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扁鵲治病教學設計范文1
課題
語文園地
課型
語文園地
授課
時間
1課時
教學
目標
1.識字積累，掌握識字的方法和技巧。
2.學習按事情發展的順序復述一件事情。
3.理解，準確概括句子表達意思，長話短說。
4.積累形容人的成語。
教學
重點
1.學習按事情發展的順序復述一件事情。
2.積累形容人的成語。
教學
難點
理解，準確概括句子表達意思，長話短說。
教具
準備
課件
教學設計
設計意圖
導入
（
）分鐘
一、情境導入
同學們，這一單元學完了?，F在，我們來到語文園地這個版塊，就讓我們進入語文園地八，去汲取里面的營養吧。（板書：語文園地）
【設計意圖：通過導入，激發學生學習興趣，提高學生的參與意識?！?/p>
新課
教學
（
）分鐘
二、自主學習，合作探究。
1.交流平臺
同學們，學習了這一單元，你們有什么收獲呢？和大家交流一下吧？（出示課件2）
這個單元的課文都是________的文章，課文中蘊含著深刻的道理，引發了我們深深的思考。就像《王戎不取道旁李》是________，王戎是一個________________讓人深受感動；《西門豹》中，西門豹就一個___________、________的人；《故事兩則》中的兩則
_________故事讓我們明白了_____________和______________的道理。（板書：完成填空）
2.識字積累
【設計意圖：設計這個環節，能幫助學生梳理學過的課文內容，對本單元的內容有個整體的認識?！?/p>
【設計意圖：讓學生通過朗讀句子，抓住重點，學會長話短說?！?/p>
岡——綱（
）
受——授（
）
建——?。?/p>
）
普——譜（
）
伐——閥（
）
?！u（
）
宗——綜（
）
具——俱（
）
（板書：識字積累）
2.理解運用
（1）復述本單元課文中的故事，《西門豹》中重點部分詳細復述，體會《扁鵲治病》注意按事情發展順序的敘述，注意表示時間的詞語。
(2)抄寫詞語，注意不要寫錯字。
（3）大聲朗讀書中的句子，思考并概括主要意思，學會長話短說。（板書：復述課文）
縮寫句子。（出示課件3）
a.官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。
b.蔡桓侯覺得奇怪，派人去問他：“扁鵲，你這次見了大王，為什么一聲不響就跑掉了？”
c.紀昌用一根牛尾毛拴住一只虱子，把它吊在窗口，然后每天站在虱子旁邊，聚精會神地盯著它。
（板書：長話短說）
師總結：通過練習，學會理解大意，概括大意，學會長話短說。
3.日積月累。
（1）學生讀讀背背（出示課件4）
眉清目秀
亭亭玉立
明眸皓齒
文質彬彬
相貌堂堂
威風凜凜
膀大腰圓
濃眉大眼
白發蒼蒼
鶴發童顏
慈眉善目
步履蹣跚
（2）解釋詞語：文質彬彬
鶴發童顏
步履蹣跚（出示課件5）
（板書：說說詞語的意思）
文質彬彬：指人的文采和實質配合適當，形容氣質溫文爾
【設計意圖：是讓學生在了解詞語含義的理解，積累運用到寫作中?！?/p>
雅，行為舉止端正，文雅有禮貌。
鶴發童顏：仙鶴羽毛般雪白的頭發，兒童般紅潤的面色。形容老年人氣色好。
步履蹣跚：走路一瘸一拐的樣子。
形容走路腿腳不方便，歪歪倒倒的樣子。
上面的這些詞語可以形容陽光帥氣、
英俊瀟灑、
溫爾儒雅這樣的人。
（3）仿照例句，用下面畫橫線的詞語說一句話。（出示課件6）
A．這孩子長得眉清目秀，連說話也那么文雅，真討人喜歡。
B．李爺爺年近九十，依然鶴發童顏，身體硬朗。
C．戰士們個個威風凜凜，昂首挺胸、邁著堅定的步伐向前走去。
課堂小結及拓展延伸（??）分鐘
三、課堂小結。（出示課件7）
同學們，這節課我們知道了怎樣抓住重點，長話短說，復述課文，還學積累了一些描寫人的成語。收獲不少呀！
【設計意圖：將寫法學以致用，培養學生的寫作能力。】
板書
內容
完成填空
識字積累
語文園地
復述課文
長話短說
說說詞語的意思
教學反思
1.在本課的教學中，我注重了知識的落實，在扎實上下了功夫，進行了拓展，并設計了合理的練習形式，降低了學生學習的難度，如在“詞句段”的練習中，我設計了讓學生根據不同語境造句的環節，讓他們循序漸進地掌握了知識。
2.在“日積月累”的授課中，我通過朗讀、講解，讓他們理解詞語的意思，背誦起來也就容易多了。
美中不足的是，在講授詞語時，講得不夠詳細練習不到位，沒有照顧到學困生的接受
能力，應該讓學生試著造句，因此，有的同學沒能真正理解。
在今后的教育教學中，我要及時總結經驗教訓，讓自己的教學有較大幅度地提高。
備課素材
形容人的詞語
英姿颯爽，喜形于色，婀娜多姿，國色天資，
艷若桃李，花枝招展，秀色可餐，面若桃花，
扁鵲治病教學設計范文2
關鍵詞：日常教學；主題
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-358-01
《小學語文課程標準》指出，綜合性學習是“培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的主要途徑?！毙W語文綜合性學習的主題選擇是語文綜合性學習活動的靈魂。一個好的主題能在實踐中培養孩子的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、團結合作能力等多種能力，但是語文綜合性學習的主題并不是信手拈來，而是需要教師和學生共同尋找提煉而來。
一、在課堂學習中去發現主題
課堂具有生成性，要加強在教學中去捕捉確定語文綜合學習主題的意識，適時捕捉住學生提出的問題這一隱性資源，并以此為契機，適當調整教學設計，引導學生從疑問中去發現具有探究價值的主題。如在學習《母雞》一文中，平時看起來再平凡不過的母雞，在老舍的筆下成為了一只慈愛、勇敢、負責的偉大母親，同學們在深深體會這份母愛的同時也產生了新的疑問：是不是所有的動物的母親都會為了自己的孩子不辭辛苦呢？抓住這個問題的契機我引導學生確定了“動物王國中的母愛”這一活動的主題。
另外，小學語文教材為了體現訓練的重點，按照由淺入深、由簡到繁、循序漸進的原則編排，每個單元的文章在體裁和寫作特點方面都是相似或類同，因此，把握單元目標和要點，創設情境，激發學生興趣，融匯單元所學內容，并用于綜合實踐活動中去。如在學完《桂林山水》《記金華的雙龍洞》《七月的天山》后，組織學生打印自己感興趣的影色圖片，做一張小報，或者以導游的身份向大家介紹。
再者，可以從學科本身體系來引導學生確定知識內容的整合，如將三年級寓言故事《揠苗助長》《亡羊補牢》和四年級《飛衛學射》《扁鵲治病》整合起來，讓學生走進寓言故事。學完《漁夫的故事》后組織學生讀民間故事，推薦古代阿拉伯著名民間故事書《一千零一夜》。開展一次“民間小故事”為主題的故事會。
二、從學生的生活中去尋找主題
僅靠有限的課時進行語文教學是無法拓寬學習內容、形式和渠道的，只有生活才是語文學習取之不竭的源泉，每個學生都用自己的觀察方式去觀察、思考。他們的好奇心，探究的興趣，懷疑的精神也是與生俱來的，我們應該利用好學生對周圍世界的好奇心，引導學生自己去觀察思考生活中各種各樣的問題，促使學生從生活中去產生研究的主題，如：錯字對我們的生活有影響嗎？我們的名字中有著怎樣的故事？為什么有的廣告語讓我們過目不忘？
由于兒童生活閱歷的局限，對生活的認識容易停留在事物或現象的表面，很難看清事物的本質，提出有價值的問題，因此，綜合性學習應該從學生的生活實踐中去發現問題，從中提取出綜合性實踐的主題，發揮其內在的生活意義，這樣的主題往往是孩子們最喜歡的，最能激發孩子的興趣。如在低段識字教學中組織孩子搜集放學回家路上看到的最“好看”的牌匾，把它們的樣子畫下來，把標題抄下來，帶到課堂上交流。
三、從學科聯系中提煉主題
《語文課程標準》要求，語文“提倡跨領域學習，與其他課程相配合”。因此，我們在引導學生確立語文綜合性學習的主題時，須打破學科框架，軟化學科的邊緣，讓學生從語文學科與其他學科的聯系中發現語文綜合性學習的主題。通過自主學習活動，學生綜合性的學習語文、用語文、全面提高語文素養。為此，教師應巧妙的尋找結合點，通過經常與學生對話，發現他們的真實需求。開展學生感興趣的活動，和學生一起進行課內外、學科“大主題”的綜合性學習。如在學習《爬山虎的腳》時，學生對植物有了濃厚的興趣，于是讓學生選種一株自己喜歡的植物，觀察它的生長過程，并記錄下來，查找資料或者請教身邊有種植經驗的人，了解植物的喜好，精心照料、培育它。定期寫好觀察日記。記述這個過程中的酸甜苦辣。向科學老師了解植物的成長需求，植物的特點等。由美術老師指導畫畫，用畫筆把植物生長的過程畫下來……通過這樣整合，讓學生從多種方面汲取營養，綜合的學語文。
四、從自然景物中去尋找主題
豐富多彩的自然世界將為語文綜合性學習提供取之不盡、用之不竭的素材，一年四季，景色各有特點，在柳綠花紅的暮春時節，引導孩子到自然中去尋找春天的足跡，到書海中去查閱描寫春天的詩句，再用自己的筆描繪多彩的春天。還可以從本地區的自然景觀，名勝古跡入手，寫出身邊的美景。比如赤峰地區的代表紅山文化，玉龍傳說，傳統美食都可以成為學生開展綜合性實踐活動的背景。我們可以充分利用這些資源，讓學生任意選擇學習內容，于是“我是家鄉小導游”“我為家鄉旅游出點子”“我為家鄉自豪”等學習活動應運而生。
五、在社會環境中尋找主題