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小學教師學習材料范文1
關鍵詞：失效分析；實驗教學；科學技術
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）01-0238-02
隨著人類文明的進步、科學技術的發展，產品在設計、生產、使用與維修上技術的改進，使產品的可靠性日益提高。但產品的自動化程度越高，技術愈密集，一旦出現失效造成的損失就愈嚴重。因此，“質量第一”將成為工程界永恒遵循的原則。任何產品失效或出現質量問題都可以追溯到某些零構件或某些另構件的失效，失效是由于構成零件的材料的損傷和變質引起的。也就是說材料在使用條件下性能發生了變化，不再能適應使用的要求。為了適應科學技術飛速發展的需要，契合學校培養高素質應用型工程技術人才的宗旨，我院根據國家本科生培養計劃，結合我校專業發展方向于2010年新設置了《材料失效分析》這門學科基礎選修課。實驗教學在培養學生綜合素質和能力方面具有其他教學環節不可替代的作用，正確認識實驗教學對人才培養的作用，將對提高高等學校培養人才的質量起到至關重要的作用。實驗教學模式是依據一定的教學理論，為完成教學目標規定的教學任務，對實驗教學活動中的計劃、大綱、教材、教師、學生、儀器設備、場地、時間等因素進行綜合優化設計和組合，從而形成相對穩定的內在組織結構及程序和方法的有效教學形式。以下是我院在材料失效分析實驗課教學過程中的幾點建議。
一、精心設計一些綜合性強、有代表性的實驗教學課程
通過對實驗教學大綱、實驗指導書不斷修訂、完善，將內容舊的失效實驗刪掉，對經典的失效實驗項目進行更新改造予以保留，使其內容和方法具有新穎性、綜合性和應用性，同時增設一些內容新、綜合性強、反映現代科技發展的失效分析實際案例作為實驗項目。做到實驗教學內容與其他課程教學內容緊密結合，使學生體會到本專業各門課程之間的相互聯系，避免學生只為了單獨的學習這門課而學習，考試后便忘了大部分所學的情況出現?，F在我院的材料失效分析課程中的實驗課時為2學時，內容為“金屬材料的典型斷口分析”；建議增設2個學時的“典型磨損失效分析實驗”，包括粘著磨損、磨粒磨損、疲勞磨損等常見的磨損形式；另外，可將鋼的腐蝕失效實驗作為選修實驗，有興趣的同學可以隨老師去實驗室親自動手自己做分析。學生可以在此過程中體會到親自參與的樂趣，也就沒有枯燥、無聊的感覺。
二、實驗課以學生為中心，調動學生實驗的積極性
以前的材料失效分析實驗教學在實施中存在諸多問題，其中一個問題就是缺乏對學習的主體——學生的實驗心理需求的研究。也就是說，教師往往根據教學和應試的要求，少有考慮到學生對實驗的喜好與厭惡的心理需求，來安排實驗教學。以至于在實驗教學中充斥著被動的、機械的、乏味的、缺少探究性的教學模式。我們認為，要有效發揮失效分析實驗在知識與技能等方面的教學功能，實驗教學應當研究學生的心理需求。在實驗教學的設計和改革中必須強化學生的中心地位，以學生為中心就要突出學生的獨立人格，培養加強學生的個性發展，充分發揮學生的主觀能動性，采取分組實驗形式。實驗前，老師可以先把實驗課內容當作課下作業安排下去，讓學生小組先對某個或某種失效模式的分析進行設計，然后到實驗課去具體實施。真正做到還給學生實驗探索空間，由靜態變為動態，由獨立變為合作，由觀察者變為探索者，由單純動腦變為手腦并用，調動學生實驗的積極性。實驗課教學中對實驗的具體做法、使用的儀器設備不做硬性規定，可以提出一些設備供學生進行失效分析實驗課選擇。當然實驗地點也不限于某一個具體房間。這樣便于因地制宜開展實驗教學，便于提出不同實驗方法，有利于實驗設計，使師生更注重實驗的科學思想，而不是記憶實驗器材、步驟等條文，不過分強調實驗數據的精確和操作技能，而是更注重實驗設計，因為實驗設計的思想更能提高學生的心智技能。
三、教師提供必要的指導，采取學生自主探究實驗教學模式
實驗雖然以學生為主體，但教師可根據學生的具體需要，提供有針對性的指導或建議。教師要為學生創設良好的學習、實驗問題情境，激發學生提出問題，提供多樣化的信息來源，學生應認識到自己擁有解決問題的自，通過獨立探究、合作學習等方式，努力使自己成為知識的積極建構者，逐步提高自控能力，學會自主學習。這無疑對該課程下的實驗教學具有實際的合乎實驗教學特點的指導意義。在此過程中學生運用已有的知識和技能，充當新知識的探索者和發現者的角色，通過自主設計實驗方案，自己摸索操作方法，自主擬定實驗步驟，自行探究實驗結論，并通過評價與交流，促進學生知識、能力與態度的和諧發展。這是一種以自主學習為核心，以探究為主線的實驗教學模式。探究過程中問題的提出、實驗計劃的制定、實驗證據的獲得、實驗結果的分析與實驗結論的確定缺一不可。但是，學生這種自主探究實驗教學模式并不是固定、刻板的模式，只要在實驗教學中能體現自主性和探究性就可以。這種實驗教學模式有很多優點：充分發揮學生的主動積極性，實驗過程中變“要我學”為“我要學”，使學生對實驗課產生濃厚的興趣，從而激發學生的求知欲，等等。
四、去失效分析現場或實驗室考查參觀加深對實驗的理解
本課程是一門理論與實踐結合性較強的課程。講課過程可引入較多的工程實例，激發學生的學習興趣。采用多媒體教學，可以將工程實例中的失效現象通過圖片、動畫、聲音等多媒體進行再現，便于學生理解。對于在學習過程中涉及到的工程實踐方面的內容，在時間和場地允許的情況下使學生能接觸1～2個工程失效分析案例，除了課堂上所舉的例子外，去失效分析現場或實驗室考查，都將深化學生對所學內容的理解，進一步鞏固教學效果。現場調查的目的是進一步了解與失效產品有關的背景資料和現場情況。但是背景資料和現場情況是極其豐富和復雜的，而用來調查的力量和時間往往是有限的。因此，必須在盡可能短的時間內獲得分析必需的材料，這就要有重點、有目的地進行調查研究，這也是去現場考查的局限性所在。除此之外，還要消耗一定的人力、物力和財力。所以，建議這一實驗環節可以和畢業實習結合起來共同進行。
通過以上幾方面實驗教學模式的探索，希望建立一種材料失效分析課程新的實驗教學模式，既能體現實驗教學的特點，又符合人才培養的時代要求。
參考文獻：
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小學教師學習材料范文2
廉潔是教師職業道德的本質要求，《中小學教師職業道德規范》的第七條中規定：教師必須“廉潔從教。堅守高尚情操，發揚奉獻精神，自覺抵制社會不良風氣影響。不利用職責之便謀取私利”。如今社會期望教師具有比其它行更高的道德情操，在社會公德、職業道德以及家庭美德等方面，都要求教師能做出表率。另一方面社會的各種誘惑時，時刻提醒教師要嚴格約束自己，廉潔從教，抵制不良風氣，堅守人民教師的操守。可以說教師要真正承擔起教書育人神圣職責，用教師職業道德規范嚴格約束自己，在工作和生活中增強清廉意識，堅守高尚情操，廉潔從教，保證教育的公正和有效。
作為一名體育教師，我認為不僅僅傳授孩子們有關鍛煉身體的基本技術技能，更應該在學生的成長和身心健康發展過程中起到指導和引導者的作用。所以，在鉆研教材上我要下足功夫，上一節課我要花三節課時間備課，認真準備器材和場地布置；課堂上努力讓自己的語言更生動、更有激情、溶氛圍之美、團隊合作的精神之美于體育教學活動中。使學生感到體育鍛煉不是單純的體能訓練，而是一種成長、一種提高和一種對生命的享受；課余時間如何搞笑的輔導每一位運動員，在同事之間怎樣取他人之長補己之短；如果把有豐富經驗的老教師“經”取到手，這都是我每天不停思考和做著的工作。正是這種嚴于律己、孜孜不倦的求知行動使我在自己的本職崗位上以實際行動來更好的體現黨員的先進性。
忠誠于黨和人民的教育事業是我的信念，培育人才是我的責任，“捧著一顆心來，不帶半根草去”的高尚人格是我的奮斗目標，腳踏實地、樂于奉獻是我的工作態度，淡泊明志、廉潔從教是我追求的精神境界。
小學教師學習材料范文3
關鍵詞：歷史教學；考試材料；獲取信息；方法
中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-063-1
一、客觀、全面、準確理解情景材料的原意
準確理解情景材料的原意是提取有效信息的前提，如果材料都理解錯誤，那么學生獲取的信息也必然是錯誤的，這里的準確包含兩層意思：一是讀懂情景材料原意，二是讀懂作者引用這則情景材料的用意到底是什么？作者的態度到底是什么？在提煉信息時，學生往往重視的是第一層，而忽視了第二層，在作答時，有時根據第一層意思就可以得出答案，有時要根據第二層意思才能得出答案，而有時則需要將兩層意思相結合才能找到答案。
如：這樣一道材料題：
材料二明末清初思想家黃宗羲認為：“世儒不察，以工商為末，妄議抑之。夫工固圣王之所欲者，商又使其愿出于途者（指流通），蓋皆本也。”
材料三清雍正帝說：“我國家體養生息，數十年來，戶口日繁，而土地止有此數，非率夭下農民竭力耕耘，兼收倍獲，欲家室盈寧，必不可得。朕觀四民之業，士之外，家為最費。凡士工商賈，皆賴食于農，以故農為天下之本也，而工商皆其末也。今若于器用服玩，爭尚華巧，必將多用于工匠。市肆之中多一工作之人，即田畝之中少一耕稼之人?！?/p>
從材料二、三中分別歸納黃宗羲和雍正帝的觀點。
材料二中學生要抓住“以工商為末，妄議抑之”和“蓋皆本也”這兩個關鍵的信息，特別是“妄議”和“皆本”這兩個詞語鮮明的表達了黃宗羲的觀點，即反對重農抑商，主張工商皆本。材料三學生應重點找出雍正帝的言語中帶有感彩的詞匯，然后再去判斷他的真實態度，這段材料中的“凡士工商賈，皆賴食于農，以故農為天下之本也，而工商皆其末也”這句話也是明白無誤地表達了雍正帝主張重本抑末。
作者在描述史實或引用材料時往往會運用許多帶有感彩的字眼，充分反應了作者的階級立場和好惡，學生在提取信息時，一定要把這些帶有情感色彩的詞語重點劃出來，對其進行去偽存真和由表及里的整理，才能夠準確理解材料的原意和引用者的原意，把握住了這兩個原意，學生提煉出來的信息才能準確無誤，才是有效的信息。
二、關注情景材料中人物與時空信息
傳統觀念把人物、時間、地點作為情景材料的基本背景來理解，這無可厚非，但是學生在做題時，對這三大要素要保持靈敏的嗅覺，要高度關注這三個要素，有時可以直接依據這三個要素中某一個或兩個要素提煉出有效的信息來，從而省去大量的時間去揣摩情景的原意，做到事半功倍。
例如：在唐詩和唐三彩中駱駝和胡人逐漸成為流行的文化符號，造成這一現象的原因是
①民族融合的加強②絲綢之路的暢通③文化政策的開放④古代商幫的推動
A.①②④B.②③④C.①②③D.①③④
這道題目學生只要抓住“唐詩”和“唐三彩”這兩個信息，綜合為唐朝這個時間信息，那么肯定排除掉④，答案就很容易得出來。
小學教師學習材料范文4
湖北省竹溪縣城關初級中學成立于2009年8月，是城區一所寄宿制學校，現有學生1 548人，教師113人。該校2012年底被列為教育部信息化試點學校以來，全校上下高度重視，本著“育人為本，同享成功的快樂”的辦學理念，不斷加快推進教育信息化進程，完善信息化硬、軟件建設，注重以培促用、用研結合，全力促進信息技術與課程教學的深度融合。經過兩年的實踐探索，該校師生的信息化應用與研究能力顯著提升，教學質量和辦學水平逐年攀升。
1軟硬兼備創優教育信息化環境
教育信息化試點工作的推進，硬軟件建設是前提。該校建校伊始，就把信息化建設納入學校統籌規劃，按照“分期投入，逐步完善”的原則，不斷改善教育信息化環境。
1.1在軟硬件建設上多投入
累計投入500余萬元，先后建起了計算機教室2個，電子備課室1個，多媒體功能室1個；開通了30 M網絡流量和Wifi無線網絡，為任課教師每人配備了1臺筆記本電腦，教室均配備“班班通”設備，全校的信息網絡、智能廣播系統、校園監控系統、校園網站等信息化建設逐步得到完善，為信息技術與學科教學的融合提供了支撐。在軟件建設方面，堅持引進與開發并重、共建與共享同存的原則，整合名家理論文章和課堂視頻、IP網絡教育資源，充實校本資源庫，通過教師互動、學生互動、班班互通，建立起穩定有序的資源共享模式。圍繞“一師一優課、一課一優師”的目標，以年級組和備課組為單位，組織教師認真觀摩聽評，精心打磨優質課堂，實現“組組有優課、師師有優課”，并將優秀的課件、教案和微課上傳到十堰市云平臺和校園網，匯集成優質校本資源庫，供全體師生分享學習。
1.2在裝備管理上更規范
對硬、軟件逐一進行登記，建好臺賬，分類存放，做好防護措施。與處室、班級層層簽訂財產保管和使用責任書，定期進行設備管理和維護檢查，其結果直接與班主任、處室負責人的年終績效掛鉤。
1.3在設備保養上求細致
選配責任心強、技術好的教師，專門負責學校信息化裝備的檢查、維護、保養，明確責任，要求負責人時時做好設備、網絡的防控檢測，發現問題及時維修，確保裝備設施的正常使用。
2加強運用促進學科教學有效融合
教育信息化工作的關鍵在運用。該校采取多種形式促使教育信息化與學科教學有機融合，充分發揮其最大效益。
2.1加強信息技術培訓提高信息化應用與學科教學融合能力
近年來，該校將教師培訓納入學校常態化工作。根據教師信息化應用水平現狀和教育信息化應用的需求，學校統一安排學習進度，從最基礎的電腦文件操作、Word排版、PPT制作使用、電子白板運用、網絡搜索下載等基礎使用開始，由簡入繁，逐步過渡到優質課件制作、優課、云平臺運用、微課制作、微信公眾平臺運用等內容的技能培訓，要求教師全員培訓、全員考核，對考核不合格的教師進行補培、補考。每學期期中、期末安排兩次信息化應用檢測，檢測成績作為教師校本培訓成績記入教師成長檔案，并納入教師年終績效量化。2014年暑期時間，全體教師經過信息技術集中培訓、測評后，學校對七年級新調入教師進行了補培，對未合格的教師進行補考，確保教師全員過關，人人都能熟練進行信息化裝備的操作使用。如今，該校的每節課中，師生均能通過電子白板進行學習互動，教師設計的課件已由過去單一的圖畫轉變為生動豐富、靈活多變的動漫與音畫結合體的播放形式，教師的教案、課件、教學反思等教學常規內容全部轉變為數字資源供全體師生學習共享。
2.2通過“課內比教學”活動展現信息技術與學科融合的深度
2011年起，該校每學期都要開展“課內比教學”活動及“課件制作”大賽。例如，2014年學校開展微課制作大賽，通過競技平臺檢驗和展示教師“四環八步”課改模式下的課堂效果和信息化教學應用水平，激勵教師在平日課堂內充分利用網絡信息制好課件、備好教案、用好白板，并能通過電教手段有效開展好小組合作、探究等學習活動，學生學習興趣更濃了，課堂效率更高了。
2.3通過信息技術課提高學生學習能力
各班每周開設一節微機課，并將微機課納入其它學科同等重要的位置，同其他學科一樣參與課內比教學活動。學校定時開放微機室，成立計算機興趣小組，引導學生文明上網，激發學生掌握信息技術的興趣，提高運用計算機進行學習交流的能力。目前，90%的學生均能通過計算機開展網上交流，查找學習資料，運用Word、Excel等軟件寫文章、做統計。
2.4開展課題研究提高信息技術在課堂中的使用效益
該校建立了教研成果獎勵制度，對獲得教研成果獎勵和教學的教師給予物質獎勵，在年度績效和晉升晉級上給予分值獎勵，鼓勵教師勤奮學習和積累教學經驗，提高教研寫作水平，積極向教學類報刊雜志上投稿。創辦《城中教苑》，精選教師優秀的教研論文予以刊發，集中展示教師的科研水平，激發教師參與教學教研的熱情。充分利用每周教師例會時間，開設教育信息與課程融合為主題的論壇，安排教師匯報自己在教育信息化應用上進行研究探索的成果，交流自己在信息技術與課程融合中的經驗體會，助推教師教育信息化應用水平和課題研修能力的提升。近3年，每學期均有20余人次的課件、公開課、論文、案例獲得省市級獎勵或在縣級以上教育類報刊雜志上發表。
3開辟平臺拓展信息應用領域
信息技術的廣泛應用是提升學校信息化水平的有效途徑。該校積極為師生搭建多元的信息化應用平臺，提升師生信息化應用水平和校園管理運行效率，擴展校園服務功能。
搭建師生交流平臺。開通城中教師QQ群、微信公眾平臺、班級QQ群等網絡交流平臺，交流學習心得，下載教學共享資源，布置學習任務，進行師生心理溝通，方便了師生、家校溝通聯系，加強了學習、知識交流，促進了校園和諧。
3.1拓展信息化服務功能
在校園網開辟學校新聞、通知公告、教學科研、德育園地、教師風采、黨風黨建等專欄，內容定期更新，讓師生通過校園網，了解學校動態、教學資源、通知要求、成績查詢等信息，進行反思交流，加強師生溝通，推進學校民主管理進程，提高管理效能。充分利用校園網、中國教師行動網等渠道，建個人博客，上傳教學反思、集體備課、案例、讀書體會等個人教學資源，利用網絡傳達信息、進行校務公示、下發通知、查找資料、學習知識等，使全校實現了學習備課、教育管理的網絡化、無紙化。利用校園廣播室、校園直播系統，實行網絡傳輸和信息快速傳遞，開拓知識視野，播發校園新聞，大大激發了師生求知欲和學習情趣。
3.2充分利用十堰市云平臺
依托十堰云平臺，要求教師人人建好工作室，及時上傳集體備課、教學反思、課件、論文、微課、學生作業等常規教學資源充實自己的工作資源庫，并經常性開展師生在線互動交流，幫助學生釋疑解惑。教導處每月組織人員對云平臺使用中的個人資源上傳、下載及師生交流互動情況納入常規教學的重要檢查內容，并將檢查結果作為教師的年終績效考核的重要依據。
4完善制度健全試點推進長效機制
制度是教育信息化工作的保障。該校通過制度完善和層級管理，達到了以評促“建”、以評促“管”、以評促“用”、以評促“優”的效果。
4.1建立層級督導體系
學校制定出《城關中學信息化試點推進方案》，成立了以校長為組長、分管副校長主抓、處室或年級負責人具體落實的信息化試點推進領導小組，有詳實的推進計劃和任務分解表，明確了各處室、年級組的職責，形成了“校長——分管領導——處室、年級負責人”層級督導、分塊加以落實的機制。
4.2加強督辦力見成效
每周下發《工作督辦》，由學校辦公室和教科室在周五前進行聯合檢查、記載，確保信息化試點工作和檔案資料收集周周有進展、次次見實效。
4.3完善制度建長效機制
為確保教育信息化建設制度化、規范化，學校制定了校園網絡安全運行維護制度、實驗室管理員崗位制度、各功能室管理使用制度、電教設備器材
領用制度、計算機網絡教室管理制度、信息化應用
獎勵制度等教育信息化管理制度，依照制度進行督查，若發現落實不力的處室、年級和功能室的相關負責人，下發通報，責成限期整改。同時開展評比活動，將每周督辦記載情況做為處室、年級組和相關負責人、教師優秀評比的重要條件。
小學教師學習材料范文5
一、遠程教育中師生間情感交流缺失的原因
1.教學中情感培養觀念的缺失
觀念指導著行動。任何一種觀念的產生與形成，必然與當時的環境有著直接的聯系。在“應試”教育的長期作用下，不僅傳統教育重視學生對知識的掌握，遠程教育也強調學生對知識的掌握，從而忽視了師生間情感的培養，導致學生只重視對知識的學習而忽視情感的交流與培養。
2.遠程學習環境中學習者的特殊性
遠程學習者中有相當一部分是在職人員，中小學教師也是遠程學習者的組成部分。他們或因評職稱的要求，或為提升自身素養，需要接受繼續教育，但他們不能脫離工作崗位，所以只能選擇遠程學習。在職參與培訓的中小學教師一般都有很大的壓力，肩負著工作和家庭的雙重責任，在時間上缺乏優勢，所以需要較高的學習效率。各種因素導致他們沒有時間與精力與遠程教師及其他學習者進行有效的情感溝通。
3.遠程教育環境的特殊性
遠程教育的環境是基于網絡的，是虛擬的。人與人之間的差異較大，比如年齡、學歷背景、文化、性格等。在虛擬環境中，人與人之間不了解，從而缺乏信任，對學習中的交流持消極的態度。中小學教師更是遠程學習者中的特殊群體，他們習慣在日常的教學工作中教化學習者，一方面對自己的學習方法充滿自信，另一方面由于心理原因而放棄與教師和其他學習者溝通。
4.遠程教學設計中的困難
如何在遠程學習環境中融入教師的情感與教學思想，如何設計教學環節提高教師與其他學習者之間的交流效果，是遠程教育教學設計中的最大困難。一方面，在遠程學習環境中融入教師的情感與教學思想要求設計者深入了解學習者的特征，熟練把握教學內容之間的關系和重難點，并通過不同的表現手段展示。中小學教師更是一個復雜的群體，對培訓內容的設計要求更高。另一方面，采用什么手段增加學習者之間的信任，也是遠程教學設計中的困難。因此，很多遠程教學教師只把交流手段當成一個可有可無的擺設，甚至干脆棄用。
5.不重視學習者的參與性設計
交互性是遠程教育的生命所在。交互性不僅表現在流媒體或交流方式（如QQ、BBS等）的交互，更重要的應該表現在學習者可以融入教師的教學思想，參與教學設計。然而遠程設計者并沒有注意到這一點，他們片面地追求媒體的可操作性，重視流媒體的可控性，忽略學習者參與性學習內容的設計，導致交互活動未能對學習者的學習產生真正有意義的幫助，從而影響師生間的情感交流。
二、促進遠程學習環境中情感交流的途徑
1.融入科學人文主義的教育思想
在大力提倡素質教育的今天，人文教育和人文關懷理應成為各類教育的中心內容，遠程教育也不例外。遠程教育中，由于師生之間復雜的精神交往被簡化為“機”和“機”的無情交往，師生之間、生生之間的人文關懷被淡忘。人文關懷更加強調及時、完善、全方位的服務，更加強調“以人為本”，更加重視人的發展和生命質量的提高。在遠程教育中，樹立全面發展的人文理念是不可或缺的。
2.設計學習者可參與的教學環節
學習者可參與的教學過程可以從兩個方面進行設計。第一，設計學習者可操作的教學內容。比如，展示某一個重點或難點內容，教師在用文字或圖片展示教學內容的同時，用學習者可控制的動畫輔助教學，學習者通過操作動畫里的要素，理解學習內容。我們講解三角函數圖形與位移、相位以及角的關系，可以使用幾何畫板工具，生成一個平面動畫，學習者可親自操作，改變代表位移、相位以及角的大小的點，觀察三角函數圖形的變化，從而找到它們之間的關系。第二，設計學習者可參與的學習情境。讓學習者扮演一定的角色，德國教育家Holmberg“有指導的教學會談”理論強調，采取模擬談話策略，開發具有談話風格的學習材料，學習者作為會談中的個體，參與教學會談，從而促進學習者與學習材料間的交互，促進學習者對所學內容的意義建構，這都很有必要。
3.實施協作式學習
基于網絡的學習具有兩面性，一方面沒有傳統教學中的師生間情感交流，另一方面為學習者間協作提供手段。我們可以開發具有競爭性的協作學習環境，教師先把學習者分成小組，讓小組內學習者協作學習，小組間進行競爭。在整個過程中，教師作為一個評判者和協調者，為學習者提供幫助，增進師生間的情感。
4.虛擬教學與實踐教學相結合
遠程教育環境是虛擬的，具有制約性，傳統教育雖然很真實，但是不利于學習者創造性思維、批判性思維的發展。在虛擬的環境中培養人與人之間的情感是有限的，在現實中兩者有效結合可以促進師生間情感的培養。基于網絡學習的中小學教師每年都有基本統一的寒暑假，具有實踐教學的優勢。因此，應規定學習者在一定的時間到學校內學習，在實踐教學中發揮教師與學習者、學習者與學習者之間潛移默化的情感作用，從而增進感情和信任，為虛擬教學中的交流提供有效的幫助。
5.建立完善的學習支持服務體系
為學習者提供全程、全面、及時、便捷的學習支持服務，是增進師生間情感交流的有效途徑。第一，學習支持服務系統中，教師給出教學過程中的學習環節、重難點以及針對不同內容的學習方法建議，提高學習者的學習效率，這是解決中小學教師學習時間有限的辦法；第二，中小學教師工作的時間具有一定的差別，可以設計各種交流手段，包括在線交流與離線交流，以保證中小學教師在任何時間都有與教師和學習者交流的辦法；第三，安排教師定期解答學習者遇到的問題；第四，提供及時輔導、答疑、討論、遠程學習咨詢和作業評比等動態教學資源和信息，幫助學習者學習。
中小學教師是一個特殊的群體，他們的素養優劣直接關系到下一代的成長，因此，中小學教師的培訓是一件意義重大的事情。遠程教育工作者要提高認識，在設計學習環境的過程中，只有把情感問題作為一個重要的環節來對待，才能真正提高師生間的相互作用，提高遠程學習效果與效率，否則，通過培訓提高中小學教師的素養將成為空談。
注：此研究受科研項目“遠程學習環境中師生間情感的培養途徑研究”資助
參考文獻
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小學教師學習材料范文6
關鍵詞：小學數學 概念 教學
經驗告訴我們：小學生的數學基礎與他們對小學數學概念的掌握關系密切，學校老師對此一直予以高度重視。我在多年的小學數學教學中，不斷探究小學數學概念的影響因素，優化課堂教學方法，讓小學生更好地了解和運用數學概念，提高自身的數學邏輯思維能力，最終促進小學生數學素養的形成。
一、小學數學概念教學現狀不容樂觀
（一）陳舊的教學方式，忽視培養學生思考能力
傳統的小學數學教學，教師填鴨式、滿堂灌，學生在下面認真聽、拼命地記，沒有互動和思考，更沒有把課堂上學到的知識內化為自己的東西。也就是說，學生課后死記硬背教學中的知識點，缺乏對知識點和概念的理解。所以，在實際應用時，只會按照背誦所記憶下來的公式去解題，碰到與課本例題不一樣的他們就無從下手。這種教學模式下，消磨殆盡了小學生的獨立思考能力和創新思維方式。
（二）教師自身對數學概念教學理解不到位
小學數學概念教學的效果如何，取決于教師對小學數學概念教學的正確理解。數學教師專業學科素養是基礎，而對小學數學概念教學正確理解是靈魂，只有同時具備，才能完成小學數學概念的教學目標。然而，當今的小學數學教師隊伍中，能同時具備以上條件的教師很少，甚至教師自身對數學概念教學理解還不到位。在這種教學理念下，教師僅用一種單一情況作為模型，以偏概全過早地對小學生進行概念教學的構建，卻忽視了對整體情況的思考，在一定程度上扼殺了小學生在學習中創新能力和思維方式的開發。小學生的思維模式逐漸偏離了課程編寫的目標 ，小學數學概念教學的成果不理想也不足為怪。
二、影響小學數學概念教學的因素
小學數學概念教學效果取決兩大因素，即教學指導（老師）和學習的主體（學生）：
（一）學生自身的因素
在小學數學概念教學中，小學生如不能克服過去填鴨式教育所帶來的固定思維弊端，對所學的知識總是用過去已有的概念去理解，缺乏創新思考的話，就很難做到真正理解所學到的知識點，更遑論對知識點內涵和延伸的思考與理解了。小學生特殊的年齡、心里、生理，他們對原有概念理解的越深刻、掌握的越豐富，學習新概念的質量就越高，學習的積極性就越強。小學數學新舊知識的銜接是非常緊密的，老師要善于從生活中觀察和發現類似的數學概念模型，幫助學生實F新舊知識的銜接與對接。
（二）教師的因素
小學教師的教學理念和指導思想，也是影響數學概念教學效果的關鍵。部分數學教師教學觀點和方式較陳舊，仍然停留在讓小學生“背概念”與“讀概念”的階段，忽略了對學生理解概念的思考，影響了小學生數學概念的學習效果，壓抑了小學生獨立思考能力；部分數學教師對教學內容的設計與靈活性不夠，不能很好地提高小學生學習數學的興趣，學生積極性不高，影響小學生數學的學習效果；部分數學教師對數學概念理解不足，教學能力和水平有限，因而導致小學生在學習和理解數學新概念上也存在著重重困難；另外，教師發放的學習資料其數量、質量、組織和陳述等也都會影響對小學生對數學概念的理解與學習。
三、提升小學數學概念高效教學的策略
（一）從培養學習興趣到改變思維方式
提升小學數學概念教學的成效，需要從培養小學生數學科學習興趣入手，學校、老師和家長都應積極引導小學生樹立樂于學習的觀念。接著，老師要改變學生的思維方式，鼓勵他們獨立思考，勇于創新。在小學數學概念的教學中，老師應該注意開發學生的思維和理解能力，將小學數學中的數學模型生活化、形象化，借助小學生以往生活經驗，舉出具體事例，激活學生數學知識儲備，幫助學生更深刻地理解概念、掌握概念和今后在生活中靈活運用概念。
（二）踐行新的教學理念與教學方式
新課改下，隨著教育理念的不斷優化和教學體制的不斷改革，對小學數學教師提出更高的要求。教師應不斷提升自身專業素質，革新教學觀念，優化教學方式，以適應新時代下對教育工作者的要求。在小學數學概念教育中，教師首先對概念教育的理念有著明確深刻的理解，重視小學概念教學的價值所在，認真研究教學方法的改進與設計，建立教學綜合評價體系，從而提高教師教學能力，幫助學生更好地構建概念學習，創新和改善教學方式。
（三）進一步優化、整合外部條件
高效的小學數學概念教學，教師還要進一步優化、整合所能利用到的外部條件。比如小學數學學習資料的選擇上，要充分考慮到學生的實際情況和學科的特點。一方面，如果學習材料過于復雜，會增加小學生學習的難度。缺少了梯度，會讓小學生無法適應；如果學習材料脫離實際，會讓小學生難以從以往經驗中獲取幫助。另一方面，學習材料中概念陳述要清晰準確、邏輯嚴密，既有專業學科術語，又能符合學生的特點。只有貼近小學生的認知，才能有效幫助小學生對數學概念地理解和掌握，從而增進小學生的學習與思考能力，提高學習效率。
可見，新課改下小學數學概念教學仍存在諸如怎樣培養小學生的學習興趣和思維能力、如何革新教學觀念、如何合理利用外部資源等問題，這些都是新課改下小學數學概念教學研究的課題與方向。但我相信：經過我們教師的不懈的探究與完善，小學數學概念教學將會迎來一片新天地。
參考文獻：
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