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高中化學基本概念總結范文1
關鍵詞：新課改；高中化學；復習課策略
自2001年開始，普通高中課程改革開始在全國逐步開展，而對于高中化學教師而言，對于新課改理念的研究，復習課策略是一個極為重要的部分，高中化學教師首先需要全面了解高中新課程基本理念和具體目標，并基于此主動轉化自己的教學方式，提出合適的適于本班或本校的復習課策略。
一、新課改對高中化學復習課的要求
高中階段的化學課程首先是由作為基礎的兩個模塊組成，即《化學1》和《化學2》，這是所有學生都必須學習的部分，而還有作為選修的六個模塊是依據學生的需要進行選擇性的學習，必修模塊內容重點是要求學生將初中的知識與技能和高中進行有效銜接，而選修部分旨在提升高中學生的科學素養。而對于在復習課內容的選擇上，在每個模塊的學習結束之后必然需要復習，整個模塊學習結束還需要進行整體復習?！镀胀ǜ咧谢瘜W課程標準》提到了三種學習方式，一是自主學習，二是合作學習，三是探究學習方式，教師需要將自己的教學模式與這三種學習方式進行整合，從而實現有效教學，教師結合具體的學習任務，整合成多種教學方式。
二、新課改后高中化學復習課現狀
高中化學復習課的目的是在短時間之內，讓學生自己將學科知識進行內化，自己構建成知識系統、以及知識網絡，使之對化學課程知識點的掌握程度上升一個新高度。但是由于時間緊張的關系，教師也普遍感到課程安排緊張，精力有限，很多老師直接使用之前的復習設計，僅僅是高考題部分補充上一年的高考題，造成復習方式單調，學生沒有學習積極性，課堂效率低下的情況。教師復習內容的選擇上，不敢漏掉知識點，造成缺乏對新課程標準的把握，導致課堂時間的浪費。
三、新課改下高中化學復習課策略
課程標準中要求學生需要理解基本的化學概念和原理，教師需要引導學生正確運用基本概念進行推理、判斷，從而培養學生分析、解決問題的能力，從而順利地解答習題和進行實驗。通過基本概念的復習將理論知識、物質結構以及性質和實驗、計算技能等內容有機結合起來，從而讓學生對知識與技能的理解更深，從而構建完整、系統的化學知識體系。
新課改理念下，高中化學的復習課需要教師準確把握住課程標準，并且運用到實際的化學復習課教學當中去，幫助學生構建完整穩固的知識體系。
高中化學基本概念總結范文2
【關鍵詞】分類教學法 高中化學 研究與運用
一、高中化學分類教學法第一步――高中化學知識分類
根據高中化學知識的結構和特點，可以將高中化學知識分為以下五大類：1. 基本概念和理論；2. 元素化學；3. 有機化學；4. 化學計算；5. 化學實驗。正確的分類是分類教學法的前提，同時也可以為培養學生掌握各類知識的學習方法打下理論基礎。
二、高中化學分類教學法第二步――各個擊破
（一）基本概念和理論的學習
具體而言，對于簡單的概念和理論，采用導讀法，即教師指導學生進行閱讀，讓學生從字里行間親身領悟；對于直觀的概念和理論，采用觀察法，即教師可以有針對性的演示相關實驗，讓學生從現象中領悟；對于平行的概念和理論，采用遷移法，如在學習了化學平衡之后，再來學習電離，只需將可逆反應“遷移”到可逆的弱電解質的電離上，就自然引出了電離平衡的概念；對于易混概念和理論，采用類比法，通過類比幫助學生更好地理解和記憶；對于復雜的概念和理論，采用深度剖析法，如縮聚反應、鹽類的水解等，難以用三言兩語的講解讓學生理解和牢記，所以在進行這類復雜概念的教授時，就要求教師帶領學生認真剖析，以取得好的教學效果；對于抽象的概念和理論，采用圖解法，如阿伏伽德羅定律、物質的量、化學平衡等幾類種抽象的概念，若單從字面上看難以知曉其理，而將枯燥的文字轉換為形象的圖解，問題就迎刃而解了。
（二）元素化學的學習
高中元素化學包括鹵素、氧族元素、氮族元素、碳族元素、堿金屬、堿土金屬、幾種重要的過渡元素等，這部分的學習主要以記憶為主。此時，運用分類對比的方法進行記憶將大大提高學習效率。以鹵素為例，鹵素表現了典型的非金屬性，隨著鹵素原子半徑的增大，鹵素分子之間的范德華力也逐漸增大，鹵素單質的一些性質也呈規律性變化，如與金屬、非金屬的作用，與水、堿的反應等，只需掌握這些總規律，便可基本掌握鹵素的特征，從而更好地學習和掌握這些知識。
（三）有機化學的學習
以有機物的組成的學習為例，高中化學中常涉及有機物組成問題，這里不是要求學生死記硬背，而是要學會從不同角度進行分析、歸納：從元素角度剖析，元素種類與有機物相對分子質量、有機物分子中原子個數有一定聯系；從常見有機物的組成特征分析，如最簡式若相同原子數之比必相等，各元素的質量百分數必相等；從各類有機物的通式分析，如可以總結出幾組關于飽和一元醇與飽和一元羧酸之間、烷烴和飽和一元醛之間的某些相對分子質量相等的規律，延伸開來可知道醚與酯、酚與芳香酸等有機物間也有類似的相等關系。根據有機物的通式可以挖掘出來很多規律，反過來我們也可以從某個目的出發去總結有機物的通式。依此類推，可行之有效的完成有機物的學習。
（四）化學計算的學習
高中化學計算的學習主要涉及化學計算中的重要方法，化學計算的基本類型，活用知識、創新解題。首先需要知道化學計算的基本類型：多步反應計算和討論―推理型計算。解答多步反應計算，要根據題目所給信息，弄清發生反應，寫出反應方程式，然后建立已知量和被求量物質間的關系，再進行計算；而討論―推理型計算題融無機、有機、邏輯推理及數學技巧于一體，沒有固定的解題模式，需要善于運用創新思維方法解決問題。其次，需要了解化學計算中常用的計算方法，如目測心算法，有些化學計算題，似算非算，這時可巧妙地運用邏輯分析、模糊判斷解決問題；守恒法，包括物質的量守恒，電荷守恒，電子守恒和能量守恒，歸一化法：當化學計算中出現題給數據不足或沒有具體數據的習題，可把被研究的物質作為單位1進行解題；差量法，包括質量、體積、物質的量的差；另外還有極值法和數圖結合法等。
（五）化學實驗的學習
化學實驗的學習，相對而言比較簡單，要求學生在教師的指導下掌握化學儀器的正確使用；掌握化學試劑的取用和常見的試劑的保存方法；熟練化學基本實驗操作；了解物質的制備、分離和提純方法；了解定量實驗如溶液濃度的配置、硫酸銅結晶水含量的測定，中和滴定等；能夠進行實驗設計和創新實驗等。從以上幾方面入手，指導學生進行化學實驗的學習，便可取得好的學習效果。
三、高中化學分類教學法第三步――化學素養綜合提高
分類教學法要求教學工作者在完成高中化學知識的分類及指導學生進行各類知識的不同學習方法的學習之后，還需要對學生的化學知識進行系統的鞏固和梳理，使化學知識由分到合。因此，在分類教學法的指導下，高中化學知識由合到分，使學生在掌握這門學科知識時能夠做到條理清晰；由分到合，又使得學生能夠準確地把握各類知識點之間的聯系，使所學知識更為系統、更為完整。
總之，教學工作者在高中化學中若能利用分類教學法進行知識的傳授，一方面可以幫助教師有效地完成教學工作，一方面可以綜合地提高學生的化學素養，使學生更加熟練地掌握這門課程，最終取得事半功倍的效果。
【參考文獻】
［1］普通高中化學課程標準（實驗）. 人民教育出版社，2003.
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【關鍵詞】高中化學 氧化還原反應 教學策略
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）30-0141-01
一 高中化學氧化還原反應的傳統教學方式
傳統的教學中以教師為中心，學生往往在教師的要求下進行學習，學生處于被動學習的狀態。這樣會壓抑學生學習的自主性和積極性，導致學生學習效率低下，影響教學效率。
在氧化還原反應教學中，許多教師認為氧化還原反應是高中教學內容的重中之重。氧化還原反應的知識在不少高考題目中都已出現過，大部分老師都認為這部分知識非常重要。所以在教學過程中教師往往以灌輸的形式為主，讓學生被動接受，認為這樣才算是完成教學任務。于是部分老師從得氧、失氧的特征到化合價升降的現象，到電子轉移的本質原因，最后再加上針對性的練習來鞏固所講授的概念。在教學中并沒有引導學生思考，學生所學習的知識都依靠教師，不是通過自己思考而得到的。學生在課堂上是被動的學習者，這不僅不符合新課程的要求，而且還會產生新的問題。還有不少教師在教學中把自己看成是知識的播種者，學生只是知識的接受者，其實學習是師生的雙向活動，學生是主體，老師在教學中發揮著引導者的作用。
二 高中化學氧化還原反應的全新教學方案設計
氧化還原反應作為高中化學重要內容，其安排有著極其重要的意義。氧化還原反應在中學階段的基本概念和理論知識中，占有重要的地位，貫穿于高中化學教學的全部，是高中化學教學的重點和難點。只有充分掌握了氧化還原反應的基本概念，才能理解其反應的本質。
第一，首先要幫助學生正確認識和掌握氧化還原反應的基本概念，這是氧化還原反應教學中的基礎。氧化還原反應定義如下：根據化學反應中物質是否得到氧或失去氧，把反應分為氧化反應和還原反應。具體可以分為以下兩種：（1）得失氧情況。得到氧氣的反應成為氧化反應，失去氧的反應成為還原反應。（2）化合價升降情況。物質所含元素化合價升高的反應被稱為是氧化反應，而物質所含元素化合價降低所發生的反應則稱為還原反應。在高中化學氧化還原反應教學中，只有讓學生理解并掌握氧化還原反應的概念，才能開展進一步的學習。同時在教學過程中還應注意概念教學技巧的使用。如老師在提出問題后要根據問題的難度給學生足夠的思考時間，而不是直接給出答案。教師要以健康的心態對待學生，在教學的過程中要放下架子，以教學伙伴的身份融入化學教學中。在教學過程中鼓勵學生提出自己的疑問，教師通過及時的引導、啟發，提示學生，再加上鼓勵，讓學生自己總結出所學習的內容。教師可以通過課后練習了解學生對知識的掌握程度。在氧化還原反應的教學過程中，要注意知識的連貫性、條理性，對于一些較難理解的概念應當多講解幾遍，再通過舉一反三，讓學生獨立解決，這樣不僅能使學生掌握氧化還原反應的知識，同時還能培養學生解決問題的能力。
第二，在學生對氧化還原反應概念產生感性認識的基礎上，可以通過一些例題來進一步引導學生對概念的思考和掌握。除對概念和例題的講解之外，一定的習題練習是非常必要的，而且由于氧化還原反應所涉及的范圍比較廣泛，所以需要大量的練習才能讓學生對氧化還原反應有足夠理性的認識和理解。
如果在化學教學中只演示實驗過程，而沒有對應的講解以及相關試題的訓練，那么學生的觀察只能停留在表面現象上，不能深入研究學習化學現象的本質，這樣會降低教學效果，也會影響學生對知識的吸收和學習。在教學過程中應當將多種教學方法結合起來使用，進行相互補充和配合，以達到較好的教學效果。
三 結束語
氧化還原反應是高中化學課程中的重點內容，也是高考化學中常見的考題。本文主要對高中化學課程中氧化還原反應傳統教學方法進行了分析，然后提出一些教學策略，以能提高教學質量?？傊?，高中化學老師要在教學過程中，與時俱進，不斷反思教學中的不足之處，不斷完善自己的教學過程，不斷提高自己的教學水平，以便更好地為學生服務。
參考文獻
[1]雷建平.高中化學氧化還原反應教學探究與實踐[J].中學生數理化（學研版），2013（7）：120～122
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九年級《化學》教材（上、下）是根據教育部制定的《基礎教育課程改革綱要（試行）>和《全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）》編寫而成的。義務教育階段的化學課程以提高學生的科學素養為主旨，激發學生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養學生的科學探究能力，使學生獲得進一步學習和發展所需要的化學基礎知識和基本技能；引導學生認識化學在促進社會發展和提高人類生活質量方面的重要作用，通過化學學習培養學生的合作精神和社會責任感，提高未來公民適應現代社會生活的能力。
由于初中課標的限制，初中學生對化學的學習過程只是一個簡單的入門過程，學生并未建立起完整的化學知識體系。學生對于相關知識的學習只限于一種基礎的膚淺的認識過程，教材不注重知識體系的完整性和系統性，而注重的是學生聯系生活應用化學知識為生活服務的能力，提倡學生的發展性學習。這樣的體系，能夠培養學生綜合探究的能力，但也使學生的基礎知識存在較大的缺陷，這一缺陷對高中化學的教學產生了較大的影響。高中的許多知識在教學時直接以初中知識為基礎的。但新教材的許多知識在初中并未提供足夠的能適應高中教學要求的基礎知識。這就要求高中教師在教學中根據實際情況做必要的補充。例如：氧化還原反應概念的教學，初中只是指出：物質跟氧發生的化學反應屬于氧化反應，含氧化合物失去氧的反應叫還原反應。教材將氧化還原反應這一整體概念拆成兩個部分進行描述，而沒有對氧化還原反應的特征更進一步的闡述，所以學生在把握這一概念時不便于從整體上理解，沒有建立氧化還原反應的整體觀念，直接影響到高中氧化還原反應的教學。再如氧氣的學習只側重于助燃性和制法；碳和氫氣側重于燃燒過程；二氧化碳只描述與澄清石灰水的反應以及其水溶液顯酸性；物質的分類中，氧化物只劃分為金屬氧化物和非金屬氧化物的層次，不再介紹酸性氧化物和堿性氧化物等的基本概念。再如化學反應，初中學生學習的化學反應知識是非常粗淺的，要求的水平也是比較低的，不要求拓展深化。高中化學則在必修課程中就要求學生從宏觀與微觀、定性與定量、本質與現象、積極應用與負面影響、內因與外因、化學反應的外部條件和發生環境、化學反應與物質之間的相互轉化等方面對化學反應的認識與理解。
普通高中教育是在九年義務教育基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育，普通高中教育應為學生的終身發展奠定基礎。高中化學課程標準指出普通高中化學課程是與九年義務教育階段《化學》或《科學》相銜接的基礎教育課程。
高中化學必修課程是在義務教育化學課程基礎上為全體高中學生開設的課程。必修課程旨在促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的發展，進一步提高學生未來發展所需的科學素養；同時也為學生學習相關學科課程和其他化學課程模塊提供基礎。必修課程的設置，注重學生科學探究能力的培養，重視化學基本概念和化學實驗，體驗綠色化學思想，突出化學對生活、社會發展和科技進步的主要作用。
初三化學的學習為學生打開了化學殿堂之門，高中必修化學則是讓學生看到了這扇門后面精美的畫面，選修化學為學生揭開了精美畫面的奧妙。不同的階段學生的學習目標不同，教學的尺度亦不同。必修化學的教學是一個承上啟下的過程，它既是對初中化學的延續又為后續選修內容的學習奠定了基礎。初中化學教學，是化學的啟蒙階段，也是高中化學教學的基礎。初中化學教學內容的深淺，直接影響著高中化學的教學。
二、初高中化學教學中的銜接的知識點
由于初高中兩套教材中知識點編排的難易程度、排列順序略有不同，使得學生在知識的學習上出現了某些漏洞，也使得高中教學（特別是高一教學）的難度增大。在高中化學教學中，教師必須先了解初中教材的知識特點，補充由于教材版本不同而在知識編排上產生的知識漏洞，以彌補學生知識的欠缺。這一過程，使得原本緊張的課時更加緊張，留給學生的時間更少。學生在學習過程中由于知識的漏洞，使得原本直接應用的基礎知識不知道或不會使用，影響學生的學習積極性。為了幫助學生順利完成高一化學的學習任務，教學中需要加強初高中化學的銜接。銜接的內容既不是初中的知識，也不是高中將要學習的知識，而應該是介于兩者之間的那種學習高中化學所必須的東西，這種東西初中不作要求，高中教材中又沒有（知識、技能、方法、策略等）。
高中化學教學中可能要銜接的內容
知識點 建議增加的內容
實驗基本方法 結晶；儀器基本操作
物質的分類 酸性氧化物和堿性氧化物的概念；正鹽、酸式鹽、堿式鹽的定義氧化鈉、氧化鐵堿性氧化物概念堿性氧化物通性預測氧化銅、氧化鎂等
性質 （酸性氧化物酸鹽；堿性氧化物堿鹽）
離子反應 復分解反應的規律、應用
氧化還原反應 氧化還原反應的初中定義
金屬化學性質 鐵、鎂的性質
幾種重要金屬化合物 Cu2+、Mg2+的性質
硅及其化合物 碳及其化合物
元素周期律 元素性質、半徑比較、原子結構示意圖、核外電子排布初步規律
化學鍵 離子化合物、共價化合物
有機物 有機物的基本概念及特征
金屬與海水資源 蒸餾原理
多角度認識化學反應宏觀與微觀、定性與定量、本質與現象、積極應用與負面影響、化學反應的外部條件和發生環境、化學反應與物質之間的相互轉化等方面對化學反應的認識與理解。
三、初高中化學教學銜接中的注意點
1.學會讓學生自我構建銜接的內容和策略
初高中化學知識的銜接，不是知識點的簡單的羅列式、填鴨式的補充和記憶，而應該是讓學生在學習過程中根據自身的知識儲備，學習過程中遇到的實際問題，依據自身的需要，通過觀察、思考、比較和充分討論，歸納出相應的知識、內容和方法。讓學生學會自我構建需要銜接的知識、內容和方法，培養學生獨立解決問題的能力。
例如：初中簡單介紹了金屬氧化物中CuO和Fe2O3與酸的反應，非金屬氧化物中CO2與NaOH的反應，但并未將這些知識進行拓展。在教學中可指導學生書寫像Na2O、CaO、ZnO等與酸反應的方程式，歸納該類物質可能具有的性質，進而得出堿性氧化物的概念，總結堿性氧化物的通性，預測其他金屬氧化物如BaO、K2O等可能具有的性質。類似的，可以讓學生自我總結酸性氧化物的規律。通過這些過程，逐步培養學生學習的方法。
2.化學教學中注意銜接的時機和方法
高中化學是在初中化學知識基礎上的深化，不同的知識點所需要的基礎知識不同。什么時候銜接，如何銜接，不應用統一的模式，應根據教學的需要，學生的情況，知識的特性，選取恰當的時機和方法，要自然銜接。不是在上課前就把所有的銜接講完，否則學生難以接受，也容易忘記。對于一些簡單的、學生易理解的知識，可讓學生課前自我準備，上課點撥即可。而對于一些較復雜的、學生不好把握的知識，教師可在講課的過程中根據教學的需要適時的補充，而且在這一過程中要舍得花時間，確保銜接到位，不要為了趕進度，對于需要銜接的內容蜻蜓點水式的一帶而過。如果學生沒有真正掌握，對新知識的學習將產生較大的影響，不利于教學的效果。需要銜接的知識銜接到位，學生有了扎實的基礎，就會使后續的學習變得輕松容易，學生的學習興趣也會得到提高，從而有利于化學的教學。
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【關鍵詞】學習方法；探究能力；自主學習
化學是一門充滿神奇色彩的科學，它通過探索那些肉眼看不見的粒子――原子、分子的特征和行為，引導著人們來認識整個物質世界。在化學家看來，他們都是由數不多的化學元素的原子構成的。形形的物質是怎樣構成的。形形的物質是怎樣構成的？它們為什么會有各種各樣的性質和用途？通過化學的學習就可以找到答案。
學習化學和學習其他課程一樣，要從基礎開始。實驗是學習化學、體驗化學和探究化學過程的重要途徑。日常生活中有很多化學現象，對它們的觀察、探究和思索，可以加深我們對化學原理的解釋，可以開闊我們的眼界。所以，學習化學不限于書本和實驗室。成功的關鍵在于如何激發自己對自然現象的興趣，學習并逐步掌握科學探究的方法和養成良好的習慣。
化學理論的學習其實就是一句話：專心一點，多問、多想。
現以高一教材為例，對高中化學的學習做以簡單的分析。我將高一化學分為三步走：
第一步、明晰初中化學知識與高一化學知識的聯系是基礎。
高一新生在開學后渴望學習新知識，與其他學科不同的是，化學卻要復習初三內容較長時間。部分新生認為復習課枯燥乏味，“新瓶裝陳醋”，提不起精神；一些教師也不認真對待，不復習初三內容就趕進度或者草草復習就開始新課學習。教材內容的需要。初中化學注重定性分析，要求記住現象或結論；而高中化學除了定性分析外，還定量分析，記裝是什么“外，還要求弄清為什么和是多少。同時，初中化學以形象思維為主，通常從熟悉、具體、直觀的自然現象或演示實驗入手，建立化學概念和規律；而高中化學除了加強形象思維外，還通過抽象、理想的化學模型建立化學概念和規律。
學生學習的行為特點的需要。初中階段很大程度是記憶，背記的東西多，據調查有些學生在初中學習化學的方法就是死記硬背；高中階段則要求學生有較強的理解能力，理解后再記憶，死記硬背會導致學到的知識“消化不良”。初中階段主要還是依賴教師，欠缺獨立思考能力，習慣于被動接受知識；而高中階段則要求具有獨立性，主動接受方式獲取知識，具備較強的自學能力。初中到高中，要實現記憶向理解、依賴、被動向獨立主動的轉變。
認識到過渡復習的必要性后，就要扎實抓好過渡復習，消除知識過渡中的“臺階”和“障礙”。
第二步、建構高一化學知識體系是重點。
1.抓住化學基本概念與原理，明晰知識節點、建構知識網絡。化學概念與原理都是抽象概括的知識，是比較難理解和不易掌握的，更是化學知識的重要組成部分，在化學體系中它們充當著知識網絡中的“節點”。這部分知識的學習方法是理解概念的核心內涵，理清概念間的相互聯系，透析基本原理的實質。
2.以化學基本概念和原理作為指導，重視實驗，掌握元素化合物的知識。
⑴將各章內、各章間知識點橫向比較、縱向聯系，聯線結網。
高一化學按教材順序，以第五章為界，堿金屬、鹵素的學習是將元素性質的理解向原子結構、元素性質遞變規律的方向歸納；而氧族、碳族的學習，是用元素周期表的理論知識指導各主族具體的元素性質學習。掌握“結構葑位置葑性質”的關系是重點。
⑵要以元素性質為核心，掌握“相似性”、“遞變性”的同時注意“特殊性”，再跟物質的用途、存在、制法密切聯系。
⑶重視教師演示和學生分組實驗的實驗原理、設計、操作，重視實驗習題探討與處理。加強定量實驗的誤差分析。
⑷元素化合物學習要盡可能緊密地聯系社會、聯系實際。
3.掌握基本概念（物質的量、阿伏伽德羅常數、摩爾質量、物質的量濃度、氣體摩爾體積）的內容及概念間的聯系；理解重要定律（阿伏伽德羅定律及其推論）的內容，是增強計算能力的基礎。同時還要學習例題的解題方法，規范化學用語及解題格式；總結不同題型的解題規律；進行一題多解的訓練；糾正每一道錯題。
第三步、掌握科學的學習方法是關鍵。
學習主要有以下幾個階段：（ 1 ）課前習；（ 2 ）聽課；（ 3 ）復習；（ 4 ）完成作業等幾個階段。
（1）預習階段：概括起來就是“讀、劃、寫、記”。古人說，疑者看到無疑，其益猶淺，無疑者看到有疑，其學方進。
教師要教給學生怎樣發現問題，怎樣提出問題，不斷解決問題，認識能力就會提高，在預習中不僅要求學生能回答老師提出問題，能質疑問題，而且要指導學生逐步學會確定學習目標、學習重點，安排學習過程，掌握正確的學習方法。
（2）聽課階段：
課堂聽講，在中學時代是學生獲取知識的主要來源。因為在課堂教學中，老師要啟發學生的思維，系統地講解化學概念和規律，指導學生或演示實驗、組織討論、探索新知識，解答疑難問題，點撥思路，糾正錯誤，并在科學方法的運用上作出規范。因此在課堂上學生一定專心聽講，開動腦筋，在老師的誘導下，對所學知識深入理解。同時還要學習老師分析問題、解決問題的邏輯思維方法，這樣可以使學生在學習中少走彎路。
學生在課堂上聽講，還要做到邊聽、邊想、邊記。主要精力放在聽和講上，必要時也可標標，劃劃或寫寫。
（3）復習階段：
復習是化學教學的重要組成部分，也是重要教學環節之一，是學生進一步獲得知識，發展智力，培養能力必不可少的教學程序。在復習過程中，要針對知識、技能上存在的問題，根據大綱要求和教材的重點，對知識進行整理，使分散的知識點串成線成網，使之系統化，結構化。
復習的基本步驟：
（1）復習時最好先回憶，或根據聽課所記要點，進行回憶當天學習了哪些內容，主要教材是什么，進行了哪些實驗，等等。然后再復習課文。最后，再合上書本思考一遍，特別要明確教材的重點、難點部分，然后才做作業。
高中化學基本概念總結范文6
關鍵詞： 新課程 初中化學 高中化學 銜接教學
一、存在的問題
由于初中化學強調的是學生對基本概念、基本理論、常見的酸堿鹽的初步掌握，不少內容在教材中屬于“科學視野”中的了解內容，而這部分內容在高中教材中又不再深入講解但在高考中又要考查，導致學生知識出現斷層情況。另外，各個高中普遍實行“高中循環制”，即高中教師大都從高一教到高三，并沒有真正教過初三，對于初三化學教材也不熟悉，在教學中容易忽略這部分內容。以上因素都導致高一新生不能及時調整心態適應新的化學課程，從而產生畏懼心理，化學成績一落千丈。
二、解決方法
1.認真調查分析，做到知己知彼。
注重高一化學的起始復習是搞好初、高中接軌教學的必要前提。老師有必要在摸清學生底細的前提下，采用有效的復習方法，對學生存在的知識“漏洞”對癥下藥地進行修補整理，通過對知識的再理解、再挖掘、再提高，使學生做好學高中化學的知識與心理準備。
“知己”是明確復習過程中自己要做的工作，首先要備教材，教師必須對初、高中教材和大綱進行對比分析，了解哪些知識在初中講過，哪些知識雖講過但學生不易掌握。我仔細分析了初三新教材和大綱，歸納出以下幾個初高中教材的“盲點”。
（1）氧化物的分類。
現在初中課本上根本沒有氧化物的概念，所以必須向學生講解清楚酸性氧化物和堿性氧化物的定義。
（2）原子核外電子排布規律。
初中化學常識性介紹原子核外電子排布知識，我們要根據教材中原子結構示意圖，總結出質子數為1―18的元素原子核外電子排布規律，同時應該總結出常見的10e或18e微粒，這樣有助于學習高中化學原子結構知識和元素化合物的推斷。
（3）酸、堿、鹽的分類。
初中化學常識性介紹酸、堿、鹽的含義，并沒有對酸、堿、鹽進行分類，只是了解了三大強酸和四大強堿，而如HCO、HSO、NH•HO等弱酸弱堿并沒有分類，特別是沒有給學生介紹鹽的分類，如酸式鹽NaHCO、堿式鹽Cu（OH）CO。
（4）離子化合物、共價化合物的概念及分類。
在初中化學第三章第五節提到了離子化合物和共價化合物的相關概念，只是舉了NaCl、MgCl、ZnSO屬于離子化合物，HO、HCl、CO屬于共價化合物幾個簡單的例子，但是并沒有進行系統分類，導致不少學生在高中階段對于這部分內容模糊不清。
（5）一種裝置的多種用途。
①收集氣體。Ⅰ.若a進b出，則收集密度比空氣小的氣體；Ⅱ.若b進a出，則收集密度比空氣大的氣體；Ⅲ.若排液法收集氣體，則應該a進b出。
②洗氣瓶。
③安全瓶。
④量氣瓶。
這部分內容在初中沒有總結。
（6）知識性錯誤。
不少學生在初中階段認為帶同種電荷的離子不反應，這顯然是不對的。如HCO+OH=CO+HO。
教師只有了解學生的素質狀況，才能對教學深度、廣度的處理做到應付自如?？刹扇〕浫雽W成績、課堂提問、與不同層次的新生座談、問卷調查、進行針對性測驗等方式，及時將所掌握的學生情況綜合分析整理，在此基礎上建立學生化學素質、成績檔案。對學生普遍反映、暴露的問題要記錄下來。初中階段主要還是依賴教師，缺乏獨立思考能力，習慣于被動接受知識；高中階段則要求具有獨立性，主動接受方式獲取知識，具備較強的自學能力。初中到高中，要實現記憶由理解、依賴、被動向獨立主動的轉變，做到“知己知彼”后，才能確定復習的起點和重點。
2.抓住重點問題，采取多種方式復習。
復習初中知識適當調整教學課時分配，對于掌握較好的知識一帶而過，普遍存在的問題要下工夫徹底解決。具體方法上可采用集中用若干課時復習、專題講座等方式，在教學中要引導學生善于通過新舊知識的聯系，以舊知識做鋪墊去探索獲取新的知識；把新的知識納入到已有的知識結構之中，以便使初高中化學知識得到合理銜接。
3.加強學生學法指導，養成自主學習習慣。
加強學法指導是搞好初、高中接軌教學的有力保證。學生學習成績除了智力因素外，學習方法也起著很大的作用。
（1）搞好高中學法指導。
可以在高一開學伊始，結合高中教材給學生講清初高中化學的區別：如知識的總量增加、知識的系統性與邏輯性增強，理論性知識的比重增大，對學生的邏輯推理能力、表達能力、實驗能力、計算能力、記憶能力及知識遷移能力的要求大大提高。指導學生在學習高中化學時不能照搬初中的學習習慣和方法，堅持以記憶為主要特征的學習方法，死記硬背，而要轉變為以抽象思維為主要特征的學習方法。介紹學習高中化學應采用的正確方法：如重視實驗，抓好課前的預習與課后的復習，及時進行各種知識技能的總結歸納，要用理解記憶法識記知識，等等。應該對課本中的主要原理，定律，以及重要的結論和規律著重去理解、去記憶。還應注意學習化學中研究問題的方法，掌握學習的科學方法比掌握知識更重要，因為這樣能提高學生的思維能力。
（2）堅持學法指導的同時，抓好學生學習常規的落實。
學法指導的目的是使學生快速適應高中化學的學習要求，在“欲學”的基礎上做到“會學”，進而達到“學會”。因此，學法指導應滲透于學生的學習活動之中，與優化主要的學習環節和建立學習常規相結合。要從高一第一堂化學課起，就抓好必要的學習常規落實。
總之，在教師做到“知己知彼”，逐步完成自己確定的過渡復習目標；學生扎實掌握了“雙基”知識，適應了教師、教材、學習方法、學習環境等諸多方面后，一定會消除步入高中后的不適應感，愛上化學這門學科，順利完成初高中知識的過渡學習，老師也能順利完成初高中內容的銜接教學。
參考文獻：
