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小學信息技術課件范文1
培養學生的思維是數學教學的核心目的。思維能力的培養并不是一蹴而就的，它需要一個“實踐——認識——再實踐——再認識”的過程。信息技術的學習與操作技術都是如此，都需要不斷的進行實踐、認識。小學生們由于他們的年齡特點與知識基礎的限制，使得在消息階段的信息技術的教學主要就是為他們打下一個堅實的基礎。信息技術與數學有著緊密的聯系，有時候信息技術上遇到的問題需要應用到數學的知識來進行解決。這就需要在數學的教學過程中，幫助學生們來掃清這種障礙。而在數學教學的過程中，利用信息技術可以創設出比傳統教學更加豐富多彩的更加具有啟發性的教訓情景。能夠讓數學教學方式變得靈活多變。通過挖掘信息技術課程與數學課之間的聯系，用學生身邊實實在在的事實去激發他們對信息技術課與數學課的濃厚興趣，同時培養學生們分析、解決問題的能力。例如在教授“畫筆”的時候，可以針對小學數學課中的“圖形”內容，設計讓學生畫“矩形”、“畫圓”等任務。數學教師可以在課堂上使用信息技術使得抽象的數學知識變得更加的形象生動。例如在教學“長方形、正方形和平行四邊形”時需要讓學生們對長方形、正方形和平行四邊形有一個正確的認識，能夠正確的掌握他們的特點。通過教學要培養學生的空間想象能力，讓他們學會自主學習。為了能夠與學生進行更好的互動，此時數學教師可以設計這樣的一個互動游戲進行教學，那就是拼圖游戲，通過電腦給出一些三角形、四邊形及其他認識的圖形，學生可隨意拖曳圖形拼出形狀各異的美麗圖案，然后在利用多媒體演示、交流自己的作品。
二、信息技術課與語文學科的整合
語言是一種十分重要的工具，它是人類文化組成的重要部分，因此它既具備了工具性又具備了人文性這兩個特點。在《語文課程標準》中有有著明確的指示。因此，在語文課的教學中不管是先實現工具性目標，后補充人文性內容，還是先突出人文性，而后加強工具性。這兩種做法都是不妥當的。工具性與人文性的高度統一才是語文課程應該爭取的目標，也是完全可以實現的目標。利用信息技術可以與語文學科中的閱讀、寫作、口語交際都能夠進行很好的整合，并有效的激發學生的學習動機。同時也能夠在信息技術的教學中滲透人文教育。在小學的語文課本中有很多的語言優美的課文。信息技術教師可以參考語文課本上的內容，將一些合適的放入到練習中去。例如在指法與打字練習是一個比較枯燥的過程。為了讓這個過程可以變得更加有趣味，可以在適當的加入小游戲的同時，與語文學科相結合。從語文課本中選取那些學生比較感興趣的小故事等內容作為練習的內容，將這些內容錄入電腦中，共同參閱欣賞相結合,再加以適當的引申。這樣不僅僅讓學生們鞏固了語文課文，同時還提升了他們對于信息技術課的興趣，還達到了在信息技術教學中滲透人文素質教育的目的，可謂是一舉多得。
三、信息技術與英語學科的整合
現在很多英語教師都在使用多媒體進行教學，不僅用多媒體制作課件，還利用多媒體創設教學情景。這些都是信息技術應用在英語教學中。那么又如何在信息技術課上融合英語呢？從計算機的誕生、成長的歷史以及軟件技術的發展過程來看，計算機對于我國來說是一個外來品。雖然現在已經漢化，但是在很多時候仍然離不開英語會遇到英語。因此，信息技術與英語學科進行整合也是一種必然。在進行信息技術教學的時候有很多地方可以滲透英語知識，特別是在英語閱讀、詞匯學習、以及聽力練習方面。如上面所說，可以在枯燥的指法練習上加入一些有趣的簡單的英語小故事、童話等。這樣做可以增加學生們的英語閱讀量，拓寬他們的視野，同時還能夠增加詞匯量。在信息技術的教學過程中，有很多時候都會遇到一些用英語表述的專業術語，教師可以為學生們盡量的解釋清楚。例如在教學excel軟件的時候，學生們肯定會想“excel這個詞是什么意思？沒有學過啊。”這個時候教師完全可以借助機會為學生們解釋相關的術語的意思。
小學信息技術課件范文2
【關鍵詞】信息技術 課堂教學 有效性研究 實踐
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）28-0166-03
本文旨在通過深入信息技術課堂，從課堂效率的不同角度進行比對，探索信息技術課堂教學有效性的規律，提出比較系統、有效的教學策略，進一步改進教師的教學理念、教學方法；改變學生學習方式，提高學生學習參與度，培養學生創新能力和解決實際問題的能力；提高教師的整體素質和業務水平，促進教師的發展，全面提升信息技術學科教育教學水平，為相關教師提供教學參考。
一 信息技術學科課堂教學有效性的內涵與特征
1.信息技術學科課堂教學有效性的內涵
在查閱相關的資料文獻時發現，學術界至今對有效教學的概念尚未形成統一的看法。具有一定影響力的說法有以下幾個方面：（1）從課堂教學效益角度來界定。有人在《論教學的有效性及其提高策略》中提出：教學有效性就是指有效果、有效率、有效益。其中，有效果就是指教學目標的達成度，有效率指單位時間內產生的效果或投入與產出的比，有效益指教學活動收益、教學活動價值的實現。（2）從學生課堂教學參與度來界定。江蘇省揚州市教委教研室辜偉節在《中小學課堂教學改革突出有效性的思考》中提到：課堂教學有效性主要反映在學生主動參與以及進步與發展的程度。他將學生課堂教學參與度作為課堂教學有效性指標之一，強調學生發展進步的程度，而不是結果。他特別指出學生的參與必須是實質性的參與、深度參與，不能是表面的形式。（3）從學生的發展進步來界定。如崔允漷在《有效教學：理念與策略》中提出：所謂有效，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。強調學生的發展進步，將學生的發展進步作為衡量教學是否有效的唯一指標。
綜合以上觀點，對于課堂教學有效性內涵，不同的人對“有效”的理解是不一樣的。教育是培養人的一種社會活動，教育所經歷的時期不同，育人目標不同，有效教學的價值取向也就不同，所以，對“有效教學”的概念至今尚未達成共識，也是自然的事情。
課堂教學有效性應這樣理解：（1）課堂教學有效性追求的最終目標是提高課堂教學效益，關鍵在于決勝課堂。衡量課堂教學效益的關鍵指標在于學生是否主動參與教學，有無明顯的發展與進步，這一點與基礎教育課程改革精神相吻合。（2）有效教學作為一種教學理念，一種理想境界，是廣大教師追求的目標，是提高教師工作效益，培育教師對卓越教學的向往和追求的一種現代教學管理理念。（3）有效教學作為一種教學策略，教師必須采用科學的方法和手段，提高教學的針對性和實效性，讓學生能學得輕松有效，獲得更多的發展。教學的結果必須是引起學生的全面發展與進步。教學效果應與起初預計目標之間相吻合，有效促進知識技能、過程方法、情感態度的和諧統一、協調發展，主張多樣化的教學方式和學習方式。
2.課堂教學有效性的特征
課堂教學有效性的基本特征主要有以下幾個方面：（1）學生能有積極向上的態度，保持良好的學習動機。（2）教學活動環節設計有較強的系統性，教學目標明確，且思路清晰，有靈活的教學方法，整個教學活動能體現出“有效教學”的作用。（3）充分培養學生的綜合實踐能力和創新精神。（4）學生能運用所學的基礎知識、基本技能解決生活中出現的實際問題。
二 影響課堂教學有效性的關鍵因素
1.教師的教育觀念
教育觀念指教師在理論學習過程中和教育教學實踐過程中形成的，對相關教育現象，特別是對自己的教學能力和所教學生的個體性認識。
2.學生的參與度
學生是學習活動的主體，是課堂教學活動的參與者。學生能不能很好地參與課堂教學，對課堂教學的有效性有很大影響。經?？吹竭@種情況，教師在課堂上講得天花亂墜，學生在下面心不在焉。其實學生沒有真正參與到課堂上來，他們只是被動地參與課堂教學，沒有主動地參與，他們的思維不會持續集中在課堂教學上，這直接影響到了課堂教學的有效性。
3.學生個體之間的差異
教師一定要正視學生個體的差異，對不同層次的學生采用不同的教育教學方法。不搞“一刀切”，真正做到面向全體學生，使每個學生都積極主動地投入到課堂教學中去。
4.學生的學習策略與方法
授人以魚不如授人以漁，有時教師期望學生學習，但是又很少教給他們解決問題、思考問題的思維策略。經常聽到學生說：“上課聽得挺明白的，感覺會做題了，可是自己再做題目時，怎么就不會了？”其實是學生缺少自己的思考，沒有學到真正的方法。學生的學習策略與方法的形成需要教師的指導與幫助，在學生們找到了適合自己的學習策略和學習方法后，課堂教學的有效性會大大提高。
三 提高課堂教學有效性的策略和實施有效教學應注意的問題
1.創設教學情境，提高教學有效性
選擇合理的教學素材，創設教學情境以激發學生學習動機。下面是在講授Word圖文混排技術實驗課時，教師課堂活動記錄表：
教學環節 教學中教師活動記錄 設計意圖
創設情境、激發興趣 首先演示事先已經設計好的“電子報”，版面、文字、插圖與背景 吸引學生、抓
住學生求知欲
實驗內容、步驟 讓學生參照實驗指導書上的步驟進行實驗；讓學生自己動手，通過合作、交流，掌握本堂課的實驗內容；掌握在文檔中插入各種對象并進行編輯，簡單圖形的繪制，掌握對象與文字的環繞關系；教師進行監控、巡視、指導 鼓勵學生的創新意識，提高自主學習
能力，培養學生自
主探索，發現問題、
解決問題的能力
作品點評、自我評價 演示幾位同學的優秀作品并進
行點評，也可以讓學生自我評
價，進行必要的肯定與表揚 課堂的即時評價能帶給學生一定的激勵，課堂的自我評價能自我診斷學習效果
教學小結 總結這堂實驗課的重點及難點 總結能給學生予提醒
2.策劃上機任務，維持學習興趣
上機操作是信息技術學科教學的一大特點。通過上機操作，學生可以將學到的理論知識付諸實踐，可以極大地提高學習的興趣，容易形成較好的學習氛圍。但是不成功的上機操作，會使學生學習熱情減退，最后感覺索然無味，其效果與教學設計的初衷背道而馳。那么，如何使學生維持較長時間的學習興趣呢？
重點是要明確上機目的，才能有的放矢，提高學習效果。如果上機目的不明確，學生只是憑著新鮮有趣的心理去做一些自己喜歡做的事，或“人云亦云”，看到別人做什么也跟著做什么，這樣就毫無課堂效果可言了。為了防止這種情況的出現，教師在上機操作之前，要把學習的目的和操作步驟強調一遍，使每個學生都知道今天的學習任務。除此之外，還要把這次操作過程中的注意事項，通過廣播通知、口頭提示、幫助文件等方式提醒學生。
3.利用多媒體輔助教學手段，提高教學效率
信息技術課程中需要理解的理論知識往往比較抽象，僅靠傳統的黑板教學模式很難取得較好的教學效果。其他學科如物理、化學對于這種問題一般都采用實驗演示的方法來解決，可是并不是所有的抽象理論都可以用這種方法講授的，信息技術學科更是如此。所以改變教學手段，利用多媒體輔助教學成為必然的選擇。信息技術教師利用多媒體教學有以下兩種不同的方式。
第一，在多媒體教室利用CAI課件進行教學。將教學所需的數據、文字、圖像、聲音有機地融為一體，制作成相應的課件后，既可以重復使用還可以按照教學的需要隨時調整課件各部分的組合。一個設計合理的多媒體教學課件可以有效地刺激學生的各種感官，提高學習的積極性和效率。
第二，在機房利用教學軟件廣播教學。在機房里上課主要使用“蘇亞星”、“紅蜘蛛”等多媒體軟件的廣播功能完成集體授課。教師的操作過程通過廣播軟件同步顯示在學生機上，每個學生都可以仔細觀察教師的操作。當教師演示操作完成后，學生可以立即模仿老師的操作過程，課堂教學效率得到極大的提高。因為信息技術課程極其重視操作技能，因此這種方式是目前信息技術學科的主要教學方式，其優點也是顯而易見的。
4.用多種教學方法、教學方式提高教學有效性
實踐證明，由學生自己不斷探索、甚至經歷過失敗而獲得的知識經驗最不容易忘記。教師應徹底撇棄以往“滿堂灌”的教學傳統，在講授知識點時切忌大包大攬，這樣勢必扼殺學生的探究學習能力和思考能力。在課堂內要留給學生足夠的空間，培養學生獨立思考的能力。所以教師的任務是為學生創設合適的學習情境，由學生自主地用探索法、發現法去獲得知識。
如在教學信息技術學科中的“文件的搜索”這節課時，有位教師在講解了必要的操作步驟和基本的搜索知識后，給學生布置了以下“尋寶行動”的任務：
請同學們根據下面的線索搜索一個寶藏，寶藏的名稱分布在下面五條線索中，每條線索都給出寶藏的一部分名稱。請同學們按順序搜索每條線索，然后把每條線索提供的信息拼在一起，這就是寶藏的名稱，最后通過搜索寶藏的名稱就可以找到這個寶藏了。
線索1：文件名為Asia.doc，存放在C盤。
線索2：文件名是以E開頭，主文件名由6個字符組成，文件類型為gif（擴展名）格式。
線索3：搜索在D盤的，文件名的第2個字符為f的文件。
線索4：只知道文件是在2005年10月25日建立和存放在D盤上。
線索5：只知道大小至少為85KB的，擴展名為doc的文件，存放在D盤。
當然，寶藏的內容可以根據具體情況作調整，但教師選定的寶藏要有足夠的吸引力，如一段好看的動畫或一個好玩的游戲等。線索的數量和內容取決于教學內容，其順序安排盡量做到一環扣一環，使學生欲罷不能，不斷地去尋找新的線索內容，維持較長時間的探索興趣，從而完成所有知識點的學習。學生在完成線索2、線索3遇到困難時，教師可以提醒學生使用通配符。在學生自主完成任務的過程中，教師應充當學生學習的幫助者和指導者。全場巡視，個別指導，及時找出學生共同存在的問題，以便統一講解。
由于學生的起點不同，通過教師的統一演示或個別輔導，有時效果并非很顯著，較好的方法是進行分組協作學習。根據學生個性差異、能力強弱、興趣愛好進行分組。但在實際教學當中，會出現小組內部分同學完成所有任務的情況，這就要求小組長建立明確的責任制，保證每位同學都有任務，只有小組內成員都達到了預定目標，小組才能算獲得成功。這種做法培養了同學之間的協作意識。
四 結論
有效教學作為一種教學理念，一種教學策略，更是一種教學追求，具有豐富的內涵特征和鮮明的時代特征。在提高課堂教學效果方面雖然已研究出了很多的成果，但在實施時還存在著很多問題，甚至實施的時候找不著有效的著重點，以致于信息技術與課堂教學的有效性發揮不到關鍵點。
提高課堂教學有效性，教師必須適當合理地抓住教學目標、教學內容、教學過程、教學效果，抓住各個環節的具體設計策略和實施辦法，并根據不同學生特點進行有效、高效的教學，讓學生積極參與到課堂中，在老師指導下獨立自主地進行探索，并不斷地進行實踐總結，積極開展教學實踐，
定能提高課堂教學效益，實現提高課堂教學有效性的目標。
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小學信息技術課件范文3
【關鍵詞】中學信息技術；實踐課；課堂教學；教學實效性
中學信息技術實踐課課堂教學的主要目標就是讓學生在了解和掌握計算機理論知識的基礎上，進一步加強對計算機操作技能的掌握，從而激發學生的學習興趣，培養學生的信息采集以及處理和應用的能力。筆者在進行信息技術實踐教學的過程中，對信息技術實踐課的重要作用進行了研究，同時在進行信息技術實踐教學的過程中做了一些教學實踐嘗試，發現在實踐教學過程中，綜合利用計算機的各種優勢，對于提高課堂教學的實效性有著顯著的作用。
一、中學信息技術實踐教學的重要作用
信息技術實踐教學是在了解和掌握中學生特點的基礎上，充分利用計算機的優勢，讓學生通過對計算機的實際操作，發現自身在信息技術學習過程中的不足，從而真正發揮學生在課堂上的主體作用。
（1）促進教學過程的具體化以及直觀性。信息技術的教學過程必須注重學生的實踐，考試的理論講解一般不能滿足學生的求知欲。在信息技術實踐的教學過程中，在教學課堂上進行整臺計算機的解剖，向學生介紹計算機的硬件以及軟件組成；在進行計算機程序設計的教學過程中，對學生存在疑慮的程序，進行實際的運行。這樣究竟可以充分發揮實踐教學的優勢，讓學生在計算機實踐的過程中發現并解決問題，提高學習效率。
（2）有利于實行分層化教學，因材施教。在進行信息技術實踐教學的過程中，可以根據學生的實際學習情況進行學習進度的分層制定，充分調動學生的學習主動性和積極性。老師還可以根據學生的實際學習情況制定一些相關的教學課件實行個性化的教學，在教學過程中做到實際教學的有的放矢。
（3）信息技術實踐課可以消除計算機在學生心中的神秘感。通過信息技術實踐課，學生就可以了解和掌握計算機的本質，學生可以在簡單的計算機操作中了解和掌握電腦的基本構成。像計算機鍵盤以及鼠標和光盤之類的名詞相對來說也就不再是新鮮事物，這樣就可以消除學生的對計算機學習的恐懼感，進而掌握計算機操作技術。
（4）信息技術實踐課可以使教學過程更加生動形象，提高實踐教學的教學效率。在信息技術的施教教學過程中，老師可以利用多媒體教室的優勢，讓學生進行實際的操作，使學生的學習過程新穎獨特，具有直觀性，這樣就可以激發學生的學習興趣，使教學過程更加生動，進一步提高教學效率。
二、中學信息技術實踐教學的一些嘗試
不同學校的計算機機房配置的情況也不盡相同，老師可以根據實際情況進行不同教學方式的選擇，進行不同的教學嘗試。
（1）將信息技術實踐課的總課時一分為二，一半用來講解一半用來上機練習。在多媒體教室進行計算機基礎知識的講授，然后讓學生進行計算機實際操作的練習。這樣學生就可以在第一次課中了解和掌握基本的操作指令和功能，在第二次的實踐課中，進行基礎知識的鞏固練習，這樣既保證了學生的學習效果，也提高了課堂的學習效率。
（2）邊講邊練的教學方式。這種教學方式中，信息技術的整個實踐過程都是在機房里進行。老師在教學過程中繼續按教材的分析和理解，然后進行課堂演示，講解完成后學生就可以自由上機。這樣學生就可以及時的發現并解決問題，學生在聽和練的過程中就可以全面掌握計算機知識。
三、提高信息技術實踐課堂教學實效性的有效措施
有效的進行信息技術的實踐教學，可以讓學生更好地利用計算機技術進行其他課程的學習。提高信息技術實踐課堂的教學實效性的有效措施主要集中在以下幾個方面。
（1）運用生動可感的講解過程，激發學生的學習興趣。在進行基礎知識的講解時可以利用生動形象的課件簡述學生應該學習和掌握的知識，然后對學生布置應該完成的上機操作任務。在學生的實際操作過程中，及時進行輔導和檢查。在完成學習任務并通過檢查的基礎上，學生可以瀏覽自己感興趣的網絡資源。這樣就可以激發學生實際操作的興趣以及學習的主動性，從而提高課堂效率。
（2）與學生進行及時的交流和溝通，從而幫助學生解決問題。不同的學生具有不同的學習特點以及性格特點，所以在進行教學的過程中不能一味的進行知識的灌輸，要注重結合不同學生的實際情況采用不同的教學的方式和手段，因材施教。這樣就要求老師必須與學生進行及時的溝通交流。老師可以利用好課前或者課后的時間，以朋友的身份加強對學生的了解，還可以在學生進行實際上機操作的過程中鼓勵他們進行創新，從而真正實現課堂教學的實效性。
（3）老師在信息技術實踐課中要注重以身作則，促進學生更好地學習。信息技術的實踐課程是一門操作性以及技術性都比較強的課程，為了讓學生更加有效的進行實踐課程的學習，老師就要不斷的學習新知識，同時要進行計算機技術的不斷實踐，并更新自身的知識體系，這樣才能使信息技術實踐課程跟上時代的發展變化，促進師生的共同進步。在進行實際的上機操作過程中可以采用豐富的教學方法，培養學生的實踐操作以及動手能力，從而在根本上提高課堂教學的實效性。
隨著信息技術的不斷發展，中學的信息技術課程已經成為一門重要基礎學科。信息技術課程的特點就是理論知識與實踐操作實相輔相成的，提高中學信息技術實踐課程的課堂實效性，就要利用靈活多樣的教學方法，不斷提高學生的信息素養和實際動手的能力。
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小學信息技術課件范文4
【關鍵詞】信息技術 高效課堂 5C教學法
《國家基礎教育課程改革綱要》和《義務教育階段課程改革方案》等新課程文件已經頒布多年，但是信息技術新課程的標準是什么？課堂應該是什么樣子？對于這個問題目前沒有一個標準答案，新課程還在不斷實施、實驗和探索階段。全國各地中小學已不同程度展開了信息技術教育課程，但在教學質量上還存在一定的差距，隨著新課程的實施不斷向縱深發展，研究如何在信息技術教學中構建高效課堂已是迫在眉睫的事情。
一、什么是“5C”教學法
兒童心理學家皮亞杰認為，兒童認知發展是通過認知結構的不斷建構和轉化而實現的，即兒童在主動地探索外部世界過程中，通過同化功能，將探索的新知識融入原有的認知結構中；通過順化功能，不斷改變原有的認知結構，形成新的認知結構的過程。
依據兒童心理學家皮亞杰的構建主義學習理論，結合美國樂高公司的機器人教育理念，筆者提出“5C”教學法，即由：聯系（connect）、建構（construct）、反思（contemplate）、延續（continue）和完成（complete）五個學習步驟組成。
聯系（connect）：以開放式的挑戰或任務引導學生把學習活動的內容與他們以往的“知識庫”聯系起來，激發他們了解更多知識的愿望和創造力，喚起他們的興趣。
建構（construct）：也是“做中學”的階段，學生們通過動手設計、構建現實世界中的模型，編寫程序、完成方案，解決問題，從而在頭腦中組合、創建新的知識結構。
反思（contemplate）：通過開放式的思維和靈活的方法引導學生們對他們建構的方案進行討論、反思，加深理解，同時，教師適當地調整學生們的看法，鼓勵他們繼續建構，并對活動進行評價。
延續（continue）：在學生們強烈的成就感和渴望解決更多問題的基礎上，進一步給以他們適度挑戰，拓展任務，引導他們尋求更多的知識、技能。
完成（complete）：教師對本次任務及知識點總結，通過教師評價、小組互評、學生自評，讓他們從本次學習任務中找到新的問題和不足，把學生們又引入一個新的“聯系”階段，使他們在一個螺旋式上升的良性循環過程中超越自我。
二、“5C”教學法實施流程
1.開始（start）
教師準備：分析教學任務，弄清楚課程目標是什么？如何解決教與學的問題？
分析學習對象，了解學生心理、認知水平、基礎知識與技能的掌握程度，學習起點情況。
分析學習內容，確定要教什么以及學生完成學習任務需要的從屬知識技能。
教學用具及輔助材料。
提出學習任務：教師根據課時的教學要求，結合學生已有的基礎知識和學習能力，制定明確的學習目標，并把學習目標告訴學生，使他們心中有數，圍繞教學任務開展學習活動。
2.聯系（connect）
教師活動：創設情境、提出任務，激發學生求知欲、喚起興趣。
學生活動：觀看課件、聆聽。
小組討論、分析，思考任務并與“舊知識”聯系起來。
動手操作、體驗，回答老師提出的問題。
3.建構（construct）
教師活動：細化學習任務，提供學習資料，組織學生自學，引導學生。
學生活動：根據任務，借助學習資料，小組合作，進行自學。
提出完成任務的設計與方案，動手實踐，解決問題。
各小組代表演示完成的任務。
4.反思（contemplate）
教師活動：點評學生任務，鼓勵并表揚學生，提出問題，提供參考答案。
學生活動：小組討論分析完成的任務，匯報完成任務的思路，指出好的和不足的地方。
小組討論并回答老師的問題，再次思考。
根據參考答案，修改和完善任務，找出規律。
5.延續（continue）
教師活動：適度加入挑戰，提出新問題。
學生任務：鞏固學到的新知識和技能，繼續新的挑戰。
聯系已有知識，想辦法解決新出現的問題。
6.完成（complete）
教師活動：歸納總結，對學生活動進行評價（評價表）。
學生任務：分享成功的喜悅。
分析失敗的原因，在錯誤中學習和改進。
做出自評和互評。
三、“5C”教學法對建構信息技術課堂具有積極意義
1. “5C”教學法能滿足高效課堂的基本要求
什么是高效課堂？反思我們以往傳統課堂的教學模式：過于注重教師的表演和學生的集體整齊；學科之間缺乏溝通；忽略學生的感受和尊嚴；忽視課堂的情感活動；重視現成結論，輕過程和方法。反之，高效課堂一般指完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考，其基本特征是“自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享”。從頒布新課程改革有關文件來看，新課改的精神體現在：培養學生具有現代化社會所需要具備的實踐、創新、自主、合作等能力。
“5C”教學法改變以往過于注重傳授式、追求知識技能的一維目標向多維目標轉移，構建一種師生互動、生生互動的高效課堂教學模式。教師根據教學任務和學生的實際情況，因材施教，最大限度地面向學生，使教學目標的預設與課堂的實際情況完全吻合。
“5C”教學法從學生角度來說，就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。課堂上讓學生明白：我參與學習了嗎？參與探究了嗎？參與發言了嗎？參與討論了嗎？與人合作了嗎？提出問題了嗎？觀察到了什么？發現了什么？學到了什么？
“5C”教學法從教師角度來說，這節課，我提供給學生的學習資料有效嗎？我考慮學生現有知識技能認知水平了嗎？有不關心學生的現象嗎？課堂時間分配合理嗎？教學中的每一個環節都帶給了學生什么？每一個環節目標都達到了嗎？
2. “5C”教學法能夠有效培養學生解決問題的能力
“5C”教學法在信息技術課堂教學中始終貫穿一條重要的理念就是：通過任務驅動，培養學生理論聯系實際和手腦并用的能力。學生要完成任務，需要不斷追求新知、獨立思考，需要團隊協作和溝通，在教學過程別強調學生的主體性，充分發展學生的創新精神。未來社會需要的不僅僅是知識的再生產，更重要的是創新思維和創造力。在解決問題過程中，創新思維是培養解決問題能力的核心，它幫助學生發現多個可能的解決方案，尋找替代方案或尋求最佳方案，挑戰假設，提出新的想法；為解決問題，學生會自覺學習、獲得新知識；為解決問題，只有提高溝通能力，充分表達思想才能贏得合作。
3. “5C”教學法充分體現信息技術課堂 “做中學”理念
麻省理工學院教授Dr.Seymour Papert提出：讓學生通過自己的努力去獲取解決問題的方案，能夠體驗強烈的成就感，這種體驗遠不同于單純背誦別人的成就?！?C”教學法通過任務驅動讓學生“做中學”，通過“做中學”建構解決方案，在 “反思”環節中重新思考、再次推論，找出最佳解決辦法。學生通過自己的努力去發現問題和答案，沒有抄襲別人的結論，讓他們體驗成功，享受快樂學習。通過“做中學”，學生在其頭腦中建立自己的知識和理解體系，這種新的知識體系使他們能夠創建更復雜的解決方案，收獲更多的知識和技能，更多的成功，并且在自我強化中循環。
綜上所述，“5C”教學法為學生自主學習創設一種真實而開放的學習環境，恰當的協調教師、學生、教材、教學媒體之間的關系。教師充當引路人，學生不再被動的接受知識，而是自主地積極探索知識；學習資料和教材成為學生知識建構和學習活動的幫手；多媒體不僅僅是教師教學工具、手段、方法，更是學生學習活動的認識、交往、協作的工具、手段和資源。“5C”教學法真正的把課堂還給了學生，把講臺還給了學生，把書本還給了學生，在學生的腦海里沒有“我們沒學過，老師沒講過”這句話，而只有這三個字“我試試”。
【參考文獻】
［1］初中骨干教師培訓教材. 教育部——樂高技術教育創新人才培養計劃，2012.
小學信息技術課件范文5
關鍵詞： 信息技術 小學數學 課程整合
隨著信息社會的到來，滲透進越來越多的領域中，信息化的工作，它可以使工作過程變得生動、高效。因此，新課程標準明確指出，小學數學的教學中應該融入信息化的教學手段，要充分運用計算機等多媒體工具，豐富小學數學的課堂教學模式，為學生打開更開闊的視野。更重要的是，與傳統的課堂教學模式相比，信息化的課堂教學能將教師所教授的抽象的數學知識，以更形象化、更便于接受的形態呈現在課堂上，使得數學課堂更形象、更直觀，學生在輕松習得知識的同時，培養了他們開闊的思維能力和想象能力。因此，信息化課堂教學模式是目前任何教學手段都無法比擬的高效的教學模式。
一、信息技術與小學數學課程整合的內涵
信息技術與課程整合是指在已有課程的學習活動中結合信息技術，把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型教學方式。信息技術與小學數學課程整合的內涵是在先進的教學理念理論指導下，把以計算機與以網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具、情感激勵工具、豐富的教學環境創設工具，并將這些工具全面地運用到數學學科的教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節，經過組合、重構、相互融合，在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而促進傳統的教師為中心的教學結構與教學模式的根本變革，達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。
二、信息技術與小學數學課程教學形式的整合
1.創設問題情境，激發學生的學習興趣。
創設親臨其境的教學情境，能喚起學生強烈的求知欲，促使他們保持持久的學習熱情，從而獲得最佳的教學效果。在愉快而輕松的學習氛圍中，學生容易積極參與教學活動，并且能激發內在的學習要求。根據小學生年齡小、好奇、好玩、求知欲強的特點，教師可借助于多媒體技術將動畫、聲音、圖片、視頻有機結合，創設一些生動的問題情境，有效地激發學生“我要學”的心理需求，從而產生主動學習的動機，發揮學生的主體作用。
2.圍繞重點化靜為動，提高認知技能。
數學是抽象性、邏輯性很強的一門課程，而小學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，因此教學的重點應放在展示知識的形成過程上。而多媒體技術就通過直觀、生動的課件演示，在抽象的數學知識和學生的形象思維之間架起一座橋梁，幫助學生掌握其內在規律，完成知識構建。例如，教學“相遇問題”教學重點是學會求相遇問題中的路程，難點是理解相遇問題中的相關術語的意思，弄清兩個物體相向運動時每經過一個單位時間，兩個物體之間距離的變化。傳統的教學方法，只能畫出教材中靜態的線段圖或圖像，難以將其中隱含運動變化的情形直觀、便捷地展示給學生。而利用多媒體教學的動態演示，教師可把相遇問題的圖形、圖像動態化、直觀化。在這種動畫式的教學情境中，學生們學起來一點都不覺得枯燥，他們在教師的指導和啟發下，始終興趣盎然地認真觀察、積極思考，從而實現對知識的主動建構。
3.貼近生活豐富內容，擴大學生知識面。
華羅庚曾經說過，對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。而現實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題信息密切相關，而且能夠大大調動學生學習數學的興趣，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學資源。因此，教師應選擇學生喜聞樂見的、與學生生活息息相關的數學材料進行教學，以發揮材料的時效性。例如，教學加法的初步認識時，學生雖然在上小學前已經會一些簡單的加法計算，但對加法所表示的意義，以及加法算式各部分的名稱并不是很了解，因此教師可以運用信息技術展示三個魚缸，其中兩個魚缸有魚，另外一個是空的；接著兩個魚缸里的魚同時倒入那個空的魚缸，使學生清楚地看到是把兩部分合并起來，這時再通過屏幕顯示加法算式，并讓每個加數都逐個由藍色變成紅色，同時配上悅耳動聽的聲音，做到數形結合、聲情并茂。
4.激活思維，鼓勵求異，培養創新意識。
每個人都有自我表現的要求，小學生尤為突出，當表現成功時，就會越發激起再表現的欲望。作為課堂教學活動的策劃者、組織者和指導者，教師應抓住教材中所蘊涵的創造性因素，利用多媒體課件為學生提供豐富的感性材料，創設富有變化、能激發新異感的學習材料，把學習的自真正交給學生，打破常規思維束縛，憑借自己的智慧和能力，從不同途徑、不同角度去思考問題、主動探索，創造性地解決問題，培養創新精神。如錄制一些生活中的場景或將平時與數學相關的資料，以多媒體形式存入電腦，教學時，根據需要選擇其中與教學內容相適應的片段，設置為問題情境在課堂上播放，從而吸引學生積極主動地參與探索活動，參與問題的發現和問題的分析過程，讓學生在有趣的氛圍中學習數學。
三、信息技術與小學數學整合時應注意的兩個問題
1.堅持課程為本的信息技術整合取向。
信息技術與課程整合強調信息技術要服務于課程，整合的目標是學生的發展而不是技術的有無、多寡和先進與否，在教學中是否使用信息技術，如何使用信息技術都應服務于課程、教學和學生的發展需要。在整合的過程中，應避免技術本位的目標取向而偏離課程教學目標。課程本位的信息技術整合的本質在于“信息技術整合于每一節課或每一單元的焦點是課程的結果而不是技術”。在理解“整合”的目標時，應避免“技術本位”的目標取向，避免過于重視彰顯技術優勢，而偏離課程培養目標或忽視學生的體驗和發展。
2.信息技術應與傳統工具達成平衡。
信息技術的使用為學生學習更多、更深的數學知識提供了可能，也為學生更好地理解和應用數學知識開拓了廣闊空間。但是，它不能被用來代替基本的數學活動，如實際觀察、直觀感知、基本運算、邏輯推理等。因此，應當使信息技術的應用與傳統的紙筆運算、邏輯推理、動手操作、畫表作圖等的應用達到一種平衡。
現代信息技術的應用可以激發學生探究數學知識的興趣，把數學知識的形成發展過程展示給學生，豐富學生獲得知識的渠道，強化學生應用數學知識的意識，從而使學生的數學學習始終處于發現問題、用數學的方式提出問題、探尋解決方法、解決問題的自主的、動態的過程之中。因此，在日常的小學數學教學中，教師應該多方位考慮，將信息化教學方式融入教學中，提高課堂的教學質量，更好地完成教學目標。
參考文獻：
［1］張永芹.信息技術與小學數學課程整合的探索.濰坊教育學院學報，2009.12.
小學信息技術課件范文6
一、掌握課堂練習設計的原則
首先，課堂練習要有層次性.教師要根據本班學生的知識水平來練習，使“不同的學生在課堂教學中有不同的發展”.練習要求不能太高，也不能太低，要適應不同層次的學生，既要讓差生“吃好”，又要讓優等生“吃飽”，練習要有基礎題，也要有發展題，還要有提高題，以適應不同層次、不同知識水平的學生學習的要求.練習設計要相互銜接，由易到難，循序漸進.
其次，課堂練習要注重開放性.課堂練了要有基礎練習，還必須要有拓展性習題，讓學生“跳一跳，才能摘到果子”.這樣，學有余力的學生就會在解題過程中表現出強烈的挑戰欲望，產生濃厚的學習興趣.條件不完備、問題不完備、答案不唯一、解題方法不統一的練習，具有發散性、探究性、發展性和創新性的特點，有利于促進學生積極思考，激活思路，能從不同方向去尋求最佳解題策略.通過這樣的練習，學生的思維越來越靈活，應變能力越來越強，而不被模式化的定式所束縛.
最后，課堂練習應具有生活實用性.學科知識源于生活，又高于生活.練習的設計一定要充分考慮學科發展進程中人類的活動軌跡，貼近學生熟悉的現實生活，不斷溝通生活中的知識與教材的聯系，使生活和學科融為一體.這樣的課程才能有益于學生理解學科知識、熱愛學科，讓教學成為學生發展的重要動力源泉.聯系生活實際進行練習設計，可展現知識的應用價值，讓學生體會生活中處處有知識，學科知識就在自己身旁，從自己身邊的情景中可以看到問題，運用學科知識可以解決實際問題.讓學生覺得學習你教的這門課程是有用的，使他們對學習本身更感興趣.
二、用“好”、用“活”課本例題、習題
明確有效課堂練習設計的關鍵是用“好”、用“活”課本例題、習題.課本的例習題、題是教材編寫者精選的，有豐富的內涵和廣闊的外延，即其對理解、鞏固知識、培養能力和解題策略形成都具有一定典型作用和潛在的價值.所以教師在備課時要認真鉆研，充分發揮課本例題、習題豐富的內涵和外延作用，引導學生通過觀察、比較、猜想、討論、引申、拓廣，由此及彼等思維訓練，以培養學生分析問題和解決問題的能力.
數學習題浩如煙海，如何從“題?！敝薪夥懦鰜?，重要的一條就是挖掘例題、習題的潛在內容，引導學生向更廣的范圍、更深層次去聯想，縱橫引申，把所學知識在更大范圍內進行歸納、演變，促進知識融會貫通，解題能力和思維能力得到提高，解題方法和策略形成.其方法有：變式練習、一題多解、改變成開放題、探索題等.
例如，已知拋物線關于x軸對稱，它的頂點在坐標原點，并且經過點M(2，-22)，求它的標準方程.
不少教師認為該題太簡單，只需設拋物線方程為y2=2px(p>0)，再將點M代入即可，因而一帶而過，甚至視而不見.其實在教學中若能積極加以引導，合理變式，學生將有很大的收獲.教師可以帶領學生繼續深入研究本題，給出變式練習.
深入變式1：如何改變上述問題中的條件，使得其解法分別是設拋物線的標準方程為y2=-2px(p>0)，x2=2py(p>0)，x2=-2py(p>0)？
此問題并不難，但能激發學生觀察、對比、分析和概括，讓學生也參與到變式教學的問題設計當中來.
拓展變式2：已知拋物線關于坐標軸對稱，它的頂點在坐標原點，并且經過點M(2，-22)，求它的標準方程.有了上面的鋪墊，學生應能想到用分類討論手段解決.
變化變式3：已知拋物線關于x軸對稱，它的頂點在坐標原點，并且經過點M(a，b)(ab≠0)，求它的標準方程.此時學生仍可利用分類討論解決，但在教師的引導下，通過對照結果以及變式1中的情況，還是有可能概括出此時拋物線的方程可設為y2=2mx(m≠0)，以避免分類討論.
到此時學生完全可以自己類比出變式4及其解決方法：
延伸變式4：已知拋物線關于y軸對稱，它的頂點在坐標原點，并且經過點M(a，b)(ab≠0)，求它的標準方程.解法是可設拋物線的方程為x2=2my(m≠0).這樣學生通過自己分析、概括，參與問題設計，使得對拋物線標準方程的理解將更透徹、更深入.
通過一題多變的練習和階梯式的設問，不僅分散了難點，更使學生將所學的知識融會貫通，學習興趣高漲，便于提高學生思維的靈活性和創新性，培養學生思維的多樣性與廣闊性，從而發展學生勇于探索、勇于創新的發散思維能力.
總之，在教學中教師要利用數學學科的特點，根據教學內容，緊扣教學目標設計好課堂練習，加強設計“精品”習題的意識，以少勝多，以質為上.在知識和難易程度適宜的基礎上設計有一定“坡度”“難度”“密度”的習題，練習時注意加大知識間的“跨度”，變換形式間的“角度”，求新、求活，讓課堂練習不斷成為學生學習數學興趣的直接發源地.讓學生身處“做題初，趣已生；做題時，趣愈濃；做題終，趣不盡”的學習情趣中，那么我們的課堂練習設計就是有效的.
【參考文獻】
［1］普通高中數學課程標準(實驗)［M］.北京：人民教育出版社，2003.
［2］陳柏良.數學課堂教學設計的藝術［J］.中學數學教學參考，2006（6）.
