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大學生獎學金個人總結范文1
［關鍵詞］獎學金制度；激勵理論；期望理論；線性回歸；因子分析
［中圖分類號］F272 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）22-0188-02
獎學金是政府、高校、社會團體及個人給予優秀學生的獎勵,其目的在于調動學生的學習積極性,促進學生的個人發展。獎學金激勵功能的廣泛性以及顯著性使之成為其最主要的功能。
“激勵是激發人的動機,誘發人的行為,使其發揮內在潛力,以期高效達成組織目標的過程。”對于獎學金激勵作用減弱的現狀以及如何增大獎學金激勵效用,在此之前國內許多學者都已作出很詳盡的理論解釋。但是,對于影響獎學金激勵效用的具體因素以及相應的影響程度、相互的關聯性,并沒有進行過實證研究。本文以中央財經大學為例,學生所能申請的獎學金種類偏少、獎學金覆蓋面低等因素直接影響到獎學金的激勵作用。本文以中央財經大學為研究對象,通過調查問卷等方式進行科學的分析之后,得出影響獎學金激勵功能的關鍵因素,再針對這些因素分析,進而提出可行性建議,最終達到增強獎學金激勵作用的目的。
1 問題與模型
根據北美著名心理學家和行為科學家維克托•弗魯姆在《工作與激勵》中提出來的期望理論,具體到分析高校獎學金對大學生的激勵作用,在校學生對獲得獎學金的動機強度,或被激發出的力量大小,取決于目標價值(效價)的大小和預計能夠達到該目標的可能性(期望值)的高低。
其基本模式是：激勵力量(M)=效價(V)×期望(E)
激勵力量是指動機的強度。高校獎學金作用的應用績效即是獎學金所能激發的在校大學生的激勵力量。
效價是指達到目標對于滿足其個人需要的價值。獎學金的獎金額度、獲得獎學金的榮譽感、榜樣力量、宣傳因素等構成了效價的主要因素。
期望值是人們根據過去經驗判斷自己達到某種目標的可能性是大還是小。對影響期望值的主要因素進行調查分析有助于我們深入剖析高校獎學金發揮作用的現狀以及對高校獎學金的激勵力量進行分析。
因此,本文有以下基本假設前提：
(1)期望理論的基本模式：激勵力量(M)=效價(V)×期望(E)
(2)假定影響獎學金激勵作用發揮的因素有：獎學金種類設置、難易度、覆蓋面、評定標準、獎金額度、榜樣力量、宣傳工作。
(3)期望值由獎學金種類設置、難易度、覆蓋面以及評定標準來決定；效價由獎金額度、榜樣力量和宣傳工作來決定。
2 理論結果
根據期望理論,獎學金對個體激勵力量的大小,不單取決于效價或期望值大小,而取決于二者合力的大小。效價和期望值的不同結合,會產生不同的激勵力量,主要表現為：①E高×V高=M高；②E中×V中=M中；③E低×V低=M低；④E高×V低=M低；⑤E低×V高=M低。
同時根據弗魯姆提出了人的期望模式,對怎樣使獎學金激發力量達到最好值,在這個期望模式中的四個因素,需要兼顧幾個方面的關系。
個人努力個人成績組織獎勵個人需要
①努力和績效的關系。這兩者的關系取決于個人的能力和特征,目標是否符合個人的認識、態度、信仰等個性傾向及個人的社會地位,別人對他的期望等社會因素。
②績效與獎勵關系。這與獎學金的覆蓋面、獎學金設置合理性、獎學金評定標準以及獲得獎學金的難易程度息息相關,如果沒有相應的合理的、有效的物質和精神獎勵來強化,時間一長,積極性就會消失。
③獎勵和個人需要關系。獎勵什么要適合各種人的不同需要,要考慮效價。獎學金的獎金額度、獲得獎學金的榮譽感、榜樣力量、宣傳因素構成了效價的主要因素。
3 數值結果分析
主要進行回歸分析：
(1)期望值模型。我們使用的檢驗模型如下：
Y1=a+b1X1+b2X2+b3X3+b4X4
式中Y1――期望值;
X1――獎學金種類設置;
X2――獲得獎學金的難易度;
X3――獎學金的覆蓋面;
X4――代表獎學金的評定標準。
將調查問卷所得數據代入檢驗模型,得到：
Y1=0.931+0.314X1+0.028X2+0.065X3+0.258X4
(2.116)(0.167)(0.497)(2.611)
F=3.240Adj-R2=0.096
X1與X4對Y1有顯著影響,X2與X3對Y1無顯著影響。根據系數可知,當X1變動1,Y1傾向提高0.314,當X4變動1,Y1傾向提高0.258。由此可知,認同獎學金設置合理程度的同學,更傾向于認同獎學金的激勵作用,同時,注重獎學金評定標準的同學,對獎學金的激勵作用也會更加注重。而獎學金的激勵作用對獲得獎學金的難易度以及覆蓋面大小的反應相對偏小。
(2)效價模型。我們使用的檢驗模型如下：
Y2=a+b5X5+b6X6
式中Y2――效價；
X5――獎學金額度；
X6――榜樣力量。
同樣,將調查問卷所得數據代入檢驗模型,得到：
Y2=1.133+0.141X5+0.651X6
(1.845)(5.120)
F=20.204Adj-R2=0.246
X6對Y2有顯著影響,X5對Y2無顯著影響。根據系數可知,當X6變動1,Y2傾向提高0.651。由此可見,獎學金激勵作用對獎學金額度的反應程度不大,而同學們認為榜樣力量對獎學金激勵作用更大。
4 總結與建議
根據分析,可以得出獎學金發揮效用較為理想的現狀,但從數據中同時也發現了一些有待完善的方面,主要集中在獎學金設置、獎學金結構、覆蓋面、評價標準和宣傳方面。綜合理論分析及模型分析的結果,我們分別從以下幾個方面對提高中國高校獎學金制度的應用績效提出相關的建議。
(1)獎學金種類設置。建議學校增加綜合的獎項,并且不應該將學習成績作為主要的評定因素,而要加入其他明確的標準,例如，參加的社會實踐的次數與獲獎情況、班級社團工作情況以及參加院校舉辦的演出等。
(2)獎學金金額。我國高校在做獎學金制度的改革時,獎學金金額大小無須作為重點關注調整的要素。但在將獎學金金額列入考慮范圍內時,增大獎學金的金額會使其激勵作用顯著提高。
(3)獎學金覆蓋面。增多獎學金的種類,獎學金多樣化,從而使不同類型不同特長的同學獲得獎學金,以增大獎學金的激勵作用；增加獲得獎學金學生的數量,擴大獲獎學生的比例,增大獎學金覆蓋面,讓更多學生得到獎學金的激勵；繼續將難度維持在較難水平,維系獎學金的含金量,從而使激勵作用最大化。
(4)獎學金評價標準。注重學習成績標準和學生綜合素質評價標準兩個方面的配比,應當適當增加綜合素質的比重,從而使得激勵績效最大化。
(5)加強宣傳,重視榜樣力量。建議學校在學年初就對學校及各個學院現存及新增的獎學金種類及評定標準進行展示說明,提高學生積極性,使學生將激勵與自身興趣相結合并明確完善自身的方向。在獎學金評比過程中應及時將申請人及候選人名單及時公示,使評獎過程透明化。在獎學金獲獎名單確定后,也應對獲獎者名單及其相應事跡進行公示和表彰。
獎學金制度作為一種激勵機制,對于學生、學校乃至全國教育事業的發展有著不可估量的作用。本文經過對中央財經大學獎學金激勵作用的現狀調查、影響獎學金激勵作用發揮的因素以及各自影響程度的分析,對獎學金的激勵作用實際運行機制提供了切實可行的參考。
參考文獻:
大學生獎學金個人總結范文2
關鍵詞 高校 獎學金 改革
高校獎學金是高校依據一定的評價指標與評價方法對優秀學生實施的獎勵和激勵措施，是對學生一種積極的肯定。獎學金評定工作是高校學生管理和思想政治工作的重要組成部分，自實施以來，在激勵大學生勤奮學習、積極向上、全面發展等方面發揮了重要和積極的作用。目前，高校獎學金從榮譽等級劃分，分為綜合獎學金榮譽、單項獎學金榮譽和新生獎學金榮譽。從資金來源劃分，可分為國家獎學金、外設獎學金和校設獎學金。高校獎學金評定一般由學校和院系兩級完成，并在學校層面上設立獎學金管理委員會及其辦公室負責日常管理工作。隨著社會的發展，高等教育理念的更新和當代大學生特點的變化，傳統的獎學金評定在實際工作中暴露出一些問題。針對這些問題，本文提出獎學金改革的一些建議，以期更好地傳遞高校的育人理念，突出獎學金的激勵和導向作用。
1 高校獎學金評定工作中存在的問題
1.1 評價理念較為單一，個性化激勵不足
目前高校獎學金的評價是參照學生上學年的學分績和素質測評結果綜合評定。但是大部分獎學金基本以學業成績為決定性的評價指標，成績排名決定獎學金榮譽等級和獎勵金額，評價理念和教育導向單一化。而鼓勵同學參與社會實踐、學科競賽、志愿服務、公益活動、科技發明等的單項獎學金獲獎比例和獎勵金額相對較低，同時獎學金項目中缺乏自我激勵型獎學金。
1.2 現行的獎學金評定和評審方式缺乏彈性
高校的獎學金均帶有榮譽性質，且榮譽等級和獎學金金額一一對應，一般高額度獎學金授予綜合優秀獎學金榮譽，低額度獎學金授予單項優秀獎學金榮譽。獎學金與榮譽等級捆綁的評定方式，容易造成學生重獎學金額度、輕獎學金榮譽。此外傳統的獎學金評審主要是由高校負責。隨著社會捐資助學的興起，高校很大一部分獎學金來自社會資源。捐助方主動參與評選過程的意識逐漸增強，獎學金個性化的要求也不斷增多。這些都與傳統的高校獎學金評審方式存在一定的分歧。如何適應社會的發展，優化獎學金評定和評審方式，也是高校迫切需要解決的問題。
1.3 校系獎勵資源缺乏統籌管理
高校獎學金按照管理和榮譽授予部門可分為“校管獎學金”和“院管獎學金”，院系設立的獎學金不具有校級榮譽，也不納入學校的獎助體系進行統一管理，兩者之間缺少有效的統籌管理。在保證校設獎學金獲獎比例和獲獎金額大體一致的基礎上，由于各院系院管獎學金籌集的情況不同，造成不同院系學生實際獲獎比例和獲獎金額差異很大。例如目前比較熱門的金融管理類院系，社會愛心人士和校友捐資踴躍，其院系所有擁有的獎勵資源遠遠高于學校其他院系。
1.4 獎學金評定工作的宣傳不到位
高校獎學金評定工作大多集中在每年秋季學期完成。在大量繁瑣的事務性工作中，一些部門忽視了獎學金工作的宣傳，只作為常規事務性工作完成，這違背了高校設立獎學金的初衷。高校設立獎學金，不僅是對優秀者的肯定和獎勵，而且要貫穿獎學金評定工作的每一個環節，通過各種形式的宣傳，傳遞學校的育人理念，鼓勵先進，鞭策后進，引導全體學生共同進步。①
2 高校獎學金評定工作改革的建議
2.1 倡導多樣化人才培養方式，提高單項獎學金額度，豐富獎學金內容
高校單項獎學金除學業單項獎學金以外，還有社會工作、文藝、體育、創新、公益服務等等。以往單項獎學金的額度較低，提高單項獎學金額度，直接體現了學?！鞍倩R放、百家爭鳴”多樣化人才的培養理念。同時，高校還應進一步豐富獎學金內容，增強對道德品質的嘉獎，設立自我激勵型獎學金。
（1）嘗試建立一些特性化獎學金評定。例如2010年，清華大學開始“好讀書”單項獎學金的評定?！昂米x書”單項獎學金評定具有鮮明特色，要求申請學生熱愛讀書，博覽群書，長期堅持讀書；在讀書的基礎上積極思考，形成文字并正式發表；積極推廣“好讀書，讀好書”精神，帶領、組織其他同學閱讀好書。“好讀書”單項獎學金的設立和評定在學生中產生了很好的示范作用，對于提升同學們的人文素養，在學校營造了濃厚的人文和讀書氛圍產生了積極的推進作用。
（2）增強對道德品質的嘉獎。梳理目前的獎學金體系，高校需要加強完善道德榮譽體系，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、榮譽觀。學校通過道德品質教育激發學生熱愛自己的國家和民族，建設好學習生活所在的集體，勇于承擔起應盡的責任，努力完成時代使命。這些是社會進步對當代大學生提出的必然要求，也是大學生適應未來社會發展所應必備的重要素質。從具體操作層面上，學校可以設立“助人為樂獎”、“見義勇為獎”、“社會公益獎”、“志愿服務獎”、“愛護環境獎”、“自強之星”等多種靈活的獎學金項目，增強對道德品質的嘉獎。
（3）設立自我激勵型獎學金。學校重視每一位學生的成長，除了關注學生培養的結果，更重視學生發展的過程。通過調研，學生反饋獎學金的最重要的價值是“自我肯定”，即體現出自我認同、自我發展的重要性。因此，高校設立獎學金要充分肯定學生的成長變化，在鼓勵學生通過努力而取得進步方面發揮重要作用。目前高校獎學金基本屬于自我肯定型獎學金。學校應嘗試設立自我激勵型獎學金，即參評獎學金的同學從團體中擴大到學生個體身上，不只在某個群體范圍內評定學生的表現，而是依據某個周期內學生自身的成長和變化程度來評定學生的表現。例如，在每個新學年之初，學生根據自身情況為自己設計一個學年目標，院系對其申請進行審核與批準。學年結束后，學生如果實現了學年初的目標，便可獲得進步類獎學金。通過這樣的評審機制，將有效地帶動同學參與到獎學金評審過程中，并對學生的努力提供激勵機制和監督機制。這樣注重學生的發展過程，肯定學生的成長路徑，讓不同的學生都可能獲得有針對性的肯定和獎勵，即體現以人為本的宗旨。自我激勵型獎學金充分肯定學生的能力、態度、潛力甚至理想，強化學生的自我認同，達到事半功倍的育人效果。
2.2 建立更加優化的獎學金評定和評審方式
（1）推行獎學金榮譽等級與獎勵金額脫鉤。針對目前獎學金評定中榮譽等級與獎勵金額緊密掛鉤的現狀，高?？梢試L試采用“先評定榮譽等級、再評定獎學金項目、獎學金作為榮譽的資源匹配”的方式進行獎學金的評定，這是一種新的獎學金評定理念。即在獎學金評定工作前，根據學生的表現，先評定各項榮譽，再評定獎學金和其他各種教育機會（例如國際交流、社會實踐、培訓考察等），獎學金和各種教育機會作為榮譽的資源匹配。這樣面對紛繁眾多的獎學金項目，學校更加突出獎學金的榮譽屬性，使獎學金對同學們的激勵和導向作用更加明確。其次，獲得榮譽的同學可以根據自身的特點和興趣，認真了解各項獎學金的設置目的和個性化要求，有針對性地申請適合自我的獎學金。這樣在獎學金評定的過程中，不僅充分發揮了同學們的主動性和積極性。而且獲獎后，同學們也會更加嚴格要求自己，堪當表率，真正履行獲獎者的各項義務。同時這種評定模式也鼓勵不同類型的學生都能脫穎而出，為培養個性化的人才加油助力。②另外對于社會捐資設立的獎學金，其個性化要求也能得到很好的滿足。這種持續良性的互動，會增加學校和捐助方的進一步合作。
（2）構建系統化的評審形式。社會的發展要求學校的育人模式必須與社會接軌，培養出適合社會需要的人才。捐助方在學校設立獎學金，積極主動參與到獎學金評定過程中來。他們給予學生的不只是物質的幫助，更多的是一種理念的傳遞和對當代大學生的高層次高素質的期望。高校可以根據獎學金評審的參與程度的不同和是否授予學校榮譽，將獎學金評審方式由單一的學校評審改為校方主導制、雙方參與制、捐助方主導制。③另外對于一些個性化要求較多，與高校獎學金規定存在較大差異的外設獎學金，可以嘗試建立推薦外評類獎學金評定模式。推薦外評類獎學金不具有校級獎學金榮譽，評選標準和獲獎學生名單由捐助方確定，并由捐助方給獲獎學生頒發證書。在評選流程上，這類獎學金由高校評定信息，并按照一定比例進行獎學金初選工作。高校將初選結果和學生材料送捐助方審議，由捐助方最終決定獲獎學生名單。這種操作模式不僅滿足了捐助方在學校設立獎學金的愿望和個性化要求，而且對學校的整體獎學金評定體系沒有帶來沖擊，并為學生提供了更多的教育資源。
2.3 校系獎勵資源統籌管理，院系級獎學金可以申請校級榮譽
采用何種方式統籌校級和院系級獎勵資源，一直是高校思考的問題。以往院系設立的獎學金不具有校級榮譽，也不納入學校的獎助體系進行統一管理。這種狀況使學校在統籌全部獎學金資源，保持各院系獎勵資源相對平衡方面面臨很大的困難。高校可以采取院系獎學金申請校級榮譽的模式，來統籌和管理全校獎學金資源。從具體操作層面上，院系設立的院管獎學金，符合學校獎學金評選規則的，可由院系提出申請，學校獎學金管理委員會審批，比照校設獎學金榮譽等級，授予院系獎學金校級榮譽等級并頒發相應的榮譽證書。同時從技術操作層面上，建議高校將院系設立的獎學金納入現有的學校獎學金管理系統之中，使學校獎學金資源一目了然，便于學校的統籌管理。
2.4 加大對獎學金評定工作的宣傳
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關鍵詞：目標激勵 主要內容 有效性
大學生的思想具有很強的可塑性。有些學生的思想某個時刻因為受到某種觸動，突然改頭換面，很有上進心和責任心，從原來的一個所謂的差生，變成一個很要求上進的好學生。分析這些個案的過程中，發現有一個共同點，就是在適當的時候給予合適的目標激勵，促使學生內心受到觸動，受到鼓勵，主動追求目標，從而進行轉變。樹立理想信念。
激勵是教育，鼓勵是陽光。在思想政治教育中，激勵能激發大學生的內在動力和內在潛力，鼓舞學生的斗志，充分調動學生的積極性、主動性和創造性，創造出更好的成績。
一、目標激勵在思想政治教育中的重要作用
（一）理想信念教育是思想政治教育的重要內容。我們引導青年學生樹立遠大的理想和堅定的政治信念。大學生有了崇高的理想才會有強大的前進動力。千里之行，始于足下。遠大的理想需要現實能力和競爭力的提高才能實現。所以重視學生目標教育和激勵，提升學生的綜合素質和核心競爭力非常關鍵，也是思想政治教育非常重要的著力點。
（二）目標激勵是指影響人們的內在需求或動機，從而激發、加強和維持那些實現目標的自覺行為活動或過程。在思想政治教育中，就是運用某種方式，調動學生的內在積極性，激發學生的潛力，使他們主動朝著期望目標的方向前進。目標激勵是根據學生的實際情況，科學合理的設置一定的目標導向，使得大學生獲得一定內在心理動力的方法。人的行為是有意識的，意識的特點是使行為具有強烈的目的性。
（三）根據戴維?麥克利蘭的成就需要理論。在人的生存需要基本得到滿足的前提下，成就需要成為最主要的需要之一。所謂成就需要，即根據適當的目標追求卓越、爭取成功的一種內在力量。在管理中，只要對他提供合適的外部環境，他就會充分發揮和展示自己的能力。這些理論為我們促進大學生思想政治教育提供了堅實的理論基礎。
引導學生確定目標，并激勵他通過自身的努力實現目標。在目標的實現過程中，特別是實現以后會激發出學生很強的成就感，從而進一步激發學生的自信心和上進心。進而再次制定目標，取得更大的成績。如此形成很好的良性循環對改善自我形象能起到很好的作用，喚醒學生內心潛在的責任感和使命感。
二、大學生目標激勵的主要內容
大學生目標激勵要取得適當效果，必須采用合適的途徑和方法。
（一）欣賞教育是目標激勵的前提。大學生有受到尊重的情感需求。在和大學生交流過程中一定要做到同景。每一個學生都有獨特的內心世界，要充分傾聽，溝通情感，走進學生的內心世界。對學生貼心的呵護和關愛，以愛的溫暖滋潤學生的心靈。通過充分的交流挖掘學生的優點和長處，給予充分肯定和鼓勵。使學生能夠感到受尊重，被學校和老師重視，甚至感受到被欣賞。如果學生真切地感受到被看好，會激發出其強大的潛能，使得在學習上、生活中鼓舞斗志，努力向前。在情感的推動下，促使學生明確方向，從而真正地實現以情感人，以情育人的教育目標。
情感溝通特別需要講究平等、坦誠和關愛。對于其缺點和不足，進行朋友式平等的交流，充分傾聽他們的想法，如此才能深入了解學生的內心世界和思想現狀。思想交流過程中設身處地從學生現狀出發，坦誠的溝通想法，在欣賞其優點和潛力的同時進行適當的正面引導。從學生的現實需要和可持續發展出發，提出合情合理的建議，幫助他認識問題，并進行恰當的鼓勵。
（二）科學合理是目標激勵的基礎。大學生有實現成功獲得成就的需要。美國心理學家弗洛姆提出一個著名的公式：激勵力量=期望概率X目標價值。由此可見，對目標的期望越大，激勵的力量就越大；對目標的價值估計越大，目標實現的概率就越大。[1]
根據弗洛姆公式，如果所設定目標太高以至很難實現，那么激勵的效果自然要大打折扣。所以目標的激勵作用發揮的前提是其自身的切實可行性。這也就要求在目標激勵中首先目標要切合實際，使得所設定的目標在符合實際情況的基礎之上，不至于高不可攀也不至于觸手可及。用形象一點的話說，所設定的目標既不是天上的月亮夠不著，也不是地上的西瓜可以低頭就撿，而是樹上的蘋果，需要一定的努力才能夠實現。幫助學生參謀規劃，從真實需求出發，引導學生制定目標。目標制定之后要與學生對其價值進行充分溝通，使得學生對于目標價值充分認識，明確在心，樂于腳踏實地，從現實做起。因此確立一個科學合理的目標導向，使得學生能夠振奮精神，勇往直前，只有如此才能充分發揮其積極性，能動性和創造性。
（三）改善自我印象是目標激勵的關鍵。自我印象是心理學里一個重要的概念。集中地表現為人們對自己能否做成功某事的自我評價和對他人如何評價自己而做出的主觀判斷。自我印象與個人成就之間存在著較大的相關。具有積極自我印象的人往往在學習、工作和生活上能夠獲得較大成功。
目標管理之后的跟蹤和正面評價能夠提高目標激勵的效果。對目標的完成情況進行梳理和總結，肯定其所做的努力可以有效地提升學生的自我印象。通過適當的鼓勵和贊賞，使學生感受到學校在關注著他，老師們看到了他所取得的進步。擁有積極自我印象的人樂觀、豁達，思維活躍。通過自我印象的提升，促使學生更加意志堅定，具有創新精神，有效提高學生的自信心。
三、目標激勵的實踐及其分析
在思想政治工作中，針對學生存在的不同情況，分別在各個班級選取樣本形成樣本組，為了進行有效的對比和分析，同時選取相同班級相同情況的學生組成參照組。成績中等，但是沒有獲得過獎學金，從鼓勵其獲得獎學金的層面進行嘗試和分析；因為學習動力不足、學習興趣不強，班級個別學生學習困難，從學習困難層面進行嘗試和分析；因為英語底子薄、多次不能通過等級考試的各個班級學生，從英語等級考試層面進行嘗試和分析。分別就以上三種不同情況組成三對六組進行嘗試對比和分析。
時間跨度一個學期，學期一開始就選好樣本對象。進行充分的情感交流和鼓勵，及時引導學生樹立本學期學習目標。三組學生都制定了明確的學期目標。分別是獲得三等獎學金、期末不掛科和通過英語四級考試，并且是當個學期的短期學習目標。與學生進行多次深入交流。明確目標，情感交流，及時提醒，并相約一個學期之后對他們自己所制定的目標進行總結。
（一）取得獎學金對比組。不同班級選取沒有獲得過獎學金但學習中等的學生12人，在相同班級選取情況相近學生組成參照組。按照相同辦法，在學期一開始就引導他們制定出獲取獎學金的學期目標。等結果出來以后發現獲得獎學金學生5人，占41.67%，而參照組沒有一個獲得獎學金。從以上數據可以看出，樣本組獲取獎學金的比例遠遠大于參照組，激勵的效果很明顯。
（二）學習困難對比組。在各班級選取了16位經?？荚嚥患案竦膶W生。他們每次學期末課程不及格門數較多，學習比較吃力。專門找他們單獨談話，并且傾聽他們內心的想法，分析碰到的困難和問題，結合他們自身的特點，引導他們提出本學期考試的目標，有些目標提得太高的按照前面目標激勵的原則幫助他們糾正，做好記錄和保存。期末考試成績出來后進行了分析和比較。樹立目標共12人，6名目標實現，效果較好占50%；4名接近目標，有明顯效果，占33.3%；2名沒有明顯效果，占16.7%。而當時各個班級選取相同情況學生組成的參照組，期末課程全部都通過為2人，占16.67%。從以上統計數據可以看出，以上激勵措施的合理應用，對學生的學習動力有較明顯的推動作用?？梢哉f，他們學習困難實際上不是因為他們智商低，而是因為沒有學習的動力，找到了啟發他們學習的動力以后，經過他們的自主學習，是可以獲得明顯進步的。
（三）、英語學習對比組。不同班級選取沒有通過英語四級樣本學生16人，同時在相同班級選取情況相近學生組成參照組。學期初就通過深入溝通引導學生制定通過英語四級的當前學期英語學習目標。在學生制定了目標以后，專門和學生就目標進行了多次交流，及時對他們進行鼓勵，對學習進度進行了跟蹤并一起討論了下一步的英語學習舉措，使學生進一步明確學習目標和當前進度。一個學期之后，根據四級成績，進行對比。16人中通過英語四級9人，及時完成任務人數占56.3%，而參照組通過英語四級3人，占18.8%。從以上數據可以看出，通過制定了過四級的明確目標，并且經過多次的交流和溝通，進一步激勵了他們的學習動力，取得較為明顯的效果。
四、目標激勵可持續性探討
目標的測評是實現激勵作用的重要步驟。[2]順利實現目標的學生給予表揚、獎勵，通過表彰大會、獎勵紀念品、獎學金、榮譽證書等形式給予充分的認可和激勵。起到了繼續鼓勵和激勵的效果。在精神上予以肯定，褒揚，表揚和獎勵要做到適時適度適量。從而激勵學生繼續努力，同時也激勵周圍的同學勇于爭取，這種方式是一種很好的精神鼓勵。目標激勵過程中，必然伴隨著一些學生目標沒有完成，需要幫助學生具體分析原因，最好通過合適的方式繼續給學生以鼓勵。堅持正面引導主的原則。堅持精神激勵和物質激勵相結合，重點突出精神激勵，精神上的認同和贊賞更能激發學生的潛力，這也是思想工作的重點和難點。
通過目標激勵的學生可以樹立自信心，激發出強大的潛能，獲得繼續前進的動力。這個時候保持恰當的目標激勵很可能將原來所謂的差生成功地轉化為十分上進的學生。經過實踐，并且經過反復多次的目標激勵，樣本組里面好幾個學生因此轉化為學習很積極的優秀學生。
因此在大學生思想政治工作過程中要注意有效運用目標激勵，根據學生個體具體情況，抓住有利時機，有針對性地采取適當的目標激勵。既要有情感的鼓勵、物質的激勵，更要有思想的共鳴、道德的感化，真正做到動之以情、曉之以理，這樣思想政治工作才能增強實效性、針對性，才能更加有力地做好思想政治工作。
參考文獻：
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[2] 鄭毅.論目標管理在大學生管理工作中的應用[J].鄭州航空工業管理學院學報，2008年8月
大學生獎學金個人總結范文4
關鍵詞 激勵 機制 獎學金
獎學金制度作為我國“獎、貸、助、補、減”資助體系中的重要組成部分，其激勵作用的充分發揮對調動學生學習積極性，充分發展自己有著重要的意義。激勵是指一個組織系統中的管理者通過合理地運用各種管理資源，激發被管理者工作動力以實現組織目標的管理活動的總稱。也可以說是激發人的動機，使人有一種內在的趨力，朝著所期望的目標前進的心理活動過程。它包括需要激勵、目標激勵、榜樣激勵等，其形式有工作激勵、物質報酬激勵、精神激勵等。而機制，按照系統論的觀點是指保證系統運動有序的程序和力量的總和。
1 我國高校獎學金制度中存在的主要問題
1.1 設置中的主要問題
從局部上說，國家獎學金的資助功能不夠，而專業獎學金的激勵功能沒有得到很好的發揮。國家獎學金金額較大，但受獎面有限，很難起到激勵廣大貧困生努力學習的作用。相對而言，專業獎學金與其他獎學金相比金額“不夠多”。另外，大多學生對從自1987年就沿襲下來的覆蓋所有師范生的三等專業獎學金的激勵功能持否定態度，不認為其能起到激勵作用。
1.2 評定中的主要問題
為了保證獎學金評定工作的公正與高效，目前各院校普遍采用“校系兩級”的獎學金評定方法，即學校根據獎學金提供者的要求下發總的評定標準，各院系在此基礎上，根據自己的具體情況，制訂一些可操作的評定規則，再以班級或年級為單位進行評選。而院系一級的評選制度中存在著許多問題：首先，院系的評選程序過于簡單，有的甚至沒有成文的評定規則，有的院系沒有制定成文的評選規則，沿用過去的簡單粗糙的“規矩”，僅側重某方面的指標。要么“惟成績主義”，走進“成績好，一好百好”的怪圈；要么過于倚重民主評議的結果，使得本來嚴肅的民主評議成了同學走后門、拉關系的舞臺，助長了不良的學風和校風。缺少成文規定的另一個結果就是當粗糙的評選結果出現問題時，主管老師就不得不站出來進行協調和平衡，并確定最終的結果。造成獎學金評定過程充滿了主觀色彩，缺乏科學性，達不到激勵的目的。在評選執行過程中，民主表決的公正性遭到質疑。民主評議一直以來就是我國獎學金評選的重要方式，但由于民主表決過程過于簡單，同學在事前對各種獎學金的評選標準并不了解。由此帶來同學們對所進行的民主表決態度并不認真。因此，一些院系在制定了相關的評定標準后，都取消了民主表決過程。在訪談中這些院系的同學也對這種做法表示理解，因為他們認為“民主表決起不到評優的目的，很不科學”。
1.3 發放中的主要問題
獎學金的發放制度是獎學金制度中必不可少的一個組成部分，其完善與否也直接影響到獎學金激勵功能的實現。但在實際操作中，各師范院校往往忽視對這一部分制度的規范和實施。各院校對獎學金獲得者的宣傳不夠有效，從而導致了未獲獎者對獲獎者的冷眼旁觀，難以激發其上進心。同時，學生對獲獎同學的態度也不容樂觀，這表明獎學金并沒有很好的起到激勵和導向的作用。
2 如何利用激勵與約束機制來完善獎學金制度
轉貼于
2.1 適當調整獎學金的金額和受獎面
1964年，美國心理學家弗羅姆在他的《工作與激勵》一書中提出，激勵水平取決于期望值和效價的乘積。所謂效價是指人們對某一目標（獎酬）的重視程度與評價高低，即人們在主觀上認為獎酬的價值大小。1998年全國高校普遍擴大招生規模，高等師范院校的在校生人數急速的增長，但獎學金的數額卻并沒有同比的增長。從而導致了如今獎學金在大學生教育經費來源中處于尷尬的地位。許多學生寧可做兼職，也不愿努力學習爭取獎學金。也就是說獎學金的數額對于當今大學生來說價值不高，不能引起他們對目標的重視，從而影響了獎學金激勵功能的發揮。因此，我們說力度不夠是目前高等師范院校獎學金制度中的關鍵問題。
2.2 重新審視各項獎學金的價值導向，對不同種類的獎學金進行準確的定位
美國行為科學家亞當斯在1956年提出了著名的公平理論，他認為激勵的程度不僅受到自己所得效價絕對額的影響，而且受到效價相對比較的影響。也就是說，效價的高低雖然是影響積極性的重要因素，但分配是否公平合理有時起著更大的作用。在群體中，任何一個群體成員都會經常將自己的“付出”和“所得”與群體中其他成員進行比較，以衡量自己是否得到了公正的待遇。一旦他感到自己受到了不公平的待遇，其心理上就可能產生不安和不平衡，從而使其積極性受到挫傷。獎學金的設置應該拉開差距、分開檔次，使真正優秀的學生脫穎而出，使學生的“付出”與“回報”相一致，而不應該搞大鍋飯“旱澇保收”，使懶惰型大學生繼續得過且過，而優秀大學生得不到應有的獎勵。目前高等師范院校中存在著各種各樣的獎學金，種類上的多樣化必然導致了其評定標準及其背后所反映的價值導向的多樣化。在對某些評選制度已經比較成熟的獎項中，可以考慮縮小受獎面，加大對優秀學生的獎勵力度，更好的發揮獎學金的激勵功能。將獎學金和助學金嚴格的區分開來，對師范生三等專業獎學金根據實際情況進行適當的調整和改革，以適應師范院校不斷走向開放的趨勢。
2.3 制定統一規范的綜合測評制度，并在實踐中不斷完善
要做到公平合理就必須有一套完善的工作績效評估系統。該系統不僅具有合理的評估指標體系和評價標準，還有行之有效的監督措施與策評方法（如學生間相互監督與互評），從而使每個人的成績都能得到客觀、合理、較為準確的評估。這樣就可以基本上做到分配上的公平合理。院系兩級的評選制度雖然有其更貼近被評者，效率高的優點，但目前許多獎學金制度的問題也正產生于此。目前高等師范院校中大都采用綜合測評的方法對學生的優異程度進行鑒定。而各院系自行制定的、不受學校制約的規則很難保證其評定結果的科學性。目前，高等師范院校的獎學金制度進行改革時，既要把握獎學金制度激勵先進、鞭策后進的大方向，又要把握不同種類的獎學金所獎勵“先進分子”的獨特屬性，使在某些方面有特長或突出表現的學生能得到相應的獎勵。
從宏觀上說，我國師范院校正不斷從定向走向非定向、從封閉走向開放，由此必然帶來的是我國師范院校對所培養人才要求的變化。獎學金制度中所倡導的價值取向是學校辦學理念的最好闡述，這種闡述毫無疑問的要根據情況的變化而發生變化。從微觀上講，學校每年招生的來源、數量和構成都會有所不同，各種評選的細則也應該根據當年的實際情況進行一定的補充和修改。正因為這樣，我們要用發展的眼光來看待現存的獎學金制度問題，不斷審定和完善它的各項評選規則。
2.4 將發放工作與宣傳教育工作、制度建設有機的結合起來
無論在工作中還是生活中，人們往往會主動尋找自己的崇拜偶像或榜樣，來進行自我激勵。一個良好的典型就是一面旗幟，但并非樹立了榜樣就一定能達到較好的激勵效果。這是因為學生只有對“榜樣”心服口服，且認為自己應學、可學時，榜樣的激勵作用才能較好地得到發揮。以往獎學金發放工作的問題主要在于很多獎學金制度的制定和執行者還沒有認識到，獎學金的發放是獎學金發揮功能的一個重要環節。因此，為了更好的發揮獎學金的導向和激勵功能，我們應該將獎學金的發放與宣傳教育工作結合起來，把獎學金的發放當作教育學生的一個重要手段。為了更好的發揮獎學金的導向和激勵功能，我們還應該將獎學金發放工作的宣傳制度化，選定一個固定發放獎學金的時間，并且科學的對獲獎者進行實事求是地宣傳。這樣不僅有利于良好學風的形成，還方便了同學們的監督，評定中存在的問題也更容易被及時發現。
參考文獻
1 唐麗珍.獎學金評定工作中的激勵理論效應淺探[J]. 寧波大學學報(教育科學版)，2003（4）
大學生獎學金個人總結范文5
Abstract： This paper proposed the four assumptions of the influencing factors of college students' entrepreneurial intentions including： personal background， personal characteristics， family situation， entrepreneurial environment， then to establish an empirical model and analyze， come to the nature of the subject， scholarship， registered capital of zero down payment， the situation of entrepreneurship education， the firm will and the number of family members in entrepreneurial are six factors of the entrepreneurial willingness of vocational students
關鍵詞： 高職學生；創業意愿；影響因素
Key words： vocational students；entrepreneurial intentions；influencing factors
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）31-0237-02
0 引言
縱觀已有文獻，關于高職院校學生自主創業意愿的影響因素研究，國內研究尚不多見。本文以寧波高職院校學生為主要研究對象，就高職學生自主創業意愿的現狀和創業困境進行了調查和研究。調查通過問卷、個別訪談、隨機采訪等多種形式，深入詳實地了解當前高職院校學生對自主創業的觀念，從定量的角度研究高職院校學生自主創業意愿的影響因素，旨在彌補目前研究的不足。
1 研究假設
借鑒國內外相關研究成果，結合當前高職學生的具體特征以及學生自主創業的相關理論，本文對高職學生自主創業意愿的影響因素，從個人背景、個人特質、家庭情況、創業環境四個方面提出如下假說。
①學生個人背景對自主創業的意愿有影響。在本文中，高職學生個人背景主要涉及性別、所學專業、獲獎學金情況這三個因素。
②學生個人特質對自主創業的意愿有影響。本文選定的高職學生個人特質包括獨立性強弱、精力充沛與否以及意志是否堅定三個因素。
③學生家庭情況對自主創業的意愿有影響。因此在問卷中高職學生家庭情況調查將家庭收入、家族成員中創業人數等列入其中，這些因素可能對學生的創業意愿有影響。
④周圍創業環境對自主創業的意愿有影響。本文將學生在工商局注冊企業時可以實行注冊資本零首付措施、對學生創業有貸款支持、給予場租、社保補貼等作為可能對學生自主創業意愿產生影響的因素，學校創業氛圍好壞、接受創業教育情況可能也對自主創業意愿有一定影響。
2 實證模型構建
2.1 研究方法概述 本文研究的是高職學生自主創業意愿，有“愿意”和“不愿意”兩種情況。Logit模型是將邏輯分布作為隨機誤差項的概率分布的一種二元離散選擇模型，適用于按照效用最大化原則所進行的選擇行為的分析。高職學生在進行是否自主創業的抉擇時，一般會理性地衡量各方面因素，做出最佳選擇。因此，本文選用Logit模型來分析高職學生自主創業的意愿。Logit模型的基本形式如下：
P=F（Z）=■ （1）
（1）式中，Z是變量X1，X2……Xn的線性組合，即：
Z=b0+b1X1+……+bnXn （2）
將（1）式和（2）式進行變換，得到以發生比（odds）表示的Logit模型形式：
Ln■=b■+b■X■+b■X■+b■X■+e （3）
（3）式中，P為高職學生自主創業意愿的概率；Xi（i=1，2，……，n）為解釋變量，即主要影響因素；b為常數項，bi（i=1，2，……，n）為第i個影響因素的回歸系數；e為隨機誤差。b0和bi（i=1，2，……，n）的值可用極大似然估計法進行估計。
2.2 樣本選擇 本文所用數據是以問卷調查形式獲得的。被調查對象為浙江紡織服裝職業技術學院、寧波職業技術學院、浙江工商職業技術學院等寧波高職院校的400名應屆畢業生，回收調查問卷387份，其中有效調查問卷368份，涵蓋文科、工科、經管類等3個學科門類。在368名被調查者中，有164人有創業的想法，占總人數的44.56%。
2.2.1 被調查對象的個人背景 本次調查樣本中男生占總人數的54.89%，女生占總人數的45.11%；從學科分布來看，工科被調查者最多，比重為48.91%，其次為經管類（43.48%），文科被調查者（7.61%）最少；從獲得獎學金情況來看，被調查者中有157人獲得過學校各類獎學金，占總人數的42.66%。
2.2.2 被調查對象的個人特質 從獨立性來看，18.48%的被調查者認為自己對于合作者有一定的依賴性，32.61%的被調查者認為自己非常獨立，48.91%的被調查者沒有明確的態度；從個人精力來看，12.23%的被調查者認為自己經常精力不濟，60.59%的被調查者認為精力尚可，27.18%的被調查者認為常常感到自己精力充沛無比；從意志是否堅定這個角度看，11.41%的被調查者容易動搖，改變自己的初衷，44.03%的被調查者認為自己意志比較堅定，不輕易改變自己的初衷。44.56%的被調查者介于兩者之間。
2.2.3 被調查對象的家庭情況 在家庭情況調查中，家族成員中無一人創業的被調查者最多，占總人數的57.07%；其次是家族成員中有1人自主創業的占33.42%；被調查對象所在的家庭平均有0.56個家族成員自主創業，家族成員中自主創業人數最多的有6人；從家庭年收入來看，在3萬元以下和20萬元以上的比重較小，分別為15.76%和12.23%，在3萬元到20萬元的3個中間收入段里被調查對象分布較多，都在20%以上。
2.2.4 被調查對象的創業環境 從對政府相關創業政策的了解程度來看，被調查者中有半數以上的人對支持學生創業的相關政策不太主動去了解，只知道一點，有32.33%的被調查者對相關政策比較清楚，回答一點也不知道的只占總人數的11.96%；從對學生創業的優惠措施是否有幫助來看，75%以上的被調查者認為寧波工商局出臺的《放寬市場準入條件支持創業》16條和《支持自主經營創業發展》26條，中推出的注冊資本零首付、住宅商用的措施對創業或多或少有一些幫助，在對寧波市政府出臺的《關于進一步推進大學生自主創業的通知》在校生可獲得5萬元的創業貸款，及貼息支持的調查中，只有94.84%的被調查者認為有幫助，在對寧波市政府出臺的《關于進一步推進大學生自主創業的通知》中對自主創業的大學生給予創業、場租、社保、創業帶動就業獎勵等補貼的調查中，有26.9%的被調查者認為非常有幫助；從學校營造的創業環境來看，有80%以上的被調查者接受過學校的創業教育，上過創業教育類課程，認為學校的創業氛圍比較好的占總人數的24.74%。
2.3 變量選擇 根據上述研究假設及調查情況，本文在構建高職學生自主創業意愿的計量經濟模型時，選擇了個人背景、個人特質、家庭情況、創業環境等四類，包括十四個變量。模型變量說明見表1。
3 實證分析結果與討論
本文運用SPSS分析軟件，對樣本數據進行Logit回歸處理。其中模型的對數似然值、卡方值及其顯著性水平、Nagelkerke R2等指標可以看出，該回歸模型非常顯著，模型整體效果良好。據表2顯示，與創業意愿存在顯著關系的指標是學科性質、獲得獎學金情況、注冊資本零首付措施、接受創業教育情況、意志是否堅定和家族成員中創業人數。在個人背景中學科性質、獲得獎學金情況表現出比較顯著的負相關性；在個人特質中意志是否堅定有比較顯著的正向影響；在家庭情況中家族成員中創業人數為非常顯著水平，而且其邊際效應也較大，在其他條件一定的情況下，家族成員中創業人數每增加1個單位，選擇自主創業的概率將提高13.656倍；創業環境中的兩個變量注冊資本零首付措施、接受創業教育情況均為非常顯著的正向影響。除此之外，其他因素例如：性別、獨立性強弱、精力充沛與否、家庭年收入、對創業政策的了解程度、貸款支持、補貼、學校創業氛圍對自主創業意愿的影響不明確，沒有表現出顯著的關系。
4 總結
本文的實證分析結果表明，高職學生自主創業的意愿主要受學科性質、獲得獎學金情況、意志是否堅定、家族成員創業人數、創業注冊資本零首付措施、接受創業教育情況六個因素的影響。其中，學科性質、獲獎學金情況兩個因素與學生自主創業的意愿負相關，其余四個因素全部正相關。
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大學生獎學金個人總結范文6
一、學生資助的方式與分類
(一)學生資助的涵義
學生資助就是社會各方面用財物來幫助學生。它表現為一種經濟上的支持,也就是說資助者所提供的是某種可用貨幣計量的財和物,是一種經濟上的支持,而不是道義上的幫助。所以,任何資助形式都需要資助者無償投入大量資金,任何一種資助形式都包含了資助者所付出的經濟補貼。
資助只資助學生的學費、雜費、生活費或者其中的一部分,即資助資金一般主要用于學生學習期間的必要開銷,而不允許挪為他用。但資助又不是一般性的社會慈善活動。它面對的是特定的對象,并以一定的篩選為前提,被資助者必須通過了篩選而具備了某一資格,且這種篩選往往不是一次性的。以獎學金為例,學生首先要通過高等學校的入學考試,取得入學資格;入學后還要修完規定的課程,以優異的成績和良好的品行從同學中脫穎而出方能成為獎學金獲得者。
(二)學生資助的方式與分類
世界各國在不同的歷史時期,不同的目標導向下對大學生采取的資助方式也不盡相同,資助方式因目標的多樣性呈現出多樣性的特點。大學生資助問題專家、英國學者伍德霍爾(M.Woodhall)根據各國學生資助的實際,總結出十種不同的資助方式,從不同的角度將其分類可以得出不同的類別和組合:
1.以學生是否直接獲得資助資金為準,可以分為直接性的資助和間接性的資助。直接性資助是指學生可以獲得可支配資金的資助,這種性質的資助方式占據較大比例,如助學金、獎學金、勤工助學、貸學金、畢業生稅、“服務契約”獎學金等;間接性資助主要指國家通過對高等學校的資助和對學生個人及家庭提供各種優惠條件使學生或家庭免予承擔的教育費用部分。
2.以學生在資助中是否承擔責任為準,可以分為贈予性資助和自資助。所謂“贈予性資助”即指資助資金無償發放給學生,不要求償還。包括助學金和獎學金;“自資助”指資助資金需要學生以現在或未來勞動或者未來收入償還的資助方式,包括勤工助學、“服務契約”獎學金、貸學金、畢業生稅等。由于政府財政能力有限以及為了體現公平性原則,近來年世界大多數國家都把自資助作為選擇資助政策時優先考慮的方式。
二、我國高校學生資助的現狀與問題
隨著我國高等教育的連續擴招和學費標準的持續攀升,貧困生問題凸現,“獎、助、勤、補、減”幾種資助方式都難以承擔資助貧困生的重任。而助學貸款作為一種新的資助形式,代表著學生資助的一種國際潮流,同時也是學生資助未來發展的趨向。因此,有必要對我國的助學貸款進行單獨分析。
(一)我國高校助學貸款的現狀
我國目前存在三種形式的助學貸款,即學校貸款、商業助學貸款、國家助學貸款。學校貸款是無息貸款,額度小、收益面也很窄,對解決貧困生問題的力量有限;商業性助學貸款因為有抵押和擔保,雖然銀行積極性較高,但廣大貧困生大多缺乏可以擔保和抵押的財產,所以也很難獲得這種貸款。
國家助學貸款在我國目前是開展得較為深入并在未來具有很大發展潛力的資助方式,對它的研究是本部分的重點。國家助學貸款是從1999年開始實施的,《關于國家助學貸款的管理規定(試行)》中規定,中國大陸境內的全日制本專科學生,可以獲得學費和日常生活費的金融支持;還款期限一般不超過八年,利率按人民銀行頌布的同期限貸款利率執行,國家財政貼息50%;壞帳由學校償付60%,學生貸款管理中心償還40%;除特困生貸款以外,需要擔保。2000年國家對原先的規定進行了一些調整,對所有申請國家助學貸款的貧困生發放無擔保的信用貸款,并且經辦銀行也由原來的工商銀行擴大為四大國有商業銀行,業務范圍也拓展到全國。但在2002年2月,又提出了“四定”(定學校、定范圍、定額度、定銀行)和“三考核”(按月考核經辦銀行國家助學貸款的申請人數和申請金額、考核已申批貸款人數和貸款合同金額、考核實際發話貸款人數和發放金額)的原則,對貸款額度進行了縮小限制。目前,助學貸款的現狀是:需要資助的貧困大學生獲得資助的機會很少,有近三分之二的貧困生并沒有獲得國家助學貸款的資助,貧困大學生貸款困難的問題沒有獲得根本解決。
(二)國家助學貸款中存在的主要問題
1.貸款操作成本高且回收風險大,銀行缺乏動力。各商業銀行對國家助學貸款的發放普遍缺乏熱情,根本原因在于貸款的政策性和商業性沒有協調一致。國家助學貸款是政策性貸款,而其實施責任又被賦予商業銀行,商業銀行是企業,首先要考慮用最小的成本獲取最大的利潤。盡管國家采取了一系列政策,如財政貼息一半;對助學貸款免征營業稅等一系列的措施,但在實際操作中仍然面臨很多難題。貸款本金由銀行自籌,雖然在出現壞帳時,國家對貸款本金予以核銷,但貸款畢竟占用了銀行的流動資金,不可避免地影響到銀行的業績;單筆貸款的額度雖小,但對貸款人的資格審查并不簡單,操作成本支出較高;而且在我國目前的信用審查和監管水平有限的條件下,銀行面臨的貸款回收風險較大,回收所需的成本也很高。所以,各銀行對國家助學貸款一直缺乏積極性。
2.不同高校學生申請助學貸款的地位不同。國家助學貸款政策規定:對于地方院校的國家助學貸款由地方財政貼息。但由于我國經濟發展的區域不平衡,地方財政的情況差異很大,有些地方財政無力承擔財政貼息資金,銀行也就不愿意貸款。而且銀行方面認為中央所屬院校的學生未來預期收益較高,又有中央財政的貼息,所以愿意對其發放貸款,而落后地區最需要貸款的院校卻無法獲得貸款。
3.還款時間短、貼息較低、范圍窄。國家助學貸款文件中規定,還款期限一般不超過8年,即學生必須在畢業后四年內還清本息。在我國勞動力市場尚不完善,工資水平較低的情況下,大學畢業生面臨著擇業的困難和未來收入的不確定性,四年的還款期對他們來說是很大的負擔,而國外的國家助學貸款的還款期則較長,一般為8―12年。
政府財政對國家助學貸款的財政貼息為50%,從表面上看這個比例與世界上其他國家相比不算太低(有一半的國家財政貼息超過50%),但由于很多國家在國家助學貸款中執行的實際利率遠遠低于名義利率,貸款的學生所獲得的隱含補貼率(指學生獲得的補貼占貸款數額的比重)在40―60%左右,我國國家助學貸款的補貼率約為21%,處于偏低的水平。另外,政府的財政貼息只針對國家助學貸款,對個人擔保的商業性助學貸款沒有補貼,事實上許多家庭之所以選擇商業性助學貸款,是因為國家的信用助學貸款難以獲取。作為政府面向貧困生開展的帶有轉移支付性質的政策性補貼,也應該給予這些家庭和學生。
三、完善學生資助的對策建議
為了使國家助學貸款切實承擔起資助高校貧困生的重任,應針對目前存在的問題,采取以下對策:
(一)成立政策性金融中介機構,建立國家助學貸款基金
為了保證助學貸款的有效性,國外的助學貸款大多都是通過中介機構操作的,貸款的本金也來自政府或中介機構,而不是銀行。如美國的學生貸款市場協會,英國1990年成立的學生貸款公司和日本的育英會都是主管本國助學貸款發放、管理與回收的中介機構。建立中介機構來操作國家助學貸款是我國未來的目標,但考慮到中介機構的運行成本以及成立需要較長時間,在過渡期仍需由銀行來操作的實際情況,目前可以先采取的改進措施是銀行發放的助學貸款本金改由政府財政分擔一定比例,并提供風險擔?；蛱峁╋L險準備金,從而提高商業銀行開展此項業務的積極性。
(二)擴大中央政府的財政貼息范圍,實施政策性傾斜
由地方政府對地方院校的國家助學貸款實施財政貼息的規定使得地方院校的貧困生在申請國家助學貸款中處于不利的地位,難以獲得應有的貸款。而作為一種國家資助貧困生的政策性貸款,目的就是幫助所有的貧困生克服求學期間的經濟障礙,特別是那些在貸款人群中比例較高的農村學生、基礎專業的學生更需要在國家助學貸款的幫助下完成學業。因此,作為社會公共利益最大代表的中央政府理應承擔起這些地方院校的國家助學貸款的財政貼息的責任。
(三)建立持續、有效的國家助學貸款回收模式
考慮到學生貸款者在其剛畢業時還款能力弱,而隨著工作年限的增加,收入越來越高,還款能力也隨之增加。因此應建構更符合學生貸款的還款模式,包括延長從畢業到還第一筆貸款的時限;每次還款額占總還款額的比重從較低的比率逐漸增加;建立減免貸款的特殊政策,如到邊遠地區或國家急需的地區和行業工作可考慮減免貸款。
(四)建立大學生信用檔案,提高學生信用意識
國家助學貸款是一種信用助學貸款,而個人信用制度是信用性貸款的基礎,但我國由于長期實行計劃經濟,個人信用制度很不完善,缺乏全國范圍內的個人資信情報系統。在整個社會的信用體系建立之前,可以在大學生中率先建立信用檔案,從而既有助于國家助學貸款工作的深入開展,也會推動整個金融系統個人信用制度的建立。個人信用信息系統包括個人收入、個人信用、個人財產、家庭狀況等信息,銀行可以此進行綜合信用評估,產生信用等級,個人可按信用等級貸款。
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