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體育教育專業論文范文1
體育教育專業學生教育實習能力的培養，是各個院校培養學生綜合能力的重要途徑，也是增強學生就業競爭力必不可少的重要環節。
1.專業實踐實習能力是學生今后能否順利進入工作角色的根本，是增強學生社會競爭力的重要手段
體育教育專業學生的教育實習環節不僅能幫助學生建立自信，還可使學生認識到自己的不足，這對于學生的意義是不言而喻的。增強學生在實習過程中的教學能力、課間活動組織能力、競技比賽的組織能力，有助于學生更好地理解體育課的重要性，使其能夠在社會上發揮更大的價值。同時，加強學生的教育實習工作，也是學校了解社會需求的一個重要手段，使學校能夠及時制定科學合理的學生培養方案，從而培養一批更加適應社會需要的綜合型高素質高水平人才，避免學生畢業之后沒有用武之地。
2.加強體育教育專業學生實踐能力的培養，是建設創新型國家的需要
在2006年的全國科技大會上，中央做出了要把我國建設成為富強、民主創新型國家的重大戰略決策，要在2020年，進入創新型國家行列。因此，加強對學生教育實習能力的培養，是培養創新型人才的基礎，是建設創新型國家的根本要求。
二、體育教育專業學生教育實習過程中存在的問題
1.學校層面對學生的教育實習工作不夠重視
在學生培養的過程中，存在重理論而輕技能的弊端。而體育教育專業的特殊性，決定了對學生專業技能必須有較高的要求，不僅要求學生要有一定的理論知識，還要有更好的運動技術水平。學生的教育實習環節就是使學生將理論知識和實踐相結合的過程，學校對學生實習環節的忽視或走過場，會導致學生知識僵化，不能學以致用。
2.體育教育專業本科學生的專業見習、專業實習、專業實踐較為薄弱
部分學校存實習基地不足、實習時間較短、實習管理較松懈、實習考核評分不嚴等問題，造成多數學生的實習效果不佳，實習積極性帶動不起來，不能達到體育教育專業本科學生培養的目標。還有很多學校將見習和實習都安排在大四進行，在這一階段里大多數學生都在準備畢業論文和找工作，根本沒有時間和心情來好好地完成教育實踐和實習，嚴重影響了教育實踐的效果、實習的質量。
3.課堂實踐教學對體育教育專業本科學生的實踐能力培養不夠
課堂教學中的講解只起到理論灌輸的作用，以學生基本掌握所學內容為目標，忽視學生所學理論知識與技術實踐的結合，不追求精益求精，容易導致學生的實踐能力得不到有效的鍛煉，影響學生實踐的質量，有大部分學生的實踐與理論不能融會貫通。而在一些專業技能課的教學中，有些教師又將專業運動技能的學習與掌握放在首位，忽略了學生專業實踐能力的培養，技術與理論知識相脫節，導致部分學生只懂技術，而講解不到位，更有部分學生只講解不做示范。
4.體育教育專業本科學生對教育實習的認識比較淺
現在許多體育教育專業本科學生并沒有對實習給予高度的重視。學生在校期間的教育實習對學生實踐能力的培養有較大的作用，使他們在體驗學生這一角色的同時，又能體會到教師所擔負的責任，但當前體育教育專業本科學生的教育實習質量仍不容樂觀。主要表現在對體育教育專業本科學生教育實習的目的和任務不清晰，實習學校對體育教育專業本科學生的指導不全面，導致學生不能更好地完成實習任務。學生不把實習放在自己的規劃之中，所以導致現在大學生的實習工作沒辦法順利完成，很多大學生的實習都是由學校強制約束完成的，而并不是自愿完成的。
三、提高體育教育專業學生教育實習能力的途徑
1.優化體育教育專業本科學生課程設置和考核體系，從制度上為體育教育專業學生實踐能力的培養提供更好的保障
在課程設置中增加體育教育專業學生技能課的時間和上課次數，給予學生專業技術實踐能力的學習時間上的保障，讓學生在學習中實踐，在實踐中學習，只有大量地學習，不斷地實踐，才是提高專業實踐能力的根本途徑。要優化體育教育專業學生課程的考核體系，將書面的考核和實踐能力的考核相結合，明確實踐能力考核在學生成績中的重要性，從而調動教師和學生教學實習的積極性，為學生專業實踐能力的提高提供制度保障。
2.根據學生自身的個性以及身體素質的高低安排體育活動
由于體育教育專業學生本身就個性張揚、不拘小節，所以體育教育專業學生的思想狀況直接關系到體育專業人才培養目標的實現。體育教育專業本科學生是高等院校中的一個特殊的群體，教師應根據學生自身的個性以及身體素質的高低安排體育活動，把握住學生的特長以及個性，便于學生更好地發展，促使學生更喜歡體育活動。
3.加強體育教育專業本科學生的思想政治教育
從體育教育專業本科學生的思想政治教育狀況來看，體育教育專業本科學生實習對于他們的學習及發展具有十分重要的作用。體育活動是一項身體和心理相結合的運動，大多數活動不僅僅講究的是體力，更需要智力的配合和良好的心理素質，通過思想政治教育對于學生理論技術的指導，可以使學生對該學科有更深刻的理性認識。積極穩定的思想政治教育能夠幫助學生樹立遠大志向，增強學生的自信心，督促學生們不斷努力，因此思想政治教育是大學生學習動力的重要源泉;消極被動的思想狀況卻會使大學生迷茫、彷徨、消沉，最后導致學生沒有自信心，一事無成。
4.加強體育教育專業本科學生的教育見習和教育實習工作，并盡快確定科學、合理、完善的評價方法
體育教育專業論文范文2
術科“單元探究式”教學模式是指:“基于體育專業“術科”的特點，將大綱規定的教學內容，分為若干個基本單元，進而在學習過程中學生以各單元確定的主題知識點為學習目標，用探究式的學習方法，帶著問題積極而主動地參與教學實踐，學習掌握知識、技術和技能，從而實現培養學生的創新意識、發展學生的創新能力、提高學生實際操作能力的目標，在完成一個單元的教學目標后便進入到下個單元學習目標的一種教學模式。”教學模式是指在一定的教學思想指導下，為完好實現教育目標而建立起來的教學操作程序及理論化的教學結構.它完整地展現了從理論到實踐的轉化過程，體現了內容與形式的結合，是教學理論與實踐的中介和橋梁.科學研究在《國家科學教育標準》中是這樣表述的:“科學探究指的是科學家們用以研究自然界并根據通過研究所獲的證據而進一步做出解釋的各種方式.同時科學探究也指學生構建知識、構建科學觀念、體會理解科學研究方法的各種活動.”事實上，在本質上學生的探究學習活動與科學家的科學探究活動有很多相似的地方。而探究式學習是指學習者在對客觀事物進行探究的過程中，通過積極主動的參與，發展自身的探究能力及意識。
二、“單元探究式”教學模式的意義
1.體育教育術科“單元探究式”教學模式的改革及對體育教育專業人才的新要求。
在教育改革的新形勢下，鑒于體育教育專業的發展以及社會對人才的實際需要，21世紀的高校體育教育專業人才培養目標應該應試教育向素質教育的逐步轉軌，適應現代化社會對人才的建設，培養全面發展的、復合型的高素質的體育與健康型中小學體育人員。在全面發展的基礎上達到理論與技能并重，并能勝任教學中小學的體育與健康教育課程，亟需有一定科研能力的體育方面的專門人才。體育方法學主要包括教學方法、訓練方法、鍛煉方法、保健方法、測量與評價的方法等方面的知識，而這些方面的知識密切關系實踐活動，這也側面反映了以前體育教育專業知識教學與實踐的脫離，學生在應對實際問題上缺乏所需的知識、思維方式和解決方法。教育旨在培養人的活動，教師是專門傳遞文明的人員，是實施學校教育的主要人員.在當今學習化的社會中，關于方法的知識是最有用的知識，而最有用的能力可謂持續學習的能力，這樣就要求教師把之前“講課就是灌輸知識”的觀點轉變為“學習教學方法”的觀點.作為體育教育的實施者，體育教師的勞動行業又有著獨特的特點，必須把教會學生科學鍛煉健身的方法作為重點，而不是所謂的增強學生體質。“授人以魚不如授人以漁”。在單元探究式教學模式中，重視體育教學的方法，并給學生充分的機會及自由去探索課程所具備的的知識，從而通過這種教學模式的應用，讓學生了解并掌握較多的方法學知識，養成終生學習無止盡的習慣。
2.術科的單位探究教學模式符合體育教育專業改革的發展趨勢。
教育行業最大的區別在于，本身是一種科學活動，培養具有研究能力的教師將成為教師專業發展的方向，培訓老師具有教育科研能力必然趨勢，也將教師專業的發展方向。以后，老師不僅要提高教學能力，也需要提高科學研究能力。教學與研究本身存在著內在聯系，研究的確可以促進教學，也可以通過研究得到最新的知識，及時掌握所教科目的第一線，提高教學能力和整體素質教育的實施要求教師從教學工作以前的“經驗型”向“教學和研究模型。”體育教師要不斷提高自己的教學能力，提升研發能力，科研意識強，教學不斷反思研究，努力探索規律的體育教育。體育教育專業“單元探究”的教學模式，強調在學習過程中的積極參與，研究探討，符合體育教育專業未來的發展趨勢。體育教育專業學校“單元探究”的教學模式需要繼續提高，同時也注重教學內容不斷更新，注重學生的能力。高校體育教育專業“單元探究”的教學模式不僅適應了體育教育專業術科，但也能適應其他的專業和學科。以適應培育社會主義市場經濟，高校教學改革來創新人才是不可避免的。
3.體育專業的術科教育課程教學時間縮短，提供了客觀條件為術科“單元探究”的教學模式發展。
知識的海洋沒有邊際，特別是在當今信息社會，知識的不斷變化，人們都在不斷學習。體育教學課程改革，體育專業術科教學課時顯著降低。在這種條件下，我們可以不再使用傳統教學模式，不能再完全按照競技體育模式繼續教學和培養學生學習。傳統的教學方式，難以調動學生的主觀能動性，但沒有那么多時間，使我們更難能夠做到這一點。改變的實際情況，迫使我們對老專業教學模式進行改革，使我們在課堂上要做的事情就是講學習方法，如何應用理論和體育健身項目的嘴，讓學生在具體的技術訓練方法對學生的課堂經驗進行自我比喻，使課內和課外的整合，發揮的時間和空間教育的連續性，以彌補減少的時間。培養創新型人才是高等教育改革，以適應人才培養和社會主義市場經濟的發展趨勢，不可避免的。為了滿足我們的體育發展和人才市場的需求，體育教育專業培養創新型人才是由“單元探究”的教學模式是證明了可行的。
三、結語
體育教育專業論文范文3
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體育教育專業論文范文4
關鍵詞：河北?。桓叩嚷殬I教育；專業設置；人才需求；產業結構
河北省內環京津，外環渤海，是一個經濟大省、人口大省和教育大省。伴隨著高等教育大眾化，河北省高等職業教育在辦學規模、辦學實力、辦學水平和辦學效益等方面取得了跨越式發展。隨著辦學規模的擴張，河北省高等職業教育的專業設置也在不斷調整。盡管通過專業調整使專業設置逐漸與河北省的經濟建設與社會發展相適應，但目前仍然存在一些問題。
專業設置中存在的問題
（一）專業名稱缺乏規范性
河北省高等職業院校的專業有幾百個，2004年最多時有591個。在這些專業中，某些專業所涉及的學科、行業、崗位卻是基本一致的，只是不同的學校所確定的專業名稱不同而已。2004年，教育部頒布了《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄（試行）》（以下簡稱為《指導性專業目錄》）之后，專業名稱有所規范，但在2007年的390個專業中，仍然存在部分專業名稱與《指導性專業目錄》不一致的情況（見表1）。
不同專業的劃分，在于各專業培養的人才不可互相替代。也就是說，每個專業所培養的人才都有其相應的、區別于其他專業的核心能力，有其對應的職業崗位。雖然相近的專業就業崗位可以相互延伸，但是各專業所培養的人才的核心能力是不可以互相替代的。但是，在2007年的390個專業中，同樣也存在著界限不清的專業（盡管這些專業是《指導性專業目錄》中的專業），如市場營銷、市場開發與營銷，水利工程、水利工程施工技術、水利水電建筑工程，通信技術、通信網絡與設備，畜牧、獸醫、畜牧獸醫等。
（二）專業內涵不一致
在2007年河北省高等職業院校招生的390個專業中，既有專業目錄內的專業，也有目錄外的專業。雖然《指導性專業目錄》對每個專業的專業培養目標、專業核心能力以及專業核心課程與主要實踐環節等都有明確的規定，但各學校并沒有完全按此執行，從而造成了同一個專業在不同的學校培養目標并不完全相同的現象，（見表2，僅以機電一體化技術專業為例）。
（三）專業設置與產業發展不對接
招生與產業人才需求不相適應河北省高等職業教育的招生人數按產業分布比例如表3所示。由表3可以看出，在河北省高等職業院校招生中第三產業的比例偏高，而第二產業招生比例偏低，這與河北省的人才需求是不相適應的（見表4）。近幾年來，許多高職院校為了通過新增專業來維持規模擴充，一些投入相對較少的理科、文科專業，如會計學、法學專業等上得較多較快，而與河北省經濟建設緊密相關的應用型專業發展卻相對緩慢，因為與第二產業有關的專業大多都要求較高的辦學條件。另外，如農業工程、植物科學與技術等與第一產業相關的專業的發展亦相對緩慢。
招生與行業人才需求不相適應從行業分布看，專業設置與人才需求以及經濟社會發展也不相適應（見表5），招生數最多的10各行業）?？傮w而言，文教、衛生、文化娛樂、租賃和商務服務（主要是會計電算化、商務英語、電子商務、旅游管理、市場營銷等）以及信息傳輸、計算機服務和軟件業等行業的專業設置較多，其中，計算機網絡技術和計算機應用技術專業的重復率（開設某專業的院校數/院?？倲担┳罡撸謩e為55.7%和54.5%。也就是說，有一半以上的學校都設置了這兩個專業，而電子商務、旅游管理、會計電算化等專業的設置重復率也都超過了40%（見表6）。
第三產業專業招生與人才需求不相適應從專業招生情況而言，雖然招生人數最多的專業都集中在第三產業，與社會人才市場的需求是一致的，但具體到各專業而言，招生與社會需求卻并不一致。如2007年需求缺口最大的人員是推銷展銷、營業服務、家庭服務、保險業務、餐飲服務、計算機軟件等，而招生人數最多的專業卻是護理、會計電算化、計算機應用技術、計算機網絡技術、物流管理、商務英語、電子商務等，而護理、財會、計算機應用技術等則是需求最少、嚴重供過于求的專業（見表7）。
專業調整對策
（一）規范專業設置
河北省高等職業教育系統應建立有行業專家和教育專家組成的專家咨詢機構，對高等職業教育的專業設置進行規范。一是規范專業名稱。對于專業名稱與專業方向、專業范圍不相符的專業要進行規范，防止某些不具備辦學條件的院校單純為好招生、好就業而在專業名稱上做文章，影響教學質量；對于不同院校專業范圍、專業方向相同或差別不大的專業要統一專業名稱。二是規范專業內涵。對于不同院校名稱相同專業的專業范圍、專業方向、主要課程、能力與素質標準、辦學條件等作出統一的規定。
（二）根據社會需求調整專業設置
《河北省國民經濟和社會發展第十一個五年規劃綱要》中提出對產業結構、產品結構和企業組織結構進一步優化，重點發展鋼鐵、裝備制造、石油化工、食品、醫藥、建材建筑、紡織服裝、電子信息、現代物流、旅游等十大主導產業。區域經濟發展的產業結構決定高等職業教育的專業結構，河北省的高等職業教育的專業設置必須與河北省的產業結構、經濟結構的規劃目標相適應、相協調。一是加強為河北省現代鋼鐵、裝備制造、石油化工、食品、醫藥、建材建筑、紡織服裝行業培養技能型人才的專業的建設，在加大投入、提高畢業生專業技能和職業能力的基礎上適當增加專業數量和招生規模；二是調整相應于第三產業的專業結構，縮小會計學、法學、商務英語以及護理類和計算機類的專業數量和招生規模，增加現代物流業、商貿流通業、現代旅游業、推銷展銷、營業服務、家庭服務、保險業務、餐飲服務、計算機軟件的專業數量并適當加大招生規模，以適應河北省產業結構的調整；三是適應河北省新農村建設發展戰略調整，在加強相應于第一產業的專業建設的同時，應增加與現代農業、農產品深加工、觀光農業、生態農業相應的專業，為促進農村勞動力向第二、第三產業的轉移提供支撐；四是適應河北省發展循環經濟、建設環境友好型社會的要求，開發與循環經濟、清潔生產和環境保護以及低碳行業相關的專業。
（三）在專業建設與調整中，處理好急需專業、新興專業和特色專業的關系
一是要突出急需專業。要適應河北省新型工業化的需要，根據十大主導產業發展對高技能專門人才的需求，著力建設與十大主導產業相關的急需專業。二是要培育新興專業。科技進步不斷促進著行業發展和職業崗位變遷，新的崗位不斷出現，因此，高等職業教育要適應科技進步和行業發展的要求培育新型專業。三是要打造特色專業。根據河北省社會經濟發展的特色，特別是要以唐鋼、邯鋼、曹妃甸港區與循環經濟示范區為依托，做強與現代鋼鐵業、裝備制造業、石油化工業、現代物流業、現代旅游業相關的專業，辦出特色，形成品牌。
高等職業教育是面向行業、面向職業崗位的高等教育，其人才培養是從專業設置開始的。專業設置以及專業招生人數是否與行業、產業的人才需求相適應，將直接影響高等職業教育的可持續發展。河北省是教育大省，高等職業教育的規模已經超過了高等教育總規模的一半，在經濟社會發展中起著越來越重要的作用。因此，必須針對高等職業教育專業設置與招生中存在的問題，及時調整專業設置及專業招生比例，培養滿足行業與社會需求的應用型、技能型人才，為經濟社會的可持續發展提供支撐。
參考文獻：
[1]任溫濤，丁桂芝，吳建寧.教育部高等院校高職高專計算機類專業目錄調整調研報告[r].教育部高職高專計算機類專業教學指導委員會，2009.
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[3]河北省廊坊市2007年第二季度勞動力市場供求狀況分析[eb/ol]./gb/data/2007-08/20/content_192846.htm.
[4]河北省秦皇島市2007年第三季度勞動力市場職業供求分析[eb/ol]./gb/data/2007-12/11/content_213693.htm.
體育教育專業論文范文5
國內對于專業認證教育教學資源整合方面的研究甚少，相關研究集中在工程教育專業認證和教育教學資源利用兩方面，其中對于專業認證的研究集中在工程教育專業認證與注冊工程師資格認證的關系、工程教育專業認證與本科教育教學水平評估的關系、工程教育專業認證標準與認證程序問題、《華盛頓協議》各簽約國的工程教育專業認證及其啟示、工程教育專業認證與工程教育再造的關系等五個方面；對于教育教學資源整合的論文和專著，主要集中在教育教學資源利用與社會經濟的相互關系、如何在教育教學資源稀缺性的約束條件下有效利用教育教學資源、合理地將教育教學資源在個人和團體中進行分配等問題。熊耕分析了美國教育認證制度的功能，認為認證制度作為美國高等教育的一種質量保障制度在高等教育內部以及高等教育與社會、政府的關系中具有多重功能。曲恒昌指出與評估制度相比，教育認證制度有著更為鮮明的時代特征和優勢，成為新的強化教育質量保障體系的更為有效的手段。畢家駒教授介紹和分析國外工程教育專業認證的主要情況，提出了我國開展工程教育專業認證制度的基本設想。張彥通等從開展高等工程教育專業認證的背景和重要性入手，介紹了英美等國工程教育專業認證的基本情況，闡述了我國在工程教育專業認證上的積極探索與實踐。另外，張文雪等對美、德、日等國工程教育專業認證標準作了簡要的介紹，并提出了從專業定位及培養目標出發，以人才培養質量為根本，以學生和師資為主體，以專業和課程建設為核心，以辦學條件和管理機制為保障，構建一個科學合理、適應國情、向社會開放、與國際接軌、可持續發展的工程專業質量保障體系的建議。上海教科院提出了發展中外合作辦學應加大境外教育教學資源利用程度的觀點。主張通過多種渠道引進國外優秀的教師、先進的教材、教法和教學手段，但是以上海的中外合作辦學為例，缺少推廣意義。譚貞從研究教育教學資源的基本概念入手，構建其邏輯分類，在此基礎上對引進國外優質教育教學資源的動因進行分析，并對教育教學資源的優劣標準進行評價，最后總結出四種國外優質教育教學資源的優化引進模式。此外，孫清萍等論述了國外優質資源的基本內涵，分析了引進資源的方式、方法。但是所有這些研究只強調了“引進什么”、“怎么引進”的問題，沒有分析國外引進的資源與國內資源如何整合、融合的問題。莊莉提到了資源的整合與重組，但卻沒有對教育教學資源整合的內容、方式、方法展開系統的論述。
二、高等工程教育資源配置的現狀分析
目前，高等工程教育資源配置差距較大，無論是師資隊伍還是專項經費，國內的不同層次、不同地區的高等院校差距較大，如“985”、“211”層次的院校，東部地區的院校工程教育資源配置明顯優越于其他層次、地區的高等院校，特別西部地區、東北地區的省屬院校和應用型院校的由于辦學規模的擴張，工程教育資源配置嚴重不足，使得相應的工科學科（專業）發展遲緩。雖然高等工程教育資源配置差距較大，但是在現有的工程資源配置的基礎上，由于存在盲目、重復建設等因素，使得工程教育辦學效率和資源配置效益不高，資源整合、資源共享缺乏整體規劃。并且存在相關的高等工程教育資源整合的法律法規和相應的上位文件精神，以及高等工程教育資源配置的市場化準則。高等工程教育的投入主體和渠道相對比較單一，教育經費的嚴重不足，使得一部分高等院校的工程教育資源投入嚴重不足，甚至更新遲緩。雖然市場經濟已經有了高速的發展，但是高校很難向社會、市場籌措資金，依靠財政撥款和學校的學費有限的收入，加劇了高等工程教育資源總量不足的矛盾。
三、高等工程教育資源優化整合模式分析
1.高等工程教育資源優化整合的理論基礎
高等工程教育資源的整合是教育科學發展的一個全新的領域，有利于教育資源的有效利用，提高教育資源的利用率。高等工程教育資源整合要以遵循高等教育教學理論為依據，遵循教育與社會、與人發展關系的客觀規律，教育與社會發展關系的客觀規律，要遵循市場經濟在高校高等工程教育資源配置的基本規律，充分發揮高等院校計劃與市場兩種配置方式的有結合，逐步發展成為以市場經濟配置為主導的資源配置模式。高等工程教育資源的整合要通過不斷的整合實現教育資源的優化配置，從挖掘學校內部教育資源的潛力入手，在辦學思想、校園文化、課程體系等軟硬件設施進行全方位的整合，并充分發揮市場經濟配置主導作用，盤活現有的教育資源，實現教育資源的結構、規模、質量、效益等方面的協調發展。
2.高等工程教育資源優化整合的模式構建
高等工程教育資源的整合模式在滿足專業認證體系要求的前提下，以工程教育主體為主，社會資源（市場）為主的資源整合模式。工程教育主體資源整合在軟件、硬件設施兩個方面進行整合。市場經濟的輔助模式可以利用校際、社會的教育資源進行整合，充分利用社會資源培養學生。
（1）工程教育主體的資源整合模式
工程教育主體的資源整合模式，以學校現有的工程教育資源，從軟件、硬件設施兩個方面進行整合，軟件方面：著重進行課程體系，實施“幕課”、“翻轉課堂”等先進的教學模式；加強工程技能培訓，通過工程技能實訓中心培訓學生的工程技能；改革考試模式；加強師資隊伍建設等方面進行教育資源整合。硬件設施方面：實行開放式管理，將工程教育主體的硬件設施建設成平臺管理、通過平臺實現硬件設施教學資源的共享和集約化管理模式。改變工程教育主體的內部資源結構，提高資源的利用率、改變資源配置重復、分散的局面。
（2）社會（市場）的資源整合模式
體育教育專業論文范文6
1．缺乏對基礎教育改革中數學課程內容變化的認識
從建國以來，我國的基礎教育課程改革在隨著社會的發展中不斷改革．雖然這次基礎教育課程改革是進行最徹底的一次，但也存在著一定的不足．這次改革主要從兩個方面來體現數學課程內容的變化:一方面是增加了新的內容，其中有一部分是高師數學教育專業課程不能完全覆蓋的，例如:視圖與投影、始建于綜合應用學習領域以及數學建模等等，這些內容在現在的高師數學教育專業課程中是比較薄弱的;另一方面是對原來的內容采取了新的處理方式和方法，如對立體幾何的處理，采用了新的方法———綜合法和向量法．因此，高師數學教育專業課程體系的改革勢在必行．
2．社會發展對人才培養要求的提高
隨著社會經濟的快速發展，社會對人才的需求在大大地提高，培養高素質人才的目標也在不斷地提高．眾所周知，高師院校是培養教育基礎工作的根源，在國家實施“科教興國”的戰略中，培養高素質人才、創新型人才等綜合型人才的重擔就要落高師院校的肩上．因此，對高師數學專業課程體系的改革是社會發展的必然產物．3．現代高科技的影響隨著經濟的快速發展，當代社會已成為“信息化”的時代．因此，計算機已成為人們生活和學習的重要組成部分，由于它的介入，傳統的教學方式和教學設施已經不能滿足現代人的需求，因此，傳統的教育課程體系和教學觀念已經成為過去，現代的教學應該充分利用現代教學設施和高科技相結合，制定出一套完整的高師數學教育專業課程體系．
二、高師數學教育專業課程體系改革的幾點措施
1．更新教學觀念，確立培養目標和專業規格
脫離原來舊的教學觀念———樹立“理論夠用、實踐為重、內容創新、素養本位”的教學思想，確立新的培養目標———端正的思想、品德兼優，并遵循新的教學內容與課程體系的原則:一是樹立“以學為本”的教學理念，甩掉傳統的教學觀念;二是重視學生數學觀念、數學能力以及數學邏輯思維的培養;三是教學方式應該由以前的應試教育向素質教育培養，以及培養學生的自主學習能力;四是加強基礎理論知識的理解和技能知識的強化，拓寬學習領域，適應社會發展所需;五是優化教學課程體系，創新教學內容，并處理好繼承與發展之間的關系．
2．改革課程體系
培養目標和專業規格構成了課程體系，然而對課程類別、各階段主要教學目標、專業課程教學計劃、主干課程改革方向以及主干課程教學大綱這些分支機構的改革就實施了課程體系的初步完善，再在此基礎上作出一定的改革就構成了完整的新課程體系．改革課程體系主要從以下兩個方面來體現:一方面是以階段教學目標為主，高師數學教育專業課程的設置主要是以“創新、實踐”為主，優化教學內容，創新教學方式為主要改革目標．另一方面是改革數學專業課程．數學課程是在校學生的一個致命的弱點，現在普遍存在學生對數學學習的恐懼現象，因此，課程改革中，數學專業課程體系的改革是非常的困難．只有制定出合理的培養目標，才能更好地構建合理、適應性好以及可操作性強的課程體系．
3．充分利用現代教學設施
在科技發達的時代里，教學設備也在隨著社會的進步而不斷地更新，漸漸地跟上社會的步伐，與時俱進．在傳統的數學教育中，對于數學分析、高等數學、線性代數以及解析幾何等學習中，只是有老師教，學生學，通常情況下學生都處于被動，學生不能很好地學習和掌握相關知識．但是現代教學可以充分利用高科技的教學設施，來實現高師數學專業課程的體系改革———樹立“素養本位”的教學理念，培養具有創新能力、實踐能力以及數學思維能力的高素質人才．
三、結語
