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手機實訓總結范文1
關鍵詞：高職教育；校企合作；合作模式；人才培養
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）05-0050-02
在社會發展過程中
學校與企業的職能
在推動社會發展的過程中，企業的職能是做好產品與服務，以市場為導向，以客戶為中心，不斷創新產品與服務，以滿足人們日益增長的物質、文化需要；學校的職能是培養人才，以服務為宗旨，以就業為導向，不斷創新人才培養模式，培養能推動社會發展的創新型人才。
近年來，在教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》等文件的指導下，高職校院進行了創新人才培養模式的實踐，探索工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。在高職教育校企合作的過程中出現了一些矛盾，即企業與學校職能不分，學校希望政府加強政策引導，要求企業每年接納一定比例的學生進行頂崗實習，并認為這是企業應該承擔的社會責任；企業則認為學校培養的學生不能滿足企業發展的需要，大學畢業生入職之后，還需要經過3～5個月的培訓才能勝任崗位工作。因此，部分企業開設了就業實訓班，招收大學畢業生，向每位學員收取1～2萬元不等的學費，3個月實訓結束之后能留在企業工作的人少之又少，企業表面上說是為企業儲備人才，其實是為了創收。
學校與企業各自的
資源是校企合作的切入點
在校企合作的過程中，學校與企業需要各自挖掘自身資源和希望得到的資源，以找到合作平衡點，也就是校企合作的切入點。學校有人才資源、教學設施設備資源、科研資源等，希望得到企業一線項目和企業實際應用的技術或先進的產品生產流程和工藝，從而修訂人才培養方案，更新教學內容，創新教學模式，提高教學質量，培養適用于行業、企業發展需要的人才。
企業具備的資源是了解市場，有成熟的產品生產線（產業鏈）、完善的服務體系、先進的生產設備，希望得到學校的人才資源。企業間的競爭歸根到底是人才的競爭，因此希望合作學校培養的人才了解企業文化，了解企業生產方式，到企業后能快速進入工作狀態，推動企業發展。
學校與企業開展
校企合作的新模式
要突破傳統的校企合作模式（例如聘請企業一線工程師或總經理到學校開講座、學校安排教師到企業頂崗實習、組建校企“冠名班”、將學生安排到企業充當一線工人等），創新校企合作模式，建立校企合作長效機制，實現學校、企業、學生的共贏。筆者認為，利用學校、企業各自的資源，可以開展以下四種模式的校企合作。
一是學校建設生產性實訓基地，利用學校的人才資源。有人就有消費，因此，學校的店面、招待所、游泳館、健身房等可以改建為管理類、營銷類專業的生產性實訓基地。
案例一：廈門南洋職業學院在建設校區時規劃了學生自主經營一條街，有12個店面，商貿類專業的學生自由組建團隊承包了其中一個店面，根據校內市場消費需求自主經營一個月，學校專業教師和合作企業經理組建專家組團隊，擔當顧問的角色，負責為學生自主經營把脈。學生經營前一個月通過市場調研，撰寫了經營方案，經專家組審批通過開始實施，專家組在經營過程中全程參與指導，在指導過程中融入會計、市場營銷、廣告、管理、客戶服務等專業知識。通過利潤考核學生團隊的經營管理業績，一個月經營結束之后，需要撰寫總結報告，總結經驗，找到不足，分析原因，以便下次改進。每季度召開一次經營業績研究會，各組進行交流，吸取創新點。
二是企業利用自身資源成立某某學校專業工作室，接納合作學校的部分專業教師參與產品生產或項目開發，間接培養企業所需要的人才。
案例二：廈門南洋職業學院與中國動漫集團制作中心合作，在中國動漫集團制作中心成立了廈門南洋職業學院動漫專業工作室。企業免費為學校提供工作室，目的是吸引學校的教師參與企業工作，通過培養教師間接地培養學生。此合作方案有利于教師發現企業存在的不足，因為教師不是企業員工，但又了解企業，更容易發現企業存在的不足，提出改進性意見；有利于培養“雙師型”教師，尤其是前沿專業（影視動畫、物聯網等）的師資極其缺乏，教師到企業之后參與生產，可以提高技能；有利于提煉教學案例，教師在不泄露企業機密的前提下，將企業典型項目或產品生產技術改編成教學案例，把企業生產技術帶到課程中，傳授給學生；有利于學生了解企業，關注企業，企業有了學校的工作室，每學年可以安排學生到企業進行為期一周的見習，深入了解企業文化和生產模式；有利于培養企業所需要的人才，在人才培養的過程中，教學案例來自企業真實例案，教師和學生不間斷地與企業接觸，學生可以了解企業，企業也可以了解學生。
三是學校利用教學設施設備資源成立某某企業（項目）工作室，學生不出校園就可以參加真實的企業項目，既可培養學生分析問題、解決問題的能力，又能滿足企業彈性生產的需求。
案例三：廈門南洋職業學院與中國電信廈門分公司合作共建了號碼百事通實訓基地，基地設有30個中、英文語種的電話服務席，受理業務包括行業首查、查詢轉接、商旅服務、通信助理等。合作方式是學校免費提供場地，引導學生參與實訓任務，承擔基地運營所需要的水費和電費等；企業負責實訓室的裝修、實訓室所需要的設備（包括電腦、工位、電話30部、語音系統一套、交換機、服務器等）、運營管理等；學生利用課余時間參與實訓活動，按10～12元/小時計算實訓補貼，工作時間為16：00～22：00。經過一年的運營，效果顯著，為在校大學生提供了勤工助學（客戶服務實訓）平臺，成為學生積累實習經驗的學習場所，同時也拓寬了學生的知識面和就業途徑。
案例四：廈門南洋職業學院與中國移動手機動漫基地、福建中科亞創公司合作，在學院成立了手機動漫制作中心和手機應用系統研發中心，主要承擔手機動漫制作，手機漫畫創作及手機應用系統的開發與研究。合作方式是學校免費提供場地，開設動漫設計與制作專業（手機動漫方向）的行政班；中國移動手機動漫基地提供制作中心所需要的設備（包括電腦、工位、網絡、平臺等）；中科亞創公司提供手機動漫制作工具和運營平臺、專業教學及運營管理；學生參與的實訓工作分為四個階段（第一階段手機動漫制作，第二階段手機動漫創作，第三階段手機漫畫運營與管理，第四階段手機應用系統開發）。完成不同階段的任務計算實訓補貼的方式也不同，第一階段按件計算實訓補貼，第二階段按用戶訪問量提成，第三階段按營業額提成，第四階段按授權付費。經過兩年的合作，效果顯著，大部分學生已進入中國移動、中國電信手機動漫基地及相關合作企業工作，其中有兩個團隊成立了手機動漫創作工作室。
四是學校引進企業生產車間，對于機械類、電子類、服裝類專業建議引進企業生產線，組建生產性車間，建設“三合一”校內實訓基地。所謂“三合一”校內實訓基地是指“課堂與實訓點合一”、“實訓與生產合一”、“教學與技術開發（服務）合一”，在功能上融“產學研”于一體，在教學上融“教學做”于一體。
案例五：溫州職業技術學院結合區域經濟，開設了制鞋工藝專業，根據“三合一”的標準，制鞋實訓中心采取“學做合一，校企合作”的工學結合模式，通過流程化基地實訓，取得了很好的效果。
學做合一基地：由制幫工藝實訓室和制幫生產車間組成，一個以實訓為主，一個以生產為主。制幫工藝實訓室采用多媒體課件教學、現場設備操作演示與實際上機操作相結合的教學方法，使學生在“邊教邊學、邊學邊做”中實現實訓與生產的互動。在實訓過程中，實訓指導教師可以及時進行檢查與糾正，達到了良好的“學做合一”的教學效果。制幫生產車間既是合作企業生產精品鞋的制幫車間，也是學生校內頂崗實訓基地；車間的技術工人既是生產人員，同時也擔任制幫工藝指導教師，負責指導學生的工藝技術，可實現教學與生產互動。
校企合一生產性基地：經過“學做合一”階段后，學生進入與企業合作成立的中國鞋都產學中心進行綜合生產性頂崗實訓階段。由學院提供場地、設備，企業挑選一線熟練技術工人和管理人員到學院的實訓中心兼職任教，并解決實訓材料問題。產學中心在生產的同時，承擔學生實訓指導任務，在流水線兩側交替安排生產工位和實習工位，可實現校內生產性頂崗實訓的目的。
研發服務基地：實訓中心下設制鞋研發中心，由學院與企業共同開展研發工作。研發中心采用企業運作模式，根據生產需要，確定設計主題，組織畢業班學生參與各季鞋款的設計，在中心設計師的指導下進行修改，最后定稿，實訓中心負責對設計稿進行樣品鞋制作，學生參與整個制作過程，可培養學生的研發能力。
今后，我們將圍繞每一種校企合作模式撰寫具體的操作方式及合作成功與否的考核標準，提供各學校、企業在校企合作過程中的參考案例，切實落實“工學結合、校企合作、頂崗實習”的人才培養模式，提高高職教育人才培養質量，希望學校、企業、學生在校企合作過程中都能受益，以實現共贏的目的。
參考文獻：
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[3]鐘石根.基于“導師制、項目化”建設校內生產性軟件項目開發實訓工作室[J].出國與就業（就業版），2011（14）.
手機實訓總結范文2
關鍵詞：實踐教學；項目制；CDIO理念
作者簡介：陳燕（1979-），女，江蘇蘇州人，蘇州經貿職業技術學院信息系，講師。（江蘇 蘇州 215009）
中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）01-0158-02
實踐教學是高職軟件技術專業教學過程的重要環節，是以學生為主體、教師為主導、行業為背景的教學形式，也是學生理論聯系實際、提高專業技能的有效途徑和重要保證。目前，蘇州經貿職業技術學院（以下簡稱“我院”）軟件專業實踐教學過程中存在的問題主要體現在三個方面：一是實踐教學內容陳舊，與當前社會及行業對高技能計算機應用型人才的實踐能力需求存在差距；二是高素質“雙師型”實踐教學師資力量薄弱，大部分教師沒有企業工作經歷、缺乏實際項目經驗，在實踐教學上很難對學生進行職業技能方面的指導；三是實踐教學場所整體投入不夠，尚未建立長期的、相對穩定的、足夠數量的校內外實訓實踐基地，無法滿足學生實踐需求。
手機UI設計是計算機領域中的新型學科之一，尤其是對手機應用軟件開發極其重要，逐步被高校納入軟件技術專業的重要建設方向之一。隨著軟件界面設計給企業產品帶來了市場競爭力，社會對UI設計人才的需求量也大幅增加。有關專家初步估計，未來3～5年中國UI設計市場將會有一個飛躍的發展。高校是培養高素質技能型應用人才的搖籃，但面對手機UI設計這個理論體系尚不完善，實際運作還在不斷摸索和發展中的學科，實踐教學變得尤為重要。怎樣使學生在掌握適用理論知識的基礎上，最大限度的接觸實踐，培養企業歡迎、行業適用的UI設計人才，是當前擺在軟件技術專業建設面前的一個艱巨任務。普通校內實訓模式已經不能滿足日益發展的UI設計產業需求，結合人才培養目標，把校企深度融合作為基礎平臺，并與CDIO工程教育理念對接，構建了以企業工作過程中“項目制”為主線的實踐教學體系。
一、CDIO理念下手機UI設計項目實踐教學內涵
CDIO作為一整套指導工程科技人才培養模式改革的教育觀念、作為一種課程設計的先進框架體系，符合現代工程技術人才培養規律，具有良好的發展前景和推廣意義。參照CDIO教學模式的“系統的能力培養，全面的實施指導”，結合信息系實踐教學現狀，在手機UI設計實踐教學活動中進行了“做中學”和“基于項目教育和學習”的嘗試，依托校內外實訓基地、企業優質人力資源、企業真實的項目資源，形成了校企一體化的教學目標和教學內容。實踐項目來自于企業的生產一線，讓學生參與企業手機UI設計項目的全生命周期的運行，從項目的構思、設計、實現、運作等完整的過程，注重學生專業實踐、創新能力的培養，體現了“做中學”、“做中教”的教學理念。
1.教學內容設計
實踐教學項目由校企合作單位的手機UI工程師提供，然而開發性實踐項目又不能直接應用于實踐教學，因此按照學生接受能力遞進的原則，將其進一步設計成不同的教學項目，然后和企業工程師合作共同制定實踐項目的教學目標，讓學生在項目實施過程中明確技能掌握和職業素養的培養目標。手機UI設計實踐項目如表1所示。
2.教學方法設計
在項目教學中，依托校內仿真、生產性實訓基地和校外實訓基地，設置作品賞析、啟發討論、觀察實踐、角色扮演、頭腦風暴、模擬教學、現場教學等多種教學方法組織實施實踐教學。在項目的實施過程中，始終把握學生是學習過程的中心、信息加工的主體、知識的主動建構者，而不是知識的被動接受對象；教師是學習過程和保證教學有序進行的組織者和協調人，而不是知識的提供者與灌輸者。注重學生項目實踐過程和工作過程的結合，讓學生在操作的同時，按照完整的企業工作流程進行訓練，通過系統化的反復訓練，逐步提高學生手機UI設計的專業能力和創新能力。
對于“手機音樂播放器”、“手機聊天軟件”等基礎訓練項目，參照手機UI設計標準，在校內仿真實訓基地進行，這樣的實訓項目可以采用作品賞析、觀察實踐、啟發討論等教學方法，讓學生在完成項目的同時，掌握手機UI設計的基本技能和基礎規范?！癷Phone手機待機界面”、“iPhone手機功能界面”等技能提高項目，要求按照企業的項目需求標準，在校內生產性實訓基地進行，可以采用頭腦風暴、角色扮演等教學方法，讓學生扮演成工作需要的職業人來完成整個項目的創作，培養學生分析、解決問題的能力和獨特的創新意識；“手機主題開發”、“手機動態壁紙”等綜合實踐項目，要求為學生提供真實的項目開發環境，在校外實訓基地完成，用現代企業的標準來衡量學生的職業水準，在培養過程中注重人文精神和企業文化的熏陶，使培養出的高技能人才具備良好的職業道德、創新意識和團隊合作能力，從而提高學生的綜合素養，提升學生走向社會、進入企業的自信心。
二、良好的實踐教學場所，奠定了技能型人才培養的基礎
近年來，隨著院級重點專業建設和校企合作步伐的不斷推進，信息系實踐教學環境建設也取得了長足的進步，實踐條件、實踐設施得到了根本改善。手機UI設計實踐教學環境主要包括校內仿真實訓室、校內天平UI交互開發實訓室和校外實訓基地。其中“天平UI交互開發校內生產性實訓基地”本著與校企合作單位蘇州天平先進數字科技有限公司深度合作，實施了“校中廠”模式。系統移植公司產品開發技術平臺，以公司專用的移動應用UI中間件的產品化應用開發為核心，開展了實踐教學和社會服務。其功能主要體現在以下幾個方面：一是滿足軟件技術專業學生在手機UI交互設計及開發中的生產性實訓；二是用于與企業合作共同開發相關企業項目；三是用于本系專業教師在手機交互功能開發方面的研發；四是用于手機UI交互開發的綜合實訓。本實訓基地建設最終實現了基地校企共建、校企共贏，為企業、社會輸送了大量手機UI設計開發人才，社會效益顯著。
在校外實訓基地建設方面，以計算機軟件技術專業為依托，與UI設計行業的相關企業單位密切聯系，以簽訂協議的形式，建立了一批滿足教學、生產、科研需要的穩定的校外實訓基地。如：蘇州天平數字先進科技有限公司、蘇州士奧動畫有限公司、上海百洲信息科技有限公司、蘇州天一動畫有限公司等。校外實訓基地主要是企業，為學生提供了綜合技能培養的真實實踐環境，由于學生在校外實訓基地是工學交替、頂崗實習，因此在各個實踐項目中均安排了技能訓練。通過系統化的項目實施，讓學生掌握手機UI設計規范、思路和開發技術，為學生今后工作打下堅實的基礎。另外，學生在校外實習期間不僅能取得實際工作經驗，還能培養團隊協作精神、群體溝通技巧等個人綜合素質。
三、優質的實踐師資隊伍建設，保障了技能型人才的實施
要提高實踐教學質量，培養高技能型人才，只有先進的實踐教學環境遠遠不夠，CDIO要求專業教師除了具備教學能力以外，還要有在企業一線的項目實踐經驗，有完成一個實際項目或系統的構思、設計、實施和運行經歷，為此，要認真做好實踐師資隊伍建設的具體規劃。
一方面，要深化產學研合作，進一步培養教師的“雙師”素質。要依托校企合作平臺，采取合作開發、企業實踐等多種措施，定期派教師去企業掛職鍛煉，將自身的學科知識融入到項目實踐開發中，更新他們的知識結構，提高其運用創新型思維解決項目實際問題的能力，保持其與企業項目的“零距離”接觸，使其成為真正意義上的“雙師型”教師。
另一方面，要提高教師將企業項目轉化為教學內容的能力。將企業項目科學的設計為實踐課程是教學的一個關鍵環節，實踐教學中項目的開發和實施依托于“雙師型”教學隊伍。真實的企業開發項目不能直接應用于教學，需要將其進一步開發成教學項目，也就是進行課程開發，這離不開具有項目開發經驗的教師參與。教師要以綜合性和創新性實踐項目為抓手，將已完成的企業項目轉化成實踐項目教學內容，開展實踐教學。因此，教師開發項目課程的能力至關重要。
四、總結
校企合作共建實踐教學體系是實行CDIO教學模式、培養高技能型應用人才、增強學生就業能力的重要保障。多年的探索和實踐證明，學校只有通過深度的多元化的校企合作，才能從根本上消除學生就業的距離感，為企業輸送“即招即用”的技能型人才，才能提升學校的辦學水平，增添學校的辦學活力。
參考文獻：
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[3]王章華，王林，龔興雷.校企共建實訓實習基地努力提高學生實踐能力[J].職業教育研究，2008，（7）.
手機實訓總結范文3
國務院在2014年的常務會議上確立了包括鼓勵創新、扶持人才、開放市場準入、綠色導向、完善政策服務五大方向的措施，以及推進文化創意和設計服務與相關產業融合發展的政策。這一切成為手游產業加速發展的優良環境基礎，同時也成為整個游戲產業發展的新動力。中國產業調研網的2016年版中國手機游戲行業深度調研及發展趨勢分析報告認為，中國游戲市場很有可能將在1～2年內徹底超越美國，成為全球第一大游戲市場，年利潤將于2018年上漲至328億美元。而手機游戲借助手機網游市場的利好，將成為中國游戲產業的重要組成部分，手機游戲仍是中國游戲市場最主要的增長源泉，未來有望占據游戲市場超50%以上的份額。目前國內很多院校都開設了手機游戲開發類的課程，通過學習培養一定的開發基礎知識和相應的實際開發能力，滿足日益增長的企業對手機游戲開發人才的需求[1]。
1 手機游戲開發教學現狀
手機游戲開發是軟件技術專業的專業技術課，是一門實踐性很強的課程，這門課程的主要內容包括Android環境的搭建，Android項目結構分析，用戶界面設計，2D、3D圖形繪制，數據存儲與訪問，定位服務與地圖應用，網絡編程，Android NDK開發及綜合案例。通過調查發現影響這門課程教學效果的原因有以下幾方面。
1.1 傳統教學模式單一，教學方法枯燥
學生通過按照章節學習手機游戲軟件開發這門課，主要學習如何搭建開發環境、界面設計與實現、數據存儲、后臺服務、網絡編程等，學生不知道通過學這些知識能干什么，對于整個系統的開發認識不足。迫切需要在教學中把理論知識真正運用于實踐操作中，通過完整的項目貫穿于教學過程中，提高教學效果[2]。
1.2 教學內容更新緩慢
隨著網絡游戲的快速發展和移動互聯技術的興起，手機游戲的設計方法、技術實現等都發生了較大變化。有些院校的教材選取跟不上時代的變化，教師的教學方法和內容更新緩慢，難以跟上業界發展動態，導致教學內容和手機游戲產業脫節，不能夠培養出滿足社會需要的手機游戲人才。
1.3 考核方法單一
以前的考核主要以筆試為主，采用期末考試的方式，主要考核的還是理論知識的掌握程度，對學生的操作能力沒有體現，對學生以后的工作不利，不能有效提高學生的學習積極性。
2 項目驅動教學法的內涵
項目驅動教學法是通過一系列任務的完成，通過達成項目目標來發展學生的綜合能力，目前它已經成為國內外的學校教育廣為流傳的教學方法。其核心內涵主要體現在以下幾項：（1）圍繞項目開展教學、學習過程；（2）教師具有指導作用；（3）項目活動是學生合作、探究的過程；（4）學生的主動性很重要；（5）教學過程中，學生需要利用多方面資源重新整合與構建知識，學會解決實際問題或任務。從教學策略或教學方法應用來看，項目教學一般采用的是以下流程步驟：選定項目，制定計劃，學習探究，制作作品，項目評價[3]。
3 項目驅動在手機游戲開發教學中的應用
為了提高教學效果，促進學生綜合能力的培養，根據手機游戲開發課程的知識體系要求，把項目開發實訓內容融入平時課堂教學中，對一些手機游戲項目的設計和實現過程進行任務分解，學生通過所學的Android知識，完成這些分解的實訓任務，在期末經過系統集成、小組考評打分后，以大作業形式上交其作品。學生在實訓過程中積累并掌握專業的主要知識和關鍵能力，為從事手機游戲編碼、使用、維護、服務等相關崗位奠定基礎。
該門課程中，根據筆者學院實驗室開放項目中做過的項目、暑期在公司做項目的實踐經驗和目前手機游戲的發展現狀，選取設計一個基于校園風景的連連看游戲[5]。連連看游戲是一款易上手的游戲，將兩張完全相同的圖片用3根以內的連線就可以消除，游戲關卡由易到難，豐富了玩家的選擇性，畫面清晰。游戲每一關的時間都是逐級遞減的，這樣可以使玩家在游戲水平中找到挑戰的?；谛@風景的連連看游戲，讓玩家在玩的過程中既可以有挑戰成功的愉悅感也了解到了學院的風貌，能夠把學院的生活風情傳播得更遠。
3.1 選定項目
選定合適的題目，要求教師具備豐富的項目開發經驗，能夠熟悉軟件項目開發的流程，才能夠幫助學生選取恰當的項目。選取項目時，教師需要把所涉及課程的主要知識點提取出來，并融入到具體的手機游戲項目中，這樣在教學過程中，所有的教與學都圍繞選定的手機游戲項目具體展開實施，整個實施過程按照軟件工程的開發流程，同時引入企業化的背景和管理思想，分成項目小組，模擬企業，完成教學活動[5]。
3.2 制定計劃
教師讓學生把項目需求熟悉下，然后讓學生參與到項目的設計過程中，每位學生根據前面的項目分組，利用自己掌握的專業知識，獨立收集、分析和整理項目相關信息，然后制定計劃，包括項目的整體計劃、小組整體計劃和個人計劃，并對制定的計劃相互審核，最終確定計劃。
3.3 學習探究
根據前面的計劃，各個小組開始查找資料、相互學習、交流、進行項目的概要設計和詳細設計等，教師主要是引導，回答學生的一些問題，針對一些特定的問題進行集中講解，更好地提高學生的自主性學習，培養學生的創新意識[6]。
3.4 制作作品
根據前面的學習探究，各個組在組長的帶領下，對任務進行了劃分并進行了設計，接下來選取相關的技術實現不同的模塊，完成工作任務，制作相??的作品。各小組把各個成員的作品進行集成并測試，然后各小組把作品再進行集成并測試，最終完成整個的項目。
3.5 項目評價
各小組先對完成的項目進行自查，再進行互查，最后教師進行評價，對項目進行總結，查找存在的問題與不足，研究相應的完善改進措施并實施，最后給出成績評定。實踐證明，在手機游戲開發課程中采用項目驅動教學法，能夠把理論知識和實踐操作緊密結合起來，能夠充分調動學生的學習自主性，激發學生的創新性，有效提高教學質量。
手機實訓總結范文4
關鍵詞：中職；電子信息技術專業；實訓
電子信息技術專業是實操性很強的專業，應加強對學生實訓技能的培養，走專業對接產業的實訓之路。近年來，在畢業生跟蹤調查研究的基礎上，我校圍繞產業需求培養人才，“以能力為本位，以就業為導向”，按照就業需要配置教育資源，以電話機組裝為改革突破口，積極探索優化整合實訓，使課程與崗位對接，學生具有較熟練的專業技能和適應職業崗位的能力，提高了畢業生的就業質量。
一、開展跟蹤調查，反思教學狀況
從2006年起，我校先后到東莞諾基亞、深圳新美亞、佛山普立華等10多家大型電子就業基地對畢業生進行跟蹤調查，了解畢業生的從業動態，加快職教改革。從調研中發現電子信息技術專業畢業生專業技能較差，如有的學生儀表儀器不會用，在測量時不會選擇檔位；有的不會判別元器件，讀不懂電路圖，更不會維修。筆者認為教學效果不理想的主要原因如下：（1）課程分散，內容重復。（2）時段分散，效率不高。（3）器材短缺，學練脫節。（4）考評脫節，激勵不足。
為此，針對電子信息技術專業實訓教學存在的問題，筆者認為，應以電話機裝配為突破口，優化內容，整合課程，強化實訓，全面提高教學質量。
二、整合專業課程，優化教學內容
整合專業課程和優化教學內容是實訓成功的前提。課程改革應以適應職業崗位需求為導向，加強實踐教學，創新教學內容，教學內容要密切聯系現代電子工程中的實際應用。
1．整合課程，優化內容。
通過優化教材內容，把“手機原理與維修” “電話機原理與維修”和“SMT實訓教程”等課程整合，把“電子技術基礎與技能” “電子實驗”和“電子制作”等課程整合，減少重復部分，提高學習效率，力求學以致用，為電話機裝配做好基本知識技能準備。
2．刪繁就簡，突出重點。
我校使用的是陳振源主編的中等職業教育國家規劃教材《電話機原理與維修》第2版。由于原書有八章，內容繁多，有許多不適應現代企業的崗位要求。為此，刪繁就簡，只選學與實際用途有關的章節，并以撥號電路、通話電路、振鈴電路等三章為重點，使學用結合更加緊密。
3．重組環節，把握要點。
電話機實訓目標是使學生形成組裝和維修的實踐技能，所以實訓過程沒有按照原教材的十五個環節進行，而是以技能為核心，重組實訓環節，把握要點，放棄煩瑣的理論分析和多余的測試內容，實行理實一體化教學，集中精力主攻“振鈴、撥號、通話”三大電路功能，以集中強化的手段形成技能。
4．調整順序，循序漸進。
電話機的實訓過程是先裝振鈴電路，再裝撥號電路，最后裝通話電路。這三個電路由簡單到復雜、循序漸進，而教材卻不是這樣編排，不利于學生實訓。為此，筆者對教材的學習次序進行了調整，學生更易掌握，學習興趣更濃，教學效果更好。
三、優選實訓項目，樹立職業意識
合適的項目和充足的器材是實訓成功的保證。電話機組裝是電子信息產業最具代表性和典型性的產品，電子技術專業選取這個項目進行實訓教學，實現了專業對接產業；它將基本焊接技能訓練、電子裝配工藝知識和創新啟蒙有機結合，使課程與崗位對接，有利于培養學生的崗位能力和職業意識。
1．優選項目，確保質量。
電話機組裝實訓認真優選項目，最后選定質量較好的LM-898電話機組裝件。該機設計合理，線路板質量可靠，振鈴芯片采用與LS2411功能相同的DBL5001，撥號芯片采用HM9102C，這兩塊芯片教材都有對應的內容，整機電路與教材的HA838（6）P/T電話機的整機電路基本相同，學生在實訓或作業中有書可查，有章可索，確保教材與技能點對接，有利于實訓質量的提高。
2．備足材料，確保效果。
備足材料是裝配成功的基本保證。我校在訂購器材元件時，除給每人提供一套完整的實訓材料配件外，還訂購了二十套用于教師制作項目的演示電路和小組長的前期實訓套件。對于二十七種易損易丟失元件，各有十個備件，以便學生丟失或燒壞元件時補充，同時備好萬用表、電烙鐵等相關器材；備足裝配時使用的工具與材料，確保一體化實訓的成功實施。
3．樹立意識，養成習慣。
為提高電話機裝配的成功率，在元件發放時，要求每位學生簽名認領，增強責任和節約意識。提示學生核對元件數量及型號與圖紙是否一致；注意電解電容的極性，受話器、駐極體送話器等元件焊接前先用萬用表檢測是否完好。小組長監督實訓過程，從元件測試到焊接都注重培養學生的工藝習慣，使學生逐步樹立安全生產和產品質量意識，養成良好的職業規范和工作習慣。
四、整合實訓時段，強化實訓技能
整合實訓時段是實訓成功的核心，也是強化技能的重要環節。為此，把過去分散的實訓時段整合起來，先培養骨干，再集中四天時間，按基本流程裝配電話機整機， 實現“做中學，做中教”，強化實訓技能。
1．小組裝配，培養骨干。
實訓前一周，安排九個動手能力較強的學生為小組長。用四個晚上時間輔導，進行振鈴電路、撥號電路、通話電路和整機裝配制作。師生一起按實訓階段同步裝配，先制作五個示范電路，并拍攝相應的圖片作為教學資源。每個制作都記錄實訓中出現的問題，每次制作后進行小結，師生共同編寫“安裝步驟與注意事項”，全班發放，人手一份。通過這一過程，培養了骨干，為全班實訓做好充分準備。
2．合理安排，目標明確。
在電話機整機裝配中，安排連續四天時間，每天實訓時間分為上午、下午兩段，每段都有明確目標，課外作業與實訓內容緊密結合，在培養實訓技能的基礎上提高學生的理論分析能力。每段實訓先由學生簡述該模塊的基本理論知識，后由教師示范，布置實訓安排，再進行相應實訓項目，最后教師小結實訓情況（見下表）。
3．按步實訓，強化技能。
每段實訓前教師先用投影展示示范電路作品供學生參考，講清元器件識別和安裝焊接事項，明確制作流程，分組按步實訓，教師巡回指導，注重技能形成。關注一些因工藝問題而出現的故障，引導學生分析，掌握要領，力求減少各種故障或燒壞芯片的情況。學生常會出現裝好電路而原理不求甚解的情況，這時要特別注意引導學生從原理入手理解安裝過程，初步具備分析故障的能力。
4．重視評價，總結提高。
評價激勵是實訓不可缺少的環節，總結提高是實訓的必要過程。學生完成裝配后試機，教師作好記錄，學生進行自評。整機制作完成后，召開班級小結會，每組學生自我評價，介紹制作過程中遇到的問題、解決辦法和成功感受，教師對優秀作品進行點評，及時表揚鼓勵。通過評價和總結，進一步提高學生的技能水平。
五、優化整合實訓，教學效果顯著
1．學生學習興趣濃厚。
實訓結果表明，利用四天時間集中實訓，學生沒有其他課程的學習壓力，能夠集中精力完成電話機組裝。同時，由于要求明確，計劃周到，操作流程清晰，電路資料完善，工具元件準備充分，整個實訓過程順利，學生感覺良好，學習興趣濃厚。
2．整合實訓成功率高。
由于整合課時使實訓時段連續，時間充分，精力集中，元器件不會丟失。任課教師全程協助管理，課堂紀律良好，所以裝配成功率很高。這次實訓共發放套件62套，收回產品62件，58件檢驗合格，成功率達93.5%。
3．理論聯系實踐效果好。
理論與實踐緊密結合，把技能升華到理論高度，是實訓過程的重要環節。在學生完成每個電路實訓的同時，通過階段小結、教師指導、課外作業等形式，理論與實際緊密結合，提高了學生分析問題和解決問題的能力。
4．畢業生可持續發展能力強。
經過整合實訓，有效提高了學生的綜合職業素養，為畢業生上崗就業打下良好基礎。據統計，2010屆電子信息技術專業畢業生，大部分被珠三角大型跨國企業集團錄用從事修理員、技術員等崗位，畢業生一次性就業率達到99.6%。畢業生技術能力較強，敬業精神好，可持續發展能力強，得到企業人事、技術主管的一致好評。
通過三年來的實踐，優化整合實訓教學取得了較好的效果。實踐表明集中實訓符合中職生的實際狀況，能充分調動學生參與教學的積極性，學生真正成為技能教學的主動要素，提升了專業技能，培養了學生的綜合素質，畢業生就業質量明顯提升。
（作者單位：清遠市清城區職業技術學校）
參考文獻：
[1]李令奇，胡廣成.電話機原理與維修[M].北京：人民郵電出版社，1992.
[2]陳子聰.手機原理與維修實訓[M].北京：人民郵電出版社，2008.
手機實訓總結范文5
一、培養良好的化學實訓學習方式
對于中職類中職類畜牧獸醫專業的學生來說，化學是一門頭痛的學科，實訓課更是難之有難。怎么學？怎么樣能學好。古人云：‘授之以魚，不如授之以漁“。所以在新學剛到校的最初幾次課，教師就要為學生解決這些問題，讓他們知道為什么要學化學，為什么要上好化學實訓課，培養他們學習化學的興趣、方式和習慣?？梢詮囊韵聨讉€方面來做。
1.基本操作的培養
學生的基礎參差不齊，授課時，可以從最基本的實訓操作開始授課，反復講解，講練結合，多次示范。如玻璃儀器的洗滌、酒清燈的使用、酒精噴燈的使用與保養、75%酒精的配制等內容要反復講練。對操作規范的學生，要用多種激勵方式，培養學生的自信心和對學習的興趣。
2.培養學習的集體程序
化學實訓課是一種技能操作課，只有在熟悉掌握后才能對其它專業的化學相關技能做到舉一反三。為保證課堂效果和質量，化學實訓課教學不僅要培養學生個體的學習方式和習慣，還要培養集體的學習方式和習慣。這種培養應該從新生入學到校的第一次化學實訓課的時候做起。
2.1明確課堂紀律。為激發學生的學習興趣，教師通常需要創造活躍的課堂氣氛。在有張有弛的課堂中，安全、順利地進行學習和操作。如本人就在上課前，和所授課班級的班主任取得聯系，對該班學生進行詳細的了解，然后制定針對該班的實訓室規則的提綱，在課堂上以頭腦風暴的形式引導學生制定出他們能接受的化學實訓課十大規則。并以作業的形式將他們的成果展示出來，當場給出分數，這些舉措，激發了學生的學習熱情
并修訂了他們的課堂行為準則，起到事倍功半的作用。
2.2培養合作學習、自主學習的習慣
在化學實訓課中，必然會有同學間的相互配合。怎么才能發揮學生的合作學習、自主學習呢？這需要教師積極、有效地指導。
首先，劃分實訓小組。在新生入學的最初學習時，教師根據學生的特點，能力對學生進行有效的分組，選出組長。在分組活動中，教師注意觀察學生的參與度，引導學生進行合理分工，讓每 一個學生都有參與動手操作的機會，防止一些學生被一些能力強的學生全盤包辦整個實訓過程。其次，要激發學生合作探究，通過學生的實際動手操作與探究活動實現學生認識、理解、技能與態度上實質變化。再次，引導學生反思與總結。實訓是實踐活動，是感情思維和理發思維相互事例的過程。在實訓教學中，可以讓學生在實訓操作的基礎上，觀察現象，分析產生實訓現象的原因，深入反思實訓條件和實訓現象的變化，總結實訓規律。例如溶液酸堿性的測定實訓中，引導學生掌握常見藥品、溶液的酸堿判斷的規律，并將這些技能與專業生產中的應用聯系起來。
二、培養良好的課堂紀律
手機實訓總結范文6
關鍵詞：一體化教學；汽車電器；理論與實踐；三段式
隨著職業教育的發展，技校生在畢業生中的比重越來越大，中等職業教育是以培養適應生產、管理、服務第一線需要的中等技術應用型人才為根本目標的教育，隨著汽車行業的日益發展，汽車電器設備變得日趨復雜，社會對汽車專業人才的要求也隨之改變，如何讓學生在校期間有所學、學有所用顯得非常重要。而現在的職業教學課堂，大部分還是理論與實踐脫節，有些課程雖然一直在強調理論與實踐結合，但還是面臨許多的困難，比如設備和師資等，甚至有些課程還是采用“填鴨式”教學，滿堂理論灌輸給學生，而我們的學生本身理論基礎非常薄弱，對理論知識的理解能力也非常有限，大量的公式、定理、電路很容易讓學生聽得“云里霧里”，從而出現大面積睡覺、開小差、玩手機的現象，效果可想而知，課程改革勢在必行！
本人擔任《汽車電器構造與維修》的課程教師，為了讓學生更好地掌握技能知識并將其應用在實踐操作中，必須將理論與實踐結合起來。我校改進了傳統的單一教學模式，嘗試采用“理實一體化”、“三段式”的教學模式。下面我以汽車電器為例，結合一體化的特點做出教學調整和新的安排：
1.課程的安排相比以前有所不同，原來一個星期4節課，現在是6節，而且是采用“三段式”教學模式，其中兩節是理論，兩節實訓，為了更好地安排實訓、更全面地總結學生在實訓過程中出現的一些問題，我們還安排了兩節點評課。這樣可以將理論課的授課知識立刻就予以實際操作，能夠更好地幫助學生消化、理解，并且能夠更好地加強操作動手的能力，實現在“學中做、做中學”。
2.理論課將知識構成、電路工作原理和電路檢測方法授予學生，并讓學生觀看相關的教學視頻。
3.在理論課的最后十五分鐘，具體安排實訓的內容，明確實訓中注意事項和要領，并把實訓的要求和考核標準發到每個小組，這樣可以讓學生知道要做什么、怎么做，提高實訓時的效率。
4.將全班學生分成十個小組，每組成員中選出一位學習能力強、善于組織的學生當小組長，讓其組織本組成員先一起討論后列出操作順序、注意事項，并記錄在實訓目標和總結報告表上。
5.各小組開始進行實訓，期間可以相互討論，互相合作完成。
6.為了充分調動學生的積極性，增強榮譽感，讓各小組之間進行競爭，評出優勝小組，同時學生的操作過程也是考核的過程，以此來督促學生積極主動地去完成實訓任務，也能夠讓每個學生參與進來，能夠在“做中學、學中做”，達到更好的教學效果。
7.為了能將學生實訓過程中的問題記錄、收集，在實訓過程中留下照片和影像資料，這樣在點評課中，我們一方面可以特別指出學生的一些不規范操作，另一方面還能將表現優秀、動作規范的學生提出表揚，增強學生的積極性。
