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管理學原理課程范文1
關鍵詞：課程思政；管理學原理；教學設計；實踐
基于立德樹人的教育理念，在“管理學原理”中嵌入思政教育理念，體現了教育實施中對學生發展的人文關懷，讓專業教學與課程思政建設同步，以兩者協同效應的發揮，帶來高素質技能型人才的培養與輸出。
一、樹立正確育人目標，建立長效育人機制
思想政治工作是長期性的工作，在“管理學原理”課程教學中，高校應樹立正確的育人理念，讓專業課程教學與思政教育相結合，讓思政教育貫穿整個教學的過程，從而形成教書育人、文化育人、管理育人的長效育人機制。高校要進一步明確“管理學原理”課程思政教學目標［1］：知識目標應結合思想道德教育知識；技能目標應讓學生通過理論學習，具備良好的管理能力、決策能力、溝通能力以及良好的領導、控制、組織協調及創新能力；情感目標指“管理學原理”課程思政實施中應關注學生情感水平的提升，培養學生愛國主義情懷、增強四個自信、樹立社會主義核心價值觀，讓學生掌握行業職業道德規范和標準，樹立現代管理的市場觀念，基于以人為本的價值觀，誠實守信、團結協作、吃苦耐勞、愛崗敬業，具有良好的創新實踐能力和較高的管理水平。
二、深入挖掘與探索，創新“管理學原理”課程內容
一方面是于基礎知識教學中增加學科前沿熱點信息，另一方面是在管理技能的傳授中引導學生做好職業生涯規劃，在此基礎上讓第一課堂與第二課堂有機結合。具體來說，于基礎專業知識教學中增加學科前沿熱點內容主要是在講解管理活動具體方法、基本規律的基礎上，針對當前的社會政治環境、現有的技術條件、當前的經濟狀態讓學生學會以發展的思維去制定戰略、決策、編制計劃，做好人員配備［2］，進行創新管理。在“管理學原理”教學中，教師應增加學科前沿熱點信息，例如講解環境分析時，應重點介紹第三次工業革命以及“互聯網+”技術變革的時代態勢，將其與企業目標管理結合起來，讓學生從中明確管理工作的發展方向，并思考管理中面臨的挑戰，提出有效的改善舉措。學生根據現場環境、時局態勢制定新的發展規劃，提高管理效果，推動企業健康發展。將學科前沿熱點引入知識教學中，可以使學生深入理解我國經濟社會發展中面臨的國際發展挑戰。再如教師在講解管理控制時，可以增加現實生活中某些企業因控制失誤、不當，甚至惡意制造假冒偽劣產品等案例，激發學生的責任意識、擔當意識，對學生進行職業道德教育，樹立其良好的職業道德品質，增強社會責任感。教師將前沿熱點信息、具體案例融入教學中，也能讓學生更好地理解消化“管理學原理”的知識，讓學生了解到創新者應有的品質素養，為學生的創新發展、創新管理提供支持。另一方面，在管理精髓的傳授中，教師應指導學生做好職業生涯規劃［3］。管理學原理內涵豐富，外延廣闊，對學生的思維啟迪具有積極意義。當前世界經濟、國際政治格局、技術環境處于不斷變化的過程中，無論是國家還是企業，只有審時度勢，基于發展的眼光尋求自身的發展，制定新型的發展戰略，才能實現根本性的發展。對于學生同樣如此。知識的學習應與自身職業定位、職業規劃相結合，使得自身的發展與時俱進。教師在講授管理活動的全球化時代背景知識時，應注重培養學生良好的民族意識，讓他們自覺地將個體發展與理想信念結合起來，做新時代的開拓者、創新者。教師在講解管理計劃時，可以使用案例教學法，展示國家五年發展規劃，指導學生做好自身的職業發展規劃，讓學生制定具體的學習計劃，細化到學期學習計劃、月度學習計劃、周學習計劃等，讓學生不斷分解學習目標，并確保學習目標落到實處。教師講解人員配備知識時，也可以引導學生朝著全方面的方向發展，嚴格要求自己，不斷創新進取，不斷歸納總結，最終問鼎成功［4-5］；在內容的變革創新中，也應著手第一課堂與第二課堂的結合，讓學生學以致用。學生建構出管理學知識的基本框架后，能自覺地運用到實踐中解決實際問題，例如當學生學習了“管理學原理”的基礎知識后，可以基于學到的知識進行社團管理，進行活動的策劃和人員的部署，真正做到學以致用。教師也可以引導學生參與社會調研、暑期社會實踐等活動，培養學生發現問題并解決問題的能力，讓學生更好地理解管理學方面的理論知識。在教學中也應當清楚地看到“管理學原理”以決策、組織、領導、控制和創新等職能為主線，這與學生學習生活聯系密切，蘊含的思政元素較豐富，主要表現在哲學、社會主義核心價值觀、中國傳統文化思想和管理智慧、個人素養和職業素養。教師可借助特定情境，融入思政元素，如在講授如何塑造組織文化時，可借助全民公祭日讓學生感受紅色文化，以營造愛國主義教育的現實情景和莊重氛圍，襯托和彰顯課程主題。
三、積極創新與調整，選擇最佳的教學方法
“管理學原理”課程一般在新生入學第一學年開設，而第一學年高校學生正處于從高中進入大學的適應期，過多的理論課程講解對高校學生來說接受難度較大，需要教師著手進行教學方法的改進，做好課程優化設計，給予學生正確的課程學習指導?！肮芾韺W原理”本身涉及大量的管理理論、管理觀點，教師應調整教學方式，講解知識點時盡可能地列舉與學生生活相貼近的例子，以案例教學的形式激發學生課程學習興趣，同時在案例教學的過程中，引導學生解決實際問題，將理論學習與實踐鍛煉相結合，也可以引入多媒體教學，以提升學生課程學習的新鮮感、趣味感。在教學過程中，課程設計、教學方法的選擇都要求以學生為中心，比如在“管理學原理”課程教學中可以引入華為、海爾、蒙牛等品牌發展案例，通過生動的案例故事來詮釋管理學的精髓，凸顯社會主義核心價值觀，使得學生產生情感的共鳴［6］，引發學生深層次的探討與思考。教師可使用討論教學法，提前發給學生案例，讓學生閱讀思考，然后讓學生在課堂規定時間內，分組探討、自由表達，鼓勵學生內部交流、課堂思辨，于學生的交流思辨中去矯正學生思想認知上的偏差，幫助學生理解“管理學原理”相關知識，并指引學生樹立正確的人生觀、價值觀。教師也可選擇翻轉課堂的教學模式，當學生對“管理學原理”課程有了一定的學習興趣，且具備一定的知識基礎后，可以有目的地選擇部分主題，采取任務驅動型的翻轉課堂教學，引導學生獨立思考協作，完成管理任務。以組織文化章節教學為例，教師可要求學生自學組織文化的結構內容，搜集中國的文化內容，以點帶面地展示文化的內涵及外延，并引導學生以小組為單位，選擇一個民族企業，研究其具體的文化核心內容，思考其文化形成路徑，最終以小組為單位進行成果匯報，師生互相點評。這種教學作為案例教學的補充，可以引導學生主動地探究、發現、思考、總結。再如采用教師可以專題參觀與講座的教學模式，邀請本地知名企業家或優秀的管理者親臨學校給學生作專題報告，與學生面對面探討交流，為學生答疑解惑，讓學生更好地理解“管理學原理”中相關的管理學知識、規律技巧，也可以積極推進校企合作，讓學生利用課余時間或寒暑假到企業參觀定崗實踐，讓學生知行意統一，擴展學習視野，加深對課堂內所學知識理解。此外，教師可引入采用線上線下混合式課堂，讓思政元素融入“管理學原理”課程，以理論思想為引領，在教學中融入社會主義核心價值觀、中國優秀傳統文化教育、黨的優秀組織管理經驗等內容，將思政元素貫穿課程人才培養全過程。具體來說，在實施課程思政教學中，教師可將教學分為課前預習（線上）、課中融入（線下）、課后作業（線上）三個階段。上課前，教師充分挖掘教材中的思政元素，利用雨課堂線上預習任務，供學生課前自主學習；課中，教師通過案例講解、播放視頻、課堂討論等教學方式，把思政元素有效融入課程專業知識的教學中，讓學生在接受專業知識的同時接受思政教育，另外，將每班同學分成若干個合作小組，實施任務式、合作式、項目式教學方法，完成課中、課后實踐任務，加強學生團結協作精神；課后通過雨課堂布置作業，使學生鞏固所學知識，體會思政元素融入知識中的意義［7］。
四、教師做好榜樣示范，并加強培訓學習
教師應嚴格要求自己，做學生的榜樣，要定期地學習理論知識，參與黨性教育，參與社會調研，提高自身的政治理論水平和人文素養，使得自身具備思想政治教育的敏感性，并自覺地將思政教育貫穿到“管理學原理”教學全過程中。學校方面也應為專業課教師開展思政教育創造條件，如組建課程思政教學團隊，推行課程教育結對制度［8］，聘任邀請學院思政教師指導“管理學原理”課程思政建設，由專業思政教師指引專業課教師挖掘課程思政中蘊含的思政元素，教師也應積極參與日常思政講堂、交流探討活動，以真正做到整合教學內容，挖掘思政元素。例如，在講解管理思想時，教師可以引導學生挖掘優秀傳統文化的管理智慧，讓學生樹立文化自信，尊重歷史，關注傳統優秀文化。在講解人性假設范式變遷時，教師可以讓學生探討不同人性假設下不同的管理方式，讓學生學會尊重他人，能基于現代化管理理念做好管理工作。在講解管理決策的影響要素時，教師可以讓學生以辯論賽的形式思考價值觀對管理決策的影響，從而指引學生樹立正確的價值導向，使其做出正確的價值選擇與判斷。在講解激勵理論之公平理論時，教師可讓學生查閱資料，明白什么是真正意義上的公平公正，讓學生保持公平公正觀。在講解領導權力的來源時，可以讓學生分析領導者的自我修養對于組織發展的意義，引導學生加強自我修養。在講解管理溝通技巧時，教師應讓學生在人際交往中做到尊重、誠信、自信?！肮芾韺W原理”課程任課教師必須統一課程思政教育思想，共同備課商討課程思政元素的挖掘，就課程思政案例的選擇達成統一意見，并充分利用學?，F有資源，吸取其他教師、專家的意見，做好專業課思政教育質量的把關；也可以充分利用網絡教學平臺，定期地上傳有關哲學、國家歷史、人物故事等相關的素材，從而實現課堂內外的全過程育人。
五、結語
當前，推進課程思政建設以及實現思政教育全過程育人具有現實必要性，“管理學原理”作為管理類專業的重要教學內容，在關注專業知識講述的同時，也應關注思政教育。教師應挖掘“管理學原理”中的思政教育元素，并增加與之相關的思政教育案例，通過教學方法的創新、育人機制的調整，讓思政教育與專業教學真正結合起來，讓學生在掌握專業知識的同時，用正確的道德理念去做好管理工作，解決實際的管理難題。讓題“管理學原理”專業教學與思政教育跨界融合，才能帶來“管理學原理”更理想的教學預期，培養發展更全面、素質更高的優秀人才。
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管理學原理課程范文2
[論文摘 要] 《管理學原理》是高職院校工商管理類專業的基礎課程之一，目前在教學過程中還存在著一些問題，不能完全適應高職教育發展的要求。本文通過對該課程教學教改中存在的具體現象的凝練，提出在培養目標、教學理念、教學方法、教師創新等方面存在的一些問題，進而從體制、歷史、教師、激勵政策等方面分析查找原因，并有針對性地提出了五點建議。
《管理學原理》是高職院校工商管理類專業的基礎課，是相關專業的必修課或者選修課。該課程既具有應用的廣泛性與實踐的藝術性，又具有一定的科學性與抽象性，實踐性較強。通過該課程的教學，傳授給學生的應該是管理的理念、管理的能力和管理的素質。
近年來，我國高職教育在不斷改革中發展，《管理學原理》課程的教學改革也取得了很大的成績，但在教學理念、教學方法、師資隊伍建設等方面還存在著一些問題，值得廣大教師認真地去探討和解決。
課程教學中存在的主要問題
1.獨具高職特色的課程培養目標尚未完全形成
《管理學原理》是大學、高職和中職三個學歷層次管理類專業和相關專業必開的一門課程。有些高職教師認為，本科的教育教學理念是多年積淀形成的，完全可以套用，結果不加思索，“拿來”就用，使得該課程的教學帶有明顯普通本科教育的特征，理論知識重視有余，實踐技能訓練不足，而這恰恰與高職的培養目標背離。還有些高職教師仍沒有擺脫中專教育的模式，沿用了中專的教學理念和方法，這顯然不能適應高職院校培養高技能應用型人才的需要。
2.課程教學理念不夠科學和完善
一是課程教學目標定位不準確。該課程的教學目標是讓學生樹立正確的管理理念，培養學生的管理能力和管理素質，而多數教師側重于管理理論知識的灌輸和管理方法的傳授，缺乏對管理理念的培養和管理技能的訓練。二是課時分配不盡科學?！豆芾韺W原理》課程內容多而學時少，為了追求知識體系的系統和完整，大多數教師將80%的課時用來講解理論知識，留20%甚至更少的學時用于實踐。這種課時分配傳遞給學生的信息是“管理的理論重于實踐”、“科學多于藝術”。三是教師偏重于教材內容的單向傳授，缺少師生雙向交流，很難使學生在教師的引領和啟發下能動性地學習，也不容易使學生體會到 “管理的靈魂是創新，管理的價值在于實踐”。
3.教學方法單一，教學互動性差
重傳授、輕參與，重分析、輕綜合，重知識的記憶、輕能力的培養， 重終結性考試、輕形成性考核，仍是《管理學原理》教學中較為普遍的現象。如“案例教學法”在實際運用中變成了“舉例法”；“討論法”缺少恰到好處的點評，有的甚至簡化為提問法，等等。教學方法的不夠靈活，使師生之間缺乏互動，“填鴨式”、“滿堂灌”更限制了學生學習能動性的發揮，不利于學生創造性的培養。
4.教師的教學創新不夠
一是許多教師早已習慣于傳統教育的模式，滿足于“一支粉筆一本書”的灌注式教學方法；二是該課程的教師完全脫產到一線實踐的機會很少；三是該課程的教師與非常有經驗的管理人員進行交流的平臺還不健全。這使得該課程理論與實踐的結合受到很大限制，教師也難于進行教學創新。
產生以上問題的主要原因
1.高職教育發展時間短，教育教學體系尚不完善
與我國普通高等教育相比，高職教育辦學的時間短，基礎條件較差，底蘊不足。既沒有現成的國內經驗可以套用，又沒有與之相似的國外經驗可以照搬，一切都要靠自己去摸索、去總結、去修改、去完善。因此，與高職教育自身發展不協調的地方很多，尤其是在課程體系的建設上更是如此?！豆芾韺W原理》課程的教學依然主要是學理論知識，多是在本科或中專教材的基礎上做一些“加法和減法”，使得針對性和應用性都不強。
2.高職院校擺脫中專教育的羈絆還需要一個過程
我國的高職院校大多有長期的中專辦學歷史，帶有較深的中職教育痕跡。而教學模式和課程建設等教學方面的變革是一個艱難的過程，教師也需要一段較長的時間來適應。所以，用中專教學的經驗指導高職的課程和教學在一定時期內還存在。
3.教師群體還不能完全滿足和適應高職特色教學的需要
從教師來源上來看，高職院校大部分教師來源于原來的中專學校，教學中帶來較為明顯的中職教育教學特色；少數教師屬于近年來新招聘的教師，以碩士研究生為主，理論水平較強，教學中帶有明顯的大學特色。
從教師創新上來看，高職院校創新的激勵機制不健全，教師大多不愿意為教學改革付出更多的成本和承擔更多的風險。在“路徑依賴”的作用下，他們擔心改變傳統的模式會在專業水平、知識結構、教學方法等方面給自己帶來更大的壓力，也擔心學生的不適應影響自己的教學進度和教學效果。
從教學方法的選用上來看，高職教育發展時間短，在適合高職教學特點的方法選用上缺乏先進的理論作指導。另外，教師中的研究群體還很不成熟。
4.教學改革中的政策激勵不到位
一所學校的強弱大小，靠的是人才，是教師。人才靠的是培養和激勵，有效地培養措施和激勵政策對于人才的成長至關重要。目前的高職教改缺乏相應的激勵政策，教師的培養缺乏長期的師資培訓規劃，難以調動教師的積極性。
《管理學原理》課程教學改革的一些思路
1.進一步明確該課程的教學理念
首先，要明確《管理學原理》課程授予學生的是管理理念、管理能力和管理素質，是一種思維方式的培養，是一種心智技能的訓練。這種能力的培養不可能僅僅依靠理論記憶、經驗指導、實踐操作就能達到，更多的是在體驗中融匯、實踐中領悟、思考中創新。其次，應堅持以“學生為本位”的教學理念，“教”完全服從并服務于“學”。教師要充分調動學生參與的積極性，尤其是實訓課堂，在教師指導下由學生來組織進行，由學生來評定成績，最后由教師總結點評。再次，對于管理者而言，批判性地思考問題很重要。課堂中，教師要給學生留出表現的空間，講解完重點難點后，讓學生提問、討論、分析，綜合運用各種教學方法，把單向灌輸轉變為雙向的交流或研討，引導著學生去思考，鼓勵著學生去質疑、創新。
2.根據專業培養目標精心組織教學內容
《管理學原理》教學內容的設計應體現高職教育人才培養目標和專業的差異性，精心選取教材，并對具體的教學內容進行整合與創新。一是在知識體系的基本完整下講究重點突出，在理論夠用下突出技能本位。二是在內容安排上應盡量減少高層戰略管理的內容，注重中基層管理中所涉及的管理實務與技能。三是將管理理論知識學習與技能訓練相結合，并設置于相應的管理情景中，使學生帶著問題學習理論知識，置身于情景中訓練技能。四是緊密聯系實際，與時俱進，使教學內容體現出實用性和前瞻性。五是根據各專業未來崗位的差異來調整教學內容，以滿足不同專業對于該課程內容的要求。
3.改革教法，實現教法多樣化、教學互動化
《管理學原理》課程應在傳統講授法的基礎上，采用“案例教學法”、“情景模擬教學法”等多種教學方法，通過教學方法的多元化，實現真正意義上的互動教學?？梢哉f，傳統教學法仍然是《管理學原理》教學中的一種主要方式，但在理論的運用或技能的訓練中要借助情景模擬教學法和案例教學法，它們互為補充、相輔相成。管理學的基本原理來源于管理實踐活動，所以要重視和加強該課程的實訓教學，通過ERP沙盤模擬實訓，將復雜、抽象的管理理論以最直觀的方式展現在學生面前，引導學生在逼真的模擬情景中去感悟和從事管理實踐活動。
4.加強師資隊伍建設，打造“雙師型”教師
結合高職院校管理學師資隊伍現狀及教學發展要求，筆者提出以下幾點建議：一是有針對性地引進既有理論知識，又有企業和管理實踐經驗的高水平人員作為專業帶頭人；二是給教師創造提升理論水平、加強實踐教學能力的平臺；三是樹立“以師為本，因師而治”的管理哲學，把教師當作“人才”來尊重和相信，而不是視其為一種生產要素、資源或完成教育任務的工具；四是制訂人性化的激勵機制和合理的監督機制，充分調動教師的主動性，創造性；五是制訂科學規范的規章制度、考評標準和獎懲制度，使教師在愉悅的氛圍中成長。
5.以提高能力為核心，培養學生的綜合素質
現代社會競爭激烈，對人才評估的標準更多的是關注綜合素質和能力。在《管理學原理》課程的理論教學中，應注重培養學生的思維能力和分析能力；在實踐教學中，應注重培養適應社會能力、組織管理能力、文字表達能力、人際交往能力、開拓創新能力等。這是一個長期的潛移默化的過程，需要教師在現代先進的教育理念指引下，不斷地去探索和總結，積極引導學生內外兼修，塑造自我。
結束語
總之，《管理學原理》課程教學必須符合高職教育的特點，通過轉變教學理念，明確教學目標，更新教學內容，打造“雙師”團隊，優化教學方法，創新考核方式等措施和手段，達到既提高學生基本能力，又培養學生綜合素質的目的。
參考文獻
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管理學原理課程范文3
【關鍵詞】翻轉課堂 管理學原理 教學模式 課堂效果
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.184
翻轉課堂（flipped class-room inverted class-room）作為信息技術與學習理論深度融合的典范，近年來成為教育改革的熱點。翻轉課堂主要的教學模式是通過教師將課程的主要內容制作成視頻、聲音、圖像等重新規劃和設計，通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變了傳統教學中的師生角色，實現了“先學后教”和對傳統教學模式的革新。翻轉課堂的實質是從被動學習轉向主動學習。主動學習方法有助于激發學生參與和做學習的主人，促進生師互動和知識應用，鼓勵高階思維和創造性問題解決，引導學生面向職業實踐。
一、翻轉課堂的相關理論
翻轉課堂通過教師將知識運用現代科技手段和互聯網技術制作教學視頻、圖像、聲音等信息，使學生在課前觀看教學視頻中教師對理論和實踐的講解，提高學生做到課前預習和課中參與以及課后鞏固的教學形式。
二、高?！豆芾韺W原理》課程存在的問題
高校《管理學原理》課程教學過程中經過調查發現了較多問題，具體表現在以下幾個方面：
（一）《管理學原理》課程教學大綱設置不合理
目前很多高校在《管理學原理》課程教學中，很多設置都是以理論為主，缺乏理論課程與實踐課程的結合。另外，這些《管理學原理》教材版本落后，和社會經濟發展不協調，造成學生學習積極性不高，并且難以形成系統的理論知識，影響了學生學習的效果。
（二）教師教學方式、方法落后
教師的教學的主要模式就是課堂授課，教師照本宣科在臺上講課，對學生被動的學習形成“填鴨式”教育的教學模式。這種方式、方法不利于當代大學生的思辨能力和創新能力的培養，這種教學方法導致教學效果不夠理想，因此，迫切需要改進落后的教學模式和方法。
（三）學生成績考核不合理
《管理學原理》課程是應用較廣泛的學科，注重能力的培養、善于分析和解決復雜問題的思維方式等，而目前很多高校τ凇豆芾硌г理》課程教學的考核方法以平時成績和期末成績相結合。平時學生作業不能反映學生的實際能力和水平，最終期末考試分數一般高校的比例為70%，造成部分同學考試前對理論的快速突擊，考試結束恢復原狀，并未能通過課程學習得到能力的提升，考核面過于狹窄，不夠科學。
三、翻轉課堂在高校課程教學中的可行性分析
（一）翻轉課堂在《管理學原理》課程教學有助于提高學生能力的培養
《管理學原理》課程教學非常適合采用翻轉課堂教學模式。1.能有效緩解目前傳統教學的弊端；2.翻轉課堂有助于提高學生積極主動學習意識；3.翻轉課堂有助于提高學生分析并解決問題的能力培養；4.有助于學生與學生之間合作精神的培養。
（二）翻轉課堂有效提高教學內容的豐富性
翻轉課堂采用新媒體視頻+互聯網技術進行知識的傳遞和交流。教師通過《管理學原理》教學內容提前制作成視頻、圖像、聲音相結合，是教學內容更加直觀、具體，增加課堂學習的趣味性。
（三）翻轉課堂完善了考核方式的科學性
翻轉課堂的教學模式解決了學生考核方式的單一和缺陷問題。翻轉課堂可以采用線上考核和課堂考核相結合的方法，教師評定與學生互評相結合，教師通過學生在課堂上小組討論中的表現評分或者在課堂上根據實踐測試?？梢酝ㄟ^互聯網技術和軟件來掌握學生學習情況，有助于提高《管理學原理》的學習效果。
（四）翻轉課堂在《管理學原理》課程教學的應用
《管理學原理》是一門實踐性較強的課程，翻轉課堂在《管理學原理》課程教學翻轉可以根絕學科特點進行設計。首先，通過理論問題進行引導，引導學生發現問題、分析問題進而解決問題能力的培養；其次，自主學習的引導，通過觀看教師提供的教學視頻進行思考，在學習過程中解決教師提出的問題；最后，案例分析引導，教師播放相關理論案例和視頻資料，通過學生結合理論進行小組討論，并有學生代表總結發言，提高學生之間團隊合作精神的培養。
四、翻轉課堂《管理學原理》課程教學模式將面臨的挑戰
盡管翻轉課堂的理論研究和實踐取得了極大的成就，但翻轉課堂教學模式在現實中還需受到學生、教師和教學內容等方面的挑戰。
（一）學生對翻轉課堂的影響
翻轉課堂教學模式主要以學生為主，教師為輔的方式，由于學生之間受學習能力和學習興趣方面影響，教師很難解決課題出現的學生對課程參與問題，制作微課程時學生是否參與，屬于單向的傳遞，不能像傳統課堂做到隨時調整。學生參與人數與理想人數存在矛盾，只能展示和使得真正參與的同學收益最大化，而其他同學則長期作為觀眾參與其中。
（二）教師對翻轉課堂的影響
有關調查分析得出結論，教師在教學任務中被視頻教學所代替，并沒有成為課堂的組織者和引領者，同時，并沒有根據學生的學習程度、學習興趣、專業特征等制定相應的視頻，使得教學效果大打折扣，部分學生并未能深度參與其中。另外，翻轉課堂要求課題高度數字化，網絡安全，完善的教學設施等。現實缺乏相適應的配套設施，不具備完全的網絡教學環境。
總之，翻轉教學課堂符合時展潮流，雖然目前依然處于嘗試階段，在具體的實踐過程中仍然存在較多問題，但對于研究生管理學教學是可行的。要想全面、高效地應用于管理學課堂教學仍需進一步實踐與探索。
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管理學原理課程范文4
關鍵詞：管理學；教學方法；途徑
管理學是高等教育經管類專業的核心基礎課。該課程對于經管類學生了解和掌握管理學原理，培養管理理念，提高自己的管理能力具有重要的作用，是經管類專業學生必須掌握的一門課程。但是三本院校管理學課程的教學效果并未達到預期的目標。
一、三本院校學生的特點
1.學生基礎比較薄弱
三本學校的學生基本上都是高考成績相對靠后的學生，基礎知識相對比較差。三本院校的學生就高考的成績而言，普遍存在一個現象就是偏科，不是英語差就是數學差，造成偏科的原因中，學生的邏輯思維能力不強是一個重要的因素。
2.學習自主性差
三本院校的學生和一本二本相比，腦子一點都不笨。差在沒有主動學習的意識和習慣，造成了成績的落后。
3.學習興趣低
對于學習，三本院校的學生基本上都不是很感興趣。上課遲到、打瞌睡、曠課現象比比皆是。上課不聽講，早晚自習都是在上網、聊天、閑逛中度過?？荚嚨臅r候則想著抄一下過了就可以了。有的學生想學習，但往往是看了兩三頁書就堅持不下去了?？傊瑢W生的學習興趣不高。
4.學習方法不對路
三本學生和一本二本的差距不僅僅是學習自主性差，而且往往在學習方法上也存在著不合理的情況。三本學校的學生學習隨意，沒有計劃性，往往是被動地接受而不是主動積極地探索。上課被動接受，下課不復習，作業抄襲。有的學生看起來很用功，但就是考不好。這都充分表明學生的學習方法有待改進。
二、管理學教學方法存在的問題
1.教學方法單一
我國高等教育的教學方式基本上以講授法為主。這種方法對于系統的講授一門學科的知識是比較有效的，但是是建立在以教師為主，學生被動接受的“填鴨式”教育方法，對于學生學習的主動性認識不足，無法有效的培養學生處理實際問題的能力。而管理學是一門實踐性非常強的學科，需要學生在實際過程中真正的掌握并加以運用。所以，傳統的講授法也無法適應管理學的教學。
2.缺乏實踐環節
因為管理學是一門實踐性很強的學科，但是由于種種原因的限制，該學科的實踐環節實施的難度是越來越大，很多時候是基本上無法付諸實施的。這樣就使得在教學方法中基本上忽視了實踐，造成學生無法在實踐中檢驗自己是否真正的掌握了知識。
三、改進管理學教學方法的途徑
管理學的教學方法對于管理學的教學效果產生著很大的影響，但是目前三本院校的管理學教學方法存在著很大的缺陷。如何改進管理學的教學方法以促進管理學教學目標的實現，筆者認為應從以下幾個方面入手：
1.多媒體教學
傳統教學方法比較單一，隨著信息技術和網絡的普及，現在教學方法和手段有了較大的變化。多媒體教學現在越來越多的運用在課堂教學之上。多媒體教學能直觀地將所講述的知識傳授給學生，能夠為教學提供大量的感性資料來輔助教學，促進教學效果的提高。多媒體教學的直觀、信息量充足的特點能調動學生的感官，吸引學生，增強學生的求知欲和學習的主動性。所以，在三本院校管理學課程中一定要普及多媒體教學。
2.案例教學法
案例教學法誕生于上世紀的哈佛大學。案例是對一個實際問題的客觀描述，案例教學法指的是在教師的指導下，學生主動參與，利用自己所學的基本理論和知識，對案例進行學習、思考、分析、研究和辯論，提出自己的見解和對策，從而提高學生理論聯系實際、分析和解決問題的能力的一種教學方法。我們教師要在教學中正確運用案例教學法，通過具體的案例將學生引入其中，調動學生的學習積極性和主動性，在案例教學中來培養學生分析和解決問題的能力和實踐能力。
3.建立校企合作培養學生的模式
三本學校應該主動的走出去，和企業聯合，和企業建立長期合作的關系。按照教學的內容和目標，組織學生到相關企業的相關的工作崗位上進行實習，以便于學生在實踐中掌握理論知識。還可以邀請企業界的管理層到學校做兼職教授，為學生進行講課或者做管理學方面的講座。企業管理者到學校給學生講課或者做講座，可以把自己多年來從事管理的經驗以親身經歷者的身份給學生講授，使得學生能夠親身體會到管理的前沿，可以加上學生對管理學原理的理解。校企合作模式是當前經濟大潮下管理學教學方法改革的一種新型的教學模式，是我們今后應該加強的重點環節。
4.情景教學法
情景教學法是目前我們教學中應該說是比較容易實施的，具有比較強的實踐性和可操作性的教學方法。我們可以在教學過程中設置一定的場景，要求學生參與其中，具體扮演一些角色，以角色的身份在情景中處理各項事務。這種教學方法可以按照書本知識的內容來設定場景，使得學生有身臨其境的感覺。學生通過親身經歷來發現問題，解決問題，并在解決問題的過程中來掌握理論知識。這種教學方法更加能調動學生的積極性，吸引學生主動學習，達到我們管理學的教學目標，提升教學效果。
參考文獻：
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管理學原理課程范文5
[關鍵詞]人力資源管理；案例教學；啟發式教學
在21世紀的知識經濟時代，人才的競爭變得尤為激烈。幾乎所有的企業家都意識到：人力資源是企業最重要的無形資產，為了提升企業核心競爭力，獲取獨特的競爭優勢，企業必須重視人力資源的開發和管理。如何教授人力資源管理課程，培養適應時代的人力資源管理人才，成為高校的迫切需要思考和不斷探索的問題。人力資源管理教學應該引入案例教學這種啟發式教學的方法，培養學生在新的經濟形勢下應用人力資源管理理論的能力及實踐能力。
一、人力資源管理案例教學方法選擇的必要性和特征
人力資源管理是一門實踐性很強的學科。它是運用科學方法，協調人與事的關系，處理人與人的矛盾，充分發揮人的潛能，以實現組織目標的科學。簡單地說，它就是人力資源的獲取、整合、激勵及其控制調整的過程。從內容上來看，它包括了人力資源規劃、人員招聘、績效考核、員工培訓、工資福利政策等。
依據人力資源管理的這種實踐性很強的特征，把案例教學方法引入人力資源教學過程是目前最有效的教學方法之一。案例教學主要由閱讀案例資料、案例分析討論、撰寫分析報告三個環節組成。20世紀初起源于美國，迄今為止已發展成為一種獨特的啟發式教學方法。即根據教學目的的要求，通過組織學生對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給學生分析問題和解決問題的方法，加深他們對基本原理和概念的理解。
與其他教學方法相比，案例教學最突出的特征就是引入情景進行案例分析并圍繞某一特定目標和內容展開雙邊教學活動。教師與學生的教與學是互動的，首先教師給出一些具體而完整的背景材料，然后學生參與分析和討論，最后學生對所要研究的問題提出最佳解決方案，這種互動式的活動能夠增進學生對理論知識的理解能力和解決實際問題的能力。案例教學的第二個特征則體現在它不僅是一個單向溝通的過程，還是一個學生與學生之間、學生與教師之間多向溝通的過程。學生成為了教學中的主角，通過小組討論的溝通形式參與案例分析的各個環節，承擔著更多的學的任務；教師也在其中參與教學，但不起主導作用，只是通過簡單評論的溝通方式來參與學生的討論和分析。在案例教學中，教師只是起到一個協調與引導的作用，主要負責去挑選或撰寫教學材料，并引導學生進行思考和討論。老師有責任去挑選案例教學所需要用到的材料，為了達到一定的教學效果，教師必須保證所選的材料是本土化的、有時效性的，因為現有案例庫里的材料大多數不是從外國直接引入沒有本土化的，就是已經失去其時效性的；如果在現有的資料中找不到合適的材料來進行案例分析，教師還必須親自進行實地調查并且撰寫所需要的案例材料，因為這些教學材料有別于一般的教材，具有獨特的來源、性質，其內容的編排也要求更具針對性。學生作為教學的主體需要做好預習相關理論知識的工作，認真閱讀案例材料的工作和踴躍參與同學之間的交流與討論的工作。只有這樣，學生才能在小組討論中扮演好自己在案例中的角色，設身處地地思考所面對的實際情境，正確地評估自己所承擔的責任、所面臨的種種困難和風險，最后得出最佳方案。參與討論的學生一定要把自己每一個想法與小組成員進行交流，這樣才能形成良好的學習氛圍。通過這樣的持續不斷的案例教學活動，學生逐步學會掌握案例分析的方法；掌握案例分析要領之后，學生就能很容易從錯綜復雜的情景中找到問題的關鍵因素來解決問題?，F實工作中所面臨的情況和案例中所給出的各種情況是一樣錯綜復雜的，如果我們能在案例中很快找到問題的關鍵所在，現實問題中用同樣的方法也能夠找到。這也是案例教學對于訓練學生的意義所在。
二、案例教學中的參與方與引導方的作用
案例教學是啟發式教學，與傳統的教學方式比較，溝通渠道從過去的單方向變為了多方向，教師地位從主要變為了從屬，學生地位則變被動為主動，學生的學習積極性也有了很大的提高，這樣就更有利于激發學生學習的興趣和積極性。顯然，在這個案例教學過程中，學生充當著參與方即主要的角色，而老師則充當著引導方即次要的角色，并分別發揮著各自的作用，兩者的作用不可替代。案例教學是組織學生進行自我學習、鍛煉能力的一種手段，在整個教學中學生需要運用所學的知識和理論測評自己能夠做些什么和可能作出怎樣的決策，因此學生成為整個教與學的主角，在小組討論中充分參與，包括從預習理論知識到審閱案例材料，又從案例分析討論再到撰寫分析報告的整個過程。
在案例教學中，教師的主要任務是：全面了解和把握案例數據和細節；提前做好教學準備，為學生設計好一系列啟發性問題作為引導之用；控制案例討論過程，使每一個學生都有機會參加討論，保證討論范圍不偏離主題，讓針鋒相對的觀點能夠盡情地表達出來。同時，注意控制好討論的節奏，合理安排案例分析的教學時間，為學生營造一個良好氛圍。教師也可以在課堂上親自參與討論，但要注意教師的評論應該是簡短的，不進行判斷，沒有導向性，而且通常是以提問的方式表達出來以便使討論能夠繼續。最后教師對學生提出的解決方案的講評也是重要的環節，應注意不要把答案說死了，因為案例與現實經濟生活一樣，很難說有“標準”答案，答案應該是開放式的，并且案例教學的關鍵是要使學生從討論中獲得一種今后在工作中能夠用來處理不同情況的能力。三、教學重點與學生的接受程度
案例教學是擺脫教師傳授的過分依賴性，促進學生創造性思想發展的思維訓練過程，教師和學生在這個過程中的勞動都是創造性勞動，表現在知識的靈活應用、答案的多樣化、思維的活躍性及溝通的多渠道上。因此，案例教學的重點自然要放在這種思維訓練的過程上。
然而學習是一個不斷積累的過程，學生要熟悉這種案例分析的教學方法需要時間。因此不同的學習時期學生的接受能力會有所不同，教師在不同時期對學生引導的側重點也會略微不同。根據學生接受程度的大小可以把教學過程分為三個階段：第一個階段就是學生熟悉案例分析方法的階段。這個階段上，教師通過連續不斷的案例材料分析來訓練學生的思維，使學生逐漸熟悉和掌握案例分析的步驟及分析方法。教師要在這個階段給予學生更多的啟發式引導，甚至有時候可以參與到其中進行討論和分析，但絕對不能直接給學生結論性的評論，只能作提示性的簡短的評論，最終還是要以激發他們自身的創造性思想為主。這個時期學生對信息的接受能力還相對比較弱，教師的教學重點應該偏向于強調學生課前的預習和對案例材料的閱讀，教會他們如何從諸多復雜因素中抓住關鍵因素來進行分析。第二個階段應該是注重案例分析討論的階段，經過前期大量的案例訓練之后，學生們開始慢慢了解和熟悉了這種新的教學方式，這個時候學生接受老師或材料所給信息的能力也開始增強，因此教學重點開始轉向注重討論氣氛和效果上來。這個時期學生通過積極參與熱烈的討論，能夠鍛煉自己分析問題和解決問題的能力。最后一個階段也是非常重要的一個階段，在這個階段中，學生需要把討論的結果以報告的形式作出書面的闡述，通過對分析報告的撰寫，增強學生的寫作和文字表達能力?？傊?，在案例教學過程中，教師一定要根據學生接受能力的不同對教學重點進行調整。
管理學原理課程范文6
【關鍵詞】獨立學院 財務管理 導論課 教學探討
目前，在我國獨立學院中有相當一部分院校開設了財務管理專業，并且除了財務管理專業之外，還有為數不少的其他財經類專業開設了財務管理課程。同時，獨立學院的學生有著不同于其他層次高校的學生的特點。因此，獨立學院財務管理課程教學問題值得我們思考和探討。俗話說“一個好的開頭，等于成功了一半”。筆者認為，上好財務管理課程的第一堂課——導論課，對于課程教學任務的完成和教學效果的提高有相當重要的意義。下面筆者就此談談自己的看法，以就教于同仁。
一、熟悉學院的專業培養目標，明確學院的辦學特色
獨立學院的人才培養目標一般定位于復合型、應用型人才的培養。獨立學院所培養出來的人才應該比一本、二本的學生具備更強的動手能力，而比高職高專的學生具備更厚實的理論基礎和更廣闊的知識面。因此，教學過程始終都應在注重理論知識的基礎上強調對知識的應用能力，這一點在導論課中就應體現出來。
同時，辦學特色已成為各獨立學院謀求可持續發展的必由之路，各學院都已經形成或正在形成自己的辦學特色和學院文化。作為教師，明確學院的特色并將其融合于課程教學過程中往往能起到事半功倍的效果。例如，在舉例時，以國際化、培養涉外人才為特色的獨立學院可以舉跨國集團的例子，甚至可以給出中英文并茂的資料，而一般院校只需給出中小型企業的案例、提供中文版的資料即可；再如，工科類獨立學院可以將項目的可行性分析作為課程的側重點之一，商貿類獨立學院可以將企業的價值評估作為課程的側重點之一，等等。
二、把握授課對象的特點
（一）認清獨立學院學生的一般特點
我們知道，獨立學院的學生在高考招生時屬于本科三批，其分數要比一本、二本低一些，同時又比高職高專高出許多。這在一定程度上決定了學生的知識基礎比較薄弱、學習能力有限，同時學習態度可能不夠端正、學習習慣與方法也不夠好（當然也有一些各方面都很優秀的學生）。這就要求授課教師有一種深入淺出的能力，并盡可能讓課堂生動、豐富一些；同時，要注重引導學生樹立端正的學習態度、培養良好的學習方法。只有這樣，學習效果才可能提高，而且這些東西可能比理論與知識本身對學生更有益。
（二）知曉所授課班級已修完的相關課程及學生的實際掌握情況
由于種種原因，各獨立學院財務管理專業的課程體系均有一定的差異。那么，在學習財務管理這門課程之前，學生們還學習過哪些相關課程、掌握情況如何，這些對本門課的教學都會產生影響。例如，筆者曾帶過這樣的一個班級，由于各種原因，他們的“會計學基礎”課程有一大半的同學沒有通過考試，根據他們的情況，我在講授權益籌資和負債籌資這兩大類籌資方式時給他們回顧了在“基礎會計”中本應該掌握的會計恒等式，在講解“財務分析”這一章時又給他們復習了會計報表的相關知識等。這樣做雖然花費了很多“額外”的時間——導致我們需要在教學進度方面做出較大的努力與調整，但學生的總體反映是“豁然開朗”，這樣既有助于學生理解相關課程之間的關系、構建知識體系，同時也有利于提高學習效果。
（三）熟悉學生所在班級的學風、班風的總體情況
針對班風、學風不盡相同的班級，任課教師采取的授課方式方法也應隨之調整，因而有必要提前通過不同途徑來獲取相關信息。例如，與該班的班導交流，與之前帶過該班課程的其他老師溝通，通過其他班級的學生側面打聽，等等。有了一定的了解之后，才可以做出更充分的準備。對那些自覺性差、學風不佳的班級，教師在課堂組織、課外引導方面所需要花費的精力就相對要多一些。
三、闡明課程地位，澄清它與相關課程之間的關系
建構主義教學理論告訴我們：教學的任務在于將教科書中合理的知識結構，經過教師科學“編碼”、學生“譯碼”形成頭腦里的認知結構；在認知結構中必有一些起支撐作用的重點知識作為結構框架的支點，在支點之間建立相關聯系，形成“腳手”框架，讓學生主動攀登。事實上，也只有在學生的主動攀登下被納入其知識結構體系的理論與知識才能真正地被學生所吸收和運用。就財務管理課程而言，學習這門課程的同學，即使是財務管理專業的學生，也未必很清晰地知道它在專業培養方案中的地位，也未必了解它與會計學、金融學、經濟學等相關課程之間的關系，這將很容易導致學生在構建知識結構過程中產生混亂狀態，也不便于學生牢固地掌握相關理論與知識。
因此，任課教師需要在導論課中比較明確地闡明該課程在專業培養方案中的地位、澄清本課程與其相關課程之間的關系。
四、適當舉例，加強與學生的互動及課堂氣氛的調控
據筆者了解，對獨立學院的大多數初學者而言，財務管理這門課程的第一印象大多是內容泛、公式多、難度大，所以如何讓學生體會到這門課程的實用性、親近性并激發其好奇心和積極性是相當重要的。因而，在導論課中舉一些離貼近學生生活、簡單易懂但又能說明問題的例子非常重要。
例如，我在本課程的導論課上一般會讓學生一起參與以下三個具有討論性質的小測試：（1）開學了，假設本學期有5個月，每個月的生活費為1000元，爸媽給出的向你支付生活費的方式有兩種，一是每月初給1000元，二是學期初一次性給5000元，你會選擇哪一種，理由是什么？（2）假設你現在有100萬元，有3個投資項目供選擇——A（獲利2萬元，風險有20%）、B（獲利4萬元，風險有50%）、C（獲利6萬元，風險有80%），你會選擇哪一個項目，為什么？（3）假設你的同窗好友現在約你一起合伙創業，他想要你給出一些方案或建議，你首先想到什么？……然后……再然后呢？
事實上這三個問題都沒有所謂的“標準答案”，而學生們的參與往往會帶來意想不到的收獲與效果。提出前面兩個問題意在向學生初步介紹時間價值和風險價值這兩個基本概念；而第三個問題的提出旨在向學生介紹財務管理的基本內容。通過對前兩個問題的討論，學生們的發散性思維可以得到很好的發揮；而對于第三個問題，學生們一般會首先想到“籌錢”，然后會想到“投資”（如“上什么項目”或“做什么”、“進哪一行”、“在哪里做”等等），接著，在教師的引導下，他們會想到需要事先設計好相關制度，例如分紅比例（屬于“利潤分配”的問題）、貨幣資金日常管理制度（屬于“營運資金管理”的問題）等。筆者發現，通過對這些問題的討論和小結，學生們一般都能較好地掌握財務管理的兩個價值觀念和四大基本內容。當然，達到良好效果的前提是學生們能積極參與到思考和討論中來。由于班級情況參差不齊，所以，要做到這一點，的確需要任課教師多動腦筋、多下功費，并注意及時調控課堂氣氛。
總之，筆者建議，財務管理課程導論課的講授不能照搬市面上現有的教材，雖然其主要內容大致相同，但教學內容的表現形式、教學環節的安排以及教學方法的運用完全可以由任課老師結合獨立學院的特色、授課對象的特點來靈活組織，以達到理想的教學效果。當然，這需要任課教師們堅持不懈的努力。上面所談的幾點僅僅是筆者個人的經驗之談，希望同仁們能夠不吝賜教，共同商榷。
參考文獻
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