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高中教師值周總結范文1
關鍵詞：要點；規律；高中物理；一對一教學
一、解釋要點，總結規律在一對一教學中的重要性
總所周知，在高中物理凸透鏡成像三條特殊光線的傳播規律中，平行于主光軸的光線經凸透鏡折射后通過焦點射出；通過焦點的光線經凸透鏡折射后平行于主光軸射出；經過凸透鏡光心的光線傳播方向不改變。很少有學生對其規律進行總結，只有在解題時才去推導，這會影響學生解題的速度，不利于培養學生善于歸納、總結問題的好習慣，不利于提高學生發現并應用物理規律的能力。因此，教師在高中物理一對一教學中，應該將培養學生探索發現物理定理和物理公式之間的聯系當做物理教學的首要任務，教師必須對此予以高度重視，在一對一教學中給學生灌輸探索物理知識的思想，讓學生在學習的過程中不斷產生這種意識，并根據教師解釋的要點和總結的規律，提高學生解題的正確率，增強學生學習物理知識的興趣，并在學習的過程中主動探索知識、發現問題、總結規律，從根本上提高學生學習的積極性和自主性，讓學生全身心投入到高中物理知識學習中，并善于觀察生活中的物理現象，運用所學的物理知識解決生活中的小問題。
二、高中物理一對一教學中解釋要點和總結規律的基本內容
在高中物理一對一教學中，教師要運用典型的問題，通過教師示范實現師生間的共同探究，使學生在學習物理知識的過程中開動腦筋，結合實際問題深入研究并掌握物理規律，并長期學習的過程中逐步領會解決物理問題的方法。教師在引導學生記憶高中物理凸透鏡成像三條特殊光線的傳播規律時，可以先引導學生繪制光路圖，明白平行于主光軸的一束光經過凸透鏡的傳播和放在焦點的點光源射向凸透鏡的光線經凸透鏡折射后的傳播，學生在記憶凸透鏡成像三條特殊光線的傳播規律時，只要記住兩條光線的傳播，再記住光線可逆這一特點，就可以知道第三條光線經凸透鏡后的傳播路徑。在高中物理課本上，凸透鏡成像規律是通過物理實驗的方法得出的，在一對一教學中，教師可以采用作圖的方式得出這一規律，尤其是在學生學習這一章節時，教師給學生解釋凸透鏡成像的要點和規律，才能使學生更好地掌握這一規律。教師在運用作圖法講述凸透鏡成像三條特殊光線傳播規律的具體做法如下：在凸透鏡的主光軸兩側標出焦點和二倍焦距的位置，按照具體的物距要求用箭頭畫出兩條光線射向凸透鏡，吳國這兩條光線在主光軸的另一側相交，則該點為箭頭的實像點，如果主光軸的另一側光線是發散的，則其反向延長線相交的點就是箭頭的虛像點。學生通過自己繪制凸透鏡成像圖很容易看出，當物距大于焦距小于二倍焦距時，成倒立放大的實像。
眾所周知，凸透鏡成像三條特殊光線的傳播規律是光學部分的重難點，很多學生在學習的過程中都把握不了，對凸透鏡成像的理解不透徹，教師在一對一教學中，只要利用三條特殊光線，繪制出每種情況下物體所成的像，并對其加以比較，學生就能直觀地理解凸透鏡成像三條特殊光線的傳播特點和規律。此外，教師還要在一對一教學中，讓學生運用凸透鏡呈現的規律進行練習，對學生進行積極引導和訓練，讓學生學會結合生活中的實際去分析問題、解決問題，讓學生在學習物理知識的過程中將物理知識運用到解決問題中來。教師要對學生進行耐心地輔導和鼓勵，鼓勵學生積極動手、動腦設計相關的物理小實驗，并在學會創造性地解決實際生活中的一些簡單問題。教師在高中物理一對一教學中，應該有目的有計劃地進行物理教學活動，并從由簡到繁、循序漸進地引導學生解決學習中遇到的問題，讓學生了解物理現象的本質，掌握物理規律，提高學生的創造性思維，推動學生全面發展。因此，教師在高中物理一對一教學中，應該重視對物理要點的解釋和物理規律的總結，讓學生更好的理清自己的學習思路，更準確地掌握物理知識。
總結：在高中物理一對一教學中，教師一定要重視對要點的解釋和對規律的總結，化繁為簡，將冗長的物理知識和沉悶的物理公式進行歸納總結，將各章節的物理知識串聯起來，突出物理知識的連貫性，從各個環節入手，讓學生理清思路，找到物理各章節之間的聯系，更準確的把握物理知識的重點，按照規律學習物理知識，才能更深入地了解物理知識。
還有點就是要善于創設物理情景，做好各種演示實驗和學生分組實驗，發揮想象地空間。如果僅僅局限與對物理概念的生硬講解，一方面讓學生感覺到物理離生活很遠，另一方面導致學生對物理學習能力的下降。課堂上要也給學生創設暴露思維過程的情境，使他們大膽地想、充分的問、多方位的交流，教師要在教學活動中從一個知識的傳播者自覺轉變為與學生一起發現問題、探討問題、解決問題的組織者、引導者、合作者。所以教師要科學地、系統地、合理地組織物理教學，正確認識學生的內部條件，采用良好的教學方法，重視學生的觀察，實驗，思維等實踐活動，相關知識要點與物理規律由W生自己解釋與總結，學習效果將會大大提高，實現知識與技能、過程和方法、情感態度與價值觀的三維一體的課堂教學。
參考文獻：
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高中教師值周總結范文2
關鍵詞 高一 英語教學 心理素質 習慣 銜接
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A
高一，是學生從初中過渡到高中的重要階段。在高一時間，學生的英語水平相差較大，接受能力不同，許多學生無法適應高中生活。高中英語學習內容要多于初中，詞匯量大，語法復雜，讓許多高一學生覺得壓力過大。作為高一英語教師，要更多地考慮學生在過渡時期面臨的問題，從教學工作實踐中落實銜接工作，讓學生在無形中接受高中英語學習，成為英語學習的主人。
1改革教學方法，激發英語學習興趣
教師是否在課堂教學中激發出學生的英語學習能力，讓學生具有積極的英語學習情感，才是英語教學最成功的地方。
（1）教師要重視教學導入環節。好的開端，就是成功的一半。要促進課堂教學效率提升，教師需要做好課堂導入設計。對于高一學生來說，死板的課堂會讓他們覺得壓抑。考慮學生處于過渡時期的特殊情況，教師要利用與學生生活較為相近的話題做課堂導入，促進學生融入到高中英語學習中來。比如，教師可以利用值日演說的方法，讓學生成為課堂的主體。讓學生每天輪流在英語課的前幾分鐘做演講，展示英語風采。高一學生的好勝心強，他們會為展示而精心準備，每一次成功的演講，都會增加學生的英語學習信心，有利于其融入到高中英語學習中。
（2）教師要重視課堂總結環節。課堂總結是教學不可少的一部分，有效的課堂總結，可以幫助學生理清學習思路，解決學習過程中產生的問題。在課堂結束階段，教師可以拿出兩分鐘時間讓學生閉目思考本課所學，用三分鐘時間給學生分享自己的總結成果，或者提出問題。比如在學習《Friendship》的時候，一些學生總結“我學到了upset，ignore，concern，loose，thunder，high way，suffer，overcoat，swap”這些單詞。一些學生補充道“我還學到add up to，go through，set down，at dusk”這些短語。學生的總結成果分享，會讓課堂更充實，也可以促進學生查漏補缺。
2培養良好習慣，掌握高效學習方法
要促進高一新生適應高中英語學習，不僅要傳遞給學生正確的英語知識，還要引導學生掌握高效的學習方法。高中英語教師要認識到自己的教學任務，重視學習習慣的培養與學習方法的傳授，促進學生成為英語課堂中的主動學習者。重視學生學習習慣與能力的培養，才能讓學生成長為合格的高中生。
（1）教師要引導學生自主學習。在高中階段，學生的思維能力逐漸提高，他們的自主意識更加明顯。培養學生自主學習的習慣，能夠讓學生更加高效地應用課余時間，也能促進學生掌握正確的英語學習方法。教師可以給學生安排合理的預習任務，讓學生在課前了解英語課堂的學習內容，發現問題。通過自主學習，帶著問題走入課堂，學生會感受到英語課堂的價值。比如在學習《 English around the world》之前，教師可以設計這樣的預習任務：通讀課文，劃不認識的詞匯短語，總結文章主旨。再通讀全文，將仍然不認識的詞語圈出來，畫出各個段落的中心句。學生在完成這一自主學習任務時，熟悉了課文，也掌握了正確的詞匯學習方法。不以查字典作為唯一的詞匯學習方法，考慮語境，聯系上下文可以猜測詞義。預習活動的長期開展，能夠幫助學生養成良好的學習習慣，促進學生進步。
（2）重視合作學習方法的傳授。合作學習，是一種高效的學習方法，適用于解決開放性較強的問題。在教學中，教師可以選擇有合作學習價值的主題，讓高一學生在課堂中互動，體會合作樂趣。比如在講解《The Olympic Games》時，教師可以讓學生討論一下他們最喜歡的奧林匹克運動項目，讓學生給課堂創設英語氛圍，促進高一新生融入到高中英語活動中。
3重視心理素質培養，實現成功過渡
良好的心理素質，是學生渡過過渡期的重要能力。教師不僅要在課堂中給學生創設良好的英語學習氛圍，更要關注學生的心理素質。許多學生的英語成績不佳，將自卑的心理從初中帶到高中。教師要意識到學生的英語學習情感態度，并在課堂中創設機會，讓學生感受自己的能力。
比如在口語練習中，許多學生羞于開口，認為自己口語太差。這時，教師可以先開口與學生互動，只要學生給予回應，就要肯定學生，鼓勵學生。在積極的課堂評價下，學生會勇于嘗試，在嘗試中認可自己。教師的表揚，讓學生的心理素質越來越強，成就感越來越強烈，有利于高一英語教學質量的提升與學生學習感受的美化。
4結語
綜上所述，高一學習階段的特殊性，讓教育工作者不得不重視高一英語教學的銜接工作。利用靈活的教學方法，讓學生在接觸高中英語之初產生學習興趣，能夠減輕學生的學習壓力。用良好習慣的培養以及心理素質的提升，給學生創造良好的英語學習條件，促進學生快速適應高中英語學習節奏，能夠讓高一英語教學的銜接工作質量提升。
參考文獻
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高中教師值周總結范文3
【關鍵詞】情景教學 高中物理教學 應用
【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0165-02
一、“情景教學法”對于高中物理教學的作用
所謂“情景教學法”，即教師在日常的教學過程中，在課程教學大綱的指導下，根據課程教學內容的要求，為學生創設出貼近教學內容，有助于學生接受和消化所學知識的教學情景的一種教學方法。創設的教學情景應遵循以下幾點原則：①創設的情景要有針對性、有價值、有深度，并且有助于課堂教學；②創設情景的過程中要充分考慮學生的思考方式和內心活動，做到既能調動學生的學習積極性，又緊密結合課程的教學大綱要求，盡量平衡好兩者之間的關系；③創設的情景要有利于教學重點的突出，找出教學的關鍵點。
“情景教學法”能夠達到吸引學生的注意力、激發學生的好奇心、促使學生產生濃厚的學習興趣的目的，從而有利于學生的積極性、主動性、創造性、探索性等能力的提升?！扒榫敖虒W法”對于高中物理教學的作用十分廣泛，“情景教學法”在高中物理教學中的具體作用概括為以下幾方面：
首先，“情景教學法”將抽象的知識和理論更加直觀、更加形象、更加生動的呈現在學生面前，縮短了抽象知識與學生之間的空間距離[1]，拉近了學生與抽象知識間的聯系，活躍了課堂教學的氣氛，激發了學生的學習熱情，從而使學生更好的融入到課堂教學進程中。
其次，“情景教學法”很好的融合了“從實踐中總結出理論并將其再次應用到實踐中”的思想。在課堂教學中采用“情景教學法”，為具體教學創設出合理的教學情景，可以使學生更加容易地梳理知識體系，并且對于“知識源于生活，理論源于實踐”的說法具有更加深刻的體會，從而有利于將理論與實際緊密的連接在一起，有助于促進學生解決問題能力的提升。
二、“情景教學法”在高中物理課堂教學中的具體應用措施分析
1.充分利用周圍資源創設教學情景
對于課堂教學而言，其教學的中心目的是向學生傳授知識，解決學生在求學過程中的困惑。為了更好的完成課堂教學任務，應當充分利用周圍的可用資源，使其為課堂教學服務。因此，如何在現有條件下，在一定的教學時間內調動盡可能多的資源為課堂教學服務，并最終改善課堂教學現狀是創設教學情景的重要任務。針對高中物理課堂教學的現狀，在課堂教學過程中，教師應可以從周圍的資源中進行深入挖掘，找出對課堂教學有幫助的因素，并利用其創設出具體的、意義深刻的教學情景，從而促進學生積極主動的參與到物理課堂教學中來。
物理教材是高中物理課堂教學的重要材料依據，因此，教師在挖掘周圍資源的過程中，可以將重點放在物理教材上，通過其中的圖片、實際案例、生活現象等為學生創設教學情景。例如在人教版高中物理教材必修二，曲線運動一章的平拋運動一節，在進行課堂教學之前，教師可以利用幻燈片播放一段關于平拋物體的動畫（可以是平拋球，也可以是其他），在動畫播放過后，教師可以請學生總結動畫中關于平拋運動的特點，并就此展開課堂教學。
2.通過問題討論創設教學情景
在采用“情景教學法”創設教學情景的過程中，可以適當融入問題討論環節，通過問題的提出和解決促進課堂教學情景的創設。在問題討論環節中，為了使每一位學生都能參與到問題的討論中，教師可以先對學生進行一個問卷測驗，從而對學生的學習基礎、學習能力、學習興趣等基礎資料進行摸底，進而根據測驗結果的統計將學生按照一定的特性進行分組（在分組的過程中需要有幾點注意：①組內成員數量要適當，且人員數量要均衡；②人員構成要做到全面，形成良好的優勢互補），進而要求學生根據教師提出的問題在組內進行討論，從而增強學生的溝通能力和團隊精神。例如在人教版高中物理教材必修一，相互作用一章的摩擦力一節，在教師做完摸底測試并進行合理分組之后，可以要求學生選擇周圍的可用資源，并在地板上進行推動，并陳述具體的推動效果，進而根據學生陳述的結果繼續向學生發問“為什么不同的物體在地板上的推動會有不同的效果？”。在小組討論之后，學生可以根據具體的討論結果自由發言，并可在小組之間進行更進一步的討論。
3.通過多媒體動畫創設教學情景
在物理教學中，許多知識并非是易于描述、易于表達的，因此，可以通過當前發達的科學技術為課堂教學提供一定的便利，從而使得抽象的知識變得更加具體、難于描述的現象變得更加清晰、更加易于理解。例如在人教版高中物理教材必修一，勻變速直線運動的研究一章，由于人為很難精確地呈現出勻變速直線運動的實際情形，因此，可以借助多媒體動畫制作出一個勻變速直線運動的動畫效果，使學生更加直觀的了解到什么是勻變速直線運動、勻變速直線運動的具體特征如何。進而根據學生在動畫播放之后的發言，對學生的問題進行總結，糾正其中不正確的地方，同時還要加強重點內容的講解。通過情景的設定，既可以使學生的注意力高度集中，又可以激發學生的興趣、引發學生思考[2]。
三、結語
高中物理課堂的“情景教學”模式不僅是對教學方式的豐富和改善，也是對學生學習積極性、主動性、創造性、獨立性以及團隊性的提升。本文從“充分利用周圍資源創設教學情景；通過問題討論，創設教學情景；通過多媒體動畫創設教學情景”三方面提出“情景教學法”在高中物理課堂教學中的具體應用措施，本文的研究結果具有一定的實踐價值，對整個教學效果的提升具有一定的引導和借鑒作用。
參考文獻：
高中教師值周總結范文4
【摘 要】在高中數學課程的教學中，學生的反思能力培養越來越受到教師的重視，成為了課堂教學的核心和重要內容。也正因為如此，大力提倡反思性教學，努力提高學生的反思能力也成為了新形勢下數學教學改革的一個重要目標。為了使更多的教師意識到這一點，筆者借此機會，在本文中試述了高中數學教學中學生反思能力培養的重要性以及培養的方法策略。
關鍵詞 高中；數學教學；學生；反思能力；培養
所謂反思能力，是指主動地對學習的認知活動進行客觀的分析、審視、評價、總結以及調控的能力。而本文中的數學教學中的反思能力則是在數學課堂中，學生對整個數學思維活動的自我領悟和自我監督，實質上就是對認知的再認知過程。那么，作為高中數學教師，就應該在對反思能力擁有足夠理解和認知的基礎上，有所側重地培養學生的反思能力，這是教師的教學責任，更是一種優秀的教學策略。下面，筆者先談談培養高中生反思能力的重要性。
一、培養學生數學反思能力的必要性
《論語》有云：“吾日三省吾身”，意思是我每天多次反省自身。這里的反省就是反思，它早已不是一個新鮮的理論，而是許多人生活、學習中不可缺少的一種思維方式和思維習慣。教師和學生是教與學的兩大主體，反思對他們來說就是必修課。通過大量的反思，不僅教師可以積累更加豐富的教學經驗，學生也能對學習內容進行更加深刻地記憶和領悟，這是一種自身的、內在的知識認知活動，對學生的全面學習能夠產生一定的積極作用。
在以往的傳統數學教學課程中，教師并沒有意識到培養學生反思能力的重要性，總是以課本和教師為中心，總是關注知識的傳輸，而忽視了教給學生自我學習的方法這一重點，導致部分學生在學習中依賴性過強、缺乏獨立認知能力和積極探索未知領域的能力，這樣的結果無疑是對學生全面發展的忽視，不利于學生形成自我解決問題的習慣。相反，經過許多教師的教學實踐證明，在高中數學課堂教學中，給予學生反思的機會越多，學生反思的質量越高，學生的學習能力和自我控制能力就越強，發現問題和解決問題的能力就會有所提高，關鍵是還能提高學習效率，鼓勵他們形成主動積極的學習態度和善于探索的學習精神。
二、在高中數學教學中培養和提高學生反思能力的方法
（一）教師要創設一個良好的教學環境，激勵學生主動反思
有的教師就悟出一個道理：“所有的教學活動實際就是講道理，講得越清晰明確學生就聽得越清楚，講得越‘動情’，學生的思維就更加活躍，就更能激發出學生的內在學習動力，釋放出更驚人的學習潛力?！比欢?，很長一段時間以來，我們的高中數學教師在教學中更注重解題方法、解題思路的講解，而忽視了氣氛的營造、感情的培養等重要的方面。筆者認為，這是不利于培養學生反思能力的，高中數學教師在課堂上，不僅要扮演一個數學知識的“傳播者”、“解說著”，更要扮演一個學習環境的“營造著”、學習情感的“激發者”，只有這樣，才能更輕松地使學生的內在思維與學習興趣結合起來，達到激勵學生主動參與到數學反思的活動中去的目的。
（二）教師在教學過程中應當更加靈活，授學生以反思的方法
眾所周知，每個學生的思維方式與思維模式都不盡相同，所以每個學生對同一問題的看法也各不相同。正所謂“教無定法，貴在得法”，數學教師應當結合學生的實際情況，靈活地教會學生反思的方法，真正做到“授之以漁”。在教學過程中，難免會遇到有的學生思維靈活，有的學生較為呆板的參差情況，此時教師就要有針對性的采取措施，引導學生突破自我思維定式，掌握自我反思的方法、技巧與要領，讓學生在實際中體驗反思帶來的學習效果和樂趣。
（三）教師要重視課堂教學后的評價和總結，促進學生養成良好的反思習慣
當然，除了教學情境的創設、反思方法的傳授外，促進學生養成良好的反思習慣也至關重要。筆者相信，任何一樣東西失去了堅持的意義就會形同虛設、毫無價值可言，學習中的反思也是同樣的道理。所以，教師一定不能忽視這一點。通常情況下，教師應當在教學活動完成之后，對學生的整體反思情況進行細致地評價，并且要適時地總結反思成果。只有通過反復地進行失敗教訓的總結和經驗的汲取，才能使學生的反思方式更加恰當，并且久而久之，學生會把這樣的一個課后總結自然而然地納入整節課的學習當中，形成一種良好的學習習慣，這樣就使我們順理成章地達到了促進學生養成良好的反思習慣這一目的。
三、結束語
一言以蔽之，學生反思能力的培養與提升應當和高中數學教學課堂有機地整合在一起，而不是單一、純粹地為培養而培養，為提升而提升，否則就有可能會適得其反。同時，教師也應當特別注意的是：反思并不是越多越好，量不能決定質，要想法設法地提高反思質量，而不是一味地強調量的多少，不然就會使學生陷入思維的死胡同中，既不利于學生反思能力的培養，也不利于教師教學水平的提高。最后，上述觀點純屬筆者個人的拙劣見解，若有不當之處還望各位不吝指出。
參考文獻
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高中教師值周總結范文5
關鍵詞：高中地理；趣味教學；應用
隨著新課改的不斷發展，要求在進行教學時，教學工作者應做到教和學的交流和互動，教師和學生之間能多進行溝通和交流，對彼此的心得體會進行分享，獲得需要學習的知識內容。在進行高中地理教學時，教師應和學生進行溝通，了解學生對學習方式的掌握情況，是教學過程中重要的內容。此外，教師應在課堂教學中嘗試使用新的教育理念，在新的教學模式中進行地理教學，使地理課堂形成學習氛圍濃厚、氣氛活躍、人人參與的新型教學環境。
一、地理學科的重要性
地理在高中學科中具有重要的地位，多數學生都認為地理是文科內容中的一種，然而地理其實是介于理科和文科之間的一門學科，如進行地球運動教學時，黃赤交角是黃道平面和赤道平面的夾角，是面與面的夾角，這就需要學生將數學知識和地理知識進行聯系；在進行冷熱不均引起大氣運動時，摩擦力、地轉偏向力和水平氣壓梯度力同時對近地面的風進行作用，當三種力的合力為零時，等壓線和風向斜交，則和物理學科的知識產生關聯。所以將地理單純的劃分到理科或者是文科中都是不確切的。古代人夸獎一個人學識淵博通常用“上知天文、下知地理”來形容，可見古代人對地理知識也是十分重視的，風水學則是對人們所生活的地球進行研究而產生的學問，使人們的生活質量得以提高。所以為了使學生能夠更好地對地理學科的知識進行了解和掌握，教師可以在教學中設計一些趣味方法使學生在輕松、愉快的氣氛中進行學習。
二、趣味教學法在高中地理教學中的運用
（一）導入趣味課程
教師在進行高中地理教學時，應按照高中生的心理特點對高中地理教材中的趣味因素進行深入挖掘，將地理教學的內容導入其中。教師可以利用具有趣味性的地理導言，在教學初期吸引學生的注意力，為地理課堂教學打下愉快、輕松的教學基礎，使學生的學習興趣得到激發，實現教學的目的，有利于學生的全面發展。導入趣味課程的方法有很多種，如教師可以導入“地理之最”的內容，在進行《海洋地理》講解時，教師可以通過詢問學生世界上最深的海溝有多深？叫什么名字？等問題，使學生的學習好奇心和學習興趣得到激發，從而達到教學的目的。
（二）開展趣味課堂
在我們的生活中有很多內容都是和地理知識有著直接聯系的，所以教師在進行高中地理教學時可以將現實生活內容與地理知識進行聯系。比如教師在講解《旅游地理》時，教師可以對我國每個省的一些著名旅游景點進行介紹，幫助學生進行每個省的省會和形狀的掌握和了解。如陜西省的形狀類似兵馬俑，而陜西省省會西安是秦始皇兵馬俑的所在地，使學生不用死記硬背也能記住各省的省會和形狀。在教學中，教師應護理學生積極的開動腦筋，充分的發揮自身的創造力和想象力，增加地理知識學習的趣味程度。
（三）融入多媒體技術
在開展高中地理教學過程中可以對多媒體技術進行充分的運用，多媒體技術可以使圖片和聲音有效的結合在一起，將無法用圖片和語言進行講解的內容進行生動形象的表達。所以為了使高中地理教學中的趣味性得到增加，教師應對多媒體技術進行有效的利用，將一些動態動作融入到地理教學中。如在進行《海洋地理》中洋流運動講解時，教師可以使用多媒體技術將教材中的無法運動的洋流運動圖片進行處理，使洋流動起來，幫助學生更好地對洋流運動軌跡進行理解，對這一地理知識進一步的了解和掌握。
（四）進行趣味課堂練習和總結
對所學內容進行練習，是幫助鞏固學習知識的一種方法，然而學生卻不太接受。所以教師在進行高中地理教學時，應進行趣味練習，例如開展地理知識競賽，使學生在比賽中對所學的知識進行鞏固，較機械性的進行筆頭知識鞏固的效果更佳顯著。利用這樣的練習方式可以使學生更加牢固的掌握地理知識，使學生對地理知識的學習積極性得到有效的提高。在教學結束后，教師需要對教學內容進行總結，在進行高中地理教學時，教師可以使用趣味總結的方法進行課堂總結，如可以讓學生自己對課堂內容進行口頭總結，或者是采用順口溜等形式對課堂進行總結。這樣的總結方式可以加大學生對地理學習的興趣，加深對地理知識的理解。
三、結語
將趣味教學法應用到高中地理教學中，主要是利用一系列的方法對高中生的地理學習積極性和學習興趣進行充分的激發，使高中生對地理知識的被動學習地位將主動學習轉變，從而愛上地理，會學地理，學好地理。并且利用以上的教學方法使學生了解和掌握地理學科的知識，引導學生樹立正確的價值觀、世界觀、情感觀，能夠更加愛護和關注周圍的環境，欣賞大自然的美麗，熱愛生存的土地。
參考文獻：
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高中教師值周總結范文6
論文摘要：教師反饋語作為教師話語研究的一部分，在高中英語課堂中起著不可或缺的作用。教師話語的質與量、話語運用的時機等直接關系到師生互動能否順利進行，也關系到學生語言能力的發展。本文主要通過總結國內外教師反饋語研究現狀，分析國內高中英語課堂教師反饋的特征和存在問題，對高中教師課堂話語本身進行具體的分析和研究，以期望對一線教師如何提高課堂話語的質量和作用提供啟示作用。
一、教師話語研究現狀
我國現代漢語一詞最初是從西方語言學引用而來，對應的英文是discourse。英語教師課堂話語（classroom discourse）就是課堂上產生的話語，包括學生話語和教師話語。教師話語也被稱為“教師談話”（teacher talk）。教師說的英語一方面有目的語示范作用和語言輸入作用，另一方面又具有組織教學作用。無論在傳統或是以學生為中心的教學過程中，教師話語都起著十分重要的作用?，F有文獻在討論教師課堂話語的功能時，常常借鑒經典的IRF教師話語結構為理論框架，即提問—回答—評論。在這一理論框架的影響下，教師話語的研究主要圍繞課堂提問和反饋開展研究，如：研究話語的量、提問的類型（參考性提問和展示性提問）、提問后的等待時間、教師反饋的方式。教師話語研究領域取得了較為細致深入的研究成果，但是已有的研究仍然存在一些問題有待解決。1.對教師話語研究的重視程度不夠。對話語及其內隱的權力機制入手研究教師教育還未能引起足夠的重視。2.教師話語理論原創較少。很多研究屬于國外研究成果的生搬硬套或直接將相關理論引入教師話語研究，缺乏對教師話語理論的深入研究和本土化研究。話語中聚焦了意義協商、權力博弈等而受到各個學科的關注，教師話語理論的原創性研究，可為本學科的發展注入性的研究活力從而開拓出新的研究空間，任務也任重而道遠。
二、國內外教師反饋語研究
國外教師反饋話語主要集中于糾錯反饋及其對學習者語言學習的影響。教師話語反饋有不同的分類方法：Vigil &Oller(1976)情感反饋和認知反饋， Schwartz and White（2000）形成性反饋和總結性反饋，Lyster and Ranta(1997)根據觀察總結的重述，啟發等六種教師反饋，Cullen(2002)評價性反饋和話語性反饋。國內學者劉旭東（2009）的內容反饋，形式反饋和主題反饋。根據不同的反饋形式的研究與學生習得外語的情況已經有相當的研究，這些研究有些已嘗試通過語用學理論，話語分析理論等為基礎對教師話語在話語量，提問方式，反饋形式等方面的特點進行定量調查和定性分析，并結合教學實踐提出相應建議，然而大多局限于一般性描述和材料零散的收集，系統的調查研究不多，討論初步淺顯，重復有余創新不足。研究探討多樣的完善的教師反饋語機制來提高課堂交互效果還需進一步研究，也有待實證數據的進一步證明。
三、高中課堂教師反饋語的特征和運用
Lyster and Ranta(1997)根據觀察結果得出六種糾錯性反饋，也常被稱為消極反饋，筆者按使用頻率由多至少依次列舉為：1）重復，教師用升調重復學生的錯誤以引起學生的注意。2）誘導/啟發，教師通過提問 停頓等誘導學生更正自己的錯誤。3）重述，重新表述學生的回答但保持意思不變。4）明示糾錯，直接指出學生回答中的錯誤并提供正確形式；5）元語言反饋，教師提供評語，讓學生查找自己的語言錯誤。6）請求澄清，教師向學生表明其回答難以理解或存在錯誤，要求學生重復或糾正。根據東北師范大學林正軍對9位中學教師的考察和18節英語課堂教學，研究得出中學課堂反饋語的類型和特征，發現中學英語課堂存單一型反饋語中重復和積極反饋語出現頻次最高，復合型反饋語中積極反饋語加重復出現頻次最高; 師生間的話輪互動多以教師的反饋語終結；不同教師、不同課型中教師反饋語的使用存在差異（林正軍、周沙：2011）。不同優秀教師的課堂話語差異很大，教材本身不能決定課堂話語的特點，起作用的是教師的教育觀念。
四、如何提高高中英語課堂反饋質與量
筆者隨機觀察廣西省桂林市普通師范高中高一的英語課八節，通過問題剖析以分析高中英語教師反饋存在的問題和提高的方法，得出以下結論：從目前高中英語課堂的教師話語反饋來看，主要存在教師的反饋用語措辭單一，反饋的方式單一，話語輪回時間較短，擴展不多;另外對內容的反饋較多，而意義反饋相對缺乏。針對目前的教師話語提問質量不高，筆者初步總結了幾點建議：一是教師應加強教育教學理念和專業用語指令和措辭，豐富教師提問的語言形式和多種詞匯類型和句子，以便讓學生更好的理解和組織語言回答。二是教師閱讀有關課堂話語分析的文獻及自己的課堂話語，更有利于他們了解自己的教學方法和過程，通過分析他們教學話語，改善師生關系。三是通過分析自己的課堂話語，教師可以更了解自己的課堂話語的質量和效果。另外，通過分析同行的課堂話語，教師可以更全面地認識自己的教學經歷與經驗，認識自己在教育工作領域的工作價值，為教師追求終身發展奠定基礎。
五、總結與啟示
成功的英語課堂學習很大程度上與有效的教師反饋有關。教師反饋能夠促進學生中介語的注意和語言輸入，進而為學生目標語言的輸出提供有利環境。教師的課堂話語水平是教師專業素養能力的重要組成部分，同時又能反映教師的教學理論水平，教學實踐能留，教學方法的運用。教師課堂話語研究已經成為教師教育研究的重要組成部分。即使在教師入職后，也要堅持作課堂話語分析，以發現教師話語中存在的問題，幫助教師逐步提高話語的質量，一跟蹤教師的發展歷程，同時也能英語課堂互動增色，創建更良好的師生關系。
參考文獻
[1]Thorndike E L. Educational Psychology[M]. New York: Columbia University， 1913.
