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高中英語學習材料范文1
關鍵詞：高中英語；閱讀教學；問題；優化
1. 前言：高中時期是英語教學尤為重要的階段，但是大多數學生在英語學習上有著明顯的不適應性，這就使得他們的英語成績大幅度滑落，對英語學習感到力不從心，有的同學甚至對英語學習逐漸的喪失興趣和信心，而在高中英語考試中英語閱讀的分數占了很大的比例，他們的整體英語學習水平直接反映在英語的閱讀能力上，所以高中的英語教學是以培養學生的閱讀能力為英語教學的主要內容。但是，高中英語閱讀教學的形勢卻不容我們樂觀，老師的閱讀教學仍然停滯于以文章作為英語語言實體教學的水平上，也就是英語教師簡單的將英語閱讀材料當成是語言知識傳授的形式。因此，為了改善高中英語閱讀教學的不練現狀，英語教師應當徹底的將以往傳統的教學思想及教學理念摒棄，不斷的創新英語閱讀教學模式和教學方法，從而增強高中英語閱讀教學效果以及提升學生英語綜合水平。
2. 高中英語閱讀教學中所存在的問題
2.1 教學容量大及節奏快，學生難以適從。因受到升學的沉重壓力以及高考的嚴重束縛，通常高中英語課堂均有著非常繁重的教學任務，時間相當緊迫，教學內容繁多，這便在很大程度上造成課堂教學形式單一乏味，課堂教學氣氛和學習氛圍尤為沉悶，使得習慣于初中那種活躍自由的課堂教學、變化多樣的操練形式以及直觀的教學模式的學生，無法盡快的與高中學習生活相適應，進而出現了高中英語生詞難記、練習難做、語法難用以及課文難懂的尷尬局面。
2.2 閱讀技巧缺乏。一般在學生初中學習英語時期，他們就開始慢慢地養成了逐字閱讀的習慣，這并不利于他們的英語閱讀，他們只是對英語文章的意義有籠統的感知。此類毫無技巧性可言的英語閱讀方法無法與高中英語閱讀教學相適應，在閱讀高中較為復雜及篇幅較長的英語文章時，不僅效率非常低下，而且極大的浪費了時間，往往學生在對文章反復閱讀幾遍以后，仍然無法搞清楚文章的大意。因此，在實際的英語閱讀教學中，老師要傳授給他們有效的英語閱讀的技巧，這樣學生才會進行高效的英語閱讀。
2.3 詞匯量不足。從教學目標和教學大綱可知，初中的英語教學僅要求學生掌握1500 至1600 個英語單詞以及200 至300 個固定搭配或習慣用語，只需了解基本的英語語法知識和日常語言的基本結構。但是，高中的英語教學要求則與初中大不相同，高中英語的教學目標明確要求學生掌握3000 個左右的習慣用語及英語單詞，而且重點強調培養學生的情感態度、文化意識以及學習策略。由于英語閱讀材料有著非常豐富的內容，有著非常大的知識容量，而詞匯量不足便會直接導致學生無法順利的展開英語閱讀，基礎較差的一些學生在閱讀過程中甚至常常感到不知所云，無法將英語閱讀進行下去。
2.4 缺乏對語感的重視。由于初中英語教學并非強調文章閱讀中使用詞及句的體驗和感知，所以，進入高中學習以后，學生普遍的缺乏結合語言運用與語境感知的自覺性及能力，也就是缺乏英語語感。因此，在高中英語學習過程中，要注重加強培養學生良好的語感，因為只有這樣才有助于提高他們的英語閱讀能力。
3. 優化高中英語閱讀教學的有效途徑
高效的閱讀需要借助提煉有效的文字信息，因為閱讀能力是一種文字信息能力。要使學生們獲得英語知識和信息，減少閱讀的障礙和難度，就需要積極地提高并培養學生的英語閱讀能力，這樣就可以讓他們更準確地、迅速地抓住他們所需要的信息，提高英語綜合能力。所以，高中英語教學中閱讀教學是不可缺少的，針對優化高中英語閱讀教學的方法提出了以下幾點：
3.1 加強指導，抓準中心思想。
在高中英語閱讀教學中，英語教師應當正確的引導學生按照自身的學習水平，對有趣的且篇幅長度一定的英語閱讀材料或者面對教師提供的學習材料，根據速度要求且不做預習將文章限時閱讀完以后，能夠切實的做到對大致文章的意思心中有數，接著檢驗自己的預測，重新再次閱讀后亦或是與其他同學交流、向教師反饋后，進一步將文章的中心大意加以明確。學生需要具備閱讀的綜合歸納能力之后才能在閱讀中明確中心思想，抓住文章的主干對文章進行分析，要具備這樣的能力學生們需要讀懂文章，領會文章的意思，同時還要不斷的加強綜合歸納能力的鍛煉。
3.2 開展分層次教學。
在高中英語教學中應用分層教學的方法，能夠發現學生的優點所在，促使不同學習能力的學生均可以經常性的體會到進步的快樂。在閱讀教學中，教師制定教學目標時要按照學生的不同學習層次來制定。比如，教師在上英語閱讀課程時，可以要求英語基礎相對較好的學生用自己的話復述文章內容或嘗試背誦全文；對于學習中等的學生，可以要求他們背誦文章中的重點段落；對于學習較差的學生，教師只要求他們將文章讀懂即可，并大力鼓勵他們將學習英語的恐懼感盡可能消除，從而使學生真正掌握基礎語法、短語、單詞，進而將其準確的應用到英語閱讀中去。
高中英語學習材料范文2
關鍵詞： 高中英語 英語教學 元認知理論
新課程高中英語教學關注了學生的學習主體性地位，突出了對學生的英語學習方法和過程的教學，充分地發揮學生學習的積極性和主動性。高中英語教學特別強調教會學生擁有根據自己的特點確立、選擇、改進和調試正確的學習策略的能力。這種能力正是元認知理論在英語學科教學中的具體運用體現。英語教學中加強對學生元認知策略的培養，提高學生的元認知能力，能夠提高英語教學的有效性。
1.元認知理論的內涵
元認知是美國心理學家佛拉維爾（J.H.Flavell）于上世紀70年代提出一個心理學概念。佛拉維爾認為，元認知就是主體對自身認知活動的認識。元認知知識、元認知體驗和元認知監控是元認知的三要素。元認知知識指學生對各種認知策略的內涵、作用及操作的了解，對作為語言學習者自身特征的了解，以及對各種學習活動的了解；元認知體驗是指伴隨認知活動產生的認知體驗和情感體驗；元認知監控是指個體在認知活動的過程中，能不斷評價認知過程、獲得認知活動質量的過程。
元認知具有以下特征：（1）理解性，即學習者要知曉學習的內容，要作一定的理解；（2）感悟性，即學習者在學習的過程中對知識的親身感悟；（3）調節性，即學習者在學習的過程中能夠依據自身的學習情況而及時地調整學習策略；（4）評價性，即學習者在學習的過程中不斷地通過監控、反思等學習方式對自己的學習效果作出一定的合理評價。
2.元認知理論在高中英語教學中的作用
2.1促進學生形成良好的英語學習習慣
學習習慣對提高學生的英語綜合素質具有積極的促進作用。元認知理論的運用則能有利于培養學生的自主學習、合作探究、學習反思、合理評價等良好的學習習慣。
2.2增強學生的英語語言表達思維
英語教學的實質是用語言進行思維與交流。所以，元認知對認知活動的監控與調節，主要是對思維活動的監控與調解。這種監控與調節的著眼點是使思維活動能采取有效策略更好地為學習目標服務，可以使思維在活動中表現出優良的品質，提高思維活動的質量與效益，從而間接提高學生智力。
2.3培養學生學習英語的主體地位
新課程高英語教學特別強調重視學生的學習主體地位，其主要表現為對學生在認知過程的監視能力、控制能力和調節能力的培養。所以，提高學生的元認知能力可以有效地發揮學生的主體作用，提高學生整體的學習能力，體現出新課程背景下英語有效教學的本質內涵。
2.4有利于學生情感態度和審美價值觀的發展
學生在元認知理論的的指導下，能夠進一步地優化學習資源，養成了與同學積極探究、合作學習等學習行為。他們在英語學習的過程中更能夠促進自己的情感態度和審美價值觀的發展。學生非智力因素的積極發展對他們英語知識的獲取具有促進作用。
3.元認知在高中英語教學的運用
3.1以元認知理論指導學生的英語自主學習行為
新課程高中英語課堂教學中教師要引導學生準確、全面地把握學習任務的性質、特點、任務的要求以及達到的程度。在英語教學，教師要引導學生有意識地注意每種學習材料的特點及學習的規律和方法，培養自主學習的能力，讓學生學會學習。教師在課堂教學中應該依據教材文本的不同，幫助學生探尋適合他們自己學習發展的學習方法，以增強學生的學習激情。
教師要充分引導學生把握自己的認知特點，不同的學生有不同的認知特點。教師要有意識地引導學生摸索自己的認知特點，以便揚長避短，有效學習。在課堂教學中要注意引導學生時時監控自己的學習是否偏離教學目標，能準確判斷自己學習出現困難的原因。
3.2鼓勵學生在元認知的指引下積極融入英語學習氛圍中
良好的教學氛圍對教學活動具有積極的促進作用，也是學生學習英語不可缺少的。新課程英語教學強調民主、平等、和諧的教學氛圍對學生英語學習的促進作用。這種輕松友好的學習氛圍使每個人都可以自由地評價他人的學習方法與策略，這就相當于提供了一種表達、演示和練習認知及元認知策略的學習環境。學生在這樣的環境中定能夠有所收獲。
教師在課堂教學中鼓勵學生在討論和回答問題時，多讓學生發表見解，使認知活動公開化，這可能使學生因自己的見解遭到否定，或從別人的見解中得到啟示，從而反思自己的觀點。學生回答問題時，教師不能只重結論，還應要求學生講思路或采取的主要策略，教師要允許學生犯錯，并善于從學生的錯誤中引導和啟發學生，樹立學生運用策略的信心。
3.3培養學生運用元認知理論來提高自身的英語基本技能
英語教學中，英語活動是學生學習英語、獲得知識的主要訓練途徑。對此，教師應根據學習過程的特點，予以必要的指導，以幫助學生獲得英語基礎知識和基本技能。教師在學習活動開始前著重指導學生對學習活動作出切實可行的計劃和安排，要讓學生明確學習的目標和任務，結合自己已有的元認知知識，分析學習材料的特點和自己學習的特點，選擇合適的學習策略，在此基礎上制定出能達到目標的比較完整的具體步驟。
高中英語學習材料范文3
[關鍵詞] 《絕望的主婦》；高中英語；教學效果
一、引言
電影是生活的濃縮，人生的藝術再現，能形象地體現社會生活的方方面面，并且能帶給人們聽覺與視覺的享受。（王向旭，2009）英語教學是高中教育重要的組成部分。傳統的英語教學模式陳舊，難以激發學生學習興趣，教學效果不理想。教師應采取各種有效手段，轉換英語教學模式，打造高效的高中英語課堂。在進行英語教學時，巧用美劇可以提高教學效果和學生的英語水平。
二、理論基礎
現代認知心理學是心理學領域的主流心理學流派，對英語教學有非常重要的影響。它關注學習者在輸入和輸出之間的內部心理過程，強調學習者在學習過程中的的主體性作用。美劇《絕望的主婦》為學生提供了豐富的聽說材料和文化背景信息，使學生沉浸在原汁原味的英語學習環境中，提升學生的語言文化水平。它能激發學生學習興趣，提高學生學習英語的主動性和主體性，使課堂氣氛變得生動有趣。
三、《絕望的主婦》簡介
該劇共八季，劇情層層深入，講述了美國中產階級的家庭主婦鮮為人知的生活。該劇貼近日常生活，故事性較強，語言規范地道。每集的開頭和結尾都有舒緩優美的女聲旁白，有助于學習者對劇情的理解。劇中包含大量西方文化信息，包括家庭、婚姻、愛情、法律、道德等等。全劇包含大量經典臺詞，適合學習者朗讀和背誦，是良好的寓教于樂的學習材料。
四、《絕望的主婦》在高中英語教學中的應用
1、通過掌握扎實的語音基礎知識等提升英語聽說水平
語音是語言表達的基礎。學生只有掌握了扎實的語音基礎知識，才能提高語言的表達能力。語音教學是高中英語教學中重要的內容。該劇中大量的臺詞可以用于語音教學，幫學生打下堅實的語音基礎，進而提升英語聽說水平。
連讀和爆破等是英語語音教學的重點。該劇中每集都有大量句子可用于語音教學。第八季第一集中適合練習連讀的句子有“What do you want us to do？”“ He broke into your house.”“I'm going for a run. Well， you said I should get out of the house more”等；適合練習爆破的句子有“And send my husband back to prison？”“Gaby's stepfather returned to terrorize her again.”“God， I practically lost a toe out there.”“A priest can't share what you say in confession”等。
學生對劇中語句進行操練，不僅可以練就標準的發音，還可以練就良好的語調等。如這句話“We are going to get caught. People always get caught. We can't do this. We're not criminals. We drive carpool.”學生通過模仿Susan說話的語調可以感受到語調在英語中的重要作用，而且會感受到Susan說話時內心的強烈掙扎。當模仿這句話“Don't you think I want to？ I just can't stop thinking about this. No matter what I do， it's this horrible thing that is always there. I need to talk to someone.”時，學生可以強烈地感受到Carlos自責負疚的心理。學生深刻地理解了劇中人物的感受，就能更好地運用劇詞。
2、通過該劇掌握豐富的詞匯
詞匯是英語學習的基石，是學生在提高英語能力過程中必須攻克的關卡。該劇情節豐富多彩，包含豐富的英語詞匯。學生通過學習可以擴大自己的詞匯量，豐富自己的口語詞匯。
第八季第二集有這些句子“Renee was charmed by the new neighbor. Trying to protect Gaby， Carlos committed murder.”“ Oh. I was looking out the window， and I noticed dust in the corner of each windowpane. It's been driving me nuts.”“There's a lot of weird stuff you like to do in the bedroom， but cleaning， not so much.”“Rich and single—I wonder what he looks like. You rarely get the trifecta.”“Same here. She's obviously avoiding us. I'm telling you， that is one loose cannon.”“You can't ask to be absolved for a sin that you intend to keep hidden.”學生通過劇中生動的情景可快速掌握“commit murder”“windowpane”“ driving sb. nuts”“weird”“trifecta” “loose cannon” “absolve”等重要單詞和詞組，打下良好的詞匯基礎，進而提高自身英語學習水平。
3、通過了解豐富的文化內容了解中美文化差異
該劇體現了豐富的美國文化，可以使學生了解中美文化差異，幫助學生提升英語素質。
美國的孩子18歲成年后，父母就會鼓勵他們離家獨立生活。劇中Lynette在雙胞胎兒子成年后讓孩子離家生活，并且在兒子們想方設法試圖搬回家時緊閉房門，千方百計地讓他們學會獨立生活。這充分反映出美國的獨立精神，也表現出美國父母和中國父母愛孩子的方式完全不一樣。
五、結語
有人說：“看一部美劇，勝過在美國生活十天?！薄督^望的主婦》不僅可以提高學生的聽力和口語，還可以幫助學生更好地理解中美文化差異等。教師可以巧妙地在課堂教學中引入優秀的美劇，打造高效的高中英語課堂。
參考文獻：
高中英語學習材料范文4
【關鍵詞】英文報刊 高中 英語教學
閱讀教學是英語教學中的重要環節，是高中生獲取知識的重要方式，同時也是聽說讀寫四項基本技能中的重要部分，如何提高高中生閱讀理解的能力一直是每個高中英語教師在教學中的核心問題。高中英語閱讀的教學一般都以教材內容為中心，教師也把精力集中放在英語語法、詞匯和對語句的理解上，對文章缺少整體的把握，而且教材上的內容畢竟有限，不利于高中生英語素材和知識的積累和拓展，所以教師更應該多加利用英文報刊拓展學生的知識面，提高學生的英語水平。
一、英文報刊對于高中英語閱讀教學的重要作用
（一）促進高中生對英語的學習興趣
動機是學生積累知識的主要源泉和內在動力，興趣能間接推動學生產生一定的學習積極性，是學生自主學習能力培養的重要因素，報刊中包含著很廣泛、豐富的英語學習材料，學生會根據自己喜歡的題材進行閱讀，不僅能夠激發學生對英語閱讀的興趣，還能夠提高學生的英語閱讀能力，通過報刊上的閱讀材料，積累學習素材，豐富知識、開拓眼界，了解到異國文化，所以報刊在英語閱讀教學中有著非常大的作用。
（二）為閱讀教學提供更加新穎的觀點和視角
語言的學習不能離開閱讀，英語同樣如此，英語閱讀是英語教學中重要的組成部分，并且具有非常大的作用。閱讀能夠使得英語學習更加具有豐富性，不僅把英語學習局限于語法和詞匯的學習，培養學生跨文化的意識。英語教材上的閱讀內容畢竟有著一定的局限性，而且有些教師在教授的時候仍然注重對語法結構等的講解，缺少對文章中心內容、作者態度和觀點的講授，使得學生對于閱讀的理解只停留在一個個語言符號上，沒有形成一定的英文閱讀思維，更談不上對英語國家文化和語感的培養。教師通過報刊上的相關內容進行閱讀教學，不僅能調動學生學習閱讀的積極性，還能為學生提供更加多元化、新穎的視角來理解文章，形成一個閱讀教學新模式，閱讀能力的培養并非一蹴而就的，所以教師應該豐富學生閱讀的素材和范圍，通過長期的訓練和積累，利用英文報刊對閱讀教學進行輔助，能激發學生對英語教學課堂的興趣和熱情，同時也能培養學生自主學習的能力，提高他們運用英語語言的能力。
（三）對閱讀教學內容有著更深入的理解
英語閱讀的教學是學習英語知識、提高學生對英語實際運用能力的主要途徑，也能幫助學生獲取教材以外的信息，豐富學生的頭腦；另一方面，也可以多加積累素材，教師通過英文報刊對學生的閱讀能力進行訓練，能加深學生對閱讀文章的理解，使得學生了解到非常廣泛的閱讀內容，建立起豐富的知識庫，對英語有著更為深入的理解，為學生日后的英語學習打下良好的基礎。
二、英文報刊在閱讀中應用的主要教學策略
（一）增加對學生進行正面評價
教師對學生評價的好壞，直接影響到師生之間的關系。如果教師對學生有著積極正面的評價，會促進英語教學工作的順利開展，同時使得英語閱讀教學達到事半功倍的成效，所以教師在利用英文報刊中，應該鼓勵每一個學生從中學習到更多的知識，開拓自己的眼界。在學生閱讀文章的同時，教師應該注重觀察每一個學生身上的閃光點和特長。教學過程中善于利用正面的、積極性的評價語言，對學生進行賞識激勵教育，同時對于學生身上的不足之處也應對其進行正確的引導，努力幫助學生改善不足，尤其對一些在學習英語上處于弱勢的學生，教師應該給予更多的耐心，通過英文報刊，豐富學生的知識庫，鼓勵學生積累更多的知識，從而提高他們的閱讀理解能力。通過多渠道對學生進行激勵，發揮學生的優勢，建立起學習閱讀的信心。
（二）做好高中生的榜樣
教師在英語閱讀教學過程中，應該注重自身在課堂上的一言一行，榜樣是學生上進的重要力量，作為學生模仿的對象，教師自身應該養成閱讀報刊的習慣，這樣的行為可能會激發學生對閱讀的興趣，同時養成良好的閱讀習慣。英語教師應對閱讀保持較高的熱情，并通過閱讀習慣的建立，以自身來影響到高中生。教師讀英文報刊，經常把報刊帶在身邊，用外露的閱讀習慣來影響學生、感染學生，引起學生對閱讀的興趣，和老師在閱讀上產生共鳴。同時教師通過讀報，能夠找到和學生溝通的另一途徑，及時把值得閱讀的文章推薦給學生。比如在自修時間，教師可以拿一份英文報刊來閱讀，閱讀到精彩地方，可以給學生講述，激發學生對報刊的閱讀興趣，從而以教師為榜樣，養成閱讀的良好習慣。
（三）使報刊閱讀和教材內容相結合
英語課程教學中，把報刊閱讀和教材內容相結合，對課堂效率、質量的提高有著非常大的影響。在閱讀教學中引入英文報刊，不僅能夠使得枯燥乏味的教學更加具有趣味性，還能消除學生被動學習的消極情緒，培養學生自主學習能力，產生學習英語閱讀的積極性，從而培養學生英語閱讀的能力。
結束語：
隨著新課改的實施，素質教育的提出，高中英語教師應該在教學過程中，注重對課外英文報刊的引入，豐富并拓展學生的閱讀知識面，把教材閱讀內容和報刊閱讀進行有機的結合，通過自身良好的閱讀習慣，使學生以其作為榜樣。通過報刊和學生進行良好的溝通，建立起和諧、民主的師生關系，有效提高英語閱讀教學課堂的質量，為我國培養出更符合社會需求的人才做出努力。
參考文獻：
[1] 陳鳳麗.利用英文報刊培訓高中學生閱讀策略[D].華中師范大學：學科教學英語，2007.
[2] 劉穎.談英文報刊在高中英語閱讀教學中的應用[J].宜春學院學報，2012（5）.
高中英語學習材料范文5
魏彩霞 吳會娟 郭欣欣 石家莊科技工程職業學院
摘要：眾所周知“讀書百遍，其義自見”。語言的學習本身就是一種熟練的過程，只有反復多讀、熟讀，才能增強預感。由于語
言學習者的層次不同，學習程度的要求不同，因此獲得的方式也不盡相同。純粹的背誦過于教條，而誦讀是在語言學習者具備了一定
的興趣之后，發自內心的語言認知過程。
關鍵詞：語感；誦讀；高職大學英語教學
一、誦讀的特點
誦讀既是要大聲讀，有節奏地讀，有感情的讀，還要不厭其
煩地讀，直到能夠自然上口，直至背誦。
誦讀不僅僅是要求學生聲音洪亮，而且還要求學生做到“三
道”，即：口道、耳道、心道。只有在誦讀的過程中全身心地投
入，體會誦讀的節奏感，領會誦讀的趣味性，將誦讀材料生動化，
才能最終形成自己的語感，才能獲得英語學習的真正意義。
本文所指的誦讀，是指在高職大學英語教學過程中，讓學生
在語言環境中通過模仿和反復學習，不斷地聽、說，掌握發音、
語調、詞匯和語法，進而形成自己的英語思維，最終能和別人進
行交流。
二、高職大學英語教學的現狀
高職院校的學生一般來說都存在英語基礎薄、底子差的問
題。因而，大學英語課堂氣氛常常會死氣沉沉，甚至鴉雀無聲。
有些學生是“不知道該說什么”，還有些是“該說的不想說”，
更有些是“根本就懶得說”。究其原因，主要是因為學生的英語
運用能力差，尤其是聽和說的能力非常有限。而高職大學英語教
學重在“以應用為目的”，課堂上重在提高學生的英語語言表達
和語言運用能力。這又與學生的高中英語學習是大相徑庭的，故
而形成現在的狀況。
（一）英語基礎薄弱
高職院校學生相對來說整體素質偏低，尤其英語底子差，聽、
說、讀、寫能力很大程度上比較欠缺。這就從很大程度上制約了
英語課堂活動的開展。
（二）高中英語學習模式根深蒂固
中國的高考制度已經深入人心，無論學生在高中階段有沒有
好好學習，是不是佼佼者，只要讀過高中的學生，對高中階段的
學習都會感觸頗深。高中的英語學習注重題海戰術，學生大多時
間是在反復做題，忽視了英語的聽和說能力的訓練，所以很難馬
上適應高職英語教學模式。
（三）懶散情緒作怪
學生們往往會認為上了大學既是解放，殊不知大學更是需要
他們付出努力和心水，大學才是人生剛剛開始的第一步。進入大
學校門后，學生們想多陪朋友逛逛街、喝喝茶、聊聊天、打打電
玩，總之只想著如何放松，仿佛要把過去十年寒窗苦所失去的時
間統統“補”回來，因此，大學生們普遍存在懶惰的心理，做什
么事情都很懶散。高職英語教學課堂同樣存在這樣的問題，學生
根本不想去研究某個單詞怎么讀，某段文章怎么讀更有節奏感。
三、如何提高高職英語教學
建構主義認為，學生學習不是簡單被動地接收信息，而是通
過其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習材料，
主動地建構知識的過程，這種建構是無法由他人來代替的。對于
高職英語學習者來說，誦讀是一個重要的環節，學生通過大量的
背誦和朗讀訓練，從而形成語感。反思當前高職英語教學現在，
誦讀可以更好得提高學生英語學習興趣，幫助學生重拾英語學習
的信心，從而提高其英語語言運用能力。在高職英語教學中，可
以從四個方面提高高職英語誦讀。
（一）培養良好的英語誦讀習慣、提高誦讀效果
著名的英語教學專家楊自儉曾說過：“誦讀和背誦，對于語
感的發展是很有好處的。”
老師通過強化誦讀的學法指導，幫助學生培養誦讀習慣，增
強語感。高中英語學習主要是考查學生記住了多少單詞，掌握了
那些重要語法點，而高職英語教學重在理解，旨在運用。課堂上，
學生在老師的引導下，學習新的英語知識點，準確的掌握英語單
詞的語音語調，從語篇上理解整篇文章，進而大聲地朗誦出來，
之后反復地誦讀。在反復練習過程中，老師要不斷的糾正學生的
發音，讓學生聽錄音，看口形，多模仿，深入體會，增強感性認
識的同時，形成準確的語感。
（二）營造良好的誦讀環境、引發誦讀情趣
當然，習慣不是一朝一夕的事情，這需要學生的堅持和老師
的鼓勵。良好的誦讀環境就尤為重要，這不僅能激發學生英語學
習興趣，還能提高學生的語感。因為學生很容易掌握感興趣、喜
歡的東西。
環境對一個人的影響是至關重要的，如果某些人在做同一件
事，往往人們會隨波逐浪。如果全班都在誦讀，高職英語教學必
將取得很大的成果。英語課堂上，老師可以按學號順序讓學生進
行誦讀，分小組誦讀，分宿舍誦讀，充分調動學生的積極性，激
發學生的英語學習興趣，創設英語誦讀環境。
（三）增加誦讀材料的趣味性
高職英語教學側重學生的應用能力，教學材料比較靈活，老
師就可以根據學生的具體情況，選擇大多學生感興趣的誦讀材
料。讓多數人帶動少數人，進而形成一個誦讀環境。教師也可以
在實際教學中，教師還應拓寬英語學習渠道，讓學生選擇誦讀內
容，從而激發學生誦讀，增強其誦讀情趣，使學生由被動到自愿，
最終熱愛誦讀。
（四）準備適合的誦讀材料、因材施教
高職英語教學的目的主要是要求學生會用，所以教學材料就
應該堅持“實用、夠用”為準則。故而，合適的誦讀材料就尤為
重要。這就要求，根據學生不同的興趣愛好，專業的差異性，職
業的需求性，確定不同的誦讀材料。這個過程對于老師備課來說
往往較為復雜，但只有誦讀材料適當，才能保證誦讀有真正的意
義和效果。
（五）建立靈活的考核標準
對于以上四方面來說，還有一個重要手段就是考核標準。針
對高等職業學院的學生，高職英語教學考核應是多樣化、過程化、
科學化。而高職英語誦讀的考核更應該強調過程化，教師應靈活
把握學生平時的學習自覺性、主動性和積極性。把誦讀納入考核
的一部分，評價學生要客觀公正，讓學生知道，只要付出就會有
收獲。
總之，英語學習是一個持久戰，一日不練嘴皮就會生硬。誦
高中英語學習材料范文6
新課程背景下能否順利實現英語課堂教學的有效化，關鍵在于學生的學習興趣。興趣作為一種帶有強烈情緒色彩的心理趨向，它能促使學生去探索新的知識，發展新的能力。一旦學生有了濃厚的興趣就能變英語教學中“要我學”為“我要學”，增強英語學習的主動性。美國心理學家布盧姆說過：學習的最大動力，是對學習材料的興趣。因此，高中英語教學中應把培養學生學習興趣作為實現有效教學的重要前提。
一、情景啟趣，提升課堂教學的有效性
英語課本劇是教學情境設置的一種有效方法，學生自編自演的課本劇，可以分為復現的、半創造性的和創造性的幾個不同層次。初級階段學生扮演的課本劇可以是復現性的，他們的任務是在課本劇的環境中復現原文，臺詞必需要運用已學過的句型和語法。中級階段學生的課本劇，則要將原文作適當的改動，要求學生能獨立自主地補充內容，以便適合交際的需要，因而這種扮演角色的課本劇帶有半創造性的特點。而對高級階段學生的課本劇，要求進行創造性的言語交際，體現出參加者的主動創造精神，表現出他們在英語言語交際活動中的獨立能力，這樣能更加有效地培養并發展高級階段學生靈活運用英語的實際能力，從而大大提升英語教學的有效性。在英語課堂學習中教師有必要給學生提供充分的學習活動機會，創設更大的思考空間，引導學生通過自己的表演、思考、交流，用自己理解的方式主動地去探索、研究英語知識，建立新知與已有知識經驗之間實質性的、非任意的聯系，經歷“再創造”的過程，體驗英語有效學習帶來的成功。
二、游戲激趣，提升課堂教學有效性
有效學是建立在學生已有經驗的基礎之上的。在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發學生的英語學習興趣，構建課堂英語交流平臺，應是開展有效教學的重要策略。心理語言學所做的實驗證明，動因和興趣相一致時，記憶效果最佳，趣味性強的內容能使記憶力提高1.5倍。而游戲既有趣味性，又能保證動因和興趣相一致。因此，英語教學游戲就是一種提升教學有效性的手段之一。
教學游戲不同于課本劇，它的形式更活潑、內容更有趣、表現更豐富。有英語單詞填字游戲、英語對話猜謎游戲、英語語法接龍游戲、英語短文偵探游戲等。這些往往以游戲的形式提出了語言之外的任務，使學生感到英語確確實實是交際工具，是與現實生活密切相關的，從而提高學生對英語的認識，使英語學習具有實際意義。如同其它任何游戲一樣，教學游戲對學生有很大的感染力和吸引力，能調動他們的情緒，促進他們的思維活動，克服緊張感，使學生自然而然地產生說話的愿望。教學游戲還能培養學生的想象力，而想象力又是促進創造性言語活動的重要因素。
三、歌曲引趣，提升英語課堂教學的有效性
一直以來，口語教學都是英語教學中的難點，其原因在于在缺少語言環境的情況下，任何學習技巧都無法使學生的口語水平在短時期內得到明顯的提高，學生學習口語的主動性在一定程度上受到抑制。因此，激發學生對于英語口語的興趣應該是英語課堂實現有效教學所急待解決的問題。雖然很多學生缺乏練習口語興趣，但對于歐美流行的英文歌曲卻情有獨鐘。因此在教學中教師也可以利用學生的這一特點，通過教學生聽唱英文歌曲的方式來教授口語，培養學生學習口語的興趣。
歌曲在英語教學有效性中的作用是持久的，學生一旦能朗朗上口地演唱一首英文歌曲，便能感受到一次具體的成功，這樣的成功往往能激勵他們下一步更勤奮地學習，可以幫助他們打好扎實的英語基礎。當然，教師還應因勢利導，鼓勵學生由對英語歌曲的興趣延伸到整個英語學習的興趣中來，通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合技能，創造條件讓學生在人際交往中更有效地使用英語。
問題情境對英語教學而言，是要激發學生的源動力和積極的情感。學生只有對自己、對英語、對英語學習以及英語文化有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的全面發展和長遠發展。在英語教學中教師要特別關注學生的情感，尊重每個學生，特別關注性格內向或學習有困難的學生，積極鼓勵他們在學習中努力嘗試，創設各種合作學習的活動，促使學生學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，建立融洽師生交流渠道，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，以進一步提升課堂教學的有效性。
