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高中語文閱讀論文范文1
在語文教學中，閱讀教學具有教學特別關鍵，教學周期較長，教學難度較大的特點，教師的出發點都是想讓每一個學生能完美的學習好語文閱讀，但是要達到這個目的，僅憑借新的教育理念是遠遠不夠的，教師必須要學會用情感對孩子心理進行干預性教學，讓孩子能夠主動的、感性的去閱讀文章，從而達到陶冶情操，提高閱讀學習能力的目的。
2.1教學目標過于模糊
當下很多教師對于教學目標的制定考慮過于廣義，過于注重全面，從而忽視了教學目標的重要意義，學生學習語文閱讀如“瞎子摸象”，不知道教學目標是什么，重點是什么，閱讀方法是什么，教師力求“面面俱到”，卻導致“面面不到”的結果，直接致使學生閱讀能力不夠，閱讀速度低下。
2.2教學思想過于刻板
一些教師認為新課改即是使用新的教育方法進行學，并未根據學生之間接受能力的差距、學生水平的高低進行調整教學手段，卻不知道思想守舊也是一種教育方式落后的表現，用傳統的思想套用新的教育理念，可以說是“畫皮畫虎不畫骨”，最終導致的結果可想而知。
2.3授課沒有規律
部分教師在課堂上大肆引章用典、天馬行空，表面似乎有教學內涵，實質卻是一些與課堂無關或者關聯不大的知識，教學過程顛三倒四，未能及時將新的閱讀理念傳遞給學生，不但大大浪費了教學資源，又花費了過多的人力和物力，教學進度卻得不到改善。
2.4對于閱讀情感講解過少
有些教師因為要趕上當前的教學進度，對于閱讀方面的知識進行了一個單一的灌輸，以“讀代講”，只是在課堂上面無表情讀完全文，而并未對文中表達的思想內容和作者的心境情懷進行講述和分析，從而導致學生學習了這種不正確的閱讀方式，純粹為了解題應試來閱讀文章，無法對文章的深層內容進行挖掘和剖析。
3情感教育在高中語文閱讀教學中的具體實施
3.1傳達情感，感性思考
教師要熟悉學生的心理以“良師益友”的方式通過學生心理的空缺切入，及時疏導學生在心理方面的顧慮，幫助他們擺脫困境，保證良好的感性認識和態度，必須忽視對年齡、身份、閱歷以及思想上的差距，比如在課堂上與學生互相交流閱讀經驗和閱讀方式，詢問學生閱讀時候思考的東西，并與學生交流和提出建議，告訴學生要感性去閱讀和思考，教師進行感性的全文誦讀或者播放文章閱讀磁帶，在學生心理上營造一個感性的環境氛圍，以便學生能夠盡快進入閱讀狀態。
3.2各方面創造閱讀情景，培養學生情感
為了讓學生閱讀時進行情感投入，也加強他們繼續閱讀下文的興趣和熱情，教師應當注重培養學生的情感，現今教學多媒體已經普及到中高等教育中，比較課本上有限的知識量，多媒體具有豐富的網絡資源，教師合理地應用多媒體的資源，根據當前教學內容，搜尋相關的圖片、文字或者影視歷史資料，并和學生進行分析，讓學生閱讀感受；課余時間，教師可以帶領學生進行教學計劃前的情景劇編寫扮演，讓學生提前預習，學生通過自身扮演的角色對文中有一個初步的了解，這樣可以培養學生今后帶著情感去閱讀；同時讓他們進行“如果我是作者”的代入性閱讀，在閱讀過程中將自身帶入到文中，從而更好的體會到寫作人當時的寫作心境和情感變化。
3.3注重實踐，培養真情實感
本著培養學生對實踐體驗和人文精神的目的，語文老師需要帶動學生通過各種方式去提高自身對語文的熟練應用能力，包含閱讀角度、寫作角度、語言表達角度等等，語文閱讀知識不僅僅只是局限于課本，學生要分析和感受更多生活現象或者通過名篇著作上的思想進行分析和吸收，擴展自身的知識面，從而間接提高了自己的閱讀能力。而教師是學生的帶路者，要充分利用生活和社會資源，引導學生創造一個學習的空間，從而讓學生的情感“取之真切，用之真切”。
4結語
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關鍵詞：高中語文；閱讀教學；體驗式閱讀
閱讀是一項與生活息息相關的技能，學生在今后的生活與工作中常常要用到這樣的技能，用以獲取信息與處理信息，同時閱讀也是學生提升文學素養、接受文化熏陶的途徑，因此，在高中語文教學中，閱讀教學有著不可替代的作用。但是當前的閱讀教學存在一定的漏洞，學生的學習興趣不濃，教師的教學效率不高，于是廣大教學工作者建議在高中語文教學中開展體驗式的閱讀教學，以實現預期的教學目標。那么我將針對高中語文教學淺談體驗式閱讀教學的開展策略。
一、誦讀，加深學生閱讀體驗
誦讀是朗讀、朗誦、背誦等發聲閱讀方式的總稱。關于誦讀的作用，如是說：“非誦讀不能展文字雄偉之概，非密詠恬吟不能探其意之深遠?！本驼b讀的本質而言，它能將書面文字轉換成具有情感的語言，加深讀者的體驗。那么在體驗式閱讀教學中，教師可以要求學生進行誦讀，全面地體驗閱讀。就以《滕王閣序》的教學為例，王勃在這篇文章中運用絕美的辭藻把滕王閣的美展現得淋漓盡致，這篇文章不同于以往的景物描寫，更注重對意境的營造，有一種不動聲色卻又美得不自知的感覺。針對這樣的特點，教師更要引導學生進行誦讀，進入那種情境中。比如“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”一句，它寫出了色彩變化的美，不囿于靜止的畫面色彩，而著力于山光山色的色彩變化，突出了秋日景物的特征，被人譽為“寫盡九月之景”。于是為了幫助學生更好地理解這一句，教師可以借助多媒體系統營造一個美妙的意境，讓學生帶著情感來誦讀文章，眼前仿佛就能看到這樣的景色，產生一種身臨其境的感覺。通過這樣的誦讀教學，學生可以更好地體驗文章的意境，加深閱讀的體驗。
二、對話，提升閱讀教學高度
在教學中，引導師生互動始終是受到重點關注的問題，一方面可以活躍課堂氣氛，另一方面還能獲取有效的反饋信息。那么在高中語文體驗式閱讀教學中，對于互動的改良運用就是開展師生對話，將閱讀教學提升一個高度。通過對話，能夠讓師生在情感與思想上有一個真實的交流，啟發師生。以《鄉土情結》的教學為例，教師可以先要求學生自由閱讀，并且進入文章一起思考，隨后教師以“中國古代文人的鄉土情懷”和“夢中的故鄉”為話題，提出以下問題：為什么中國文人有著濃郁的鄉土情懷？中國傳統文化的鄉土情結是如何形成的？鄉土情結的作用和意義是什么？等。然后可以運用合作學習的模式對學生進行分組，讓學生自由交流并選出發言人，讓大家談一下自己的看法和文章閱讀體驗。最后再由教師進行總結性的發言，并且從話題出發從教師的角度將文章的內容與情感上升到一定的高度。通過這樣的教學，學生、教師在課堂上有一個交流的平臺，不斷迸發出思想碰撞的火花，使文章的情感與內容深化，創造更好的教學效果。
三、擴展，激活閱讀學習體驗
閱讀不僅僅是一項學習任務，學生通過閱讀，能夠看一看遠方的風景，體味不曾經歷過的人生。因此，在高中語文體驗式閱讀教學中，教師可以為學生擴展閱讀的素材與方向，激活學生的閱讀學習體驗。以《辛德拉名單》的教學為例，教師可以先將文章的背景、作者以及同名電影做簡單的介紹，使學生先了解對奧斯卡•辛德勒為保護猶太人而傾家蕩產的故事，奠定悲愴的基調。隨后，教師在教學中可以選用電影《辛德勒名單》的片段作為輔助，讓學生對辛德勒有一個全面的認識。然后，教師引導學生熟讀課文，要求學生設身處地地去感受文章中人物的經歷與遭遇，體會辛德勒先生的勇氣與正義，真正達到閱讀教學的意義。最后，教師可以結合相關的資料，要求以“寫給辛德勒先生的信”為題，談一談閱讀之后的感受，引導學生珍惜當下的和平生活，為了社會的和諧與和平共同努力。通過這樣的教學，閱讀課不僅僅是引導學生學習寫作技巧的地方，它擴展了平臺，學生通過閱讀可以看到更遠的世界，感受到以往難以察覺的東西，接受文化的熏陶，提高文學素養。
總而言之，在高中語文教學中閱讀教學有著不可替代的教學意義，不僅僅是因為在高考中占有極大的分值，更是因為有效的教學能夠顯著提升學生的文學素養，促進學生的全面發展。所以在教學中，教師要意識到閱讀教學的重要性，通過各種途徑和方法挖掘可用的教學資源，科學有效地開展體驗式閱讀教學，構建高效的閱讀教學模式，提升學生的文學素養與綜合能力。
作者:孫志娟 單位:錫林郭勒盟第二中學
參考文獻：
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摘 要：將課堂閱讀教學作為提高高中語文教學效率的切入點，是非常重要的，在實踐過程中，實現教學內容的多樣化，積極引導、鼓勵學生進行自主探究式學習，努力提高語文課堂閱讀教學的有效性，是保證教學質量和完成教學計劃的重要手段。筆者將結合在校教學經驗，對當前高中語文課堂閱讀教學存在的問題進行剖析，并針對這些問題提出相應的解決措施。
關鍵詞：高中語文；課堂閱讀教學；反思；措施
閱讀教學對高中語文教學的重要性是不言而喻的，無論是議論文、散文還是科普性文章的閱讀，都是提升學生文學素養的一劑良藥。如何將課堂閱讀教學有效地實施下去，需要語文教師找到課堂閱讀教學的突破口，以領路人的身份引導學生步入作者所構建的文學世界當中，體驗字里行間的魅力和作者的真摯感情，從而有效提高課堂教學效率。但在當前教育背景下，課堂閱讀教學的現狀不容樂觀。
1高中語文課堂閱讀教學反思
1.1閱讀內容單一，閱讀材料有限
在高中語文教學中，閱讀教學的材料往往包括必修課本和現代文、古詩詞、戲劇類三種類型選讀課本，而實際的教學計劃迫于升學的壓力卻只涉及必修課本和古詩詞課本，這就造成了課堂閱讀內容單一的現狀，也造成了閱讀資源的浪費。知識經濟時代背景下，一些有思想、有靈魂的讀本、雜志完全可以作為學生的閱讀材料，例如讀者、特別關注等，應當引起語文教學小組的重視。
1.2課堂閱讀教學目的不明確
高中語文教學的目標受限于提升學生成績，課堂閱讀教學作為語文教學的一部分，也受到總的教學目標的限制，因此，造成了課堂閱讀教學進退兩難的情況：開展閱讀教學，教學計劃無法完成；不開展閱讀教學，學生閱讀能力得不到提升。此外，課堂閱讀教學的目的往往也無法立足于學生的興趣愛好，而是服從于語文教學小組的安排，忽略了“以生為本”的教學理念。
1.3學生忽視閱讀任務
迫于各科學習的壓力和迫切提高成績的心理，學生往往會將閱讀任務居于次要位置，而把主要精力放在對三大科和理（文）綜的學習上，從學生的角度來說，這也是無可厚非的，身為人師，我們也能理解；但事實是語文試卷中，閱讀分數所占比值很高，而且失分的情況是非常嚴重的，因此忽視閱讀學習，會直接影響到學生的答題能力，而且不利于學生未來的發展。
2提高高中語文課堂閱讀教學有效性的措施
2.1創建和諧的教學環境
課堂閱讀教學要創造文章中的氛圍，把學生的學習熱情調動起來，這就需要教師通過合理的設計和引導，創造出與文章相稱的文化背景來，用音樂、詩詞、設問等，讓學生與文章融為一體。例如，在教授《蘭亭集序》一文時，可以利用多媒體，向學生展示各書法大家臨摹的文章，或者播放有古典色彩的歌曲等，激發學生閱讀的欲望，融入教學情境中。
2.2教師要從文章作品本身入手，做足功課
《人生》是路遙的代表作品之一，在小說中的任務形象豐滿而又貼近現實?！八蜒矍斑@個小世界和外面的大世界一比較，感到他在這里不必縮頭縮腦生活”。這是高加林的心理活動，為什么他會有著這樣的想法，他又想要干什么大事業？教師一定要做足文章、作品的功課，圍繞其內容設置幾個有探究性的問題，讓學生帶著問題去閱讀，并展開深層次的討論。
2.3引導學生進行自主探究式學習
學生是教學活動的主體，教師要積極引導學生進行主擁奶驕渴窖習，將閱讀作為每日任務去完成，改變以往學生被動聽課、被動做筆記的習慣，鼓勵學生進行課前預習，提前熟悉作者寫作想要表達的主旨思想。在新教育背景下，教師也要與時俱進，進行教學方式和教學內容的創新，對課堂閱讀教學過程中學生提出的疑難問題進行及時的解答，并在每節課后進行課堂總結和自我反思，在引導學生的同時提升自己的閱讀水平和文學素養。
3結語
讓學生在高中就養成閱讀的好習慣，學生會受益無窮。教師要以身作則，做好語文課堂閱讀教學工作，讓學生從沉重的學習壓力中解脫出來，激發起他們閱讀的興趣，進行自主式學習，對教學內容和教學計劃的改革要“以生為本”，通過開展多元化教學活動的方式來提高學生的文學素養和閱讀能力。
參考文獻：
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（一）利用閱讀內容中的詞匯進行提示
任何文章都是由基本的詞匯組成的，關鍵的詞匯能夠把文章的內容進行簡要概括，起到閱讀前的提示作用。因此，在開展閱讀前，英語教師將文章中的關鍵詞匯先向學生介紹，尤其向學生展示一些具有話題性質的重要詞匯，這樣學生既可以了解到一些文章內容的背景，也可以盡可能的理解文章的主旨議題，這樣非常有利于取得良好的閱讀效果。
（二）先期預估文章的內容
在進行英語閱讀前，英語教師可以要求學生先對閱讀文章進行一定的內容預估，這對于正式閱讀更好的理解文章具有重要作用。同時，英語老師在進行閱讀前向學生提出與文章內容關聯性的問題，要求學生利用自身具備的知識能力進行相應解答，可以有效的讓學生構建出文章的大致構架，從而進一步激發學生學習的閱讀積極性。
（三）掌握閱讀對象的文體
根據閱讀對象的文體不同，找出閱讀內容的相應特征。高中學生在進行閱讀前，先期了解文體，可以有效提高學生的閱讀效果。而且，英語教師通過要求學生展開對閱讀文體的理解，可以掌握不同文體的各種因素。例如在進行敘述文的閱讀時，學生必須找出記敘文相關的要素和進行閱讀時的對應要素。
二、高中學生在進行英語閱讀中閱讀技能的培養
高中英語學習中的英語閱讀必須要有一定的閱讀技巧，學生在進行閱讀時，既要掌握閱讀對象的主要內容，又要利用一定閱讀技能進行閱讀，從而提高學生在進行閱讀時技巧的訓練。英語教師在這一方面要發揮作用，積極引導學生總結閱讀經驗，督促學生合理利用閱讀技巧。然而，不同的閱讀模式下具有閱讀技巧上的差異，作為高中英語教育者一般利用以下幾種方式開展教學活動。
（一）積極開展詞匯教學
閱讀材料的組成因素就是詞匯。準確理解詞匯的意思是學生正確理會閱讀材料內容的重要保障，因此學生加強詞匯的理解，掌握詞匯的使用對于英語閱讀是一個基礎。在實際閱讀過程中，學生常常會遇到生詞，這是影響學生獲得良好閱讀效果的重要因素。所以，學生在開展英語閱讀時，掌握英語教師平時介紹的英語閱讀中判斷生詞的意思方法非常關鍵。英語老師可以通過詞匯在閱讀材料中的具體聯系以判斷出詞匯的含義。舉例說明，“Areso⁃lutemanisapersonwhowon’tgiveuphalfwayoncehemakesuphismindtodosomething.”其中的“resolute”可以根據其位置判斷其詞性，從而理解出全句的意思，并可以大致推斷出該詞語的大概意思即“堅定的”。
（二）開展語篇教學方法
針對具體的閱讀內容來分析和判斷，從而有效理解閱讀內容，就是語篇教學。高中英語教育者常常先要求學生大致理解閱讀文章的結構和內容，并要求學生利用掌握的語法來分析和練習閱讀，從而理解和掌握閱讀文章的片段及語句的關鍵信息。通過這種方法，可以使得學生掌握閱讀內容的整體，而且有效的提高了學生的語言能力。一方面，通過不同的閱讀內容，英語教師通過提出問題的方式，讓學生對閱讀內容整體上有大概的掌握。而且在實際閱讀過程中，老師可以邊要求學生進行閱讀，邊設置問題并要求學生解答。另一方面，在開展英語閱讀材料細節上的理解，積極引導學生和向學生細致講解，使得學生充分理解閱讀內容的細節問題。
（三）展開閱讀技能的教學工作
英語閱讀技能包括閱讀技巧和閱讀方法兩個方面的內容。充分掌握閱讀方法和閱讀技能對于學生提高自身的英語閱讀水平意義重大。高中階段開展英語閱讀教學，英語教師設置不同的閱讀要求和目的，要求學生獲取不同的閱讀方法。在閱讀中，英語教師督促學生在閱讀過程中提出相關問題，積極引導學生通過自身閱讀尋找答案，這也是開發學生思維能力的重要方法之一。此外，英語教師可以利用逆向思維方式，引導學生開展閱讀活動。通過學生進行先期閱讀，在掌握整個閱讀文章的前提下，要求學生能夠概括和復述文章內容，提高學生的閱讀能力達到新的高度。而且，英語教師在閱讀過程中還可以設置相關的問題和圖標，引導學生對文章內容進行深入了解，并能夠獲得其中的閱讀技巧。
三、開展閱讀后的總結和練習
學生完成英語閱讀后，英語教師必須對英語閱讀材料的內容開展總結和練習工作，切實讓學生獲得閱讀技能。第一，英語閱讀內容由英語教師進行總結工作，促使學生在理解上真正獲得閱讀材料的態度、觀點。第二，在學生中開展針對閱讀材料的閱讀練習，英語教師要組織得力，及時開展諸如話題辯論、內容改寫等方面的訓練。第三，英語教師在閱讀完成后及時要求學生開展自我總結，讓學生及時提出在閱讀中的缺點，并及時改正，而其中的優點要繼續發揚。
四、小結
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前言
近年來，閱讀課程作為越來越受到重視的一門課程已經納入了我們高中生的必修課程，利用并花費更多的時間用于閱讀已經變成了我們語文學習的一項重點。并且，觀察高考試卷不難發現，不管是語文還是英語，閱讀理解題型都是非常重要并且占分比值很大的題型之一，閱讀已經成為了我們參與高考必須越過的一座高山。那么究竟該如何提高我們高中生的閱讀能力呢？本文將就高中生角度，重點放眼于語文閱讀，就閱讀的重要性、高中生閱讀過程中存在的問題以及如何提高高中生閱讀能力展開論述。
一、閱讀的重要性
俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！倍牌找苍馈白x書破萬卷，下筆如有神?！惫湃诉€有“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”的詩句，俄國作家車爾尼雪夫斯基也曾經說過“科學書籍讓人免于愚昧，而文藝作品則使人擺脫粗鄙”?？梢姡喿x在幫助人們獲取知識、積累知識、擺脫愚昧、培養能力、陶冶情操、塑造品格、獲得發展方面發揮著不可替代的作用。對于我們學生而言，閱讀是我們理解課文和題目內容的最大助力，是我們培養自己語感的最直接的途徑，還是我們培養并提高寫作能力的必要手段，良好的閱讀能力更是我們學好其他科目的基礎。閱讀能力的提高，對于高中生更好的適應高考，適應不斷發展的社會至關重要。
二、高中生語文閱讀過程中的現狀和存在的問題
1.高中生普遍缺乏閱讀興趣
高中生普遍缺乏閱讀的主動性，閱讀的過程多是消極的、被動的，并且多是在老師的監督下開展的。通過問卷調查發現，我們高中生在閱讀上所花的時間之少，閱讀量之小，以及閱讀興趣之低，甚至比不上小學生和初中生，實在令人感嘆?？偨Y起來，妨礙中學生課外閱讀的因素大致有三：其一是教師本身不具有閱讀習慣或對閱讀不夠重視，難以通過自身示范影響學生；其二是學生中喜歡閱讀的少之又少，班級缺乏閱讀的標兵和榜樣；[1]三是學校以及家長等認為對高中生來講閱讀并不重要，看到高三生閱讀課外書總是視為“洪水猛獸”，“劈頭蓋臉”的責罵為看“閑書”，使閱讀興趣的延伸缺少必要的外在支持環境。
2.高中生接觸的閱讀材料非常單一
我們高中生因為面對升學壓力，平時閱讀的范圍多為課本或配套的閱讀資料，有很多學生更是除了幾本語文教材外，課外閱讀活動基本為零。在高考活動的影響下，高中生更多地把目光鎖定在有限的教科書和繁雜的題海中，很少進行額外的閱讀，導致我們高中生視野不開闊，知識面狹窄，整體文化素養下降。眼下，高中生離報紙、雜志、經典國內外名著越來越遠，加之單一的生活軌跡，在這種現狀下，想提高閱讀能力，學好語文是非常難的。
3.高中生多缺乏適合自己的閱讀技巧
閱讀是種復雜的思維過程，它是閱讀者對材料進行篩選，進行加工的過程，在閱讀中如果缺乏系統性指導，就達不到預期的效果。雖然經過了小學、初中近十年的訓練，但由于對閱讀的不重視和缺乏訓練，大部門高中生在進行閱讀時還是采用一?N沒有區分的、散漫的、無序的方法，對不同題材的文章多采用統一的閱讀方法，并沒有找到適合自己的閱讀技巧。
三、如何切實提高高中生的閱讀能力
1.多方面投入，幫助高中生培養閱讀興趣
興趣是最好的老師，怎么讓學生積極自主的去遨游書海、采珠拾貝呢？作為一個高中生，首先我認為與我們接觸最多、時間最長的老師是至關重要的，如果語文老師語言幽默風趣且生動，優美詞句脫口而出，將對我們學生形成潛移默化的影響；其二可以找尋我們身邊那些酷愛讀書的同學，利用班會或課余時間開展一些閱讀分享活動，不僅能夠使愛讀書者有成就感，而且對其他同學的知識面拓展也有助益，更重要的是會產生遷移，激發同學們的閱讀積極性；再者我認為學校和家長應協力幫我們高中生營造一個和諧的讀書氛圍，在新課改的推動下，使學生加大課外閱讀真正名正而言順。
2.積極拓寬高中生閱讀面
呂叔湘先生在總結語文教學的得失時，曾感慨地說：“少數語文水平較好的學生，你要問他們的經驗，異口同聲地說是得益于課外讀書?！盵2]閱讀不僅提高了學生的語文成績，除此之外，更是幫助學生形成正確的人生觀、價值觀、審美觀的重要途徑。針對現階段我們高中生閱讀面過于窄的現狀，我認為學校應當有計劃的指導學生在課外閱讀一定數量的課外讀物，幫助選擇一部分內容健康的、適合高中生閱讀水平的、涉及面廣的、題材類型多樣化的、語言地道規范的[3]課外閱讀物供學生選擇，并設置反饋機制，幫助高中生真正增加閱讀量和閱讀面。
3.幫助高中生找到適合自己的閱讀方法與技巧
高中生閱讀能力的提高最終還是需要教學活動的參與，要充分利用課堂這個主戰場[4]，通過系統的教學幫助學生掌握不同閱讀題材的不同閱讀技巧，然后再根據自身情況提煉出適合自己的方法來指導閱讀。因為不同作品會有不同的側重點，如：記敘文有“六要素”閱讀法，散文有“四要點”（說明對象、說明順序、說明方法、說明的語言）閱讀法，小說有“三要素”閱讀法，散文有“形神”閱讀法。這些基本閱讀方法可以通過課堂教學來使我們學生更好的掌握，另外，課堂上充分發揮學生主動性和主體地位的閱讀也會使我們更高效地尋找到自己喜歡的，效果最佳的并適合自己的閱讀方法。
高中語文閱讀論文范文6
（一）一些教師為了提高高考成績
搞題海戰術，讓學生大量做題，而不注重閱讀技巧的培養。造成高中英語閱讀教學的實際局面：學生文章看懂了，題目卻做不對，學生對文章的理解僅僅停留在表面層次，沒有掌握閱讀的策略和解題技巧。這就要求教師在平時的教學中多進行閱讀方法，閱讀策略與技巧的指導。
（二）高中英語閱讀教學由于有高考的指揮棒作用
學生只是閱讀一些跟高考試題相似，篇幅差不多的短文，機械訓練，文體有限，很少有學生廣泛涉獵各種閱讀材料。老師也忽視了培養學生自主學習、自主閱讀，積極思考的學習習慣。自主學習意識是高效閱讀的前提，教師要教導學生進行高效的閱讀學習，這的確是一個挑戰，這也對任課教師的教學相應提出了更高的要求。教師要提高英語閱讀能力和解題技巧，不能一味地增加學生的閱讀量，要使學生能夠通過對英語問題的研究提高閱讀技巧，從而有效地進行自主閱讀學習，廣泛接觸各種閱讀材料，學會關注生活，關注環境，關注社會經濟科技等各個方面。
二、英語閱讀的策略技巧
（一）熟悉文章設計題目的方向：
英語閱讀理解的題目主要可以分為四大種類，第一種是閱讀主旨題，該項題目主要要求學生能夠讀懂全文，對文章的內容主旨有個明確的概念。第二種細節題，要求學生進行自主推測，對文章中的隱含細節進行理解應用。第三種是邏輯推測題，要求學生在正確把握文章內容后，對內容的邏輯關系能夠清晰地掌握。第四種是猜測題意題，這種題目較為難選，考察學生對片段的理解程度。明確題目的設計走向，理解設計題目時經常使用“偷換概念、超出范圍、張冠李戴”等設計手法，就可以較好地對答題的范圍有個良好的把握。
（二）重視文章主題，把握文章主旨：
文章的主題句往往就在首尾出現，主題句往往是文章中畫龍點睛的句子，對全文起到了總結、提示、概括等作用，通過對主題句的詳細分析，就可以理解全文的內容和大致的主題走向，明白文章的主要描述對象和事件發生的時間內容，更好地提升對文章的理解程度，通過把握文章的主旨，在很大程度上也能提高閱讀解題的效率，例如，設計的問題中常出現”Whatisthepurposeofwritingthispassage?””Whatisthepassagemainlytalkabout?”等問題，就很好體現了掌握文章主旨的必要性。
三、提高高中英語閱讀學習效率
（一）提高學生閱讀能力和興趣：
新課標要求學生能夠通過自主查閱詞典，對閱讀材料進行合理推理判斷，以達到能夠閱讀日常報刊、材料說明的程度。學生要提升閱讀能力，首先要有積極的學習熱情。教師在教學的過程中要突出以生為本的課堂教學觀念，從學生的角度出發，思考教學方案的可實施性，而對學生來說，興趣是最好的老師，通過各種教學方式，極大激發學生的學習熱情，利用各種教學資源，靈活應用各種情景，淘汰傳統英語閱讀教學采用單向傳導的模式，從而使得學生能夠提高對閱讀的興趣，做到主動去接觸課外的英語資料，提高自主學習意識，加強自身的英語閱讀能力。
（二）相互學習提升閱讀技巧：
在現代的英語教學中，建立以生為本的課堂、注重學生的長期發展，成為老師們關注的重點，通過現代化的教學模式，突出學生在課堂教學中的主體地位，使學生能逐步提高自身的能力。在學習閱讀技巧的同時，也不能忽視對實踐掌握的作用，教師可以設計小組合作學習，完成相應的報刊和作品閱讀。小組合作互相學習的靈活性，對于學習的自主性有很大的幫助，通過小組中各個成員的相互配合，從而提高學生的學習主動性。教師可以根據班級學生英語能力的強弱進行劃分小組，確保每個小組的英語水平均衡，也要確保英語能力強的同學和英語能力弱的同學互取長處，和對方發表自己的看法和感受，相互學習長處，達到共同提升英語閱讀水平的作用。
四、結語
