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語文教師學習材料范文1
閱讀習慣的養成要經過一個長期的過程，因此，小學語文教師要對學生閱讀習慣的養成充滿信心和耐心。學生在犯錯誤后很可能還會反復，這就要求教師要允許學生犯錯，甚至是反復犯錯，要把學生犯錯誤與改正錯誤的過程看作是學生成長的必然歷程。同時，學生行為閱讀習慣的養成也是在重復中形成的。在日常的小學語文教學工作中，我們發現，小學語文教學工作并不缺乏出色的創意，但是這些創意最終卻達不到預期的效果，其根本原因就是沒有長期堅持，沒有持之恒地加以強化。小學語文教師經常將對學生的管理教育停留在語文課堂的說教形式上，不注意創設情境使學生心有感觸地理解到閱讀習慣養成的重要性，沒有通過長期的實踐來化規范為行動。所以，良好行為閱讀習慣的養成要在行動中落實，在活動中強化與鞏固。小學語文教師可以在學期開始前，落實閱讀習慣培養計劃，堅持嚴格執行。其實這種堅持就是不斷重復的過程，重復可以使行為得到強化，形成閱讀習慣。但是學生往往會厭倦重復，小學語文教師也很容易在重復中懈怠。所以小學語文教師要改變思路，在目標不變的提前下，通過變化形式，使行為閱讀習慣得以養成。
二、創設氛圍，激發學生的興趣
培養學生的閱讀興趣是小學語文教育工作者的主要任務，我們每一位語文教育工作者都應采用一系列富有系統化的工程，著力培養學生的閱讀興趣。教育心理學研究表明，要培養學生的閱讀興趣就要從小抓起，從小培養。教師要積極創造條件，創設一定的情境，讓學生置身于閱讀的氛圍中，從視覺、聽覺、觸覺等全方位助推學生閱讀能力的提升，讓學生快樂閱讀，海量閱讀，用閱讀激發內在的潛能，達到學生愿意學習的目的。語文閱讀教學的生命在于課堂，課堂教學的生命在于激趣、創新。“興趣是學生最好的教師”。激發學生學習原動力的不是教師，而是學生的學習興趣?！白x萬卷書不如行萬里路，行萬里路不如閱人無數，閱人無數不如名師引路?！睂W生學習的好與壞，與教師息息相關。美國心理學家布魯納認為：“學習的最好刺激，乃是對學習材料的興趣?！币簿褪钦f，如果學生對學習材料有較強的內部動力驅使，就會積極開動腦筋，千方百計地獲得他們所需要的知識。教師要千方百計地為學生創造良好的學習環境，激發他們學習語文的積極性和興趣。另外，還可根據語文閱讀教學的目標，選擇適當的游戲走入語文閱讀教學課堂，充分激發學生的興趣和積極性，變“要我學”為“我要學”，“我樂學”。
三、采用靈活多變的教學方法，豐富課堂教學內容
為了提升閱讀質量，教師在教學方法的選擇上要改變傳統的教學方法，發展合作探究交流的學習方式。教師要嘗試改變以往教學中冷淡的師生關系，要加強師生雙方感情與信息的交流與溝通，讓學生在教師的引導下，敢于發言，勇于發表自己的看法和意見。教師要放下架子，融自己與于學生當中，深挖教材中的可操控內容，創設可激勵學生的情境。另外，從課型上還可做一些不同程度的改革，如加入表演型、競賽型、實踐活動型課型，給學生創設了上進的、富有挑戰性、激勵性的氛圍，極大地調動了學生學習的熱情，使學生自覺主動地去探究學習內容，從而提高了課堂教學的效果。隨著人類社會大踏步的前進，將現代信息技術應用到小學語文閱讀教學中至關重要。由于受傳統教育觀念的影響，教師一直都是教學的中心，學生，一直處于被動地位，學習沒有積極性，學習的興趣不高。應用現代信息技術輔助小學語文閱讀教學，可創立數字化的學習環境，創設學生主動學習的情境，建立情境——探究——合作的學習模式。
四、發揮多元評價機制作用，給學生自信和機會
在課堂教學中，評價起著不可低估的調節作用，小學語文教師通過評價，能把對學生及其行為的認識和小學語文教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳導給學生。學習最大的快樂在于經過刻苦努力的學習而獲得成功，學習好則會受到小學語文教師的表揚，會感到自我價值的提高，隨之而來的學習語文閱讀教學的積極性就加強了。因此，在對學生進行評價時，切不可敷衍了事，一筆帶過。在評價中，小學語文教師通過鼓勵保持學生學習的積極性，相反，如果學生得到負面的評價過多，就會產生消極情緒，出現怕上語文閱讀教學課、厭學語文閱讀教學等現象。我們小學語文教師在課堂上多給學生鼓勵，給他們多一點愛心，相信他們，贊美他們。
五、結語
語文教師學習材料范文2
遷移是指一種學習對另一種學習的影響，即已獲得的知識經驗等對新的學習的影響。它是一種普遍現象，是在我們的日常生活以及學習中廣泛存在的。在小學語文教學中，正確地運用遷移可以使學生利用已有的知識經驗來理解新的知識、解決新的問題，提高學生分析問題和解決問題的能力。同時，教師指導學生合理運用遷移，還可以使學生掌握學習知識的方法，從而學會學習。
雖然遷移在日常生活和學習中是一種普遍存在的現象，但它并不是自動產生的，也受到諸多因素的影響，如小學生的智力水平、認知特點、學習材料等。總的說來，遷移主要受主觀和客觀兩個方面的影響。首先，影響遷移的主觀因素指的是學生自身的因素，如小學生的智力發展水平、認知結構特點、思維定勢和學習語文的興趣等。學生的智力發展水平是影響遷移的重要因素，智力水平越高的學生在學習上更易發現新知識與已學知識之間的聯系，并能總結其中的規律，做到舉一反三、融會貫通，從而提高學習的效率。學生的認知結構也對遷移有著重要的影響，認知結構的穩定性、可利用性以及新舊知識間的可辨別性都會影響到遷移的效果。此外，思維定勢在遷移中既可以發揮積極的作用，也可以發揮消極的作用，因此在小學語文教學中要合理利用。同時，學生學習語文的興趣也在很大程度上影響著遷移的效果。其次，客觀因素指的是影響遷移的客觀存在的因素，如語文學習材料、學習情境、教師的教學方法等。在語文學習材料方面，學習材料的相似性和學習材料的組織特點都是學生在語文學習中影響其遷移的重要因素；同時，語文學習情境的相似性也有利于遷移的產生。另外，小學語文教師的教學方法對學生的學習遷移也有著很大的影響。
在小學語文教學中，遷移具有一定的指導意義，合理地運用遷移可以提高小學語文教學的效果和學生學習的效率。但遷移的發生是有其自身的規律的，在教學中教師應遵循其規律，積極地創造條件促進學生的遷移，從而提高小學語文的教學效率。結合遷移的重要意義及其影響因素，在小學語文教學中教師可以從以下幾個方面來促進學生的學習遷移。
一、在小學語文教學中，教師應注重實際生活中的知識與語文教材中知識的聯系
語文這門學科的實踐性很強，與現實生活有著緊密的聯系。在教學中，教師應努力將語文教學融入現實生活當中，注重實際生活知識向語文知識的遷移，使課堂更加豐富多彩，使學生更易于接受知識、掌握知識。比如，學習人教版語文第四冊《找春天》這一課時，教師可以把學生帶到校園里，讓學生們到大自然中去尋找春天，使他們在尋找中進行觀察、思考。此外，教師也可以利用生活中的各種資源引導學生進行識字，如廣告牌、宣傳欄都可以拿來作為學生進行識字的工具。
二、在小學語文教學中，教師應注意調動和激發學生學習語文的興趣
學生只有對自己感興趣的學科才有可能產生極大的熱情，并樂于去學習，進而促進學習遷移的產生。針對小學生的特點，教師可以在課堂中使用圖畫和教具來激發學生的學習興趣。例如，在學習人教版小學語文第六冊《燕子》這一課時，教師在教學中可以巧妙地利用文中的兩幅插圖，使插圖中的燕子在語言的描繪中“活”起來，讓學生在圖畫與語言的結合中更好地體會到燕子的美。
三、在小學語文教學中，教師應注意促進識字、閱讀、寫作以及口語之間的相互遷移
小學語文教學的各個組成部分不是孤立存在的，而是具有密切聯系的。識字是寫作和閱讀的基礎，而閱讀又對識字、寫作和口語具有促進作用。因此，在小學語文教學中，教師要充分認識各組成部分間的聯系，促進它們之間的相互遷移，從而提高小學語文教學質量。比如，在進行閱讀教學時，教師應注意訓練學生的口語能力和寫作能力，引導學生對文章的思想內容進行感悟，讓學生學習文中遣詞造句、描繪事物和布局的方法，并引導學生將學到的東西遷移到其寫作中。
四、在小學語文教學中，教師還應注意引導學生將已有的知識經驗遷移到新的學習中去
語文教師學習材料范文3
大數據時代的來臨，使人們不得不在大量的信息面前敏銳地獲取對自己有用的信息。財經新聞是人們獲取信息的一個重要來源，高效而快捷地對財經新聞所承載的信息做出甄別與理解是現代社會一項非常重要的技能。英語財經新聞在全球化時代，更是掌握先機的一扇大門。本研究將嘗試將詞塊理論應用到英語財經新聞的語篇分析之中，這樣的實證研究一方面將豐富商務英語基礎理論研究，另一方面將通過嘗試揭示此類語篇的語言特征，幫助人們更好地從此類語篇中獲取有用信息。
一、詞塊的定義
對于詞塊，不同的學者使用了不同的術語。Becker （1983）認為他們是具有可分析空間的公式化框架（formulaic frames with analyzed slots） ；Lewis （1993） 認為是詞匯組塊（lexical chunks）；Krashen（1978） 把詞塊看成半固定式的短語（semi-fixed patterns）；Pawley & Syder （1983）認為是詞匯化句干（lexicalized sentence stems）；Newell（1990）則把詞塊定義為：詞塊是一個記憶組織的單位，它由記憶中已經形成的組塊組成并鏈接成更大的單位。Lewis（1993）認為語言是具有語法意義的詞匯構成的，而不是由具有詞匯意義的語法構成的。這些具有語法意的詞匯構成了許多具備實際意義的詞塊（meaningful chunks），然后由這些詞塊形成連續而又連貫的語篇（continuous coherent text）。
國內學者薛旭輝（2012）認為，詞塊是一種在線性方向上繁簡不同、長度各異（涵蓋單詞到語篇）、頻度有別，融合了語法、語義及語境優勢，兼具交際、話語和語用功能而且使用時可直接提取、無需語法生成和分析整體拿來就用的預制語言單位（prefabricated language units）。功能語法、認知語言學和基于使用的語言模型都認為，語言表征的基本單位是構式，程式語、詞束和詞塊都屬于構式的范疇。構式語言觀認為，構式是形式與意義或形式與功能的結合體，研究語言形式離不開對意義和功能的審視。因此，對詞塊，要從形式、意義和功能三個層面進行界定。鑒于此，國內學者馬廣惠（2011）將詞塊定義為：由多詞組成，可以獨立用于構成句子或者話語，實現一定語法、語篇或語用功能的最小的形式和意義的結合體。這個定義表明，詞塊是大于詞、小于句子的語言單位，可以像詞那樣獨立運用，而且詞塊應該是連續的，具有完整的意義或明確的功能。也就是說，詞塊不包括那些不連續的，或具有詞匯與結構雙重特征的，或語義與功能不明確的語言片段。
本研究采用馬廣惠（2011）對于詞塊的定義，依據詞塊理論，以《經濟學人》為研究對象，著力于探求高頻詞塊與財經新聞用語特征之間的關系。
二、研究過程
1.數據收集。首先，建立一個語料庫，用來分析的文本主要來自《經濟學人》中的文章。項目參與者從《經濟學人》官方網站下載2013年共計51期的期刊。為了避免主題的重復，項目參與者從每期中隨機挑選16篇文章，共計挑選816篇文章，形成了研究使用的?稻菘狻?
2.研究方法。在本研究中，詞塊被分成了三個類別：名詞短語詞塊；動詞短語詞塊；介詞短語詞塊。首先利用NLTK（自然語言工具處理包）進行斷詞；然后是為單詞加上標簽；然后將成組的單詞解析為各種詞塊；最后對各種詞塊進行分類。通過這些步驟，NLTK生成除了關于不同元素出現情況的統計，并畫出描述處理過程本身或統計合計結果的圖表。
3.研究結果：
在此表中，排名前三的詞塊分別為，a year， this year， last year。由此可見，在財經新聞報道中，時間單位多為年，而且財經新聞的時效性是比較強的。“the dollar”和“the euro”分別出現了 88次與83次，可見美國與歐盟依然是最強的經濟體，其貨幣依然屬于是強勢貨幣。此外，頻次最高的三十詞中，絕大多數都和經濟事件相關，例如“the firm”，“the market”，“the cost”等等。
在此表中排名居首的是“see chart”，可見作為一種輔助手段，圖片大量被用來解釋經濟事件。此外有相當多詞塊用來表示“不確定性”，例如“is likely”“are likely”，“is unclear”，“is unlikely”， “is possible”，此類詞塊的高頻率使用恰恰符合財經新聞報告的客觀性。此外，觀察頻次最高的30個動詞短語詞塊，可以發現大多的動詞短語詞塊較為簡單，避免使用過于復雜的動詞短語詞塊傳遞信息是財經新聞報道的特色之一。
在此表中，頻次最高的介詞詞組詞塊為“of the”。在日常用語中多用“’s”來表示所屬關系，但在財經英文報告中，“of the”的使用頻次卻達到了1162詞。這可能是因為在表示所屬關系是“of the”遠比“’s”正式與嚴謹。此外，高頻介詞詞組詞塊還包括“in the”，“by the”，“at the”之類的表空間與時間的詞塊。可見財經新聞報道極其注重精確性。
三、研究結論
詞塊在第二語言習得中扮演著重要的角色。掌握詞塊的特點不僅對語言理解有重要的作用，對語言的輸出也產生重要的影響。有鑒于此，本研究的以《經濟學人》三種詞塊為研究對象，初步分析出了英語財經新聞詞塊應用的基本特征：
時效性：作為一種“硬新聞”，財經新聞的時效性很強，否則新聞就會變成“舊聞”。通過研究，我們發現英語財經新聞詞塊的選用是緊跟時代的且及時反映當今世界經濟現狀的。
精確性：在財經新聞中，對事實的描述要務求精確，以期贏得讀者的信任。但對于不能完全確定的內容，便無需強求“精確”。此時，模糊表達反而成為一種精確的描述。于是，我們發現描述概率的詞塊在英語財經新聞中的高頻率出現。
簡潔性：財經新聞要求以直截了當的方式告知讀者發生的財經事件，以節約讀者寶貴的時間。所以，我們發現英語財經新聞對詞塊，尤其是對動詞詞組詞塊的選擇力求簡潔，絕不故弄玄虛。
四、啟示
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關鍵詞：新課改；語文教師；素養
中圖分類號：G637 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）38-0035-02
教師專業素養的提高已成為教師專業發展的主要方面，這點對于語文教師而言，顯得尤其突出。語文教師畢竟不只是文章學、修辭學、語言學等專業知識的搬運工，而更是人生理想的播種人、生命激情的點火人、思想啟蒙的先行人；從這樣的意義上看，中國的語文新課程最短缺的不是好教材而是足夠優秀的語文教師本身。語文教師自身的素質越來越成為決定新課程發展前景的關鍵因素。
一、更新教育觀念，作好角色轉變
新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質而教”。在教學過程中應擺正教為主導、學為主體的正確關系，樹立“為人的可持續發展而教”的教育觀念，完成從傳統的知識傳播者到學生發展的促進者這一角色轉變。堅持“以人為本”的教育理念，根本目的在于對人性的呼喚和尊重，充分調動人的積極因素，激發人的活力，發揮人的主觀能動性，以更好地達成學習目標。作為課堂學習的指導者、組織者以及學生在探究性課題上的合作者，教師應關注每一個學生的個性發展，引導學生積極參與教學過程，讓其獲得情感體驗、知識積累以及自我探究的內在需求，重視創新精神與實踐能力培養。今日的教師應該是“以人為本”教育理念的主導者，是學生主動而有個性發展的指導者，是學生學會求知、學會做事、學會做人、學會生存的合作者。這種教師角色的轉換，對教師職業帶來了嚴峻的挑戰。為了適應形勢，教師就必須轉變自己的職業觀念，在教育改革中不斷學習新的教育理論，同時在教育實踐中研究現代教育規律，研究學生、研究自己、研究新課程等，使自己合格地承擔起現代教師的職責，成為現代教育所需要的專業化教師。
二、提升人文素養，永葆心理健康
教師職業最大的需要是在工作中獲得他人的尊重，包括領導、家長和社會上的人。從社會角度來說，提高教師心理健康水平需要全社會的努力，通過各種媒體的宣傳和國家法律法規的規定；改革教育體制；提高教師待遇；營造出全社會尊重教師、關心教師的社會氛圍，真正形成尊師重教的社會風氣。然而現實常常事與愿違，有時候教師非但得不到尊重，甚至連自身的生存與工作權利都難以得到充分的保障。面對來自方方面面的壓力，我們應該采用一些應對策略。應學會主動做出積極計劃，以適應教育思想觀念、工作方式、人及關系、生活環境等轉變；學會控制情緒，以積極的情緒狀態投入到教育教學當中；有意識提高自身的心理承受能力，無論是承受苦難還是經歷幸福，得意時淡然，失意時怡然。要對“教書育人”和生活、人生有冷靜、正確的認識；要樹立正確的人生觀、文化觀、價值觀，從而以正確高雅的文化和思想去影響、塑造學生。
三、建立新型關系，營建育人氛圍
當一個教師的人格魅力在學生中引起共鳴后，他們就像“追星族”一樣，對你所教的學科如癡如醉。教師的陣地，不只局限于教師和講臺上，還應盡可能在課堂以外和學生打成一片，如參加同學們的各種活動，打球、唱歌、下棋、郊游、勞動、班會、團（隊）日等。只有這樣，才能了解學生，與學生進一步交流思想，增進感情。同時還要進行家訪。家訪是一條對學生關懷的正常渠道，應向家長全面反映學生的情況，報喜也報憂，不要把家訪變成向家長告狀。我由衷地覺得，只有和學生經常在一起，自己才變得年青，永保青春；只有和學生經常在一起，才能觸摸到學生跳動的脈搏，才能了解他們在想什么、喜歡什么、厭惡什么；也只有和學生們建立了淳厚的友誼，學生才會對教師無話不談，老師的教育才會有的放矢，用一把鑰匙去打開學生心靈的那把鎖。只要我們用愛心去善待學生，用誠摯、友善的態度對待學生，關心他們的生活、學習和成長，這樣的教師肯定會受到學生愛戴而終生難忘。
四、激發學習興趣，改進教學模式
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一、重視“語文味”的本源——文本語言
語文教學的出路在哪里呢？洪鎮濤老師的回答明確而肯定：“回歸到語文教學的本體──學習語言上來?！币簿褪且选芭囵B和提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力”作為語文教學的根本任務。抓住了“學習語言”這個根本目標，就可以使多元目標在語文教學過程中達到和諧的統一。同樣的，在綜合性學習中緊扣“學習語言”這個目標，才不會在學科整合的過程中丟失語文自我。例如，在語文綜合性活動中，計算機、網絡的運用能夠幫助學生快速獲得大量材料，但我們不能簡單滿足于材料的獲得，或僅僅利用多媒體手段便捷地展示。而是要從材料中教會學生領悟到語文的存在，抓住語文的根本，學會精簡提煉材料的語言、學會利用準確生動的語言表述要點、分析材料文本的語言特點等問題，都是我們在綜合學習材料資源時應該注意的“語文味”所在。再比如，借助豐富多彩的語文實踐活動開展綜合性學習，教師引導學生在方案的確定、內容的安排、流程的設計等方面都應該考慮是否有利于“學習語言”目標的實現，一定要使語文綜合性學習活動真正是母語學習、應用意義上的語文綜合性學習活動。我們可以組織學生辦報紙、演課本劇、舉辦詩歌朗誦會，進行書法比賽等，這樣的形式有利于學生主動活潑地學習，有利于學以致用和學文育人，更重要的是這些活動過程彌漫著濃濃的語言文化氣息，緊扣“語文”又基于“語文”延伸和拓展，整合了語文課程，也強化了語文與其他課程的聯系。
二、整體發展聽說讀寫能力，注意學科內部的整合
綜合性學習“語文味”的喪失，很大一部分原因正是在于過分突出語文課程和其他課程之間的整合，以致語文課上成了“大綜合”，學生把過多精力放置于時事政治、科學常識、圖片音樂等非語文因素上。其實，對語文學科綜合性的特點，古代語文教育家有著朦朧的認識。眾所周知，中國傳統語文教育沒有分科傳統，融語文學習的聽說讀寫于一爐和文史哲教育于一體。在教學方式上，傳統語文教育也沒有煩瑣的分析講解，更多的是著眼于對學習內容的整體把握。比如，強調誦讀，在反復誦讀中實現積累，達到感悟，對文章的思想內容和寫作技巧有整體的把握。傳統語文教育中讀寫從來不分開，通過閱讀讓學生積累素材，學習課文的謀篇布局，進行寫作訓練。這里，并不是說傳統語文教育都是可取的，但至少以上這些經驗值得我們繼承，今天在大力提倡整合語文課程的時候，首先就要注意學科內部，即語文聽說讀寫能力的整合性學習。在綜合性學習活動中，我們可以設計一系列規模小的活動，把聽說讀寫巧妙地融于活動之中。
三、時刻注重挖掘活動的情感點，以人文內涵去熏陶感染學生
在綜合性活動中，教師要時刻注重挖掘情感點。從主題的確定，到內容的選擇，到串連詞的撰寫，無不圍繞情感展開。學生在進行綜合性活動中，不僅學到了語文知識，還得到情感的熏陶。這正是綜合性學習“語文味”的最好體現。我們應該注意教學內容的價值取向，更應以豐富的人文內涵去熏陶感染學生。我們要激發學生語文興趣，以多向思維取代單向思維，以學生的感悟代替教師冷靜的分析，將形象思維和情感體驗與抽象思維有機結合，發揮學生的主體作用，讓學生去讀、去品，從而進入文本。我們強調“要有情感激蕩于課堂，要有美感震撼于課堂”，還要有文化的種子在此萌芽。這中間，教師的情感投入至關重要。語文教育需要激情，需要全身心的投入；語文教育需要詩意，需要洋溢浪漫主義情懷。語文教師必是一個感情豐富并學會“煽情”的人。語文教師還需要能夠準確抓住教材的情感點和學生的情感點，了解教材的同時了解學生，并在二者之間架設一座橋梁，使學生在激蕩的情感中，受到感染、熏陶和激勵；使他們在高昂的情緒中產生想象和頓悟，從而取得最佳的教學效果。
四、提升教師自身“語文味”，發揮教師的引導作用
語文教師學習材料范文6
教學方法固然是很重要的，體現世界先進理念的教學方法應該被大力提倡。然而教學方法的努力，是為了更有效地完成教學內容，先進的理念首先關乎教學內容，首先要落實到“教什么”上。給學生選擇什么樣的教學內容就選擇了什么樣的生活和未來。有什么樣的教學內容，就有什么樣的學生。在目前的情況下，對語文教學來說，我認為語文教學內容革新也很緊迫，語文教學必須走內涵發展之路。
談到教學內容勢必說到課程和教材，教科書是最重要的教材，而語文教學內容的主要問題在教科書。綜觀當今世界，我認為中國語文教育和西方發達國家母語教育的差距主要不在教育手段，而在于教學內容。西方擁有先進的教育，國家母語考查的作文題，有哲學的深度思考，有文學名著鑒賞、評論，有人本的思考。假如讓我國的考生做這類考題，他們將會無所適從，何也？無疑問題出在教學內容上。我們的老師在教學手段方面煞費苦心，只會按照教參的“指示”教教材，絕少個人的見解，更不要說選教材，用教材，編寫供他教的學生使用的材料了。這樣單一的教學內容只會導致學生的閱讀面窄，學生變成“跪受筆錄、沒有思想”的廢物。筆者呼吁全體同仁不要過分的追求課堂形式的華美，而要騰出一只手為孩子們選擇更好的學習材料，為自己選擇更好的教學內容。
語文課程之所以是語文課程，是因為課程與教學內容受目標規限、指引，是因為教學內容（教學目標）指向課程目標、旨在達成課程目標，而不是教師想教什么就教什么，教師能教什么就教什么。這本來是常識，但這在語文課目前卻只能作為“理想”來追求。原因是多方面的，比如語文課程目標的籠統、粗糙，尚有待改進，語文課程內容研制落后乃至空缺，語文教材編寫與教學實踐嚴重脫節，考試與課程目標尚有較大的距離等等。另一個重要的原因，就是我們錯誤地理解了語文教學中的“教師風格”或“教師個性”，把“課程的語文”演變成了“教師的語文”，要知道：語文教師永遠是用語文教材，“教材是一個例子”（葉圣陶語），語文教材應是一個光源，是要它照亮學生未知的語文世界。當然，這個光源越豐富越好，這有賴于廣泛深入的語文課程改革。
在語文教學內容這個含義上，“教師風格”或“教師個性”，指的是教師對語文教學內容的選擇與創生，即在語文課程與教學內容研制嚴重落后的情況下語文教師對教學內容所做的創造性的開發，或者說，是教師“實踐性知識”的顯現，顯然這里有兩面性。在語文課程與教學內容研制嚴重落后甚至空缺的情況下，應當鼓勵教師的創造性開發，積極鼓勵教師編寫語文校本課程，徹底打破語文教師只會教不編（或省編）教材及教參的局面；即使在課程與教學內容研制相當齊備的情況下，也應該大力張揚教師的“實踐性知識”?！敖處熂凑n程”，語文教師要走內涵發展之路，語文老師要不斷地錘煉思想，接受文學的熏陶，廣泛涉獵古今中外的名家名篇，還要關注網絡文學。這樣，你的課堂才會游刃有余，才會“思接千載，心游萬仞”，才會扣人心魄。
語文課程目標，從總體上看屬于“能力目標”或者叫“素養目標”。能力或素養目標，往往并不直接、具體地規限課程與教學內容，對期望學生達到結果的描述（即目標“是什么”）與為達成目標而選擇的課程與教學內容（即“教什么”）之間，存在著種種較為復雜的關系?！澳托膶Ｗ⒌貎A聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖”，達到這個目標該“教什么”，存在著多種選擇的可能性和必要性，需要教師根據所教學生的具體情況來選擇或研制合適的教學內容。針對不同的學生，選擇或創生有所差異的語文教學內容，從而使他們逐步達成共同的課程目標。
學校和教師自主的選擇或編寫教材，是語文教學研究的一場變革，這場變革的意義，將隨著理論研究的深入和實踐的逐漸接納將越發顯豁。
語文教師是教學專家也應該成為語文教學專家，其教學研究的主題應該面向復雜的課堂現實，應該致力于解決學生語文學習中的具體問題和困難。能夠使教學與教學研究、培養學生的語文素養與自身專業知識的發展統一起來。
反思自己想教與實際所教之間的關聯，審議自己所教與學生實際所學之間的關聯，反思和審議自己想教、所教、學生所學與語文課程目標的關聯，應該成為語文教師校本教研的主題，應該作為語文教師專業知識發展的主要途徑，也應該作為語文課堂教學研究的主要任務。
