前言：中文期刊網精心挑選了大學生科技創新論文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
大學生科技創新論文范文1
1.科技創新能力涵義
總結前人的研究，我們認為：科技創新是一個綜合的概念，是包括教育在內的各種社會事物進步與發展的共同因素。一般來講，科技創新是指主體（人）為了一定的目的，遵循事物發展的規律，對事物的整體或其中的某些部分進行變革，從而使其得以更新與發展的活動?？萍紕撔履芰?，是個體運用已有的基礎知識和可以利用的材料，并掌握相關學科的前沿知識，通過自身努力，創造性的產生某種新穎、獨特、有社會價值或個人價值的思想、觀點、方法和產品的能力。
高校是培養高等專門人才的機構，具有培養人才、發展科學、服務社會的職能。21世紀對大學生的要求將更加注重由思想品德素質、科技文化素質、心理身體素質等方面構成的全面綜合素質，更加注重學生的開拓性和科技創新能力，這是由于當今科學技術和當今世界都正處于前所未有的變化之中，中國也正面臨著巨大的發展與機遇。微電子與信息技術的發展，新結構材料的應用，生命科學與生物醫學工程技術的發展，以及環境科學、工程的進步，使人類的科學工程活動空間和水平拓展到一個極高的領域、高度和規模；現代科技的蓬勃發展與奇跡的不斷涌現，全球政治經濟的激烈競爭和廣泛合作，資源，生態環境與人類發展的尖銳矛盾，迫使人們努力尋求一條可持續發展道路。這些矛盾，對我國這個人口大國來講，在人均資源貧瘠，中國民族工業只有走科技創新發展之路。而擔負著培養高層人才的高等教育，是中國科技科技創新的關鍵，培養新時代的具有科技創新意識與能力大學生就成為必然。
二、當前高校對大學生科技創新能力培養過程中存在的問題
1.注重知識傳授，忽視對個人能力的培養
當前高校在對大學生的培養過城中，課程內容以傳授知識為主，教學方法仍以課堂講授為主。在這種課程安排下，學生學習的積極性較低；另外，當前高校的許多教師思想陳舊，缺乏創造性，無形之中限制影響了學生科技創新能力的提高，使學生在這種環境下思想呆滯，缺少敢于質疑的品質，學業上沒有創造性；而且，很多高校對學生成績的評價實施學分量化，這種方式讓學生一味的追求成績，對自己創造能力的發展不重視，造成動手能力較差，缺乏實踐能力。
2.課程安排不合理，過于詳細
當前高校課程的設置，一般分為專業課與公選課。在專業的設置上存在諸多問題。比如很多高校注重專業課程的安排，將所有的課程幾乎都是本專業擴展，學生的學習從大一到大三，一頭鉆進專業課程中，不注重學科的交叉，而學科交叉是培養科技創新能力的關鍵。盡管，近年來高校也設置了選修課，不過大多停留在表面，難以形成一定的深度。
3.重視認知教學，忽視情感教育
大學生正處于最豐富的時期，而高等教育是以培養學生的世界觀、認知觀為主要方向，往往忽略了對學生情感的培養，而情感的豐富是發展創造力的關鍵，它對形成學生好的想象力，觀察力和思維力有很大的幫助。當前高校教育大多注重智力的培養，忽視情感教育，對大學生科技創新力的形成造成一定的負面影響。
4.忽視心理教育
科技創新人才應該是有理想、有抱負、有決心、勇于前進、并能有效的進行自我激勵的人。但某些學生因為所在高校不是自己的志愿學校而產生心理上的不平衡，學習上缺乏動力，缺乏明確的目標，專業思想不了牢靠，成才意識差，缺乏創造精神。
5.教師忽略對備課的科技創新意識
大多高校教師在上課時，只是完成自己的課時量，按部就班的按照課程大綱的要求完成對學生的授課。在備課過程中，也僅僅是對課本知識的照搬，很少對知識點擴充，備課沒有科技創新，重復老一套，對學生的學習積極性造成影響，授課沒有科技創新，學生的學習也很難有所科技創新。
三、提高大學生科技創新能力的對策研究
1.樹立科技創新教育的理念
科技創新教育是全面素質教育的具體化與深入化，是以加強學生的科技創新精神、科技創新能力、科技創新人格的培養為基本價值取向的教育。作為培養科技創新人才的重要基地，高校教師應轉變教育理念中那些不利于科技創新人才培養的價值觀、質量關、人才觀，以科技創新教育觀念為先導，加強學生的科技創新精神和實踐能力培養為重點，培養科技創新人才為核心目標，改變過去傳授知識為主的教育模式，構建新型教育體系，將科技創新教育貫穿于人才培養全過程，落實到每個教學環節。為此，教師在教育理念上要實現三個轉變：一是從傳授知識為主轉向培養學生會學習與創造為主的教育方式；二是從以教師為中心轉變為學生為中心，在教學中要充分發揮學生的主體地位與作用，使學生積極主動地參與教學，培養其科技創新心理素質；三是教師必須具有科技創新思想與科技創新意識。在高校中，教師是大學生的領路人，教師的科技創新思維、科技創新思想，是決定學生具有科技創新理念的關鍵，因此，教師必要具備一定的科技創新思維與科技創新意識。
2.調整教學內容與教學方法
進行科技創新性人才的培養，就要體現創造性學習的特點。首先在教學內容上，構建一個科技創新型的教學內容體系，使學習與思考相結合，學習與發現問題、分析問題和解決問題相結合，課內學習與課外主動學相結合，專業學習與開闊視野獵取多種學科知識相結合。其次，建個創造性學習模式，在教學方法上，一是要樹立學生主體觀，打破教師為中心，課堂為中心，教材為中心的教育模式，把教育教學過程變為學生主動學習過程。二是要改變滿堂灌的教育教學方法，采用啟發式、引導式方法，注意鍛煉學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。
3.加強教師隊伍的科技創新意識
高校教師作為實施科技創新教育的領頭人，是高校培養科技創新人才的關鍵。首先，高校教師要在思想上具有先進性。在學科教授中有意識地加強學生的科技創新意識、科技創新思維、科技創新品質的提高，讓學生從潛意識中形成一種科技創新理念；其次，要根據科技創新型人才培養的要求，不斷加強創教育的研究與實踐，不斷深化教學的內容，教學方法與手段及考試方法等方面的改革。教師不要僅僅再滿足于講課、解惑，發揮組織、引導、控制作用。最后，作為教師能夠接受學生對自己的質疑，能夠錯誤平和對待，要以自身的科技創新思維，創造意識去影響，指引大學生創造思維的發展與提高，最終激發大學生的科技創新激情。
4.建議高效、科學的評價機制
由于現有的考試方式，高效合理的評價機制，有利于激勵學生科技創新能力的形成。這方面，首先改革現行的考試體質，因為現有考試方式是對學生所學知識的測試，用考試的分數的高低來衡量學生水平高低，這種方式大大限制了學生科技創新能力的發展。學生可以給教師一定的權利，根據課程的特點，教學的內容，采取靈活多變的考試方式，如書面答卷，科研論文，社會調查報告等相結合的方式進行測試、考評，以讓大學生積極主動地提高自己的科技創新意識與科技創新能力；其次，改變以學生掌握知識的多少來評價學生學習與教學質量，構建綜合性素質指標體系，可以從學生的專業基礎知識、思想到得修養、身心健康水平、文化技能特長等方面進行綜合評價，促進學生知識、能力、素質的協調發展。再次，建議有利于學生科技創新能力培養的激勵機制。如：對在科技創新方面成績突出的學生，進行表彰和獎勵，并作為選拔優秀生，推薦研究生和頒發獎學金的重要依據。對獲得國家或省級科技創新成果的學生，以及在校內外科技創新實踐活動作出成績的學生，申請免修相關課程。
5.設計利于科技創新能力的課外作業
第一，作業設計應力避枯燥無味的簡單重復和機械訓練。作業的形式要新穎，富有趣味性，要能引起學生濃厚的作業興趣，把完成作業作為自己的一種內在需要，形成一股強大的內在動力。只有這樣，才能驅使學生主動、精細地去觀察分析和思考。比如：數學的一題多解、變式訓練以及把純數學問題轉化為與生活密切相關的現實問題等，都是一些切實可行的措施。第二，作業設計要富有挑戰性。跳起能摘到桃子的感覺是愉快的，作業設計既要源于課堂教學，對課堂教學所獲得的知識、技能、技巧進一步鞏固，加深印象，又要略高于教材，努力提高學生分析問題、解決問題的能力。第三，作業設計要加大實踐操作的比重。動手實踐能夠激發學生科技創新的欲望和靈感，能調動其各種感官配合工作，有效地刺激大腦皮層，使大腦處于一種高度的興奮狀態，有利于學生學活知識。第四，教師必須加強對課外作業的輔導，啟發學生打破舊思想框框的束縛，從不同角度積極思考問題，訓練發散思維，同時要鼓勵引導學生對各種科技創新性設想進行分析、整理、判斷，訓練和提高思維能力。
6.引導大學生科技創新意識地自我培養
給大學生創造良好的科技創新環境后，要引導學生對自己的科技創新意識時刻積累加強。具體來講要做到一下幾方面：一是讓學生要成把自己的火花時刻記錄下來的習慣；二是塑造大學生富有懷疑精神，求實精神，自信心，好奇心，勤奮刻苦和堅忍不拔的品格；三是養成學生對科技創新具有大無畏的氣魄；四是鍛煉學生從經驗、事實、材料中提煉自己思想的能力；五是引導學生具有發現問題的能力。
大學生科技創新論文范文2
學校教師常欽剛剛獲得了“全國百篇優秀博士論文”，這是我省首次獲得此項獎勵。學校首屆博士畢業生就獲得“全國百優”，不僅是河南省第一次，在全國高校中也極少。2011年，學校推薦的10篇學位論文全部被評為省級優秀碩士學位論文，全省第一名也在我們學校，這都充分體現出學校研究生教育的水平是走在全省前列的。
在本科生教學方面，學校推行的“分流教學”人才培養模式受到社會的廣泛關注。與教學模式改革相配套的大學生科技創新工作走在全省前列。學校是全省兩家“國家大學生創新性實驗計劃實施單位”之一，學校有3名本科生獲得中國青少年科技創新獎。學校學生主持完成的國家級大學生創新性實驗計劃項目連續五屆參加全國大學生創新論壇。在第四屆“東芝杯”中國師范大學理科師范生教學技能創新大賽決賽中，學校獲團體總成績第二名，成為全國師范大學在三個學科全部獲獎的三所學校之一。
河南師范大學理科優勢十分明顯，近五年，學校先后承擔包括國家“863”、“973”、國家自然科學基金、國家社科基金等在內的國家級、省部級科研項目上千項，獲得省部級以上科研成果獎勵近百項，包括國家科技進步獎二等獎1項，國家自然科學獎二等獎1項，教育部自然科學二等獎1項。據美國科技信息所對全球高校和科研機構近10年被引用情況的分析報道，河南師范大學進入世界前1%，在我國進入前1%的96所高校中居63位。
近年，學校文科發展突飛猛進，學校獲得第七屆中國音樂金鐘獎、中國校園戲劇獎、全國青年歌手電視大獎賽優秀獎。學校帕瓦羅蒂音樂藝術中心排演的歌劇《賈尼·斯基基》曾連續被教育部、文化部、財政部選為2009年、2010年高雅藝術進校園歌劇品牌節目。河南師范大學成為目前國內唯一的既榮獲音樂最高獎“金鐘獎”又榮獲戲劇最高獎的高校。學校獲批為河南省首批非物質文化遺產傳承基地、河南省非物質文化遺產研究基地，是我省第一家兩個基地在一個單位的高校。
河南師范大學十分重視科學研究和技術開發，注重政產學研和協同創新，在有機藥物、新能源材料、生物技術、環境保護、小麥生理生態研究等方面，學校轉讓的高新技術成果創造的價值達數億元，已成為促進河南科技創新和經濟發展的重要基地之一。近年，學校與新鄉市合作，在動力電源及關鍵材料等方面開展研發，取得很大成績，受到科技部部長萬鋼、省委書記盧展工、省長郭庚茂等領導的高度肯定。
河南師范大學校風淳、教風正、學風濃，學校生源充足，多年來本科招生第一志愿報考上線人數一直是招生計劃的2倍左右，畢業生年底就業率保持在90%以上，應屆本科畢業生考取碩士研究生的比例穩定在30%以上。在2012年中國大學評價中，學校教師水平和教師績效均位居河南省高校第一。在2006年《新世紀》周刊進行的高校學習氛圍滿意度評比中，我校位居全國第三。
大學生科技創新論文范文3
論文關鍵詞：常微分方程組線性方程，公式法拉普拉斯變換，常數變易法復數變換
設，試求方程滿足初值條件的解.
分析題意：特征方程的根，解之可得.
對應于的特征向量必須滿足線性代數方程組.于是，是對應于的特征向量.
類似地，可求得對應于的特征向量為.
于是矩陣就是一個基解矩陣.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
＊資助課題：安康學院大學生科技創新項目（2009AKXYDXS06）；安康學院重點扶持學科建設項目（AZXZ0107）.
解法1：由以上所求可知基解矩陣，得：
，則.
將已知數據代入公式：，利用得：
.
解法2：由得：
.
將其代入公式，利用得：
最后我們可得：.
從以上兩種解法中可看出，運用不同的公式，選擇不同的基解矩陣，則得到不同的解法，顯然解法2其積分較解法1更簡單，另外我們還可用拉普拉斯變換進行求解.
解法3：令，對方程組施行拉普拉斯變換得到：
由此解得：
取反變換或查拉普拉斯變換表即得：
.
解法3中巧妙地減少了積分過程，較解法1和解法2都簡單.但是要將像函數化為“可查拉普拉斯變換表”的函數形式有一定的難度.下面通過常數變易法，給出一種新的解法.
解法4：由基解矩陣：
設非齊次方程有下列形式的特解：
其中，滿足：
解之可得：.
于是，
因此數學論文，非齊次方程組的通解為：.
當t=0時，
即有：，解之可得：.
所以，所求初值問題的解為：
.
解法4運用逆向思維，較前三種方法更易理解.綜上所述四種方法，均能得到正確結果，為了簡便起見，下面通過復數變換，給出另一種新的解法.
解法5：將方程組化為一階線性方程【2】：
令，則上式可化簡為.
令，將其代入公式：中可得：
.
由代入上式可得：.
則解得：.
所以，
綜上所述可得：
.
解法5不僅新穎，更重要的是此方法可將方程組化為可解的一階線性方程，其過程簡單明了.
方程組可化為復數形式（）的本質與矩陣的元素滿足：a=c,b=-d.于是有更為廣義的結論，即：
定理 對于方程組， （1）通過復數變換，可化為一階線性方程
（2）
因此，通過對常微分方程解法的研究，對于培養大學生的創新能力以及綜合知識的運用起到非常關鍵的作用，我們要學會在生活中發現數學美，體會數學的樂趣.
參考文獻：
【1】王高雄，周之銘，朱思銘等.常微分方程（第三版）【M】.北京：高等教育出版社.2006.7
【2】趙臨龍.常微分方程研究新論【M】.西安：西安地圖出版社.2000.1
大學生科技創新論文范文4
關鍵詞：創新能力 創新教育 創新教學 創新環境
創新是一個民族進步的靈魂，是國家發展的強大動力?，F代科技發展迅速，為適應時展，必須培養出大量具有豐富創新素質和創新能力的高素質人才。高等學校作為培養人才的搖籃，必須義不容辭地擔負起這份責任，應采取多渠道、多手段、全方方位提高大學生的創新能力。
創新能力是一種綜合能力，由不同的要素構成。大學生創新能力的基本內涵主要包括創新思維、創新學習和創新操作幾個方面。在實踐活動中，學生的創新能力主要體現為創造性認知（主要是創新思維形式）和創造性實踐活動（主要是創新操作形式）。欲提高大學生的創新能力，需要從上面幾個要素出發，培養學生的創新能力。
一、樹立創新意識，培養創新思維
1.樹立創新教育理念
傳統教育把老師作為教學活動的主體，學生是客體，將教學活動單純地理解為對書本知識的傳授。這種教育理念常常會限制學生的思維，降低學生的創新積極性。因此，應該推廣現代創新教育理念，從根本上改變傳統教育理念。即在民主和平等的教育環境下，以學生為教學活動的主體，倡導自主學習，鼓勵學生提問、討論，增加課堂上的互動，提高學生的學習積極性，倡導主動的創新性學習。
2.培養學生科學的學習和思考習慣
科學的學習和思考習慣對培養學生的創新能力有很大的影響。傳統的“灌輸式”教學活動容易使學生形成思維定式，分析問題時思維容易被束縛住。因此，在教學過程中教師應該注重培養學生的創新欲望及發散性思維，注重思維方式的訓練。只有采取不同的思維方式去思考，通過比較、鑒別，才會有所創新。
二、改進教學過程
1.優化學科體系，形成合理的知識結構
創新能力的培養離不開良好知識結構的理論基礎。高校應該科學地設置學科體系，加強公共基礎課、專業基礎課、專業課之間的聯系，減少內容陳舊、重復的課程，為學生提供更合理、高效的知識結構。借鑒發達國家的一些經驗，實行學科專業結構的綜合化，學科設置時注重理工結合、文理交叉，注重各專業的融合，拓寬知識面。另外，還可以增設創新內容的課程，構建創新教育體系。
2.重視基礎知識積累，更新學習內容，介紹學科前沿知識
從教學內容上來說，首先應該強調基本概念的學習、注重基礎知識的積累；扎實、全面的理論基礎是創新的必要條件，沒有理論基礎的創新只能是束之高閣，可行性較差。還應該及時更新學習內容，增加學科前沿知識的介紹，以提高學生的學習興趣及學習積極性，進而激發學生的創新思維。
3.改革課堂的教學方法和模式
高校教師應該不斷更新教育觀念，增加教學方法和模式的研究。引領、指導學生進行自主學習，教授給學生發現問題、思考問題、解決問題的思路及方法，提高學生自行解決問題的能力，有利于學生創新能力的提高。具體方法可以為：課堂上積極實行啟發式、問題式、討論式教學，在講授知識的同時，留給學生充分的思考問題、分析問題的空間，培養學生獨立思考的能力、激發學生的創新意識。為充分發掘學生的潛能，還應該因材施教，鼓勵個性化、多元化的培養模式。
4.加強實踐教學環節
對學生創新能力的培養，只靠理論教學是不夠的，應加強實踐教學環節。實踐教學的方式很多，比如實驗課、實習、社會調研、創新實踐等社會實踐活動。激發學生理論聯系實際的能力，讓學生在實踐中培養和提高自己的創新能力。另外，還可以建立大學生科技創新基地等。
三、營造創新環境
1.加強校園學術氛圍
良好的學風，嚴謹科學的態度，濃厚的學術氛圍對于激發學生的創新意識和熱情都是必要的。受學校整體學術環境的熏陶，學生的個性會得到健康發展，創新精神和創新能力也會得到相應提高。學術氛圍的營造可以請各行業的專家做定期和非定期的科技報告、科技創新論壇、學術講座、專題報告等，介紹學科發展的前沿動態，學生可以與專家面對面交流，既可以使學生對不同領域的知識都有一定的涉獵，開闊視野，也有助于不同學科之間的交流。而且還可以學習他人如何創造性地解決問題的思維和方法，來強化創新意識。另外，還可以組織大學生營造自己的創新團體，有助于學生個性的發揮。
2.加強組織科技活動、科技競賽
通過參加知識競賽、科技創造發明比賽等科技活動，培養學生進行科技創新的興趣、豐富校園生活、營造濃厚的創新環境；這些活動有利于擴展知識面、激發創新靈感。
四、建立科學的考核機制及合理的激勵機制
1.采用多元化的考核手段
以閉卷考試為主的傳統教學考核形式比較單一，從考查內容上來講，多是對固定知識點的理解、記憶，忽略了學生的主觀能動性，無法考查學生自主分析問題、解決問題的能力，不利于學生創新思維的發展。統一的答案會束縛學生的思維和創造性，限制學生的知識結構和思維結構。從考查形式上將，閉卷考試使學生更側重對知識的死記硬背，只知其然、知其所以然，但不易于學生對知識應用方面的考查。因此，應該建立更科學的考試制度，鼓勵靈活的、多元化的考核形式和評價機制。比如，根據課程特點，以論文、報告等方式考核，當然還可以以技能操作的形式考核。考試內容上，既要有統一的考試內容，又要有適當的自選內容，還可以適當增加一些沒有標準答案的探索性問題。另外，考試題型多樣化，增加主觀題、一題多解題的比例。培養學生多角度思考、培養學生的創新能力。
2.加強創新激勵機制
必要的激勵措施是提高學生創新積極性的有效方法之一?？梢酝ㄟ^獎學金、創新基金、獎勵學分、創新學分、素質拓展學分等多種措施激勵學生開展創新活動，并為學生的創新活動提供經費支持便利以及導師專業輔導。另外，還可以設置開放專項基金，加大開放力度，努力做到開放實驗教學和課外科技創新活動相結合。使學生有更多接觸創新實踐的機會，營造大學生科技創新活動展示舞臺。
五、結語
大學生創新能力培養是高等學校需要重點研究的課題之一，任重而道遠。高校必須肩負起培養創新型人才的責任，研究各個教學環節，制定、建立、完善培養大學生創新能力的體系和機制，以培養出更多具有創新精神和創新能力的優秀人才。
參考文獻：
[1]鄧成超.大學生創新素質的量質化評價[J].重慶工學院學報，2004，18（6）：164-168.
[2]劉琦.論大學生創新能力培養[J].白城師范學院學報，2010，24（2）：93-96.
[3]黃琨，張堅.淺議發達國家大學生創新能力培養途徑和方法[J].江漢石油學院學報，2002,4（1）：60-62.
大學生科技創新論文范文5
摘要：創新實驗平臺的建設對喚起學生創新意識，啟迪學生創新思維，提高學生創新能力，培養學生創新精神具有重要意義。本文總結本校醫學本科生科研訓練創新實驗平臺的建設實踐，從平臺的運行模式、運行效果等方面做了介紹。
關鍵詞：本科生；科研訓練；創新實驗平臺
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0133-02
按照國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》的文件精神，大學生培養過程中“要以培養學生的創新精神和實踐能力為重點”，“要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業能力”，大學課程設置要“加強課程的綜合性和實踐性，重視實驗課教學，培養學生的實際操作能力”[1，2]。培養學生創新、創業能力需要良好的研究平臺。南京醫科大學基礎醫學實驗教學中心搭建了醫學本科生科研訓練創新實驗平臺，旨在培養學生的探索精神和探究能力、扎實的科技創新和解決實際問題的能力。
一、建設醫學本科生科研訓練創新實驗平臺的意義
醫學是實踐性科學，實驗教學是醫學教育的重要組成部分，也是培養高素質人才的重要基礎。一個學校的實驗室建設水平和實驗教學質量是體現其教學水平的重要方面。先進、高效和開放運行的教學、科研實驗室是一流大學的標志。傳統醫學實驗教學以教師為主體并認為實驗教學從屬于理論課教學，以驗證性實驗為主，只要完成“規定動作”即可，故注重課內實驗，輕視自主學習[3，4]。上述觀念在強調培養能力、鼓勵創新的今天已面臨著嚴重的挑戰，改革當前傳統的醫學實踐教學模式和體系勢在必行。為了培養創新人才，醫學本科生科研訓練創新實驗平臺應運而生。這一平臺既是實驗教學改革的重大舉措，也是培養高水平創新型人才的基地。搭建科研訓練創新實驗平臺對喚起學生創新意識，啟迪學生創新思維，提高學生創新能力，培養學生創新精神都具有極其重要的意義。
二、醫學本科生科研訓練創新實驗平臺的運行
1.分層次運行模式。（1）基本實驗技術培訓。實驗中心選取常用的實驗技術，包括細胞培養、基因轉染、多克隆抗體的制備、純化和鑒定、DNA提取和鑒定、RNA提取及RT-PCR、免疫熒光、免疫組化、蛋白質提取及western blot、動物疾病模型制備等，專職帶教老師指導學生掌握相關實驗技術。通過基本實驗技術的培訓強化學生的基本實驗技能。（2）指導學生獨立設計實驗。學生獨立設計實驗方案，自己建立實驗方法，完成選題及實驗的全過程。在實驗進行中，教師的作用在于幫助、引導和啟迪。學生在整個過程中需要自己查閱文獻資料，學習最新理論與技術、最新方法和手段并應用到自己設計的實驗中，極大地提高了學生主動學習的能力和實踐能力。（3）申報科研項目，開展科研實踐。第一，申報大學生創新創業訓練計劃。在綜合設計實驗的基礎上，中心鼓勵學生申報院級、校級和省級的創新創業訓練計劃，安排教師指導，提供實驗場所、試劑耗材和儀器設備，為各項訓練計劃的順利開展提供保障。醫學本科生科研訓練創新實驗平臺的建設，極大地推動了大學生創新創業項目的開展。第二，選送拔尖學生參與科研項目。中心依托學院科研實驗室，為動手能力強、對教師的科研課題有興趣的學生提供直接參與科研課題的機會。在老師直接指導下，本科生圍繞部分課題開展系統深入的研究。直接參與科研項目，有利于培養學生的創新意識和實踐能力，也可以為學科提供優秀的研究生后備隊，從而促進學科的建設和發展。近年來，中心已組織數十名學生進入老師的課題組，學生們普遍反映，經過系統科研訓練，具備了基本的科研能力，創新意識和創新能力較強，在讀研讀博時能更快地開展課題研究。（4）組織學生參加各級競賽。參與科技競賽，有利于培養大學生創新意識、實踐動手能力、團隊協作精神以及解決實際問題能力。因此，中心不斷培養并選派優秀學生參加國家級、省級、校級、院級科技競賽，如全國基礎醫學創新論壇暨實驗設計大賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品展等。參與競賽的同學充分體驗到在解決實際問題時團隊協作的重要性，無論獲獎與否，享受過程中的苦辣酸甜，為學生成長積累了一筆重要的精神財富。
2.平臺運行的堅強保障。（1）人員保障。平臺依托國家級實驗教學示范中心，凝聚了一批熱衷于本科生實驗教學的教師和教輔人員，在多年的實踐教學中，相互合作、密切配合，形成了一支專兼職結合、人員相對穩定、老中青結合、學歷層次較高、熱衷于實驗教學、充滿朝氣的實驗教學團隊。這支實驗教學和科學研究互通、＜嬤敖岷系氖笛榻淌Χ游橐約耙滴袷熗貳⑺刂式細摺⑾嘍暈榷ǖ氖笛榧際醵游椋為保證平臺順利運行提供了堅強的保障。（2）制度保障。學校高度重視實驗教學改革，在學校發展規劃制定時，優先考慮教學實驗室的建設與改革。在組織、制度及管理方面有保障。學校制定了一系列建設與管理、經費投入、教學質量監控和鼓勵實驗教學改革以及規范實驗教學和實驗室管理的相關政策。實驗中心始終堅持“管理機制―質量體系―評估制度”三維并舉，保證中心“以人為本、高效集約”的運行，制定一系列切實可行的管理制度、科學有效的管理模式和網絡化、信息化管理平臺。（3）經費保障。學校每年均投入固定的實驗室建設經費、實驗教學儀器設備費和教學消耗費，專款專用。學校也建立了激勵機制、獎勵機制、約束機制和運行機制，優先保證中心在人員配備、經費配套等方面的需要，創造良好的實驗中心建設環境，激勵高水平教師參與實驗教學。
三、醫學本科生科研訓練創新實驗平臺的運行效果
1.激發學生的學習積極性和主動性。在本科階段就有機會接觸科研，學生們自覺自愿去學習、去探索。在創新實驗活動中，鼓勵廣大學生按自己的興趣去設計自己的課題，發揮自己的潛能，有效地激發了學生的學習主動性和積極性。
2.培養學生的動手能力。在創新實驗過程中，學生需要自己準備實驗動物、安裝調試實驗儀器、配制實驗試劑，動手能力得到不斷提高。
3.訓練學生的創新思維。在科研訓練中，學生首先要確立實驗目的，圍繞實驗目的查閱大量文獻，最終設計出詳細的項目方案并完成實驗。在實驗過程中，學生遇到實驗技術方面的問題時，需拓展思維，分析解決的方法。在這樣的過程中逐漸訓練學生的創新思維。
4.培養學生團結協作精神。學生們無論是申報科研項目還是參加各級競賽，都以小組為單位展開，小組成員有分工有合作，在團隊協作中學生的溝通交流能力和競爭意識都得到了培養和提高。
四、醫學本科生科研訓練創新實驗平臺取得的教學成果
近年來，學生設計和完成創新性實驗近60項，獲得江蘇省高等學校大學生創新創業訓練計劃20余項，發表科研論文50余篇，其中被美國科學信息研究所《科學引文索引》（science citation index，SCI）收錄9篇，多次獲得全國基礎醫學創新論壇暨實驗設計大賽一、二、三等獎，獲得第十屆“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽二等獎。
五、結語
醫學本科生科研訓練創新實驗平臺，增加了學生的動手機會，開拓了學生的視野，培養了學生求實的科研態度，鍛煉了學生的科研能力，培養了學生的創新意識，激發了學生的學習主動性和積極性，鍛煉了學生的學習能力、創新能力、溝通能力，培養了學生團結協作的精神[5]。醫學本科生科研訓練創新實驗平臺值得在更多的醫學院校推廣。
參考文獻：
[1]宋鳳蘭.高校創新實驗平臺建設的幾點思考[J].廣東化工，2014，（15）：281-282.
[2]成麗，楊祖幸，湯潔，李峰，汪宏，吳勇.創新實驗平臺的建設與管理機制創新[J].實驗科學與技術，2010，8（3）：166-168.
[3]郭靜，周紅，吳曉燕，郭軍.基礎醫學分級實驗教學的探索和實踐[J].基礎醫學教育，2011，13（6）：529-531.
大學生科技創新論文范文6
關鍵詞：協同創新；環境科學；人才培養
1環境科學專業人才培養的特色和定位
環境科學專業是集理論、實踐和工程技術于一體，由多學科形成的交叉專業。安徽大學環境科學專業是安徽省特色專業，根據安徽大學自身的基礎條件，將環境科學家專業特色定位為：依托生態學的基礎優勢，依托省級重點學科生態學、生物化學與分子生物，注重強化學生的生物學基礎和實踐能力的培養。學生畢業后的可從事環境影響評價、環境規劃與管理、環境生態修復及污染防治的科研和環境咨詢服務工作。
在10多年的教學實踐中，發現環境科學人才培養存在人才培養不能與科技和經濟緊密聯系、教育與產業脫節、理論與實踐脫節等問題。通過對學生去向單位的跟蹤調查發現培養的學生普遍缺乏對學科前沿進展的了解，視野相對較窄，國家所提倡的創新精神更是欠缺。在校期間學生的實踐能力無法通過實踐環節使理論知識得到強化，學生畢業后不能迅速進入實際生產角色，仍需通過職后教育等環節進行彌補。在保持環境科學專業基礎扎實、面寬的同時，向應用型發展，提高“環境科學”專業的社會適應性，借鑒工科，尤其“環境工程”專業的培養模式[1]。
2環境科學專業人才培養中創新機制的瓶頸
2.1缺乏對環境科學新問題、新方向的了解
目前，環境科學專業課程體系中新興學科、邊緣學科、交叉學科和前沿學科課程數量嚴重不足，跨學科課程（綜合課程、問題中心課程）門類數量偏少，不能對學科前沿性動態產生足夠的敏感和把握能力，從而使學生綜合運用不同學科知識來分析問題和解決問題能力欠缺。
2.2環境科學專業人才培養的途徑較為單一
傳統的環境科學專業的人才培養模式與當前的社會需求存在一定的脫節現象，課程設置和教學方式多年來沒有大的變化，無法跟隨學科和人才發展的新態勢，譬如新興的環境監理、環境第三方監測和環境生態修復等領域有大量的人才需求，但是學生卻沒有掌握這些領域的專業知識，這也造成環境科學專業學生就業的“老大難”的問題。
2.3因材施教、分層次培養的環節欠缺
目前，本科生的畢業去向呈現多樣化的趨勢，有的學生希望繼續深造，則要加大理論課程的深度，加強實驗操作技能培養其科研工作的基本能力。而有的學生畢業后直接就業，需要強化動力能力和應用技能，二者之間存在一定的矛盾。環境科學專業學生在就業、深造過程中常表現出“博而不精，廣而不?！保@也亟待通過分層次培養模式加以解決。
3協同創新機制下人才培養模式的構建
各教學要素之間是相互聯系和相互制約的，人才培養需要協同創新，協同創新也適用于人才培養[2]。自2012年始，安徽大學在協同創新思想指導下進行了一系列環境科學專業人才培養模式的探索，將協同應用于教學的全過程，在此過程中不斷強調創新，旨在培養出適應新形勢下市場需求的創新人才，對過對人才培養中培養目標、培養策略、教學組織和人才市場等關鍵要素的分析[3]，解決各要素間存在的矛盾，不斷整合協同各要素的關系，發掘出新的協同創新人才培養模式。
3.1通過“人才培養計劃協同機制”的建立，優化課程體系
協同創新與跨學科教育的合作培養人才體現在為科研發展做好人才儲備方面，特別是體現在對學生學術視野、開放思維和動手能力的培養[4]。安徽大學“礦山環境修復與濕地生態安全協同創新中心”建立為契機，設置人才培養聯通式管理機構。學校成立了由校領導、中心領導組成的領導小組，由主管校長牽頭，相關職能部門負責人、學院負責人、中心人員組成的工作小組，負責組織、協調中心管理。成立由資深教授、企業專家、教育專家組成的專家委員會，對中心管理提供咨詢。二級學院與中心成立工作班子和專業教學指導委員會，根據國家和地方的需求及環境科學專業人才培養的特點，在協同創新中心體系內與協同創新單位共同制定培養方案，不斷優化理論與實踐課程體系。
在學校發展規劃處的指導下，在校內強化學科間的協調，消除學科間在人才培養上的壁壘。通過加強生物學、化學、生態學、地質學與環境科學間的交叉，突出環境科學專業學生學科基礎、復合技能和應用能力的培養。
通過與校外協同單位機制的建立，把本科培養方案中與課程設計等實訓內容安排在協同創新中心進行。調整了一批核心課程如環境工程學、環境生物學、環境微生物學、環境生物技術中內容重復的部分，精心設計學習課程的深度與廣度，科學分配課堂學習時間與課后學習時間的比重；按照社會需求和專業內涵合理設置專業培養方向，“人才培養計劃協同機制”的建立，課程體系優化如圖1所示。
3.2建立“師資隊伍建設協同機制”豐富教學內容
以協同創新平臺為依托，通過人員實質性互聘等舉措，聘請科學家、企業家等作為學校課程教師，實行學校-中心“雙導師”制，把創新思維和實踐技能有效地傳授給學生。人才培養模式改革的教師由專職教師和兼職教師兩部分組成：專職教師為具有一定理論水平和較強工程實踐能力的校內教師；兼職教師為協同體內聘請的國內外知名企業、高校、科研院所的技術人員和研發人員。
設置名師講堂，定期邀請校外知名專家就某一教學內容或科研進展進行講座或授課，開辦具有特色的專業選修課，以擴大學生視野，強化國內外校際間的交流，為人才培養增添新的內容，形成一套完善的“雙導師”制實施、考評和激勵辦法。
3.3建立“平臺共建共享機制”，強化實踐育人環節
通過與科研院所合作建立多類型的實驗教學平臺，選派學生參與創新實踐，研究優質資源平臺在提高學生創新能力和實踐能力中作用。與企業合作建立多類型的實習實訓基地，科學評估其在強化實踐育人環節中效果。在協同體制下，聯合制訂實踐教學計劃、聯合開展實踐教學活動、聯合考核實踐教學質量；共享教學、科研實驗室資源，導師互選，在導師指導下自主選擇課程。本科生可選擇在協同創新中心開展暑期科研訓練、實習、本科畢業論文。
以協同創新中心的建設為契機，整合中心豐富的實踐教學資源，通過構建實踐教學平臺、工程能力訓練平臺、工程技術開發平臺、生活保障平臺以及實踐教學信息系統，形成完整的工程實踐教學條件。
3.4多元化人才培養模式的構建與應用
3.4.1“3+0.5+0.5”的本科創新人才培養模式
從環境科學專業一年級本科生中選拔一定數量的本科生，圍繞協同創新方向，制訂個性化的培養方案，在成員高校中進行05學年的互認學分學習或相關課程的選修。在協同創新中心成員單位中從事實踐鍛煉0.5學年。
3.4.2“寓言于研”人才培養模式
通過組建大學生科技創新團隊，以協同創新中心成員單位教師為指導，鼓勵其結合自身科研工作，提出一定量的適合本科生的科研題目或者學生根據自己的興趣、特長與能力提出自選題目，通過雙向選擇，成立本科生科技創新團隊，成員實行動態化管理，將一部分學生吸收到導師的實驗室或課題組參與科學研究活動，鼓勵學生出高水平研究成果，對考核優秀的學生優先推薦進入本-碩博一體化培養模式。學院跟蹤管理，學院領導小組及導師定期對團隊成員進行考核。每半年對創新團隊項目進行中期考核，每年對項目進行結項考核，特別優秀的報送攻讀研究生，其組建流程如圖2所示。
圖2大學生科技創新團隊組建流程
4結語
為了適應新時期環境科學高等教育的需要，培養合格的具有創新能力和科學素養的復合型環境保護創新人才，轉變環境科學教學中存在的制式化課程體系、蜻蜓點水的教學模式，走出環境科學專業擇業口徑寬、就業渠道窄的窘境，安徽大學在協同創新體系下進行環境科學專業人才培養模式的探索和實踐。通過有效匯聚各類優質教育資源，以科學研究和實踐創新為主導，產學研緊密合作等途徑，應該堅持在協同創新理念指導下支撐高質量環境科學專業人才培養。
參考文獻：
[1] 周富春.高校環境科學專業理工結合型人才培養模式探索 [J].中國校外教育，2009（8）：31～32.
[2] 胡高，胡弼成.大學教學協同創新論[J].現代教育科技，2004（4）：109～110.
