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大學生實訓課總結范文1
（一）各級教育領導部門的指示精神
教育部和各級教育領導部門對就業指導課程教學，尤其是就業指導實訓教學做出了詳細、具體的指示。學校要依據各級教育領導部門的指示精神，除了在實訓課程設置、實訓教學時段安排、實訓平臺建立、指導教師配備等方面，為大學生職業教育實訓教學提供條件外，特別要重視開展對職業教育實訓教學內容的研究。一是要充分認識實訓教學內容構建的重要性，認識到內容問題是目前就業指導課程建設的薄弱環節，是制約就業指導課程教學效果的關鍵因素。認識到科學、實用的內容體系，能夠成為學校聯結社會的橋梁和紐帶，對學校的專業設置、學科建設和專業課程教學產生積極的影響，對學校的永續發展產生助推作用。二是要加大對職業教育實訓教學內容研究的支持力度，通過設立專項研究資金、成立課題研究小組，及提供研究條件等形式，規定研究的目的、任務和要求，推動內容研究的順利進行。三是提供內容體系實施的條件，如課時安排、實訓場地與設施配置、實訓基地建立、實訓過程的人力物力支撐等。
（二）大學生職業教育規律
由于受各種社會因素影響，大學生在考上大學之前，職業意識淡薄，職業目標模糊，職業素質較低，職業技能基本處于空白狀態，因此，要根據大學生的職業發展特點，科學制定大學生職業教育實訓教學內容計劃，筆者認為，學校應在實施全程化實訓教學的基礎上，制定針對性強的階段實訓教學計劃，實行模塊教學，其內容主要包括：第一階段進行大學生職業生涯規劃實訓，在新生的一、二年級開展。主要進行職業匹配認知與測評、職業世界認知、職業定位與職業目標確立、職業生涯規劃的制定實訓；第二階段進行職業素質與職業技能實訓，在大學生的二、三年級開展。根據大學生的職業定位與職業目標，進行職業一般技能和特殊技能實訓；第三階段進行職業獲取實訓，在大學生的畢業年級開展，主要進行職業信息的獲取與選擇、求職簡歷的撰寫與使用、求職面試等實訓。這樣的實訓內容規劃，構成了既相互聯系又相互區別的大學生職業教育實訓內容體系。
（三）理論研究成果和高校職業教育實訓經驗
長期以來，各高校高度關注大學生職業教育實訓教學，進行了大量的理論研究與實踐探索，也取得了階段性的研究成果和寶貴的實踐經驗。它主要表現在：大學生職業生涯規劃實訓和畢業生就業指導實訓比較系統、科學。據筆者調查①，部分學校開設了大學生職業生涯規劃課，在25—30個課時設置中，一般安排6—8個實訓課時，主要開展職業匹配認知與測評、目標職業調研、生涯人物訪談等實訓活動。而在畢業生就業指導實訓中，各學校都安排了課時和指導教師，一般采用情景模擬的方式，對畢業生進行求職面試實訓；在大學生職業技能的研究與實訓方面，調查顯示，職業院校在這方面的成果比較顯著，如開展職業技能大賽、安排學生職業體驗、進行頂崗實習等，形成了較為實用的內容體系。
二、大學生職業教育實訓內容體系存在的問題與影響分析
從筆者調查的情況看，高校在大學生職業教育實訓教學的內容體系的構建方面，存在著明顯不足。
（一）缺乏系統性
目前高校實施的職業教育實訓內容，尚未形成一套科學、實用的內容體系，職業素質與職業技能訓練和創業指導實訓內容的研究相對滯后，內容鏈在板塊之間出現斷裂，而斷裂部分恰恰又是大學生職業發展最關鍵的部分，使內容體系在應用過程中不系統、不科學和不實用。這種情況不僅制約著實訓教學效果，也使就業指導課程建設在課時安排、師資配置、資金投入等方面，很難做出科學合理的教學規劃。
（二）存在孤立性
據筆者調查，不少學校就業指導課的實訓教學內容體系的構建游離于專業教育的教學計劃之外，缺乏與專業教學內容的銜接，也很少顧及學生職業發展的個性化特點，僅把職業教育實訓看作是一般課程的實踐性環節教學，使內容體系在應用過程中效果不佳，不利于學生的專業學習、職業發展和綜合素質的提高。[1]
（三）缺乏可操作性
實訓教學內容體系是由不同階段的各個具體活動組成的，每次活動的內容安排都涉及到學校工作的方方面面，如在教學組織和管理上，應由教務處進行課時安排和教學督查；由學生處或就業處安排指導教師和具體進行組織、實施及效果考評；而實訓內容中的各種競賽活動和社會實踐活動應由團委參與組織，個性化職業咨詢輔導應由學校心理咨詢中心承擔等。而目前的實訓內容設計，只靠就業指導教研室組織，較少聯系學校其他職能部門，致使很多實訓活動有名無實，難以開展，即是開展了也難以達到預期的效果。
三、大學生職業教育實訓內容體系構建的思考
大學生職業教育實訓教學，是在全程化的基礎上，根據各階段的目標和要求，所形成的既相互聯系又相互區別的職業教育教學體系，其主要內容是：
（一）第一階段：大學生職業生涯規劃實訓職業生涯規劃實訓的目的，是指導學生根據自己的特點確定目標職業，根據從業要求明確自身差距，根據自身差距制定職業生涯發展規劃。實訓時間一般安排在學生的第二或第三學期，與大學生職業生涯規劃課同時進行，由教學管理單位（就業指導教研室）組織實施。本階段實訓應安排三次活動。
職業匹配認知實訓。目的是指導學生了解自己的個性特點及自我的優勢與劣勢，進而選擇相適應的職業方向；本次活動使用360°評估和網上測評兩種手段，采用問卷調查、個別面談、網上測評、小組討論的形式；實訓效果為兩點：一是學生總結出自己的個性特點及自我的優劣勢；二是選擇出3—4個相匹配的目標職業。
職業認知實訓。目的是指導學生對各個目標職業的從業要求進行了解，分析自身的優勢與劣勢，找出自己與目標職業的差距，進行職業定位決策。本次活動采取企業調研、生涯人物訪談、小組討論、職場情景模擬的形式。實訓效果是學生寫出職業定位意見書。
職業生涯規劃展示。目的是讓學生完善自己的職業生涯規劃，把職業目標、實施措施建立在可行性和可操作性的基礎之上。實訓采取職業生涯規劃設計大賽、演講賽、辯論賽、小組討論的形式，其效果是學生形成較為科學、合理的職業生涯規劃書。
（二）第二階段：大學生職業技能實訓
本階段實訓是學生獲取職業經驗的主要手段，是實訓內容體系中最關鍵的部分。其目的是指導學生根據目標職業的從業要求，積累職業的通用技能和特殊技能經驗。實訓時間為學生（本科）的第三至第六學期，由教學管理單位（就業指導教研室）實施，每學期安排一次活動為宜。實訓以學生專業為單位組織，把目標職業相同或相近的學生進行分組，采用情景模擬、角色扮演、企業調查、職業體驗、崗位見習、頂崗實習等形式進行，其具體安排為：
從業技能條件認知實訓。目的是讓學生認識職業規劃中的目標職業應具備的一般技能和特殊技能，了解用人單位的崗位聘任條件，明確自己與從業技能條件之間的差距，制定具體的職業技能訓練計劃。實訓時間為第三學期的第4—6周，采取情景模擬、角色扮演、企業調查、生涯人物訪談和小組討論的形式。如學生的職業方向是企業中的工作崗位，就應了解和掌握同類企業的政治、經濟、文化、法律等生存環境；企業內部的組織架構，企業文化和企業精神，企業的產品性能和生產工藝，產品服務對象與質量標準；目標工作崗位在企業中的職能、地位和作用，從業必須具備的一般技能和特殊技能；企業外部的市場細分情況，市場用戶群的特點及所處地域等。實訓效果是學生寫出從業計劃書和崗位技能訓練計劃書（技能訓練的目的、措施、步驟和要求）。
一般職業技能實訓。目的是讓學生掌握從業應具備的基本技能。實訓內容為職業道德、團隊精神、執行力、誠信、法律意識、溝通交往技能、心理調適技能等，實訓時間為第四學期的第4—8周，實訓安排應結合學校相關教育計劃（如大學生素質拓展計劃、心理調適訓練計劃等），重點安排溝通交往技能訓練（學會說話、學會傾聽、交往一般禮儀等），采取專題講座、情景模擬、角色扮演、小組討論的形式進行，實訓效果是學生掌握溝通交往的基本技能，糾正交往中的不良習慣。
崗位特殊技能實訓。目的是讓學生掌握自己所從事工作崗位的特殊技能，熟悉工作環境，積累職業經驗，建立與用人單位的互信關系。實訓內容應根據不同職業的特殊技能要求來確定，選擇核心技能作為實訓對象。實訓時間為第五和第六學期的第4—10周，采取情景模擬、角色扮演、企業調查、生涯人物訪談、小組討論、崗位見習、頂崗實習等形式進行。特別強調的是，實訓應根據學生目標職業的崗位要求來安排，采取針對性的實訓形式，如高校教師崗的實訓，主要進行教師基本素質和教學技能訓練，采取備課、說課、試講等形式，訓練學生的語言表達能力、思維能力、組織能力、課堂掌控能力等。同時，要重視實訓措施的策劃和落實，如采取頂崗實習形式，學生和指導教師都應制定詳細的實習實施計劃，包括實習單位的選擇與聯系、實習過程的信息溝通、實習結果的評定、實習應注意事項等。實訓效果是學生掌握工作崗位的特殊技能，通過不斷地訓練過程，具備崗位的從業技能條件。
創業教育實訓。目的是讓具備創業意識、具有創業潛能和擁有一定創業條件的學生掌握創業的條件、要求和程序，積累創業經驗，有條件地開展創業活動。實訓時間安排在第五或第六學期的第4—8周為宜，與創業教育課程（選修課）同步進行，采取情景模擬、角色扮演、企業調查、市場調查、生涯人物訪談、校內創業實訓平臺訓練及創業實戰的形式，實訓效果是學生寫出創業計劃書和創業實操總結書。
（三）第三階段：職業獲取實訓
本階段實訓的目的是指導畢業生掌握求職信息的獲取與使用技能，熟練運用求職面試技能，及時就業并順利度過職業適應期。實訓時間安排在第七學期的第6—8周，由教學管理單位（就業指導教研室）實施，采取專題講座、情景模擬、角色扮演、企業調查、生涯人物訪談等形式。具體安排兩次實訓。
大學生實訓課總結范文2
關鍵詞：技能培訓； 職業資格證書； 職業教育； 職業素養
一方面，2009年全國應屆高校畢業生達到了610萬，新增了50萬人，此外，2007年和2008年還有100萬人和150萬人沒有找到工作。另一方面，受金融危機影響，許多企業經營困難，用人需求大幅下降。2009年畢業的大學生面臨著異常嚴峻的就業前景。2009年6-7月，青島科技大學成教學院機械設計及自動化專業86名大三學生在青島市職業教育公共實訓基地進行了為期兩個月的技能培訓。在這兩個月的培訓過程中，學生們不僅提高了動手操作能力，獲得了相應的職業資格證書，增加了就業的機會；而且在培訓過程中，自身的職業素養得到了大幅度的提高，就業的競爭力進一步得到增強，為今后的實習和就業打下堅實的基礎。
一、技能培訓極大的提高了大學生的動手操作能力。
當大學生們來到青島市職業教育公共實訓基地，我們根據大學生的實際情況，制定出了一套詳細的培訓的方案。
首先是兩個周的普車和鉗工的實訓，任務是每一個人做一個小錘子。普車重點是做錘把，鉗工重點做的是錘頭，最后是兩者的軸孔配合。經過兩個周后，當學生最后完成自己的工件時，都非常的興奮。
然后是對他們進行分組進行專業技能培訓。專業技能培訓是采用項目教學法，以小組為單位進行的。場地就在實訓車間，一邊理論教學，一邊實踐教學，讓他們在學中做，在做中學。通過6-7個項目的訓練，學生基本上都能夠進行簡單的編程和操作。
“年輕正是做夢的年齡，人千萬不能沒有夢想。沒有了夢想，就沒有勇氣。人可以不聰明，但要有耐心，吃苦是前提。通過技能培訓，我學到很多的實踐知識---。”一個同學在日后的總結寫道。
二、技能培訓讓大學生們獲得了相應的職業資格證書，擴大了他們的就業空間。
在對大學生的培訓結束后，按照要求對他們進行考核，考核合格的學生就會獲得省勞動和社會保障廳頒發的中級技能證書。
2002年11月黨的十六大報告中強調指出：“加強職業教育和培訓，發展繼續教育，構建終身教育體系”。這就為今后的職業教育和培訓指明了方向，這就是隨著職業崗位的變化勞動者要“終身”接受教育和培訓，以適應新的職業崗位知識和技能要求。2004年7月1日勞動保障部頒布了社會工作者等第九批國家職業標準。截至目前，我國已頒布300多個國家職業標準，有3000多位專家學者參與了“標準”的制定工作，國家規定實行就業準入控制的87個職業標準已全部制定完成。這就意味著中國的職業資格證書時代的到來。
“本次技能培訓的內容很現實，實踐性強，能使原先粗線條的專業知識轉化為專業技能，不僅自身素質得到很大提高，就業面也被拓寬了?！币粋€同學在日后的總結中寫道。
三、技能培訓極大的提高了大學生職業素養，為今后的實習和就業打下堅實的基礎。
1.在技能培訓過程中注重安全教育
在工廠的生產中，安全是頭等大事。在培訓過程中，我們通過集體觀看安全教育影片，集中學習安全教育手冊等來完成第一堂課。在進入車間的之前，給學生講解應該注意的問題，例如：工作服的穿戴、個人安全操作習慣等。
2.在技能培訓過程中培養職業習慣的養成
在學生剛進入車間時，首先跟他們強調的是車間的衛生，自始至終應該注意保持車間的整潔，干凈；車間內部物品的擺放應該合理，在使用完成后及時的放回原來的位置；、工件完成后應該及時的打掃設備和車間的衛生。其次，在保持衛生的同時，強調工作過程的嚴謹，細心，讓學生養成安全操作、文明操作的好的習慣。
3.在技能培訓過程中培養學生團隊合作的精神
當前社會是一個競爭的社會，但更是一個講究合作的時代，在技能培訓過程中我們非常注重培養大學生的團隊合作能力。
⑴值日采用小組的形式，通過相互間的合作共同把衛生打掃干凈。
⑵通過小組合作的形式完成零件的加工。在實習過程中，學生幾個人一個小組共同完成一個項目，他們相互合作，每個人負責一個部分，最后完成一個完整的零件。
大學生實訓課總結范文3
關鍵詞：職業院校；社團類型；職業類社團；創新研究
中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）05C-0072-04
當前，大學生就業競爭壓力大，就業困難問題長久存在。職業教育是使受教育者@得某種職業技能或職業知識、形成良好的職業道德，從而滿足從事一定社會生產勞動的需要而開展的一種教育活動，具有一定的就業優勢，但是依然存在一定的就業壓力。那么如何在就業之前有效利用在校學習時間，增強就業競爭力就是每一位從事職業教育的人應該探討的課題。[1]課堂理論教學及崗位實習都是必不可少的職業教育形式，那么如何將這種職業教育形式進行延伸，獲得更多的崗位技能培訓呢？筆者認為，大學生社團可以用來達到這一目的。
大學生社團是我國校園文化建設的重要載體，是高校第二課堂的重要引領。大學生為了實現共同的意愿，按照一定的章程自愿組成一個團體，利用業余時間開展團體活動滿足個人興趣愛好。職業院校大學生社團中的職業類社團通過開展理論知識和職業技能競賽、職場實景模擬等活動來增強學生學習興趣，引導學生掌握有效的學習方法，樹立學生的職業道德意識，激發學生的職場競爭意識。[2]
一、江蘇職業院校社團發展現狀
目前，江蘇省共有260多所中、高等職業院校，為社會培養了大量的各級各類專門人才。社團是大學生展示自我的舞臺，在大學生業余生活中發揮著重要的作用。職業院校以職業培養為教育目標，社團建設也體現了職業特色――職業（專業）與社團建設相對接，產生了職業類社團。[3]
江蘇省各級職業院校都建有職業類社團，其中尤以江蘇省國家級示范院校職業類社團類型最多，社團活動也豐富。目前，大學生社團建設具有職業特色的職業院校有以下幾所：江蘇省食品藥品職業技術學院開設了食品加工技術專業，該校設立了與之相關的速凍食品協會、焙烤協會等專業社團，職業社團63個，社團占比為40.6%。江蘇農牧科技職業技術學院開設了園藝技術專業，該校設立了與之相關的盆景協會、花藝協會等專業社團，職業社團37個，社團占比為35.9%。常州機電職業技術學院開設了機械制造與自動化（數字化設計與制造）專業，該校設立了與之相關的自動化生產線協會、先進智造創新社團、羅克韋爾自動化技術研習社、3D開拓者學社、歐姆龍自動化技術研習社、奮進機械模型工作室等專業社團，職業社團49個，社團占比為43.8%。江蘇農林職業技術學院開設了畜牧獸醫專業，該校設立了與之相關的養禽創業社團等專業社團，職業社團41個，社團占比為49.4%。南京工業職業技術學院開設了高分子材料工程技術專業，該校設立了與之相關的新材料協會等專業社團，職業社團30個，社團占比47.6%。江蘇經貿職業技術學院開設會計專業，該校設立了與之相關的會計電算達人社等專業社團，職業社團29個，社團占比為35.4%。
這些國示范職業院校所建立的與所設專業相關的職業類社團在學生的專業課學習中起到了積極的促進作用，提升了學生的專業學習興趣。在各項職業技能比賽中這些職業院校的參賽學生大多取得了優秀的成績。例如，江蘇食品藥品職業技術學院江蘇淮揚菜烹飪學院在2016中國（江蘇）國際餐飲博覽會上獲得6枚金牌，5枚銀牌；江蘇農牧科技職業學院參加2015年“全國第二屆動物防疫職業技能競賽”決賽，獸醫專業畢業生獲得冠軍并被授予“全國五一勞動獎章”；常州機電職業技術學院在2014年“3D大賽全國三維數字化創新設計大賽”全國總決賽獲一等獎（工業與工程設計大賽）、二等獎（“天遠杯”逆向設計大賽）；江蘇農林職業技術學院在2014年“全國職業院校技能大賽農業技能大賽”高職組“雞新城疫抗體測定”項目比賽中獲得一等獎；南京工業職業技術學院在2016年“第二屆全國高分子材料專業技能競賽”中機械工程學院代表隊最終榮獲團體一等獎，2014級高分子材料應用技術專業同學獲材料性能測試一等獎、塑料注射成型一等獎、材料鑒別一等獎；江蘇經貿職業技術學院在2016年江蘇省“福思特&新道杯”會計技能創新大賽中學生參賽隊獲得高職學生組團體二等獎1項，三等獎2項。
綜上可見，職業類大學生社團對學生的專業學習、職業意識養成、職業技能獲得等方面發揮著重要的作用。
二、職業類社團對大學生的專業成長發揮著重要促進作用
（一）職業類社團活動作為一種第二課堂形式，能促進職業知識學習
社團是高校第二課堂活動的重要載體，職業類社團活動內容以職業知識為主，開展各種與職業知識相關的活動。社團可以通過開展專題講座、知識競賽、職場情景劇等形式的活動將有限的課堂時間加以延展，帶動廣大同學利用課余時間繼續學習、鞏固職業知識，并且做到活學活用。職業院校學生可以通過參加職業類社團組織的各種活動復習、鞏固職業知識，甚至他們也能夠通過參加社團活動彌補課堂上尚未理解的知識，做到另類形式的補課，對職業知識“查漏補缺”。
（二）職業類社團活動作為一種職場模擬形式，能促進職業道德意識的養成
職業類社團活動作為一種第二課堂形式，除了能夠促進學生對職業知識的進一步再學習和知識的鞏固，職業社團還可以通過開展活動培養學生的職業意識。職業社團通過聘請校外職場中的崗位標兵、能手等優秀的專業人才來校做專題講座，進行職場模擬訓練，手把手傳授職業技能。這種言傳身教式的培訓不僅讓廣大學生學到了知識、技能，而且更能夠讓他們體會職場，樹立職業道德意識。在校期間的學生由于缺乏身臨其境的感受，因而難以形成職業道德意識，這也從某種程度上阻礙了他們對職業知識的理解和記憶。職業類社團可以通過開展這類專家進校園活動彌補我國部分職業院校缺乏實訓場所，教學與職場訓練相分離的不足；也能夠更早地訓練學生的職業道德意識。
（三）職業類社團活動作為一種校內實訓形式，能促進職業技能的獲得
職業院校實行的職業教育讓學生獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、技能和職業道德的教育。職業類社團開展的社團活動不僅要涉及到職業知識、職業道德，也要促進學生獲得職業技能。職業社團開展各種形式的職業技能競賽，把社團活動場地當成職業技能實訓場地，豐富了職業院校校內實訓形式，磨練了學生的職業技能。精湛的職業技能可以讓學生在激烈的求職市場上具有一定的競爭優勢，職業社團舉行的各種有關職業技能的活動不同于課堂教學和實訓教學，由于不存在考試或考核的壓力，其形式也活潑多樣，可以讓學生毫無壓力地輕松獲得并磨煉職業技能，彌補了課堂教學和實訓教學的不足。
三、職業類大學生社團發展存在的問題
職業類大學生社團雖然對于學生的專業學習、職業意識養成、職業技能獲得等方面發揮著重要的作用，但是卻存在著缺乏規劃性和缺乏指導性兩個方面的不足。這兩方面的不足相互關聯，互相影響。
（一）職業類大學生社團活動缺乏規劃性
職業類大學生社團就其機構管理和活動開展而言存在缺乏規劃性。有些職業院校的職業類大學生社團管理制度不嚴格，社團沒有年度活動計劃和總結，社團活動內容缺乏內在聯系，沒有系統性。
（二）職業類大學生社團活動缺乏指導性
職業類大學生社團就其發展過程、開展的活動內容而言也存在著缺乏指導性。有些院校的職業類大學生社團在開展活動時，活動內容安排比較隨意，尤其是在與專業課知識的聯系上缺乏緊密性，沒能很好地發揮社團活動的第二課堂職能。
總之，職業類大學生社團只有從其創立之初就要在專業教師的指導下做好明確社團定位與社團活動規劃，才能發揮其促進大學生專業知識學習和專業技能的掌握。
四、關于職業院校大學生社團類型建設創新的思考
職業院校大學生社團建設應該突出職業特色，著力發展職業類社團。在建設職業類社團時要考慮職業類社團不同于非職業類社團，其活動計劃應該與專業基礎知識學習、職業技能競賽內容等相匹配，只有這樣才能做到相得益彰。但是，有些職業類社團活動實際操作中存在流于形式、活動內容安排隨意無計劃，甚至偏離社團性質等問題。社團活動缺乏規劃性的原因在于社團缺乏專業指導，沒有專業老師參與社團活動的規劃，社團活動的全程操作由缺乏經驗的學生完成。要想解決上述問題就要從創新的角度思考問題。[4]
職業類大學生社團建設要從創新的三個層次“更新――創造――改變”入手，進行去腐除弊的改革建O。具體實施步驟為：更新社團教師指導隊伍，引進優秀專業教師，促進職業知識的學習；創造新的活動場所，開放模擬實訓場所，促進職業道德意識養成；改變社團活動的傳統模式，開展職業類社團精品活動，公開展示精湛職業技能。
（一）優秀專業教師引領，促進職業知識學習
要解決職業類社團發展存在缺乏規劃性問題，需要首先解決社團缺乏指導性這一問題，即社團配備指導教師的問題。職業院校應對社團指導教師進行選拔、培訓、考核，讓出色的專業教師來指導職業社團活動，培養出色的專（兼）職社團干部并做好社團干部傳幫帶的工作。
職業類社團活動作為一種第二課堂形式，要想發揮促進職業知識學習的目的，首先必須做好職業類大學生社團的歸口。做到以專業為依托，對職業類大學生社團進行歸口管理，由對應專業所在院（系）負責該職業類社團的注冊管理。社團所在院（系）選派具有優秀專業背景的青年骨干教師做社團的指導教師。社團指導教師要職業社團制定詳細的活動計劃，并按照活動計劃開展與專業知識相關的各種活動。專業而有效的引領將會使職業類大學生社團活動真正發揮第二課堂的職能。
（二）開放模擬實訓場所，促進職業道德意識養成
目前，江蘇省各職業院校均在不同程度上建有校內外實訓場所，提供模擬工作環境，讓大學生在這種“類真”的模擬工作場所中運用所學專業知識和專業技能獲得“身臨其境的”工作體會，訓練職業技能，培養工作能力，養成職業道德意識。職業院校要創造條件對全校學生開放這些校內外模擬實訓場所，大學生職業類社團要有計劃地在指導教師的帶領下到模擬實訓場所進行相關的職業訓練。通過有計劃地進行模擬實習實訓，社團成員不僅能夠在職業體會、職業技能、工作能力和職業道德意識方面獲得更多的提升，而且職業類社團可以通過社團活動將獲得職業道德意識傳遞給全校其他學生，那么就會有更多的學生參與進來，有助于形成全校范圍內的普遍的職業道德意識，大大提升學生未來求職的競爭力。
（三）開展職業類社團精品活動，公開展示精湛職業技能
職業類大學生社團要開展職業技能精品展示活動，公開展示精湛職業技能。職業類大學生社團在每個學期要挑選出一部分出色的社團活動，反復演練并形成精品社團活動，在全校范圍內進行公開活動，展示精湛職業技能。抓好職業類大學生社團精品活動的目的在于提高社團成員的職業能力，宣傳社團活動成果。優秀的社團活動能夠發揮其影響力，促使廣大學生盡早樹立職業理想，提升專業學習興趣，增強職業道德意識，發揮對職業類院校大學生就業的服務功能。
參考文獻：
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[2]周稽裘.現代職業教育要突出強調轉型發展[J].江蘇教育：職業教育版，2013（11）.
[3]劉力為，林琳，王楠.依托職業類社團提升大學生就業競爭力的研究[J].長春教育學院學報，2011（2）.
[4]韓尚峰，朱義清，吳海英.大學生職業類社團發展現狀研究――以北京地區高校為例[J].思想教育研究，2011（11）.
大學生實訓課總結范文4
Abstract： Innovation and entrepreneurship have become the engine of economic development in the 21st century. They are not only driving force of the country's economic prosperity， but also the important content of teaching reforms of higher education. The writer takes Xi'an University as an example. First， they summarize the research status at home and abroad， and point out the important theoretical and realistic significance of the research. Then， they illustrate the existing problems and reasons of the entrepreneurship education in Xi'an University. Finally， they put forward the corresponding countermeasures and suggestions from three aspects. This provides a reference sample for building entrepreneurship education system in area-application-oriented institutes in Shaanxi， and explores the feasible operation scheme for the practice.
P鍵詞：地方應用型本科院校；創新創業教育；西安文理學院
Key words： local applied undergraduate colleges and universities；innovation entrepreneurship education；Xi'an University
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）09-0243-03
0 引言
自1947年邁爾斯?梅斯教授在哈佛商學院開設第一門創業教育課程開始，創新創業教育作為大學培養新型人才的一種教育理念，被譽為普通教育和職業教育之外的“第三張教育通行證”，創新創業已成為21世紀經濟發展的“發動機”，是一國經濟繁榮的驅動力，也是世界高等教育改革和發展的趨勢。
1 國內外研究現狀述評
美、英、日、新加坡、印度等地方本科高校的創新創業教育在理論研究和實踐實訓方面成果頗豐：
一是教育部高教司郝杰提出美國的創新創業教育體系由政府（頂層設計并提供政策支持與法律保障）、學校（從小學到研究生的所有正規教育承擔主體責任）和社會（企業界、投資界、考夫曼基金會等非營利組織）形成良性互動[1]；
二是許楚楚歸納了作為全球雙創教育領導者的美國百森商學院的優勢（豐富的實踐教育課程、有影響力的研究活動、專業化的師資隊伍、完美的課程體系和多樣化的拓展活動）[2]；
三是沈陸娟從教育理念、組織機構和形式、教育模式、課程和項目、對項目的評價五個方面總結了美國社區學院的創業教育實踐路徑[3]；
四是張雪生指出瑞典雙創教育具有國際化的師資隊伍；
五是劉鵬等對中美進行了比較。
盡管我國高校的雙創教育起步晚，但依然碩果累累，主要有政府文件政策、碩博論文和地方高校各層次課題成果等。其中，丁瑞忠等從優化人才培養機制、推進多元化實踐、優化服務保障體系和營造文化氛圍四方面總結了山東煙臺魯東大學“立體式”雙創教育模式[4]，黃翠以河海大學文天學院為例探討了獨立學院雙創教育的路徑（成立工作委員會、設置課程體系、培養師資和搭建實踐平臺）[5]，重慶工商學院的李玲從政策、教學、機構、人員、場地方面分析了國內外理工科大學生的雙創教育，重慶郵電大學的羅文豐構建了雙創教育的課程體系，安徽新華學院的翟榮兵等建議新建本科高校從高校、社會、政府、學生、家庭五個方面提升經管類大學生的實踐能力，燕山大學的王鳳成等發現2015年新疆以優惠政策幫扶“回爐”培養高校畢業生自主創業，并對有創業意向的畢業生進行半年的全方位免費創業教育，因此主張由政府主導進行大學生創業回爐教育[6]。
總之，國內外相關研究有現狀、問題與對策的總體構架研究，也有教學模式、課程建設、師資培訓等分項研究，為本課題的研究提供了堅實的理論與實證基礎。但是，縱觀國內外高校的雙創教育研究僅僅關注在校大學生，對于高校畢業生只將創業成功的優秀校友請回來辦講座或者聘為創業導師，常常忽略畢業生的創業回爐教育，摒棄創業失敗的畢業生，尤其是高校教師的雙創教育研究成果更是鳳毛麟角。
2 研究價值
一方面具有重要的理論意義。21世紀充滿了創造、創新和創業，經濟發展和社會進步日益依賴創新水平的提升與創新創業人才的培養，創新創業人才的培養很大程度取決于高校創新創業教育的質量。因此，世界各國非常重視各地高校的創新創業教育，在美國高校要求所有教學科研都要體現創業教育思想，所有教師都要傳授與創業有關的內容；但在我國高校管理部門、教師、家長、學生價值取向為就業，將此視作創業大賽，這一研究將使我們摒棄錯誤的認知，樹立高校創新創業教育是一種國家戰略的正確意識，不僅有助于大學生創新創業教育理論的發展，也創新了高校教育理念。
另一方面，具有重大的現實意義。創新創業人才培養是我國實施“大眾創業、萬眾創新”發展戰略的根本需求，是全面建成小康社會、實現中華民族偉大復興中國夢的必然要求。2014年11月教育部頒布的《關于做好2015年全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》明確指出：“各地各高校要把創新創業教育作為推進高等教育綜合改革的重要抓手，將創新創業教育貫穿人才培養全過程，面向全體大學生開發開設創新創業教育專門課程?！比欢鴮嶋H上，我國很多高校還沒有形成影響全部大學生創新創業的大氛圍，除了高科技創新創業外，很多創新創業只是簡單的模仿活動，這一研究不僅對于培養德才兼備的優秀大學生、優化創新創教育的目標、內容和模式具有探索意義，還有助于帶動經濟活力、推動創新型國家建設。
3 西安文理學院創新創業教育存在問題及其原因分析
整理歸納西安文理學院的創新創業教育，筆者梳理其存在問題及原因如下：
一是創新創業教育理念缺失。“學而優則仕”使得該校管理部門、教師、家長、學生共識度低，加之價值取向為就業，視之為創業大賽，從而導致創新創業教育意識淡漠，氛圍不濃。
二是創新創業教育政策支持執行力度不夠。盡管政府和高校、社會各界出臺了相關的支持政策，但缺少具體操作方案，致使政策形同虛設，特別是缺乏切實有效的激勵制度及其機制，該院創新創業教育政策支持執行力度不夠。
三是創新創業教育課程體系不完善。該校和全國的高校一樣僅從就業角度出發，開設了大學生職業規劃、就業指導等課程，雖然也開設了選修的企業管理、創業心理學等課程，但不系統、不嚴謹，沒有創新創業教育課程群，更沒有線上相關課程。
四是專業人才培養目標及其方案與創新創業人才培養體系脫節。該校教學中的第二課堂、講座活動、實驗室、專業見習和畢業實習等僅停留于操作層面和專業技能層面，沒有與創新創業教育進行無縫對接，更沒有滲透到教學的各個環節，缺乏創新創業人才培養模式，無法實現創新創業人才培B目標；
此外，還有創新創業教育師資薄弱、教材缺失、實踐實訓平臺單一等問題。
4 解決西安文理學院創新創業教育存在問題的對策建議
4.1 樹立創新創業教育是國家戰略的意識
思想是行動的先導，通過校園廣播、校園網絡、校報、宣傳欄、大學生創業社團、各二級學院豐富多彩的活動等加大宣力度，樹立“人人皆能創新創業”的思想，積極營造創新創業文化氛圍。
4.2 構建創新創業教育政策支持體系和激勵制度機制
美國政府非常重視創客空間對創新教育和產業進步的積極推動作用，奧巴馬政府在2012年初推出了一個新項目，四年內在1000所美國學校引入“創客空間”，配3D打印機和激光切割機等數字制造工具。因此，由創新創業教研室專職人員負責，在調查核實學校相關資料后，借鑒國內外成熟、先進的政策支持體系，不斷修改并完善資金、場地、保障服務等支持體系，形成專業獎學金、獎狀證書、就業推薦等激勵制度及其機制。
4.3 完善創新創業人才培養模式，設置創新創業教育課程群
借鑒國內外的經驗，建議該校構建“課程+實訓+平臺”創新創業人才培養模式，設置基礎必修課+專業課的創新創業教育課程群。當前，建議引進爾雅通識課《大學生創新創業》等國內知名創業教育公司課程體系，開設《中國創業學》《企業經營學》《創業實訓》等培訓課程，加快面向全校的創新創業教育專業必修課和優質課程的信息化建設，盡快推出一批資源共享的慕課、視頻公開課等在線開放課程；建議各二級學院加強創新創業教育與專業課程的結合，針對文科類專業建議采用“嵌入式”，其目標是開闊視野，優化知識結構，豐富心靈，培養發散思維；針對理工科類采用“融入式”，使創新創業教育與專業課程進行深度融合。
4.4 搭建多元化創新創業實踐實訓平臺
高校的創新創業教育必須讓學生從“聽”到“練”，讓教師從“教”到“導”。首先，借力創客空間。大學生從事自主實踐訓練是創新創業教育的關鍵，而大學校園創客空間更容易實現不同專業背景學生的思想碰撞，與學校實驗室互補，增強大學生的動手能力。
其次，對接產學研基地。借用基地扎實做好專業見習和畢業實習，并推行“雙導師制”，聘請企業家、教授、優秀校友、風險投資家等組成導師隊伍舉辦創業講座，內容涵蓋創業經歷、創業想法、經營管理、財務、稅務、法律等，豐富創業教育實踐實訓課程內涵。
第三，加強中外合作。魯東大學先后與韓、日、美、英等國家的高校聯合舉辦5個中外合作辦學項目，如與韓國蔚山大學合作成立魯東大學蔚山船舶學院、與韓國南部大學共建“世宗學堂”，并與國外多所大學合作開展“2+2”、“3+1”和“3+2”模式的本科生培養項目，該校也有中外合作高校，可以拓展實踐活動。
此外，借力實驗室。如，機材學院的表面工程實驗室是該校重點實驗室，借助3D打印機，全校有興趣的大學生都可以參加實驗室活動。引導參加大學生創新訓練項目，參與各類大創比賽實訓等。
5 結語
國內外的相關研究有現狀、問題與對策的總體構架研究，也有教學模式、課程建設、師資培訓等分項研究，為筆者的研究提供了堅實的理論與實證基礎。通過實地調研歸納當前雙創教育亟待解決的問題，并從政府、企業、高校、家長、學生五方面提出切實可行的對策建議；特別是筆者希望通過解剖西安文理學院創新創業教育這個“麻雀”，發現創新創業教育發展的一般規律，檢驗學術界、政府及社會上的一些既成判斷，有針對性地提出一些創新思路、建議和具體操作方案。
參考文獻：
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[3]沈陸娟.美國社區學院創業教育實踐路徑研究[J].高教探索，2016（1）：57-63.
[4]丁瑞忠，等.“立體式”創新創業教育模式探索――以魯東大學為例[J].中國高?？萍?，2016（1）：90-92.
大學生實訓課總結范文5
為了切實加強對經管實訓超市的管理,確保超市校內經營性實訓基地既定職能的發揮,經濟管理學院成立了“經管實訓超市董事會”,董事會由學院分管領導、實訓中心主任和各教研室主任組成。超市總經理由董事會指定人選并對超市董事會負責。總經理下設運營部、人力資源部、財務部、電子商務部、采購部共5個職能部門,各職能部門分別由兩位實訓指導老師和若干名管理實習生組成,見圖1。超市職能部門實訓指導老師由總經理提名,并報請實訓超市董事會批準。超市職能部門管理實習生在經濟管理學院學生中公開招聘。
“經管實訓超市”實踐教學職能的實現
以培養合格店長作為經管實訓超市實踐教學平臺的首要目標明確實踐教學的目標對于深化實踐教學改革,提高實踐教學質量有著重要意義[4]?！敖浌軐嵱柍小弊鳛閯撔滦偷男冉洜I性實訓基地,明確提出以培養合格店長作為實踐教學的具體目標。以培養合格店長作為目標歸因于對以下兩點因素的深入思考:第一,一店雖小,但“五臟”俱全。林麗卿通過實證研究,指出一名優秀店長的勝任力需要具備包括溝通影響力、員工與團隊管理能力、理貨業務能力、大局觀、創新適應力、顧客導向思維、計劃執行力、安全管理能力、營銷管理能力和財務管理能力在內的十大能力[9]。因此,合格店長的培養目標不僅能夠統領工商管理類專業知識的有機整合,還有利于鍛造學生的溝通、團隊合作、自我調適、計劃執行等基本職業素養。第二,由于全球零售連鎖行業的快速發展、中國經濟的高速增長引發的國內零售業的擴張以及行業競爭的加劇等多種因素的影響,導致零售業店長人才極其稀缺[10]。鑒于此,以培養合格店長作為經管實訓超市實訓教學的目標符合區域社會經濟發展對人才的需求,符合應用型本科工商管理類專業建設的導向。從具體實施上看,經管實訓超市為保證店長的培養質量,采取從職能部門管理實習生中選拔副店長,再從副店長中選拔店長的階梯式提升制度。與此同時,超市內部采取周期輪換制度,以兩周時間為一個崗位實訓周期,每個崗位實訓周期結束后進行部門崗位輪換,通過崗位輪換和階梯式提升制度,以保證每位店長都經歷過基層部門的鍛煉和長達至少4周時間的超市實訓。以“特色店長實訓”課程作為經管實訓超市實踐教學平臺的重要載體理論知識和實踐知識有著密切的聯系,實踐知識可以增進對理論知識的理解,理論知識可以幫助實踐知識的掌握[4]。高職高專層次的校內生產經營性實訓基地往往聚焦在操作技巧、技能的掌握,作為本科層次的校內經營性實訓基地不僅要解決“知其然”還要解決“知其所以然”的問題,不僅要解決操作層面還要解決戰略層面的問題。因此,為了讓學生在超市里獲得的直觀感性體驗升華到可以解決類似問題的一般方法與對問題背后機理的透徹理解,“經管實訓超市”校內經營性實訓專業老師開發了“特色店長實訓”課程和配套講義《經管實訓超市店長手冊》,并納入到經管實訓超市創新型實踐教學體系之中,實現“腦”與“手”的統一。經管實訓超市“特色店長實訓”課程內容包含有機相連的三個部分:首先是老師現場指導,每個指導老師以兩周為一個周期,依次循環輪流,每個指導老師在所屬周期內每天在經管實訓超市內進行一個小時的現場指導;其次是參加實訓同學集中授課,每學期要進行5個模塊內容的集中授課,共32課時,具體每個模塊內容如表1所示;最后,每兩周進行一次的由實訓同學參加的經營討論會,每次一兩個小時。以企業特聘專家沙龍論壇作為經管實訓超市實踐教學平臺的有益補充實踐教學指導教師與實踐教學質量密切相關[11]。殷輝等認為,地方院校青年教師占比較大,他們普遍缺乏工商企業實踐經驗,對企業的運作過程和人才要求沒有深入的了解,并以德國應用科技大學為例提出具有豐富實踐經驗的兼職教師隊伍對學生職業能力的培養和強化起到獨特作用[12]。為了提高經管實訓超市的實踐教學效果,學院聘請宿州金滿食品有限公司門店運營總監與徽香源食品有限公司直營連鎖總監作為校外指導專家。校外特聘專家的指導避開了講座式的單項交流,而是采取了沙龍論壇的形式:首先,受邀企業嘉賓分別就各自的連鎖經營管理職業生涯及體驗做15分鐘的主題分享;之后,由經管實訓超市管理實習生與受邀嘉賓進行現場互動問答;最后,論壇主持老師進行觀點分析。企業特聘專家沙龍論壇使得經管實訓超市的校企對接更具有互動性和趣味性,最大程度地激發了學生的參與和學習熱情。
大學生實訓課總結范文6
摘要：科學的課程體系對提高教學質量具有充分的保障作用，本文探討了基于雙創能力提高的“持續漸進式”會計學專業實踐課程體系，優化會計學專業實踐教學內容和實施，提高學生雙創能力，并能提高會計學專業實踐教學質量水平。
關鍵詞：教學質量 會計學專業 實踐課程體系 持續漸進
一、基于“雙創能力”培養的會計學實踐課程體系的界定
（一）雙創能力的含義
雙創能力即創新能力和創業能力，雙創能力教育是適應社會經濟發展和國家創新型發展戰略而產生的一種新的教學理念與模式。創新是指學生在掌握基本知識和技能之上，不斷有新的認識，能夠求疑難和存異，總結和歸納，使成果走向社會、走向實踐；創業是指學生在良好的技能基礎之上，能夠具備從事工商企業活動的綜合能力，使學生從單純的謀職者變成職業崗位創造者的活動。創新是實現創業的重要基礎和技能素質。
（二）基于雙創能力的持續漸進式會計學實踐課程體系的內涵
基于雙創能力培養的“持續漸進式”會計學專業實踐課程體系，是以培養創新創業能力為目標，把雙創能力的培養融入實踐教學全過程，讓實踐教育與理論課充分融合和滲透，從會計學專業的學生在不同階段應掌握的專業知識和技能入手，根據教學規律和專業特點，以合理性、可行性為原則，把實踐教學課程按難易程度和職業技能的遞進性分為基礎技能-專業技能-綜合技能-雙創和發展能力四個階段來設置實踐課程；讓各門課程由淺入深、循序漸進、環環相扣，并保證做到內容真實、情境真實、評價與考核全面、監督嚴格而又具彈性，提高會計學專業學生的職業能力和創新創業能力，把雙創教育植根于專業課程之中，讓雙創教育促進學生全面發展和全面成才，為充分就業奠定基礎。
（三）構建基于雙創能力的會計學實踐課程體系的意義
1.提高會計學教學質量的重要保證。通過建立基于雙創能力培養的會計學專業實踐課程體系并有效實施，能夠增強學生的學習興趣，增加學生的直觀認識，而非只是理論化的感觀認識。
2.提高會計學專業學生應用能力的基礎。實踐教學課程體系是培養學生創新創業能力的載體，更是理論轉化為實踐、提高應用能力、創新意識、創業素質、創業技能的源泉。
3.有效提高學生的就業競爭力。符合當前社會對應用型人才的需求，讓學生在上學期間，就能掌握一定的工作技能，盡快完成向社會人的轉變。
二、當前會計學專業實踐課程教學存在的問題
一是實踐課程內容少。一般學校會計專業設置的實訓課程往往只有基礎會計實訓、會計綜合模擬實訓、會計電算化等幾門課程，這些實踐課程所訓練的專業技能僅僅只是會計專業技能的一部分，不能涵蓋會計專業技能的全部，而不經過綜合性的實訓課程的訓練，學生將很難樹立綜合分析和應用能力，更談不上創新和發展能力。二是課程內容和模式仿真效果差。多數實訓課程只是把書本和練習冊上的練習題拿來做，實踐內容多是以簡單案例的文字形式出現，無實踐基礎，缺少形象化感知，不能真實展現企業情境和具體業務。三是實踐課程之間缺少聯系，系統性不夠。實踐教學應是一個系統工程，但現有的實踐課程設置，僅局限于幾門課程且大都安排在本門課程的理論課結束以后的最后幾個學時里（課內實驗），而且課程之間孤立、無交叉，這違背了會計學知識體系的綜合性，影響學生對所學知識的充分理解。四是不能突出崗位能力和創新創業能力。崗位和雙創能力需要在專業條件和環境下練習，流于形式不能提高。五是實踐課程安排“班型大，人數多”。由于應用型院校近幾年擴招，會計專業學生人數激多，按大班型、大群體開課和實施，影響實習效果。六是實踐課程實施效果不明顯。原因有三：學生人數多，差別大，難協調；缺乏實施方案；缺乏穩定的指導和有效監控，涉及主體配合不夠，實踐教學走過場。七是評價和考核方式過于教條，多半停留在教師對學生的考核，而企業、學生、實習團隊不參與。
三、基于教學質量提高的“持續漸進式”會計學專業實踐課程體系的重構
（一）“持續漸進式”會計學專業實踐課程體系的建立
學生實踐能力的培養要既強調專業性又強調創新性，是專業基礎技能、專業核心技能、專業發展技能的綜合體現，從大學一年級就開始設置和實施，貫穿于全部學年。具體如圖1所示。實踐課程體系構成呈階梯漸進式向前推進，按大學四年，每一年培養能力和目標不同，分為四個階段：基于崗位需求的基礎技能（第一年，包括基本會計技術、熟悉會計崗位分工、企業管理和財務流程認識、計算機操作、撰寫與交流能力等）、基于專業知識的核心技能（第二年，包括中級財務知識與實務技能、各專業方向技能、單項強化能力、發現與發揮特長等）、基于行業特征的綜合技能（第三年，包括專業綜合技能、創新與拓展能力、熟知創業法規等）、基于社會環境“雙創能力”（第四年，包括論文撰寫能力、社會環境適應能力、綜合就業能力、實現就業目標）；每個階段的課程活動均在表中列示。雙創教育不能游離于專業課程之外，而是各項專業課程的應用、拓展、創新等，并服務于社會活動。
（二）會計學專業持續漸進式實踐課程體系的“八個”特征
1.實踐實訓的目標清晰。把培養“雙創能力”作為提高職業能力的重點，把專業實踐課程與雙創能力融通。雙創能力作為就業能力的重要構成，應予重點培養。
2.以“循環漸進”的形式貫穿于專業實踐全過程。從專業教學第一門課開始，實訓即介入其中。各項訓練持續推進，根據各階段課程內容、難易程度、目標不同，設置不同的實踐實習內容和實施步驟、方法，直至全部學習階段結束。
3.實踐形式多樣。根據實踐實訓內容及其教學要求靈活安排，實訓項目可以是某門課程的一部分、單獨一項講座、單項或綜合競賽、一門課程、一項考核等，可以在課堂、校內實訓實驗室、校外企業，也可把企業專業人才請進課堂等。
4.實踐過程具有層次性。即注重階段性，從分析學生不同階段應掌握的專業知識和專業技能入手，根據教學規律和專業特點，由淺入深進行，去制定計劃和目標、內容和進程。
5.注重實施的有效性。每個階段的實踐實訓項目都有明細目標、詳細內容、考核標準、實施方法，并與相關專業技能鑒定標準或與企業認證接軌，保證實踐活動與實際融通。
6.情境真實。實驗實訓的環境要加強仿真性，如實驗室財務處室化布置、納稅大廳建設、模擬銀行等，努力達到企業和相關部門的真實情境，使學生身臨其境地感受相關工作崗位的職責和任務，激發興趣。
7.內容真實。指學生的實訓材料都必須取材于真實的經濟業務，使用真實的原始憑證、記賬憑證、賬簿和報表等，學生只有接觸到真實材料，才會在未來工作中得心應手，樹立業務處理和職業判斷的思維和習慣、做法。
8.考核和評價立體、全面。要求教師和相關主體（企業、實訓組長、部門領導等）多個評價主體給出學生成績，包括操作結果考核、工作態度考核、協作與表達能力考核、創新能力的考核，更體現實踐課程的職業性和應用性，監督過程嚴格而且靈活。
四、基于教學質量提高的持續漸進式會計學專業實踐課程的實施
（一）采取“師導生創”制
確立“師”和“生”的雙主體地位，“師”在于導，“生”在創。每個實踐實訓課程都安排指導教師，且教師要具備雙師能力，也可讓企業管理者擔任，把教師安排在實訓室、校內外實踐基地等，和學生一同實習和調研、實踐，并加強對教師的考核和激勵，使師生在雙創氛圍中學習和研究，師生的雙創能力共同提高。
（二）實踐活動的形式多樣化
主要有課、賽、講、仿、企、寫、思、考等多種形式進行實踐實訓活動。（1）校內專項模式：財經法規、企業財務專題、成本與審計實訓、創業論壇、會計上崗證、會計師職稱考試培訓等；（2）會計實驗實訓室模式：點鈔與假幣識別、單項專業實習、會計軟件應用、企業沙盤等；（3）校內公司模式：基礎會計與財務流程實訓、 辦稅與稅收實務等；（4）校外企業：創業計劃書和撰寫調查報告和論文、企業創辦規劃與實地考察、社會實踐、資本籌劃等；（5）校內與校外結合：出納業務、單項學科競賽、綜合學科競賽、會計綜合實驗、創新創業項目大賽、ERP軟件應用、就業指導訓練等。
（三）搭建廣闊的實踐平臺
（1）設立校內外“大學生創業政策”商務與咨詢免費平臺（網站）。讓學生第一時間了解創業就業信息，熟悉政策法規。（2）建立校內外實訓基地，并引入管理模式，將企業管理模式與制度引入學校，營造企業的職業文化氛圍，做到學校教師與企業教師交替授課，學校資源與企業資源結合。（3）建立校內“創業園”。要充分利用應用型院校場地優勢，把閑置的校園廠房、教室利用起來，提供場地及仿真崗位鍛煉，讓那些有著強烈愿望、有一定創業能力的優秀大學生有用武之地，通過實踐，熟悉工商稅務知識，尋找項目，同時，邀請投資者進入創業園，幫助學生尋找投資人和創業機會，形成一個產業鏈模式，即便不會立刻成功，也為將來創業和就業奠定良好的基礎。
（四）合理安排時間
點鈔與假幣識別、單項模式實習、社會實踐、企業調研、企業沙盤模擬等的時間安排為1周左右（或6―12學時）；創業計劃書和撰寫報告、企業創辦規劃與實地考察、創業資本籌劃等時間為2―3周；計算機操作技術、ERP軟件應用等時間為3―5周。畢業實習和畢業論文的時間為14―16周；基礎會計實訓、財務建賬與會計科目設置、會計工作上崗證20學時；出納業務、財經法規、企業財務專題、就業指導訓練、職業生涯規劃、成本會計實訓、審計實訓等6―12學時；其他可利用業余時間機動安排。
（五）學生接受雙創教育的輻射面和受益面要廣
保證80%的學生成為雙創教育的孵化對象，60%的學生在大三中至少參加過雙創活動，30%的學生成為雙創活動的骨干，至少20%的學生在大四時，具備獨立創業或與他人合作創業的能力與條件，或創業成功，或有創新項目受企業認可和應用。
（六）推行“全方位”人才考核與評價指標體系
積極推行“職業化導向”的考核，要對不同的實踐項目賦予不同的成績權重。評價主體為任課教師、校內外導師、部門和團隊領導、學生自評和互評；考評內容為學生的理論知識、應用、操作、撰寫與總結、參與協作、質疑與創新能力等，“以評促建”不僅保證日常實踐教學的有效性，還能取得實踐課程建設的長足發展。合理的考評方式必將調動大學生的學習興趣，增強其社會責任感和使命感。
綜上所述，教學質量的提高置身于不斷改進和更新的循環體系之中，在不同的階段，設置不同的實踐課程體系，逐層搭建不同的內容和方法，以調動學生的學習興趣?；陔p創能力的持續改進式會計學實踐課程體系，能夠擺脫會計專業枯燥的理論學習，讓理論知識更加形象化和實踐化，提高實踐工作能力，更是提高教學質量的保證。
參考文獻：
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