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多媒體技術英語論文范文1
1．1網絡互動模式
網絡互動模式就是利用校園網絡和互聯網絡構建學生與老師、學生與學生之間的聯系，進行英語學習的一種模式。它具有方便、快捷的特點，能夠實現無障礙的溝通交流。能夠體驗英語魅力和提高英語的素養。老師可以在線答疑解惑，同學間可以互相學習，交流在英語學習上的經驗。同時在網絡學習中，要充分發揮教師的主動性作用，對網絡空間進行垂直管理，針對不同學生的情況，因材施教。彰顯了“以學生為主”的教學目的。
1．2情景互動模式
多媒體具有交互性的特點。利用人與人之間，人與機之間，人與網絡之間的互相交互的聯系，激發學生的參與英語學習和探討的興趣。對于廣大教師來說，利用多媒體信息技術開展課堂教學是一個很好的教學手段。它能夠使學生集中注意力，創設新鮮的學習氛圍，能夠使學生在愉悅的心情中體味英語的快樂和魅力，從而使學生的興趣得到提升，學習的主動性得到了極大的發揮。
2．創設情境，讓學生興趣盎然
孔子曰:“知之者，不如好之者，好知者，不如樂知者?！敝挥袑W生愿意學才能學進去，才可能學好。所以在課堂教學中只有想方設法激發學生的學習興趣，才能更大的調動學生的學習積極性，才能使學生的思維更加敏捷、更加活躍，才能使他們全身心的參與到英語的學習中去。課堂教學才會達到最佳效果。教學中靈活的運用多媒體手段可以變“靜”為“動”，變“單調”為“豐富”從而激發學生濃厚的學習興趣。也就是說多媒體教學手段能充分調動學生學習的自覺性、主動性，能夠使學生積極主動的學習。
3．創設情景，讓學生告別啞巴英語
英語是交際的工具，學習英語的最終目的是為了在具體情景中運用英語來進行交流。但是，說英語對中國學生來說，有相當難度，其主要原因是缺乏良好的語言環境、缺乏英語原材料等。為了提高學生的交際能力，發揮英語作為一種交際工具的作用，就要盡可能給學生提供能進行語言實踐活動的自然情景和教學情景。多媒體能提供聲音、畫面、人物、情景，使學生置身于相對真實的語言環境之中，產生一種需要運用英語的激情，使學生將這種表達的激情轉化為對英語學習的興趣，為學生的口語交際提供了展示平臺。
4．結語
多媒體技術英語論文范文2
（一）多媒體技術含義
多媒體技術是指利用計算機把文字、圖形、影像、動畫、聲音及視頻等媒體信息都數位化，并將其整合在一定的交互式界面上，使電腦具有交互展示不同媒體形態的能力的技術。
（二）多媒體技術的基本特征
1.信息媒體多樣化，即多維性。多媒體在內容上充分發揮各種媒體的優勢，它將多種媒體特性“集于一身”，這是指多媒體技術具有的處理信息范圍的空間擴展和放大的能力。
2.集成性。它是多種不同的電子信息的集成，并把結果綜合表現出來，這種集成性不僅是指多種媒體單一的羅列，而是將多種媒體有機地結合在一起，它是信息系統層次的一次飛躍。
3.交互性。交互性是多媒體技術最大特色之一，也是多媒體技術的關鍵特征。用戶可以介入到各種媒體加工、處理的過程中，從而更有效地控制和應用各種媒體。交互性可增加對信息的注意力和理解，延長信息存儲的時間。
二、多媒體技術提高幼兒英語教學的有效性
（一）多媒體的利用可以吸引幼兒的注意力，激發幼兒學習英語的主動性
利用多媒體技術使教學營造出感官上的刺激，通過生動的畫面來理解英語的意義，使幼兒進入一個直觀、有趣、生動、活潑的英語情境，以此引起幼兒對學習英語的濃厚興趣，使幼兒能在多媒體英語環境中自主愉快地學習英語。
（二）多媒體的利用可以幫助幼兒提高英語語言能力
結合多媒體技術可以使幼兒聽到標準的發音，并結合視頻或圖片的方式將幼兒帶入語境中，使之有意愿主動根據多媒體中所播放的發音去模仿學習。
（三）多媒體的利用可以提高課堂教學質量
教師可以在課前利用多媒體技術設計多種教學方式，結合幼兒的反應及反饋，選擇適合幼兒程度的方式進行教育教學，幫助不同層次幼兒英語水平的提高。
三、多媒體技術輔助幼兒英語教學的實例應用
（一）多媒體技術輔助下的幼兒英語語言知識教學
語言知識教學是指以語言知識為對象的教學，是幼兒英語教學的核心，主要涉及語音、詞匯和語義教學。
1.多媒體技術能促進幼兒英語語音的習得。目前的傳統英語教學很容易忽視語境、語音、語義三者的結合，使幼兒很難將單詞的發音與實景情境統一起來。但是隨著多媒體技術引入幼兒園，我們發現幼兒的英語教學已經潛移默地開始了著實有效的變革。比如“Goodmorning”“Goodafternoon”“Goodevening”“Goodbye”等英語禮貌用語的學習，教師可先制作Flash，進行情境的展現。情節要貼近幼兒生活，可以限定為幼兒早晨到幼兒園看見教師，進行相互問候，晚上離開幼兒園時師生間的告別等。多媒體進行Flash播放過程中，很容易將幼兒帶進真實的情境，即使在沒有得到提示的情況下，幼兒也能猜出這些禮貌用語的意思。在稍后的互動環節，幼兒就會主動模仿Flash中的語音，并樂意與周圍小朋友進行現場互動。最后，教師再播放一曲既有圖像又有歌聲的幼兒英語歌，內容也是這些禮貌用語的運用，讓幼兒在英語語境中掌握發音，以此完成習得的鞏固。
2.多媒體技術能促進幼兒英語的詞匯教學。為了改變傳統死記硬背的教學模式，多媒體的出現可謂突破了一直以來的教學瓶頸。如在學習數詞“one”“two”“three”“four”“five”，幼兒很難把這些單詞與1、2、3、4、5等阿拉伯數字聯系在一起，所以教師可以在網上下載一個PPT課件FiveLittleMonkeys，通過朗朗上口的兒歌，幼兒很容易將單詞與含義統一。另外教師可以讓幼兒一起做游戲，每組5個小朋友圍成一圈，然后每個人扮演一只PPT里面小猴子的角色，于是每個幼兒通過聆聽兒歌來協調自己的行動，將課件中的英文數字與所扮演的角色相融合，從而在游戲中掌握詞匯的含義。
3.多媒體技術能加深幼兒對英語語義的理解。語義的理解有助于幼兒英語交際溝通的實現。如在學習AliBaba’sFarm（阿里巴巴的農場）這首幼兒英語歌曲時，由于詞匯量較大，幼兒可能開始只能記住曲調和簡單的詞匯，但具體的語義則根本無法理解。但通過Flash軟件的播放，幼兒很容易將聲音、圖像內容與歌曲內容匹配，通過小羊，小牛和小豬的叫聲和圖像掌握lambs，cows，pigs的含義，最后結合人物裝扮推測出阿里巴巴是個農民，而且他的農場里有很多小動物。如此一來既掌握了每個重點單詞的含義，又理解了整個歌曲的內容。
（二）多媒體技術輔助下的幼兒英語語言技能培養
幼兒英語語言技能培養是指，對幼兒進行系統地訓練，進而提高其英語語言技能。幼兒英語語言技能培養主要包括聽、說、讀、寫等基本技能和實踐技能。
1.聽的方面。傳統的聽力教學，以磁帶、MP3、光盤的讀為主，幼兒通過耳朵這一感觀接受知識，對于幼兒階段的孩子來說過于枯燥，很難激起幼兒的學習興趣，而在多媒體環境下進行聽力練習則要生動得多，相比單一的聽覺，視覺感聽一體的效果更適合低齡幼兒的學習規律，也更有效地幫助幼兒提高聽力技能。例如，“mother”和“grandmother”兩個單詞，有相同部分的詞根，幼兒就特別容易把這兩個詞混淆。如果幼兒在聽發音的同時，輔以一張圖片上面畫著一位年輕的女士和一位頭發花白的老人進行對比，那么幼兒再次聽到這兩個單詞發音時就更容易進行區別，從而達到聽力的提高。
2.說的方面。至于“說”這一技能，教師可利用多媒體技術，通過邊看邊聽進入一個直觀生動的英語情境，從而吸引幼兒的注意力和興趣，使幼兒自覺模仿相應的語音語調，在歡快的情緒中自主進行開口發聲階段。
3.讀的方面。在傳統教學過程中，“讀”的技能的培養，通常是教師進行所謂填鴨式的教學模式所帶來的結果，主要還是以教師為主導，而教師的水平參差不齊，嚴重影響了幼兒“讀”的水準。多媒體技術通過播放標準錄音或視頻，使得教師和學生的發音都突破了被曲化的命運。
4.寫的方面。較之其他幾個技能，“寫”的技能對幼兒來說更加困難，屬于動手的實踐技能。教師在教授幼兒背寫英語單詞過程中可以借助多媒體完成教學目標。如使幼兒掌握“Cat”這一單詞時，可通過帶有小貓的圖片作為釋義的提示，然后逐個字母填空的方式完成最后的默寫。
（三）多媒體技術輔助下的幼兒英語語言情感培養
情感培養是人的素質培養的重要方面，它包括信仰的樹立、品德的修繕、性格的陶冶、精神的充實等具體內容。
1.通過靜態的多媒體技術培養幼兒英語語言情感。教師可以通過靜態的多媒體技術來展現一些英語國家的人文風情、地理狀況、性格特性。例如用圖片來展現英語國家的地理位置、展現英語國家的國旗、展示英語國家人種的構成。這樣幼兒接受起來就更加容易，比單純教師的說教說明所取得的效果更好。
多媒體技術英語論文范文3
關鍵詞：多媒體技術英語教學教學環境主體作用
一、能使英語課堂更生動、形象、有趣，有利于激發學生的學習興趣，提高學習效率，取得更好的教學效果
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。興趣作為內驅動系統中積極活躍的心理因素，對學習起著催化劑的作用。運用計算機多媒體技術可提供許多非語言素材，如時代背景、角色、形象、心理的活動等，圖文并茂、動靜結合、聲情融會、視聽并用，這種全信息的表達為英語教學提供生動、形象、逼真的表現效果，摒棄了傳統課堂教學不利于學生學習興趣培養的方法，即學生以聽為主，處在被動接受信息的地位，所接觸的多為機械的帶有重復性和程式化的練習，從而大大提高了教學效果。
如：七年級下冊（冀教版）Unit6Lesson45.LiMing’sFavouriteFestival!講述的是Christmas(圣誕節)和SpringFestival(春節)。筆者直接用多媒體展示圣誕節的傳說，西方人如何過圣誕節，以及與圣誕節有關的物品等。當這些事物一一呈現在屏幕上，學生們既新奇又興奮，情緒處于極度亢奮的狀態，爭著用英語去說自己知道的內容。學生們在這種圖文并茂的情景中，了解西方的圣誕節，同時和中國的春節SpringFestival作比較。筆者一邊展示圖片，一邊用英語講述中國人怎樣過春節，并讓學生自己去比較兩個節日有什么異同。通過用多媒體展示這兩個中西方節日，學生們發現盡管Christmas和SpringFestival兩個完全不同的詞匯，但在“家庭團聚”“全社會放假”“小孩有禮物”等文化含義卻非常相似。原本枯燥乏味的閱讀理解，以色彩斑斕的圖片形式出現，使英語課堂形象化、趣味化、交際化，大大提高了課堂效率，同時也激起了學生的學習興趣。
二、有利于發揮學生的主體作用，培養學生的創新精神
多媒體技術引入英語課堂，沖擊著傳統教學模式：一本書、一支粉筆、一張嘴、一塊黑板教學生讀單詞，一切都由教師主宰課堂，學生被動地接受，讓學生感到自己是一個旁觀者?，F在農村中學生學習英語的主要途徑是課堂，那么，教師要借助多媒體的靈活多樣性，在課堂上為學生創設逼真的語言環境，為發展學生的交際能力提供機會。這樣，整個課堂通過學生的想象、觀察、思維，多角度地進行聽、說、讀、寫，促進學生主動學習。教師只是一個引導者、操作者、調控者，要真正做到把課堂的主動權還給學生。
如：在教授七年級上冊（冀教版）Unit7Lesson52Howistheweathertoday?表天氣和季節的單詞時，筆者就制作多媒體圖片，先在屏幕上畫出一個圓，然后問：“What’sthis?”學生看到一個圓，就開始發揮他們的想象力，七嘴八舌地回答提問，凡是和圓有關的都答上來了。接著，筆者加上幾束光線，再提問：“What’sthis?”這時，學生們一下子就猜到了是太陽，于是引出了單詞sun。然后，筆者在太陽下畫一個滿頭大汗的人，用手不停地擦汗，又問：“Howistheweather?”學生回答：“It’shot.”從而引出了單詞hot。又如學習Hehasabignose.時，筆者以唱TheLittleBoys的形式引入課文。以學生都熟悉的演員成龍畫像引出主題——Hehasabignose，學習生詞，如nose,mouth,head,face,eye,ear,hair等。然后又展示李宇春和張靚穎、趙薇和馮鞏的畫像引出形容詞long,short,big,small,wide等，并練習Shehaslonghair.Shehasshorthair.Hehasbigeyes.Hehassmalleyes.等句型。多媒體技術的出現打破了傳統模式的束縛，拓寬了學生的思維境界，引發了發散性思維，使學生在各方面得到訓練。
三、掌握重點，突破難點，因材施教
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傳統的英語教學一般是教師就課文教課文，學生就課文學課文，除了讀就是背，很少了解課文以外的東西，由此導致學生知識面狹窄、興趣不大的弊端。而應用多媒體教學，除了能將課本知識用豐富多彩的形式展現之外，還可以從網上搜集一些與課文學習內容相聯系的背景知識，讓學生了解更多的西方文化信息，幫助學生理解東西方文化的差異，拓展學生的視野。4.多媒體教學有利于幫助學生提升英語學習的綜合能力。在英語課堂教學中，充分利用多媒體技術教學，可以創設有效的英語學習情境，突出學生的主體地位，幫助學生正確發音，提高聽力，促進學生在愉悅的教學情境中進行聽、說、讀、寫等多方面的綜合訓練，使學生在掌握英語基礎知識的同時，語言基本技能得到訓練，為實現用英語進行交際打下堅實的基礎。
二、多媒體課件的制作要遵循的原則
1.目標突出原則
英語課件是為一定的教學內容服務的，因此，在制作課件時，首先要做到目標突出，所選用的資料必須是與教學內容緊密相關的，各個知識點之間的比例一定要恰當準確，時間分配一定要合理，做到目標清晰，中心突出。
2.生動有趣的原則
多媒體教學的最大優勢就在于圖、文、聲并茂，這也是與傳統教學的最大區別，因此，課件的制作必須在新課程標準理論的指導下，根據中學生的心理特點，選擇學生所熟悉或學生感興趣的材料，注重寓教于樂，寓學于樂，提高課件的趣味性，使學生在愉悅的情境中主動學習。但那些與課文學習關系不大的背景、畫面等，不能因追求形式的熱鬧而硬性附加上，以免干擾學生的注意力。
三、利用多媒體輔助教學時應注意的問題
1.要注重互動教學的原則
英語課程標準強調互動教學的重要性，要求打破傳統的以教師生硬灌輸書本知識的教學方法，倡導建立民主、平等的新型師生關系，讓學生在一定的教學情境中，實現師生、生生之間的互動，促進學生的自主學習。因此，在利用多媒體進行教學的過程中，要充分發揮教師的引導作用和學生的主觀能動性，利用多媒體課件的優勢，創設有效的教學情境，調動學生參與學習的積極性，促進學生與學生、學生與教師之間的交流，在互動中理解知識，提高能力。例如，在通過多媒體教學后，進行一些師生問答、小組交流、課本劇表演等。
2.要注重發揮教師的指導作用
新課程標準既強調學生的主體性，要求把學生作為學習的主人，同時又強調教師的指導性，要求教師要充分發揮指導作用。因此，在應用多媒體技術進行教學時，教師不能把多媒體當成主要手段，把以前的“人灌”變成“機灌”。正確、合理的做法應該是，在教師的指導下恰當地使用。在教學過程中，教師要時刻注意學生的課堂表現，及時進行指導。不操作機器時，要走到學生中間，聽取學生的意見和建議，和學生交流、探討，了解和掌握課堂教學中的優點和不足，以便做到取長補短，對癥下藥。
3.要注重保證學生的身體健康
利用多媒體教學時，必須在光線比較暗的條件下進行，這樣，學生才可以很清楚地看清屏幕上的內容。而在利用多媒體學習的同時，學生還需要做筆記或者看課本，而在光線比較昏暗的環境中看書或寫字，對學生的視力有負面影響，因此，教師要注重調節好室內的光線，適時地改變教室環境，不要讓學生一直處在光線暗淡的教室環境中，以保證學生的身體健康不受影響。例如，把講解和練習的時間合理間隔，或在需要學生看書或者討論問題的間隙，拉開窗簾透透氣，透透光。
4.課內外相結合，加強實踐活動
英語是一門工具，和其它語言一樣，其主要作用在于交際，而多媒體技術只是一種教學輔助手段，因此，要注重課內外相結合，加強學生的實踐活動，讓學生在實踐中鍛煉和提高，而不要一味地依賴多媒體教學。教師應根據不同層次學生的實際情況，進行適當地組織，開展豐富多彩的活動，促進學生鍛煉膽量，用英語大膽地說，大膽地講。例如，組建英語興趣小組，開展英語游戲、演唱會、朗誦會、講演比賽、聽力比賽等活動，讓學生在活動中鞏固所學的知識，提高實踐與合作學習的能力。
5.要消除“多媒體教學無足輕重”的誤區
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關鍵詞：多媒體技術；思維導圖；小學語文
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）12-0350-29
當前，社會經濟發展迅速，人們開始越來越重視教育行業的發展，基于多媒體技術的思維導圖由于具有對知識展示直觀、形象和可視化的特點，所以，使得它的發展和應用更加適合于小學語文的教學。小學語文實現的是對學生形象思維的教學，基于多媒體技術為基礎的思維導圖應用，對促進小學語文的教學質量具有重要意義，也具有很大的開發潛力。
一、思維導圖的概念及特點
（一）思維導圖的概念
思維導圖，又稱為心智圖，是一種體現放射性思維的有效工具，它的表現形式簡單，但是效果非常好，具有很強的應用性，是一種重要的思維工作。思維導圖采用的是圖文并重的表現形式，幫助我們確立一定的思維過程，充分發揮大腦的機能，并不斷進行延伸發展，形成一定的放射性圖形。
思維導圖實現了對放射性問題思考的具體化處理。放射性思考是一種大腦的自然思考方式，對于生活中進入大腦的任意感覺、記憶以及想法都會在大腦形成一個中心，并在此基礎上進行無限的延伸和擴展，這些放射性的結構形成，就是一個大腦的數據庫。
（二）思維導圖的特點
1.放射性特點。思維導圖的結構和目前研究中發現的大腦神經元結構網絡分布十分相似。它的處理過程一般是從一個點或者關鍵詞出發，就能進行無限的延伸和拓展，形成一個相互聯系的脈絡結構圖。
2.思維導圖具有直觀形象性。思維導圖的建立就是要實現將一些復雜的知識結構體系進行直觀化和圖像化的處理，并在這個過程中，進行一定的項目引用，對具體的內容進行解釋和分析，增強大腦的理解和記憶能力。
3.思維導圖的多元化。目前，思維導圖的發展，靈活地運用和實現了包括圖片、色彩、線條以及數字等綜合表現形式，可以實現對不同知識和問題的有效形式表現，更好的展現思維的延伸和發展。
4.思維導圖知識體系的立體關聯性。思維導圖對問題的處理強調的是立體化的思考方式，實現的是知識體系的多維度聯想以及想象，不斷擴展和延伸，形成一個立體化的網絡結構。
5.思維導圖的個性化設計。思維導圖的設計充分考慮的是個體化的差異，因此，表現形式活潑，沒有相對固定的形式，每個思維個體都會形成不同的思維過程，產生不同的思維導圖。
二、小學語文教學中思維導圖模式的分析
目前，思維導圖在教學中的應用具體表現在教學過程中以及復習的過程中，其中，在教學過程中的表現形式就是教師備課，然后在教學中進行展示，并通過多種方式進行表示的過程。它的主要表現是教師、思維導圖以及學生三個過程的表現。隨著科學技術的發展和進步，多媒體技術在目前的思維導圖應用和發展中起到了重要作用，不僅實現了多種信息資源的整合展示，并強化了學生對思維導圖內容展示的理解和記憶。
在這個過程中，教師發揮了主導作用，一般情況下，教師所承擔的是對資源的收集、整合以及思維導圖的有效制作，引導學生的思維。學生是學習的主體，因此，要充分發揮學生的主體作用，實現學生探索知識的主動性和積極性，更好地學習知識和掌握知識，實現良好的學習效果。而且，思維導圖的建立也很好地體現了目前新課改對教學工作提出的要求，教師在教學中發揮主導作用，突出學生學習的主體地位。因此，思維導圖的建立，具有一定的科學性，并具有很大的發展潛力。
三、思維導圖在小學語文教學中應用的優勢分析
（一）有利于發揮學生的抽象思維能力，構建清晰的知識網絡結構
小學語文教學，注重的是對學生抽象思維能力的培養，學習的知識內容以抽象性為主，而且小學生的知識經驗都相對比較淺顯，因此，思維方式主要體現出形象性的特點。目前，思維導圖和多媒體技術的有效結合，加強了語文教學知識網絡結構的清晰表達，同時，充分利用線條、色彩和符號等方式對復雜的知識結構進行可視化的表達，可以更好地幫助學生從整體上對課文結構進行把握，以及重難點問題的認識，因此，能夠促進學生抽象思維能力的形成和發展。
（二）利用多媒體的展示，有利于培養學生的理解和記憶能力
思維導圖是以一定的關鍵詞為基礎進行相關概念的延伸和擴展，因此，多媒體技術的廣泛應用很好地實現了這一方面內容的展示，對思維導圖的發展具有重要意義，也對教學質量的提高以及學生的學習效果改善具有重要的促進作用。小學語文教學中多媒體技術的應用，能夠很有效地實現對學生抽象思維能力以及對知識的理解和記憶能力的提高。
（三）有利于培養學生的創新思維能力
目前，隨著新課改的推行，將教學對學生創新能力的培養提升到了一個發展的重要方面。思維導圖具有無限的發散性特點，在一個關鍵詞的延伸和擴展中，實現了對知識的全面了解和深化。利用思維導圖的模式和概念去教學，有利于學生創新思維能力的形成和發展。
（四）有利于加強對學生的思維引導，提高教學質量
新課改提出，學生在教學中處于主體地位，因此，結合互聯網技術的思維導圖在教學過程中，對知識點的表現形式更加靈活多樣，吸引了學生的注意力，加強了對學生思維的引導和提高，從而提高了教學質量。
四、結語
思維導圖是一種體現放射性思維的有效工具，目前，在社會生活的多方面都有一定的應用，并且效果相對較好。本文介紹了思維導圖的概念以及特點，分析了小學語文教學中的思維導圖模式，同時，詳細論述了思維導圖在小學語文教學中的優勢條件。因此，可以看出，基于多媒體技術的思維導圖對小學語文教學質量的提高具有重要作用，具有很大的發展潛力。
參考文獻：
多媒體技術英語論文范文6
關鍵詞：英語教學 英美文化 英語語言
中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）11（b）-0150-01
語言是文化的一種表現形式，是文化的載體，體現語言使用者的民族文化特性。學習語言，要充分理解與掌握這種語言背后所體現的文化內涵。如果只是單純的學習語言，不考慮這種語言的文化內涵，就不能保證溝通的順暢。在這種情況下，就要求英語教學不應只注重語言知識傳授，更應該考慮所教語言承載的文化內涵，使語言與文化相結合，在這種結合中培養學生的跨文化交際能力。因此，在英語教學中，應嘗試在傳授學生英語語言的同時，注意提高學生的英語文化修養。
1 注意傳授文化內涵，提高學生英語文化修養
比如：COUNTRY、NATION、STATE 都是國家的意思，為什么美國就一定要說成是THE UNITED STATES而不是THE UNITED COUNTRY？這是因為COUNTRY是強調領土意義上的國家，NATION 是強調民族意義上的國家，而STATE則是強調政權意義上的國家。所以，同為國家的意思，三個詞的文化內涵是不一樣的，用法也就大不相同。
為了能將跨文化意識培養融合在語言知識和技能培養，除了講解課文相關的語言點外，還要根據時間和學生的興趣以及教學重點，充分利用和挖掘教材中的文化內涵。比如說，在講解“weather”這個詞時，英語論文可有意識的舉這樣的例子：“weather the storm”（戰勝暴風雨），“while it is fine weather， mend your sail”（修帆趁天晴），這些都是英語中的習語，學生會覺得比較有興趣去學習和記憶，這時教師可以進一步引導學生注意到這些習語都是和海洋及航海有關的，而且英語中存在著大量的與海洋及航海有關的習語，這樣就會啟發學生聯想已有的地理知識，頓悟原來英國是個島國，所以英語才有這個特點。如此一來，學生無論對英國、英語還是“weather”這個詞，都會留下深刻印象，既學到了語言知識，又加深了對英國國家概況的了解，為跨文化交際打下良好的基礎。再如，課本上英美國家的人初次相識時，往往談論天氣、球賽等與個人無關、不會引起麻煩的話題。他們從不像中國人那樣，初次相識，就向對方打聽“在哪里工作”“單位效益如何”“今年貴庚”“結婚了沒有”“孩子多大了”等問題，因為如果問這些問題會被別人認為侵犯他們的隱私權。
2 利用課內外活動，為學生創造“說”英語的機會
傳統的教學以教師的講授為主，教師處于主導地位，學生只是簡單、機械地背誦句型，缺乏言語交際練習。因而由于缺乏練習口語的機會，在真正的言語交際活動中就會因緊張、不適應而出錯。因此，在課堂教學中，應嘗試讓學生走上講臺進行模擬對話，成為學習的主體，在實踐中轉換英語文化思維。比如，通過每次課課前的值日報告，模擬語境，讓學生把課本中的語言文化信息轉化為自己的直接經驗儲存起來。這樣就可以避免在實際運用中，如在接電話時，明明知道應該說“WHO IS IT？”，卻脫口而出“WHO ARE YOU？”這樣的尷尬。
此外，還可以利用多種教學手段引導學生學習跨文化知識，如廣播、報刊雜志、多媒體等?，F代化圖像、聲光傳媒工具的靈活使用可以極大地豐富教學手段，活躍課堂氣氛，激發學生學習英語文化的意識。比如，可以把像《走遍美國》這樣聲情并茂的教學片引入課堂。《走遍美國》圍繞一個典型的美國三代人家庭的生活展開，劇中布滿了理解、煩惱和歡欣等情感，體現出了片中人物的價值觀、倫理觀、道德觀和人生觀，具有濃厚的人情味和雋永的意趣。它很巧妙地體現了“跨文化交際”的特點：細述形形的美國生活，使學生通過對美國文化和生活的體驗，學到活生生的美國英語。課堂中，教師還可以給學生介紹英文小說，歌曲等。
3 利用多媒體技術，提升英語學習興趣
為了提升學生對英語學習的興趣和廣泛了解英美社會的人文環境，還可利用多媒體技術，定期給學生們放英文電影。學生可以通過電影了解異國的生活方式、信仰體系、社會價值、道德標準等表層和深層的文化。了解了一部電影就了解了一個國家的一段歷史、一代人甚至是幾代人的生活及那個時期的文化，因此電影鑒賞是我們了解一個國家文化的重要途徑之一。
為學生播放的電影必須是有教育意義且能吸引學生的，學生在欣賞故事情節的同時，要積極開展討論，引導學生關注且理解跨文化差異。如對美國好萊塢主流意識形態的影片《泰坦尼克號》的賞析，不能只看JAKE和ROSE的愛情，應該引導學生透過這條主線全面的看20世紀初的美國社會：在災難面前，普通人顯示了人類直面死亡的勇氣和尊嚴。如，船上的樂師們為安撫人心而克盡職守的為旅客們演奏樂曲，直到“曲盡人亡”；一對老夫妻相依為命，不為求生白費力氣，安靜得躺在床上等待末日來臨；英國紳士為保持體面，堅決不穿救生衣；神父面對死亡仍堅持布道等等?！短┨鼓峥颂枴钒盐ｋU中每一種人的表現都描繪得淋漓盡致。其中的金錢與愛情、貧與富、是對本世紀初資本主義社會的階段文化的一個突出反映。
最后，在教學中要合理處理漢語文化與英語文化的關系。不僅要結合自己所用教材內容及學生興趣特點進行適時適量的異域文化知識擴充，還應進行文化間對比與分析，與漢語文化知識及表述方式進行比較，讓學生意識到“跨文化交際總是兩種文化接觸，沖突，協調的動態過程”。留給學生辨證思考的空間。
參考文獻
[1] 何自然.語用學與英語學習[M].上海：上海外語教育出版社，2008.
