體現出來。采用這種教學模式，就可以提高學生對知識的重視程度并積極地參與到課堂教學中，學生的不良學習習慣就會有所改善，增進學生學習的主動性，由此提高專業學習質量。
綜上所述，中等職業院校的會計專業學生在進行專業知識學習中缺乏積極主動性問題，主要是由于知識基礎薄弱、對會計知識的學習缺乏興趣，加之學生的自制力不足。需要教師在教育教學中直接面對學生目前的學習狀態，具有針對性地采取有效策略，合理編寫教材、教案，注重激發學習積極性，改革教學方法，促進會計專業學習主動性，從而提升教學質量。
參考文獻：
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［2］王健鳴．借助信息化應用提高中職會計專業學生的學習主動性探究［J］．現代職業教育，2015（12）：68－68．
會計專業知識總結范文2
一 會計專業英語教學的定位
(一)教學目的
會計專業英語教學是將“會計”與“英語”教學結合于一體的活動。它是以英語為學習載體和工具，以會計專業知識的掌握為目的的教學形式。由于進入大學學習的學生在此之前已經具備一定的英語語言能力，所以開展以專業內容學習為核心目的的教學具有現實可行性；同時，對于完全不同于以往中小學學習內容的會計專業學習，學生在理解和掌握的過程中客觀上存在著一定的難度，使用母語學習尚需努力，若采用英語學習則是相當高的一種挑戰，需要教學部門和相關人員認真思考該種教學的特征和方法，切實達到相應的教學目的。
(二)教學任務
根據會計專業英語教學的目的，教學任務較中文專業教學提出了更高的要求。一方面，要求學生以自身的語言能力為基礎，逐步培養和提高其專業語言技能，即使用會計專業術語與表達來完成專業知識的理解和應用，能夠進行針對會計工作內容的聽、說、讀、寫、譯；但從會計實務工作要求來看，多數學生在讀、寫和譯三方面有所專長，就能滿足工作的實際需要，況且從我國學生的客觀情況而言，滿足所有要求的專業英語教學是不現實的、是難以企及的過高目標。另一方面，要求學生掌握以英語為母語的西方發達國家會計專業知識體系，尤其是以英美為代表的會計理論和實務內容，通過原汁原味的英語表述，了解和認識其內容的全貌和精髓，有助于學生運用非習慣性思維循序漸進地深入其中，將已有的中文知識儲備與其進行比較、消化和吸收，并跨越語言界域形成學習印跡和意識，真正獲取所需的知識營養。
(三)教學內容
會計專業教學分為基礎課程教學和專業課程教學兩個基本部分。因此，會計專業英語教學也應涉及對應的部分。從專業基礎課程上，開設會計原理類課程，把西方國家的基本專業理論和內容進行綜合地簡要介紹，如美國的會計工作程序(會計循環accountingcycle)和公認會計原則(GAAP)，使學生能夠同時掌握中外會計原理的有關內容，便于他們進行比較，這也是學生適應專業英語學習，培養國際化會計人才的奠基階段。此外，從專業課程上，開設一定必修類和選修類英語課程，將西方國家成熟的系統的、具有實用意義內容的專業課程配合中文課程進行替換或交互設置，如美國的管理會計類、理財類或經管類內容，以便學生逐步提升以英語為載體的專業知識與技能，并能結合自身的條件、興趣和個人職業規劃成長為一定領域中的國際專業化人才。
二 會計專業英語教學的分類
從當前我國高校開展的會計專業英語教學來看，根據教學目標的不同，可以將所開設的課程劃分兩類：
第一類，會計英語課程。該門課程的教學目標是使學生在較短的時間內(通常一個學期或不超過一個學年)集中掌握必要的專業英語詞匯、術語和表達，能夠進行英語原版資料信息的閱讀與理解，該課程開設的意義在于培養學生部分方面的專業語言能力，即可以使用英語進行基礎的專業溝通和交流。因此，筆者看到目前出版的各類版本《會計英語》教材不論繁簡基本上涉及兩種內容：一是財務會計基本框架介紹；二是涉及會計知識和相關經濟管理知識范圍(如財務管理、管理學、經濟學、金融學等)的綜合概述。此類教材專業知識體系較為全面、資料豐富但內容淺顯，側重專業知識的常規性、一般性闡述。通常，高校開設會計英語課程會安排在學生學習的高年級階段，此時，學生已經完成專業基礎課程和多數專業主干課程的學習，在這一基礎上進行會計英語課程學習能夠有效利用已學中文專業知識的優勢，充分發揮學習中的正向遷移作用，快速掌握必要的專業英語知識，從而實現課程設置的教學目標。
第二類，會計專業雙語類課程。此類課程包括會計專業必修課程和選修課程，一般根據學生的實際英語語言能力在低年級或者高年級階段層次性開設，主要涉及會計學科中與西方國家的理論和實踐活動聯系密切、體系規范且適應會計職業市場需要的課程，如西方財務會計、管理會計、財務報告分析、財務控制、公司理財等。其教學目標是使學生在大學的不同階段以英語為認識和思維工具完成相應專業內容學習，掌握西方國家會計專業理論和實踐經驗，并與所學中文專業知識進行比較和融會，成為通曉中外會計知識、具備國際業務能力的高級會計人才。這類課程的設置專業覆蓋面較寬、時間跨度長，有助于學生由淺入深地適應使用英語學習專業知識，使其專業視野不斷擴大，培養多種學習思維和習慣，激發學習興趣和創新能力，取得良好的教學效果。目前，多數高校正在努力推進雙語類課程在專業課程中的設置工作，雙語類課程已經成為會計專業英語教學的主要類別和發展趨勢。
三 會計專業英語教學的主要難點
(一)學生英語水平差異大
我國高校在校學生是按照其高考成績分不同批次錄取到不同層次的學校，學生的個人素質和知識基礎在高校間差距較大。一類院校學生的英語綜合能力較強，以他們為對象開展會計專業英語教學(尤其是雙語教學)易于被接受，能夠取得比較理想的教學效果；而多數的二類至三類院校很多學生的英語水平不盡人意，在這種情況下進行會計專業英語教學(同樣是雙語教學)，期望值高于學生的實際學習能力，學生學習吃力、教師授課費力，最終將導致學生既沒有學好會計專業知識，也沒有提高英語水平，同時還極大挫傷了學生的學習信心和興趣，形成違背教學目的的惡性循環。因此，不同層次的高校在開展會計專業英語教學時應該根據學生實際情況設置有針對性的具體教學目的和計劃。
(二)適合的配套教材少
我國高校會計專業開展英語教學時普遍感到適合的教材較少，基本上都采用國外影印版或原版教材。雖然國外各類原版教材使師生接觸到地道的英語表達，同時又能使學生了解和掌握國外先進的會計理論，但這類教材對師生的英語水平要求較高，除了少數英語水平較高的高校師生能適應以外，大
多數師生對使用進口原版教材感到吃力，而且很難買到與之配套的習題集和有關教輔材料。另外，這類教材內容全面、信息量大、書本厚重，往往首先在感官上給人一種壓力感，不利于師生的心理接受；同時由于課時的限制，教材中的內容要面面俱到地講授幾乎是不可能的事情；再加上書價較昂貴的諸多原因使得真正適合我國實際教學需要的教材相當缺乏。值得欣喜地是，近幾年來我國教育管理部門、一些高校及大型出版社一直密切關注這一問題，正在嘗試在引進專業原版教材基礎上聘請國內專家和專業人士進行縮減、改編的方式形成符合我國教學需要的教材內容。
(三)教學師資力量欠缺
強大而充足的師資力量是成功實施會計專業英語教學的關鍵。要真正實現相應的教學目標，就要求任課教師既要精通會計專業知識，又要具備相當扎實的英語水平。在目前的高校教師隊伍中，能同時滿足以上兩個要求的教師不論是在絕對量還是相對比例上都并不多。這是由于大部分高校在進行外語教學時，側重詞匯教學和應試教育，所以培養出來的非英語專業教師的英語筆試成績雖不錯，但絕大部分的口語成績卻差強人意，很顯然這種重語法輕應用的教師難以承擔雙語教學的重任。而外籍教師雖然英語聽、說、讀、寫能力都不錯，但其人數相對學生而言過少，而且多數不是會計專業科班出身，對我國的會計制度、會計方法更是知之甚少，請他們用英語來講解會計專業知識，往往結果也不理想。
(四)教學方法單一
當前很多高校會計專業英語教學仍然采用教師講授教材內容、學生接受的教學方式，使得學生依舊處于被動學習的狀態，加上學習內容難度的增加，學生的學習效果并不理想，甚至很多人出現厭煩、應付了事的狀況。即使一些院校采用了多媒體教學、網絡教學等新的教學手段，但由于沒有從根本上改變這種教師灌輸到學生被動接受的單向教學模式，實際的結果是教師的教學工作量和學生學習任務量雙增的情況下也沒有取得很好的效果。因此，應根據雙語教學的基本要求，積極探索會計專業英語教學適合的教學模式，無疑也是會計專業英語教學工作的主要內容之一。
四 會計專業英語教學的規劃
(一)市場需求與院校定位相結合確定具體教學目標
“實踐是檢驗真理的唯一標準”，高等院校教育工作的成功與否，關鍵是看其培養出來的畢業生能不能被市場所接納、認可，成為在社會各個領域中擔當責任、創造價值的真正人才。一方面，會計專業是一個具有廣泛市場需求的崗位類別，無論組織單位的大小、性質如何都需要會計人員的工作，高等院校應當為社會輸送所需要的會計人才；另一方面，由于各院校定位差異、綜合實力強弱有別，因此具體到每一所院校，應根據自身定位去銜接特定的市場需求，并以此來確定具體專業的教學目標。以筆者所在學校為例，本校的定位是一所教學應用型本科院校，主要培養的是面向基層企事業單位組織的技能型人才。所以，本校的會計專業英語教學目標應是培養造就具有一定的英語語言功底、掌握基本專業英語實務技能、適用于中小型外資或外向型單位組織的會計人才。
(二)合理設置教學課程和教學內容
在明確教學目標后，會計專業英語類教學課程及其教學內容就是急需解決的下一問題。此類課程和內容的確定需要謹慎論證和認真選擇，遵循有的放矢、循序漸進、量力而行的原則，根據社會對會計人才在專業英語方面的需要，考慮會計專業英語課程的難易程度，并結合院校自身的教學能力和學生的接受能力，逐步開展、穩步推進會計專業課程的教學覆蓋。在此過程中，要避免急于求成的態度，使學生形成較大的學習壓力和緊張感，影響其對專業知識的興趣和接受能力。
(三)尋求多方合作確保專業化師資力量
合格、充足的師資力量是保障會計專業英語教學的關鍵。具有良好的專業背景和較高的英語語言應用技能的復合型教師是對會計專業英語師資的要求，目前各類院校此類教師均很缺乏，需要學校特別注意這類師資力量的培養，并且在培養方式和范圍上不拘泥于常規，敢于嘗試。通常情況下，師資隊伍都是來自學校內部培養，而教師素質的提高不是一蹴而就的，它既需要教師本身具有強烈的意愿勇于進行嘗試，投入到會計專業英語教學工作；又要求各院校積極為教師提供種種渠道和途徑，幫助他們獲取新知識和技能，并制定相應的措施或制度，促動和激勵教師不斷提高自身素質和教學能力。此外。院校還應將師資獲取的眼光投向非教學領域的涉外單位或組織里的會計專業人士資源，他們處在會計實踐的第一線，豐富、具體的工作經歷和經驗使其具備了最為直接而實用的專業英語技能，學?？梢云赣盟麄円约媛毜纳矸轂閷W生進行授課或開設系列講座，提高學生對會計專業英語技能應用的實戰感和效用感，同時培養社會活動中實用的專業能力。
(四)豐富、創新教學手段和方法
目前，計算機技術已經廣泛應用于教育領域，大部分院校在課堂上普遍使用多媒體教學和開設網絡課程。教學手段的現代化趨勢使很多教師從教案、板書等傳統手段中解放出部分勞動量，從而可以轉移到教學手法的設計和實踐摸索中來。會計專業英語學習具有先天的困難，為了激發學生的學習興趣和熱情，獲得較為理想的教學效果，教學方法需要多樣、靈活，能夠使教師的“教”與學生的“學”有效地融合、互動起來，教師的講授不再是專業內容的直接輸出，而是專業理念、原理的啟發、引導，讓學生在自身積極參與的課堂上主動地學習知識，同時還能做到舉一反三的效果。例如，利用多媒體環境模擬教學手段可以使學生感受現實，拉近社會與課堂之間的距離；同時在具體授課中可以將講授法、討論法、習題法和案例法等教學方法融為一體，在教授不同知識點的過程中采用不同的方法，達到在確保學生學習注意力的前提下，培養其理解力、應用能力等創造性學習能力的目的。
參考文獻
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會計專業知識總結范文3
【關鍵詞】理論教學 社會實踐 就業指導 教學手段 課程設置
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）10－0172－02
中職會計專業培養的目標可概括為：培養具有良好的會計職業道德，熟悉《會計法》《企業會計準則》及相關法律、法規，具備會計工作崗位所需的基礎理論知識及一定的會計職業技術能力，畢業后能夠較快地從事各種會計核算工作、直至擔任主管會計的初中級應用型專門人才。
一 目前農村中職學校會計教學中普遍存在的問題
1．教學對象學習基礎差、不良行為習慣多，不能適應概念抽象、謹慎嚴密的會計專業教學
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確指出：職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。然而在農村，對職業教育缺乏足夠的認識的偏見依然存在，許多家庭不愿送孩子到職業中學就讀，學校的招生難度很大。因而招生的不成文規則就成了“剜到籃里都是菜”。相當多的學生學習基礎差，不良行為多。會計專業教學不僅體現在專業技能和技巧上，更重要的是培養學生具備遵紀守法、堅持原則、求真務實、認真仔細的職業道德。當前的招生原則給會計專業的實際教學帶來了一定的難度。
2．教學體制不健全，教學計劃不系統，授課內容隨意性強
農村職業學校會計專業教學沒有長遠的培養規劃和培養目標，課程設置根據學校的實際狀況和師資結構制定。特別是應試教育依然為農村學生家長所看重，學校則順應這一愿望，針對高考開設課程，刪減了會計學科的基礎課、技能課和相關的配套學科，嚴重脫離了會計專業的教學實際，造成相當一部分學生單招落榜，同時，由于所學專業不系統，缺乏實際操作能力，畢業生就業無望而怨聲載道，從而失去了中職學校辦學的吸引力。
3．教學經費投入不均衡，教學手段滯后
目前的中職學校都在積極建設重點專業或精品專業，這些專業的開設會得到相應的政策性經費撥款。因而學校把相當大的人力和財力都投放到這些專業上，忽略了其他專業建設。例如，會計專業教學設備陳舊，教學手段滯后，依然是教師一支粉筆在黑板上進行著賬務處理演示，學生一支筆在作業本上練技能操作。學生沒見過支票、匯票及相關的結算憑證；會計憑證、賬簿的填寫沒有系統操作過；手工記賬模擬室、操作臺，會計電算化系統軟件這些現代教學設備是可望而不可即的。基本的教學硬件得不到改善，嚴重制約了專業的生存發展空間。
4．理論教學、技能實踐與專業就業脫節
農村中職學校會計專業的實踐課徒有虛名，實現不了理論與實踐相結合這一基本要求。學生的專業技能實習找不到愿意接手的單位或企業，甚至連一套完整的會計實務資料都無法索取。學生沒有動手機會，實際操作技能得不到鍛煉與提高，動手操作能力差，直接影響了學生的就業去向。
二 針對農村中職學會計教學中現存問題的應對策略及實現目標
1．走近學生，正確引導，培養興趣
正如一位心理學家所言：“學生心理健康，貴在疏導?！苯o學生灌輸既來之則安之，既安之則學之，既學之則精之的會計專業學習理念，用會計專業優秀畢業生就業和創業的事跡去鼓勵學生，使學生真正看到希望，自覺主動地學習所選擇的會計專業并產生濃厚的興趣。興趣是學習的動力。教師應在基本概念上下工夫，將抽象的概念進行分解，逐步教會學生。教學中可采取傳幫帶的方法，將學生分成小組，組內成員相互幫助，共同提高。同時，將會計職業道德課貫穿于教學過程中，多渠道收集經濟犯罪案例，鼓勵學生參與探討分析這些案例的成因及后果，通過潛意識的培養，讓學生從最初接觸會計專業的學習開始就養成自覺遵紀守法等良好的行為習慣，為以后走向工作崗位奠定堅實的基礎。
2．根據教學目標要求，建立健全科學完整的專業學科體系
要實現教學目標必須有教學計劃、實施方案及效果監測，克服盲目性、隨意性，要根據會計學科的特點設置專業課程及相關課程體系，具體設置內容包括：（1）會計職業道德：會計職業道德是規范和約束會計人員工作行為的準繩，明確會計人員哪些該做，哪些不該做，甚至要自覺抵制不良習慣及誘惑，也是從事會計工作最基本的要求。（2）會計原理：亦稱會計基礎，是會計人員必須掌握的基本理論和基礎知識。（3）財務會計：指通過對企業已經完成的資金運動的全面系統的核算與監督，以為外部與企業有經濟利害關系的投資人、債權人和政府有關部門提供企業的財務狀況與盈利能力等經濟信息為主要目標而進行的經濟管理活動。（4）統計原理：主要講述統計及其分析方法，是人們認識社會和客觀世界的重要手段。（5）稅務基礎：是與會計息息相關的一門課程。（6）會計電算化：會計電算化實現了數據處理的自動化，使傳統的手工會計信息系統發展演變為電算化會計信息系統。（7）會計社會實踐活動：將所學的理論知識交由社會去檢驗。（8）就業指南：科學地指導學生根據自身特點合理選擇就業方向。
3．均衡教學資源，改進會計專業教學手段
學生在學校的學習是獲取人類知識、經驗和文化的重要途徑，是掌握基礎知識、基本技能的一個重要的途徑。農村中職學校肩負的就是培養操作性強的初中級實用人才，這就要求學校必須兼顧各個專業生存，改造或引進實用的教學資源，因此，采用先進的教學手段已成為必然。同時要注重對教師自身的培養，養成終身學習的習慣，及時了解專業知識結構的更新、財經法規的修訂，始終堅持傳授給學生最新的實用性最強的專業知識。不斷強化實際操作水平的訓練，開展專業模擬、見習、實習等活動，對賬務處理要求學生在教師的全面輔導、個別指導下最終完成獨立操作，教師再對其操作結果進行綜合評定、分析總結，使學生真正擁有豐厚的專業知識、精湛的專業技能，讓學生學到立足生存的本領。
4．建立理論教學、實際操作、就業指導一條龍的教學模式
學生只有成為一個復合型人才，才能適應社會的需求。因此，在會計專業教學上要重基礎強技能并使其有機結合，可以采用與企業聯合辦學的方式，讓企業定期提供會計核算資料，及時運用到教學環節之中；可以帶學生走進企業開展實際見習的實習活動；可以開辟豐富多彩的第二課堂活動，引導學生多動手、多動腦、多操作、多參與，增強其競爭意識和協作能力。此外，學校招生就業部門應注重就業信息的搜集，建立信息資料庫，盡可能地為學生提供就業機會，真正做到教學、實踐、就業一條龍的辦學模式。
參考文獻
會計專業知識總結范文4
關鍵詞：PDCA循環；全面質量；教學活動
一、PDCA循環下的高職會計專業教學管理體系概述
PDCA循環又叫戴明環，是美國質量管理專家戴明博士提出的，它是全面質量管理所應遵循的科學程序。PDCA是英語單詞Plan（計劃）、Do（執行）、Check（檢查）和Act（行動）的第一個字母，PDCA循環就是按照這樣的順序進行質量管理，是一套廣泛應用于質量管理的標準化、科學化的循環系統，是一個不斷循環提升的質量管理過程。（如圖1）
PDCA循環在高職會計專業教學活動中的應用，主要是指依據全面質量管理思想，將會計專業教學活動整合為相互聯系、相互促進的四個環節。分別是搭建教學計劃平臺（P），實施理論、實踐與能力一體化教學活動（D），再到崗、證、能融通考核（C），最后環節是總結經驗（A），分析總結會計專業人才培養過程中影響人才培養質量問題的解決方法。PDCA循環下的高職會計專業教學體系是一個動態的、不斷循環提升的會計專業教學管理體系，能夠促進會計專業人才崗、證、能一體化培養，規范教、學、管行為，推動會計專業教學活動質量的提升，實現高職會計專業人才培養目標。（如圖2）
二、PDCA循環下高職會計專業教學管理體系包括如下四個方面內容：
（一）搭建教學計劃平臺（PLAN）
科學合理的教學計劃是教學活動有效開展的前提。在PDCA循環體系下會計專業教學活動需要從以下三個層面開展：首先，正確認識會計教育目標，本文主要采用閻達五、王化成先生關于會計教育人才培養目標的界定，“培養具有較強的市場經濟意識和社會適應能力，具有較為寬廣的經濟和財會理論知識以及相關學科的原理性知識，具有較好地從事會計審計及其他相關經濟管理工作的，具有一定專業技能的高素質人才”。其次，界定高職會計人才培養目標，經濟全球化、互聯網經濟時代及市場競爭的加劇等因素，需要強調學生專業理論知識及技能的培養，更加重視學生可持續發展能力的培養，以幫助學生適應不斷變化的企業經營環境。最后，細化會計專業教學設計，教學設計不能只重視會計專業具體知識和技能的培養，教學活動應該是動態的、開放的系統活動行為，需要將專業知識傳授、技能培養及綜合素質有機揉合在一起，注重學生終身學習能力的塑造。
（二）實施多維課程體系（DO）
依據高職會計人才培養目標及具體方案，實施多維課程體系。多維課程體系要以會計職業能力為基礎，綜合會計人員職業崗位和工作過程要求，以學生的可持續發展為目標，確立專業課程體系，實施互為一體的三維課程體系。第一個維度是基于會計工作行為的知識和技能的傳授，依據人才培養方案向學生傳授會計專業理論知識，同時根據各課程的性質及將來的會計崗位需求訓練會計相關技能，如：填寫支票，裝訂憑證等會計專業技能；第二個維度是會計專業學生社會能力的培養，需要借助不同性質的課程教學活動培養學生的溝通協調、團隊合作等社會能力；第三個維度是通過教學活動培養會計專業學生的方法能力，如邏輯思維、統計分析等能力。通過多維課程體系實現學生能力本位和全面素質培養之間的協調，將教學活動整合為一個動態的、系統化的會計專業課程體系。
（三）動態的、過程性效果評價（CHECK）
縱觀多數高職院關于會計教學活動評價“幾張試卷幾套賬”，導致教學活動評價形式單一，過多注重結果評價，沒有從根本上實現教學評價對教師教與學生學的引領與促進作用?；赑DCA循環理論的教學評價體系包括：評價主體包括：學生自評、小組互評、教師總評多個角度，貫穿于課、內外整個教學活動；評價內容包括會計專業理論知識的掌握程度、會計技能的熟練程度、小組 學習過程中的團隊合作情況、邏輯思維能力等多方面；在評價時間方面，教學評價應該涵蓋學生的整個職業生涯，從專業課程角度評價學生專業理論與技能掌握程度，從能力提升方面考核學生某方面能力是否得到提升，根據會計專業畢業生跟蹤調查表的分析學生的綜合素質對于目前會計崗位需求的吻合程度以及學生可持續發展能力方面的考核，籍以調整在校會計專業學生的培養。
（四）總結經驗（ACTION）
高職院校需要建立教學活動總結反饋機制，總結反饋環節是教學質量評價體系中最為重要的一個環節，也是PDCA這個循環體系能否不斷提升的關鍵。在總結反饋環節，需要學院、教學部、教師及學生等各個主體，從培養目標和教學計劃出發，針對每一實施環節參考標準進行比較，好的經驗加以肯定，并予以推廣，進而規范化、制度化；不足的方面加以總結分析，避免再次發生類似的問題或現象，針對這個循環沒有解決的問題，或者應對新的就業環境提出的新問題、新要求，改進完善PDCA循環系統進入下一個循環系統。最終，通過PDCA循環的不斷運轉，原先在教學管理中出現的問題解決了，又會產生新的問題，問題不斷出現而又不斷解決，如此循環不止，是全面提升會計專業教學管理的行之有效的科學方法體系。
總之，將PDCA理論應用于會計專業教學管理活動，對于提升會計專業教學質量，實現高職院校會計專業人才培養目標必將具有極強的推廣價值。
會計專業知識總結范文5
關鍵詞：會計專業就業課程模式
中圖分類號：G712
文獻標識碼．A
文章編號：1004-4914(2011)03-151-02
課程模式的構建本質上是課程觀的選擇，是解決“培養什么樣的人才、培養人才的路徑是什么”的問題。課程體系的構建包含了培養目標的定位，知識、能力、素質的定位和融通組合．培養目標、課程體系與職業崗位的鏈接。為此，本文的探索力圖貫徹以就業為導向，以全面素質為基礎，構建以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化的課程結構體系的課程改革指導思想。我們依據高職教育的本質和會計專業的個性特征，在總結、借鑒國內外各類職業教育課程模式的基礎上，構建了構建“知識一能力”兩個課程系統相結合為基礎的專業課程的新課程體系。經過近年來的課程改革實驗．已初現成效。
一、高職會計專業新課程體系構建的基本要素
1．把握高職教育的本質。姓“高”、名“職”是高等職業教育的本質內涵。因此，在構建課程體系時，應把握“職”字、認知“高”字。把握“職”字．就是在構建課程體系中，應牢牢把握“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”的職業教育指導思想。注重培養學生的綜合素質，突出培養生活能力和職業能力，為學生的健康成長、順利就業和職業發展服務。認知“高”字，就是構建的課程體系應體現為“三高”特征：培養目標的定位是“一線的應用性高級專門人才”；專業教育主要是高新知識技術性教育．前沿性技術、知識掌握程度高，專業復合性強；教學模式上產學研結合程度高。教科研能力強。
2．把握會計專業的基本特征。會計專業與其他專業相比，具有以下基本特征：一是知識體系的系統性。會計專業知識本質上是國家財經政策、會計準則和會計制度體系的掌握、解讀和應用，需要學生掌握較完整的專業知識體系。才能具備較高的解讀能力、理解能力、運用能力。是典型的“知識――技能”型的專業教育路徑，學生的技能培養必須建立在基本知識熟練把握的基礎之上。二是綜合素質要求高。會計崗位是單位的財經管理層面崗位，要求學生應具備較強的政治素質、道德素質、文化素質、身心素質、責任素質、協作精神、會計職業道德。三是就業崗位群寬泛。在會計崗位群的基礎上，也可以面向財政、稅收、金融、統計等專業崗位群就業．與財經類其他專業交叉性比較強，要求課程設置既要有精度，又要有寬泛廣度。四是專業復合能力強。學生應具有流暢的口頭表達能力、撰寫常見財經應用文和一般信函能力、會計電算處理能力、財經情報資料檢索能力、財經制度文件閱讀理解能力、會計崗位執行運用能力、對國際通行財經慣例的了解和初步運用能力等。五是會計工作對象的復雜性。與其他專業比較，會計作對象是復雜的經濟業務及其主導經濟業務發生或完成的人。因此，會計人員不僅要有足夠的專業知識和技能，更重要的要有與不同層面的人和諧而又不失原則的本領。
3．專業培養目標的定位。根據培養目標影響因素的分析，我們認為，高職教育專業培養目標定位遵循的基本原則是：“以職業入門資格為基礎、以專業崗位職業能力為指向、以高等職業教育培養規格為標志。”高職教育會計專業培養的專門人才，首先要具備從事會計職業一線實踐崗位的從業資格，取得會計類崗位入門資格，這是基礎。其次培養的會計職業崗位的能力和職業素養的要求，這是專業培養目標的內涵定位。再次，在培養規格上是高等職業教育層次，這是專業培養目標的標志定位。為此。我們把高職會計專業培養目標定位為：培養德、智、體、美全面發展，具有良好的綜合素質、職業道德和敬業精神，正確的專業認同，具備扎實的專業基礎知識，擁有必備的職業技能，取得會計人員從業資格證書，為達到初級會計師水平做好知識、技能和專業認同的準備，能適應財經管理第一線需要的高等(應用型)職業性專門人才。會計職業的入門資格是取得會計人員從業資格證書；會計職業崗位的能力和職業素養的要求是應用型的人才；其培養規格是高等職業性專門人才。
4．會計職業崗位群。會計專業的特點就是就業崗位群的寬泛性，在會計崗位群的基礎上。也可以面向財政、稅收、金融、統計等專業崗位群就業，與財經類專業交叉性比較強。隨著近幾年我國就業形勢的發展，會計專業就業崗位群又有了新的變化，特別是高等職業教育的專業就業方向，面臨著值得研究的影響課程體系構建問題。我們認為，在專業目標定位、培養規格確定、課程體系構建中，應當考慮職業崗位群的變化，解決因職業崗位群的變化所形成的問題。但是專業核心崗位群以及對教學方案的決定性影響不能變。因此，我們認為．在界定高等職業教育會計專業崗位群上堅持的原則應當有兩點：一是堅持專業、適當兼顧；二是在堅持專業目標要求的基礎上強化一線崗位的培養規格。根據上述界定原則．我們把高等職業教育會計專業崗位群劃分三類，按照三類崗位群，有輕重、有指向的優化專業課程體系。
(1)主要就業崗位群。行政單位、事業單位、企業等單位財務會計崗位：收銀員、出納員、核算員、記賬員、主管會計等。
(2)次要就業崗位群。企事業單位財務管理及財務分析崗位；企業事業單位內部審計崗位群；會計師事務所、評估師事務所、稅務師事務所、會計咨詢服務公司審計助理工作人員崗位；企業事業單位內部管理崗位。
(3)其他就業崗位群。倉庫保管員、物流員、經濟信息收集員、財經文秘、統計人員、企業基層管理人員等。
二、高職教育會計專業課程模式的構建
1．職業教育課程模式的類型?？偨Y國外職業教育較為成熟的、具有代表性的職業教育模式主要有以下三種：
(1)雙元制的課程模式。其核心是以工作過程為導向的學習單元，學習領域課程開發的基礎是職業工作過程，課程內容的確定以該專業相應的職業行動領域為依據。該課程模式比較適宜以工作項目為中心、以“技能――知識”為教育路徑的職業教育專業，如理、工、計等專業群。
(2)CBE課程模式。其核心是從職業崗位的需要出發．確定能力目標，由有代表性的企業專家組成的課程開發委員會制定課程開發表，以能力為目標，組織教學內容，最終考核是否達到這些能力要求。該課程模式比較適宜崗位活動為中心、以“技能――知識”為教育路徑的職業教育專業，如醫衛、農林等專業群。
(3)職業群集課程模式。其核心是以職業準備為目的，將工作內容類似、技能水平相近、學習時間相同等特點的職業歸并成群集，以職業群作為課程編制的出發點和基礎，要求課程組合的多元化、彈性化。該課程模式比較適宜以綜合素質為中心、以“知識――技能”為教育路徑的職業教育專業，如財經、服務等專業群。為了彌補學科課程模式的缺陷．我國從
20世紀80年代起在引進外國先進的職業教育課程模式過程中．先后嘗試、總結了一些較為成熟的課程模式。如“建教合作”課程模式、“寬基礎、活模塊”課程模式、“工作過程系統化”課程模式、項目課程模式等。
2．高職會計專業課程模式的構建。會計工作崗位的突出特點可概括為三點：一是會計崗位是單位的財經管理層面崗位系統，對從業人員的要求是綜合素質高、知識系統性把握和理解強；二是專業崗位群寬泛、崗位特性具有多元性，對從業人員的要求是專業應用能力強、適應和轉崗能力強；三是工作內涵的政策性強，與時俱進，對從業人員的要求是具備知識更新、不斷學習的能力和素質?；谡n程體系應為學生滿足會計崗位工作需要作準備的教育理念，符合會計工作崗位的突出特點的課程模式的選擇應當是職業群集課程模式。會計專業采取職業群集課程模式主要能解決如下問題：一是強調會計準職業人的適應能力，可以以縱向深入為形式。形成逐步深入、漸進升級的策略，使準職業人把握會計職業群的多種職業的基本知識和技能。二是能夠滿足知識與技能的融合。多元整合，課程體系建設多個模式的專業要求，有利于滿足會計工作崗位專業知識政策性強、與時俱進的客觀需要。但是，僅以職業群集課程模式構建會計專業課程體系還不能滿足高職會計專業培養目標的需要，還面臨著一些重要的課程問題需要解決．如及時適應會計改革(包括課程教學容量的選擇和教學內容的選擇兩個方面)、知識系統與專業能力的有機融合(構建知識體系和能力訓練體系)、項目課程的開發領域等問題。要解決這些問題，必須要在職業群集課程模式的基礎上．根據專業特色進一步創新。因此，根據會計工作崗位特點，綜合高職會計專業課程體系構建的基本要素，我們在不斷探索、論證、反思、實踐的基礎上，構建了“職業群集課程模式為基礎的兩個鏈路課程系統”的高職會計專業課程體系。該課程體系的兩個鏈路課程系統為：一是“以會計職業入門資格為基礎，以初級會計師水平知識、能力水平準備為標志，以企業會計準則為引領，以理實一體化為載體”，遵循“知識――能力”教學鏈路主線，構建專業理論知識課程系統。該課程系統主要指向是系統培養學生的專業知識和專業素質，并在學生熟練掌握基本知識的基礎上，培養學生解讀和應用國家財經政策、會計準則和會計制度體系的能力，實現職業入門資格和高等職業教育培養規格相融合的專業培養目標定位。二是“以會計崗位工作任務為基礎，以崗位實踐能力為核心，以項目課程為載體”，遵循“技能――知識”教學鏈路主線，構建“會計基本技能實訓――會計應用技術實訓――會計崗位項目實訓――會計頂崗實習”的專業實踐項目課程系統。該課程系統主要指向系統的培養學生的職業技能，突出專業技能訓練與會計工作的實際相協調，實現專業能力培養與職業崗位需求的一致性。兩個鏈路課程系統的組合，有機的將知識、技能、素質的培養相融合、疊加．課程設置上的學科體系與項目課程優化選擇，理論教學與實踐訓練兩個教學體系系統設計，同步實施。
會計專業知識總結范文6
[關鍵詞]創新創業；會計教育；就業發展趨勢；融合
[中圖分類號]G71[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2014）1-0113-02
1職業院校會計專業的教育
1.1高職會計專業教育的特點
會計作為一門獨立的學科，擁有一套自身完整的規律。會計專業教育的核心在于培養學生的管理理念以及專業的理論技術。其主要要點有以下幾方面：
①學生在專業方面的掌握，開設了金融、會計、管理、統計、理財、稅法、經濟法等非常全面的理論課程，學習了必要的理論知識技能，為畢業走出校門而做了充分的知識儲備。②會計專業的學生除了掌握了創業所需的理論知識外，還參加了各種模擬實訓，模擬處理了以后可能在企業中遇到的狀況及問題，對賬務的處理有了更深的理解，學以致用，對企業有了一定的認識。
1.2高職會計專業教育的劣勢
首先，會計專業屬于純文科性的學科，學生擅長于經濟管理，但實際操作的動手能力，以及活躍的思維能力卻遠遠不如理工類的學生。其次，傳統的會計專業人才教育過分強調專業知識的訓練，使專業的學習缺乏創新，缺少想法，忽視了素質教育及實踐教育，造就一批高分低能的學生，難以適應現代市場經濟發展的需求。
2會計專業實施創業教育的必要性與存在問題
2.1會計創業教育的必要性
會計專業是社會認可度很高的專業，隨著人才市場的競爭日益激烈，會計隊伍的壯大，已經使相關職位供過于求，畢業等于失業已經是應屆畢業生就業的一大難題，所以創業教育這個話題也被逐步提上日程，愈演愈烈。作為傳統的專業，對于不同層次的中專、大專、本科，幾乎每所學校都設有會計這個專業，并且?？茣嬚紦艽蟮谋壤６诰蜆I應聘時，專科生相對本科生而言又受到了很大的限制。所以高職會計專業的創業教育具有著重要的必要性以及長遠的戰略意義。開展創新創業教育，使更多的學生了解創業，加入創業，培養他們自主創業的意識，自謀職業的能力，放寬就業渠道，在很大一定的程度上減緩了高職生的就業壓力。
2.2會計專業創業教育存在的問題
2.2.1我國創業教育起步晚
很多人對創業教育的理解不夠充分，認為創業只是想開公司，想做老板，這種思想的錯誤認知使很多學生沒有機會了解創業，尤其是會計財經類專業的學生，這樣就使我國的創業路發展緩慢，遠遠低于發達國家。
2.2.2創業所需要素的欠缺
會計創業課程的設置欠佳，沒有形成一套完整的體系，多是把企業的培訓內容完全復制一份過來，或是以課外輔導的方式出現，并沒有完全引起學生及老師的共鳴。
2.2.3創業形式單一化
各大高職院校的創業實踐活動多是以講座的形式為主，只有學校單方的參與，而沒有與企業的合作，并不能激發學生創業的熱情與積極性，不能完全了解創業的性質。
3高職會計專業教育與創業教育的途徑
3.1會計專業教育與創業教育的相互結合
創業教育需要面向全體大學生，在專業教育的基礎上應大力推進高職院校的創業教育工作，不斷提高人才培養的質量。許多創業成功的事例都表明，創業是和在校期間所學的專業息息相關的。因此，會計專業教育是創業的基礎。會計，與市場經濟的變動密切相關，作為一名會計創業者，必須對基本財會方面的專業知識有扎實的了解。例如，懂得如何進行投資管理，如何進行利潤核算，如何籌集資金與核算成本等。可見，高職會計專業實行創業教育的專業優勢，可以在創業過程中少走很多彎路，并且讓學生在專業知識掌握的同時形成很好的創新意識以及創業能力，更好地滿足社會對新型會計人員的需求。
3.2改變傳統會計專業的教育理念
3.2.1“就業”到“創業”的思想變化
創業型經濟管理人才應作為人才培養的目標，改變傳統觀念，尤其是教師的教學理念，不再僅僅拘束于課本教育，應以培養大學生的創業精神與意識為創業教育的出發點。使他們在走出校門創業時具備社會責任感，有組織能力，有膽識與創新精神，具備成熟的心理素質和知識儲備。在這種教育理想下，變“如何讓學生更好的就業”為“如何讓學生更好的創業”。不斷探索創新創業教育的科學方法與途徑，激發學生的創業熱情與創業意識，將創業教育滲透到日常的教學中，貫穿于教書育人的全過程。
3.2.2修改會計專業的課程體系
在《企業管理》、《財務管理》等課程中，可以加入創業實踐的教學，引導學生制作《企業計劃創業書》或提交企業調查報告，進行相互的探討與學習?！敦攧諏嵱柧C合模擬》等實訓課中，不再是單單的業務訓練，而是滲透創業技能的培養。并注重不同學科之間的相互連接與滲透，形成內同豐富，涉及面廣泛，能夠拓寬專業口徑，打開學生知識面的課程體系。其次，結合我國的實際情況，在高職院校中開設企業創業管理、創業風險、人力資源、ERP沙盤模擬實訓等選修課。創業課程的增設有利于開發學生的創業潛力，培養創新式思維，激發學生的創業欲望。
3.2.3加強創業師資隊伍的建立
職業院校應組建一支有實踐經驗的創業團隊，以經管類專業為核心，有充分的理論基礎知識。團隊的組成可以聘請有實踐經驗的專家學者或聘請創業團隊來校擔任兼職教師，尤其是創業活動的教學實踐，更應該由企業管理者來擔任。可以引領學生了解社會，積累社會經驗：開展創業教育的專題報告，引領學生參加一些社會實踐活動，創建學生公司，訓練他們的職業經驗。引導學生進行科研的嘗試，由知識的接受者轉變為知識的探索者，激發起學生的求知欲與探索熱情，
培養創造性思維，以及團隊精神。而不是單純的限制于單調的專業課程，這樣既節省了實踐與精力，也提升了創業教育的水平與質量，使之成為學校創業教學的骨干力量。
3.3強化創業文化與專業文化的建設
3.3.1加強校內外創業空間的建設
為了加深學生對創業的直觀感受，應為大學生創業團隊建設“創業園”，讓學生在學習會計專業的同時，親身體會創業的過程，將學到的創業理論知識與實踐相結合，更能夠增加經驗，提高創業的成功率。
3.3.2創造良好的創業教育與專業教育地位
高職院校應統一思想，考慮到創業教育與專業教育的等同地位和方向的一致性，給予大力支持，鼓勵教師在用專業知識育人的同時，結合有關的創業思想，提高全體師生對兩者的全面認識。并在校園專業知識的網絡平臺開設有關大學生創業的種種資源，為學生學習創業理論及創業資源提供信息，能夠更好的融合專業教育與創業教育，營造出濃郁的專業教育與創業教育的學術氛圍。
4總結
創業教育逐漸演變成職業院校教育發展的必然路徑，也是我國職業院校教育改革的必然選擇。會計專業學生的專業知識、專業技能與創業能力的結合，大大增加了創業的成功率。
由此可見，會計專業全面開展的創業教育，將專業知識與創業教育融合在教學中，有利于學生專業技能和創業核心能力的養成，能夠幫助學生開拓思維，增強創新意識，打開畢業以后的就業之路，促進創業能力。
參考文獻：
[1]方守湖.高職院校創新創業教育的定位及實施選擇[J].黑龍江高教研究，2010（7）.
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