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魯濱遜漂流記梗概范文1
——讀《魯濱孫漂流記》有感
我早在五年級時就拜讀過丹尼爾·笛福的大作《魯賓孫漂流記》，今天我又學習了課本中《魯賓孫漂流記》的梗概。讓我再次深刻體會到了魯濱孫那高大機智的形象。
這本書主要講述的是一個叫魯濱孫的英國人，在一次航海中不幸落入荒島。在生活條件十分惡劣的情況下，自強不息，獨自在荒島上生活了二十八年。最后獲救回國的故事。
讀了這本書，給我印象最深的莫過于魯濱孫馴化山羊的那一段故事了。魯濱孫因為每天都要打獵，以至于從船上帶下來的火藥大大減少。不得已只好去馴化山羊。魯濱遜在一次又一次的失敗下，最后終于取得了成功。幾年后，他不僅有了一大批乖順的羊群，還能喝上羊奶，吃上奶酪。丹尼爾·笛福以一段細致的描寫為我們拓展了視野，我也從中感受到了魯濱孫那一股頑強不屈，堅持不懈的勁頭。假如被困在島上的是我，我一定經不起這么多次的挫折，失敗了幾次就會放棄。遇到困難就要去面對，去挑戰。這也許就是作者最想告訴我們的吧！
遇到困難就要去面對，這使我想到了從三歲就失明失聰的海倫·凱勒。她在巨大的困難面前，并沒有低頭，而是去征服它。我們可以想象到，從小便聽不到聲音，看不見東西的海倫學習起來會有多么困難，但他還是寫出了著作《假如給我三天光明》。
在生活中，因為有困難的雙手牽絆著我們，有失敗的陰影籠罩在我們身旁，使我們無法順利前行。但是，如果我們永不放棄，那么什么困難都會迎刃而解的。有困難，我們就要去攻破它；有失敗，不要氣餒，從頭再來過。抱著這樣的態度去對待生活，誰有能阻攔我們前進的腳步？
我們并不是魯濱孫，慘遭淪落孤島的境遇；我們也不是海倫，要面對失明失聰的痛苦。我們只是一個普普通通的人，但我們卻可以像他們一樣，練就不平凡的意志。困難會被我們踩在腳下，奇跡也可由我們來創造！
魯濱遜漂流記梗概范文2
本班共58人，其中男生33人，女生25人，男女比例相差較大。全班的總體學習水平一般，特別突出的學生不多，大部分學生處于中等水平，但也有較多學生的成績較落后。雖然學生的學習基礎較差，但很多學生學習興趣較濃厚。但還是難免對于有一定難度的知識，學生望而生畏。大多數學生能積極按時完成作業，有極少數學生甚至連作業都完成不了。此外，學生的課外知識缺乏，課外閱讀情況欠佳。
教材分析
本冊教科書安排了六個單元，其中三個單元是以人文主題和語文要素雙線結構組成的單元，其人文主題分別是“民風民俗”“理想和信念”“科學精神”。第二單元是以題材來組元的“外國文學名著”單元。還有兩個單元比較特殊:第三單元“表達真情實感”是一個習作單元，是圍繞習作能力的培養編排的;第六單元“難忘小學生活”是綜合性學習單元
教學有關知識
技能
情感目標描述
（一) 知識與能力
1. 首先要從整體上把握語文學習的總目標和小學高年級語文學習的階段性目標，關注學生經過小學階段最后兩年的學習，能否達到課程標準對學生語文能力的要求。其次，教學每一個專題時，要明確本專題的學習內容、學習重點和學習目標，無論教學進行到哪一部分都要與單元學習重點聯系起來。
2.識字、寫字教學 本冊教材沒有安排識字，要求會寫180個字，安排在精讀課文中，隨課堂教學完成。教學中，老師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點指導。要注意引導學生隨時抄寫，及時檢測。
3.閱讀教學 隨著年級的升高，學生識字量不斷增加，閱讀理解能力不斷提高，而且漸漸具備了在讀中分析、概括，抽象、歸納的能力。閱讀教學要注意在讀懂課文的基礎上教給方法，培養學生自主讀書、作文的能力。
（二)過程與方法 :
繼續憑借字、詞、句、段、篇進行聽、說、讀、寫的訓練，提高學生的語文綜合能力和綜合素養。
(三)情感態度與價值觀:
要使學生受到熱愛黨、熱愛人民的思想教育;
具體措施
1. 通過摸底測試，確定輔導內容，制定輔導計劃，幫助學生制定短期學習目標和長期總目標。
2. 利用早讀課前后的時間，在教室針對學的不同情況，進行個別輔導，包括生字詞、形近字、多音字、古詩詞、課文等。
3. 組成“一幫一”幫扶活動，利用好帶差，好幫差的辦法，提高學困生的成績。
4. 利用四人學習小組，以組為單位進行互相學習、互相幫助的辦法，促進學生的競爭意識，增強后進生的自信心。
課時分配及教學進度安排
周 次 教 學 內 容 課時
第1周 1北京的春節 2臘八粥 3古詩三首 7
第2周 4戲藏 習作：家鄉的風俗 語文園地 7
第3周 5魯濱遜漂流記 6騎鵝旅行記 7湯姆索亞歷險記 7
第4周 口語交際：同讀一本書 習作：寫作品梗概 語文園地 快樂讀書吧 7
第5周 8匆匆 9那個星期天 交流平臺與初試身手 7
第6周 習作例文與習作 7
第7周 10古詩三首 11十六年前的回憶 12為人民服務 7
第8周 13金色的魚鉤 口語交際：即興發言 習作：心愿 語文園地
第9周 14文言文二則 15真理誕生于一百個問號之后 7
第10周 中段復習考試 7
第11周 16表里的生物 17他們那時候多有趣啊 7
第12周 口語交際：辯論 習作：插上科學的翅膀飛 語文園地 7
第13周 回憶往事 依依惜別 古詩詞誦讀 7
第14周 古詩詞誦讀 7
第15-20周 期末復習考試
教師簽名
李玉娣
備課
組長
意見
魯濱遜漂流記梗概范文3
一、借助多媒體，豐富課堂形式
現在網絡資源十分豐富，視頻、flash、音樂、圖片等各種多媒體形式都可以拿來為名著導讀課服務。這些形式常常是學生所喜聞樂見的，既符合學生的心理，又有利于激發學生的興趣，這正是名著導讀課的首要任務。
在網絡資源的篩選上教師必須要下功夫，需反復斟酌才可。所選的多媒體形式必須要符合這本名著的內容，還要符合它的形式特點和語言風格，要使學生產生興趣、對理解名著產生切實有效的作用。不能為了使課堂看起來花哨、活潑而找一些不切合名著實際的內容，這樣對名著導讀有害而無益。
例如在《海底兩萬里》的名著導讀課上，可以在導入階段播放海底世界的視頻，讓學生一覽海底的奇異景觀，欣賞海底數之不盡的動植物，學生必然會被這種神奇美妙的景色所吸引而發出感嘆，從而產生對海底的濃厚興趣，這樣有利于他們展開豐富的想象，為下面閱讀原著精彩曲折的情節和理解作者超前非凡的想象力做好鋪墊。
二、巧用想象和猜測
名著導讀的首要任務就是激趣，而根據學生的實際情況采用想象、猜測的形式能很好地激起學生的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣就能充分調動學生的積極性，就達到了名著導讀課的首要任務。而想象和猜測的運用要求教師能設計合理的環節和問題，充分了解學生的情況，以便按照學生的思路設計好問題，既要能順利地推進教學進度，又能吸引學生。
如在《海底兩萬里》中可以通過將原文中描寫人們未知的潛水艇的句子逐句展示，讓學生猜猜這究竟是深海中的一個什么物體。
它“體積非常的巨大”。
它“游動的速度非常快”。
它“會發出神秘的光”。
它“會突然噴出兩道水柱，射到150英尺的高空”。
它“神出鬼沒地在各個海域活動，遇到它的船有些被撞壞了，有些干脆消失了”。
通過這樣的形式學生必定是七嘴八舌，興趣和求知的欲望被積極的調動，對這本著作必然有了濃厚的興趣，也肯定愿意去閱讀原著了。
三、內容梗概和精彩片段相結合
片段的選擇也要反復思量，或能將人物的特點表現得淋漓盡致，或能很好地表現名著的語言風格，或是名著的亮點，如《西游記》中的三打白骨精、真假美猴王、三借芭蕉扇等。因為一堂課的時間有限，所以能呈現的片段也不應多，要有充分的代表性和精練性。
例如筆者執教過的《活著》名著導讀課，先展現了福貴起起落落的坎坷一生，使學生對主人公福貴悲慘不幸的一生有了了解。然后選取了幾個片段，如下：
片段一：到了城里，看著離那戶人家近了，我就在路燈下把鳳霞放下來，把她看了又看，鳳霞是個好孩子，到了那時候也沒哭，只是睜大眼睛看我，我伸手去摸她的臉，她也伸手來摸我的臉。她的手在我臉上一摸，我再也不愿意送她回到那戶人家去了，背起鳳霞就往回走。鳳霞的小胳膊勾住我的脖子，走了一段她突然緊緊抱住了我，她知道我是帶她回家了?；氐郊依铮艺淇吹轿覀冋×?，我說：“就是全家都餓死，也不送鳳霞回去?！奔艺漭p輕地笑了，笑著笑著眼淚掉了出來。
片段二：寒風從門縫冷颼颼地鉆進來，吹得我兩個膝蓋又冷又冷，我心里就跟結了冰似的一陣陣發麻，我的一雙兒女就這樣都去了，到了那種時候想哭都沒有了眼淚。
這兩個片段，第一個著重表現福貴一家相依為命，貧窮但卻又溫暖的親情。第二個片段重在展示福貴的親人相繼去世的悲痛，表現他的傷痛，從而凸顯文章的主題。
四、借助名家名言
許多名著都有名人名家作過評價，或者有民間的俗語，這些名言對名著的概括性較強，有利于學生更好地理解名著，并且通過這些名言給學生推薦名著，容易產生名人效應，見效明顯而快速。
例如關于《魯濱遜漂流記》可以借住盧梭的“每一個成長中的青少年，尤其是男孩子應該讀它”來推薦，用民間俗語“少不讀水滸，老不讀三國”來激發學生讀《水滸傳》和《三國演義》的興趣。除可以用名人名言推薦名著之外，也可以推薦它的作者，如《海底兩萬里》的作者凡爾納，潛水艇的發明者西蒙?萊克說“儒勒?凡爾納是我一生事業的總指導?！?/p>
魯濱遜漂流記梗概范文4
關鍵詞：名著；閱讀；現狀；解決策略
對中外名著的考查，是近幾年考試的一個亮點?；匚墩Z文考試這豐盛的精神大餐，名著閱讀考查一如陳年佳釀，以其特有的文化底蘊，芬芳了語文，詩意了考試。出題者已經回歸了語文，但仔細分析試卷卻發現，我們的學生離語文的本真有著漸行漸遠的趨勢。例如，很多學生都喜歡看《西游記》，但在考查《西游記》的閱讀時，有的學生竟然把大鬧天宮的人錯安在白龍馬頭上；在考查《三國演義》的閱讀時，有的學生竟然把過五關斬六將的人當成是劉備；在考查《魯賓遜漂流記》的閱讀時，有學生竟然不知道主人公是誰……可見，對一些學生來說，名著并不“名”。
一、導致名著不“名”的原因
1.讀書少?！读x務教育語文課程標準》對名著的基本要求是：（7～9年級學生）學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。但是經過調查，38%的學生的課外閱讀總量不足120萬字，35%的學生的課外閱讀總量能達到200萬字左右，只有27%的學生的課外閱讀總量在260萬字以上。學生讀書少，讀名著就更少了。經過調查，初中三年讀了所有推薦篇目名著的學生只占20%！
2.讀了的書成為過眼煙云。有一些學生讀了幾部名著，可是在做題時卻對書中的內容感到很陌生。這是因為學生讀書的目的不是獲取知識而是看熱鬧。比如，在讀《西游記》中“三打白骨精”一回時，他們會為孫悟空打死白骨精而喝彩，卻不去思考這一回體現了孫悟空、唐僧怎樣的性格特征；在讀《水滸傳》時，有的學生只關注魯智深、李逵、林沖、武松到底誰厲害，卻不去仔細分析人物各自的不同點。所以，讀了的書沒有經過思考，留在大腦中的也只是“熱鬧”而已，至于熱鬧的背后是什么那就不得而知了。
3.不善于整理歸納。經常會發現在答名著閱讀題時，有的學生把李逵當成是《三國演義》中的人物，錯把格列佛在大人國的經歷看作是魯濱遜遇到了野人。從答題來看，這部分學生對名著有一定的了解，但由于不善于整理歸納，致使張冠李戴的現象時有發生。
二、解決初中生閱讀名著所存在問題的對策
1.從七年級開始定時安排閱讀課。老師一定要制訂閱讀計劃，有步驟、有層次地進行?？梢悦恐馨才乓还濋喿x課，指定篇目，課后要求學生寫讀書筆記和心得并及時反饋和檢測?，F在很多學生都覺得課外沒時間讀書，而課外究竟有沒有時間是我們老師無法掌控的。我們能掌控的就是課堂，那么課上給學生閱讀的時間就應該是增加學生閱讀量的最有效的方法了。
2.充分利用早讀、午讀的時間，讓學生聽讀。說書是一種古老的語言藝術，在當下由于信息技術的發展，電視、電影的豐富，許多學生已經不知道什么是說書了。精彩的說書不僅繪聲繪色，而且引人入勝，又能發揮人的想象力。所以我們可以利用“天天聽書網”等網絡資源，每天聽書10分鐘，堅持下來，一年的聽讀量就可以達到100萬字。這樣不僅能夠激發學生閱讀名著的興趣，還能使學生的聽、讀、思相結合，印象更加深刻，從而優化學生的名著閱讀。
3.要求學生摘抄。大綱強調初中生“要養成讀書看報的習慣”，而摘抄是一種老套卻行之有效的閱讀方法。如，“你以為我是機器而沒有感情嗎？你以為我窮、低微、矮小、不美，我就沒有靈魂沒有心嗎？你想錯了――我的心靈和你一樣，我的心也和你完全一樣，……我們站在上帝的面前是平等的――因為我們是平等的?！?/p>
以上文字出自名著《 》，是英國作家 的作品。
這里摘錄的就是《簡?愛》中的一個片段。在閱讀名著時要摘錄名著中展現人物性格的精彩之處，或熟記表現人物心理的重要句子，并且記下作品名稱、作家、國籍等文學常識。
4.歸納梳理。前三種解決策略都應該從七年級就施行。到了九年級，我們應該注重引導學生歸納梳理名著閱讀了。梳理主要是針對故事情節來說的一種方法。
例：《水滸》塑造了一大批血肉豐滿、性格鮮明的梁山英雄形
象。下面的兩個人物在被逼上梁山的過程中，都發生過哪些驚心動魄的故事？請用簡潔的語言加以概括，按情節的先后順序依次填寫在括號里。
林沖：誤入白虎堂（ ）（ ）怒殺王倫
魯達：拳打鎮關西（ ）（ ）大鬧野豬林
這個題要求填寫《水滸》中與人物相關的一些情節。在閱讀名著時要引導學生熟悉名著中的主要情節、回目或梗概，對那些膾炙人口的故事情節應熟練掌握，相關人物能對號入座，切勿張冠李戴。
5.分層次閱讀?？荚嚽安环翆W生進行分層次閱讀名著指導。例如我們可以根據學生的層次將名著閱讀分成基礎題和提升題兩個層次。老師引導學習能力弱一點的學生做淺層次閱讀，讓他們了解名著名稱、作者、國籍、精彩故事情節、主要人物形象及其性格。對于學習能力強一點的學生，老師除了要求他們做淺層次閱讀之外還應提出深層次的閱讀要求，例如深入把握人物形象、作品主題、主要藝術特色、對內容或人物作出評價并說出自己的感受等。
以上是我對初中生名著閱讀的一點看法和思考，讓我們引導學生一起去嗅名著閱讀這瓶陳釀的芬芳，讓名著在學生中真正的“名”起來！
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關鍵詞： 多元智能理論 中專英語 課堂教學 操作模式
一、引言
當今中等專業學校的文化課教學大多還是沿襲了基礎教育的教學模式，英語教學仍然實施的是無特殊目的教育（English for no Specific-Purpose）。中專學校因所設專業種類較多，與其相適應的專業英語也分類較細，如幼師英語、餐旅接待英語、導游英語、經貿英語、計算機英語等。如何能讓這些英語真正發揮作用，激發學生學習和使用英語的熱情，為今后的職業發展服務，那就必須對課堂英語的教學組織模式進行研究轉變。筆者通過觀察和實踐發現，中專學生的英語教學必須摒棄傳統，適應學生英語薄弱的自身條件，擺脫周邊教學環境的束縛，采用教學內容的多元化，來發展學生的內省智能，通過教學組織及技能訓練的多樣化、教學外在形式的現代化等方面進行調整和突破，來增加英語知識學習的多方來源，從而調動學生的課堂參與熱情，這也是上好英語課的關鍵。另外語言具有工具性和人文性的特點，學生在外語課堂上，不僅僅接受具體語言知識點的學習，更重要的是一種文化的學習，是一種世界觀、價值觀、審美觀的學習。通過學習，學生不僅能學習語言本身，了解和感受到不一樣的生活，而且能開闊人生視野，拓展心智空間，豐富社會閱歷，增長見識才干，從而陶冶人文精神，提升人生境界。如何使語言學習既能增加學生的知識又能為職業需求服務，把英語學習真正落腳點著眼于學生的實際需求上，加德納的多元智能理論就從語言的工具性和人文性出發，為當前中專英語教學的研究和探索指出了明確的方向。
二、多元智能理論
美國心理學家，哈佛大學教授霍華德?加德納（Howard Gardner）在1983年所著的《智力的結構》一書中首次提出了多元智能理論（Multiple Intelligence）。他認為，智力是在文化環境中解決問題并創造一定價值的能力，更具體是指孩子們會用不同的智能來學習或表現。正常人都具有八種智能，即語言智能（linguistic intelligence）、邏輯―數學智能（logical- mathematical intelligence）、空間―視覺智能（spatital intelligence）、身體運動智能（bodily- kinesthetic intelligence）、音樂智能（musical intelligence）、人際關系智能（interpersonal intelligence）、自我認識智能和自然觀察者智能（intra-personal naturalist intelligence）。這一理論還強調智力是人的一種功能外顯形式，是多元的、發展的，并通過個體的活動才能確認。智力具有一定的情境性，個體可以通過一定的教育活動來發展自己的智力。這八種智能綜合起來進行探討和借鑒，都會對中專英語學習和教學起到敦促提升的功效。
三、在多元智能理論指導下的中專英語課堂教學模式的幾點思考
1.從教學內容設計的多元化著手，激發學生英語學習的欲望。
（1）音樂歌曲和原聲影片的課堂插入能培養學生英語的語感，提高學生領悟、鑒賞語言的能力。
人們對音樂的音調、旋律、節奏、音色等的感知并行于對語言的感知。加德納的有關音樂智能的描述，證實了音樂在教學中的魅力。教師在課前的導入，某一語言項目的操練，以及訓練學生的閱讀能力時，都可以把英語歌曲適時插入。如在介紹有關友誼的話題時，歌曲“你是我的陽光”（You are my sunshine）是導入話題較好的選擇。在有關《美國西部拓荒者》的文字閱讀中，歌曲“五百里路”（Five-hundred miles）的學習會使學生更好地領悟文章的主旨。在講解有關美麗大自然之類的文章時，教師可挑選一些優美舒緩的樂曲把學生帶入所描述的情境中，目前所流行的瑜珈冥想音樂非常適合作為記憶的背景音樂。西方的經典影片，如勵志影片《阿甘正傳》、智慧型的影片《驕陽似我》等很適合中專學生觀看欣賞，影片的英文對白和美妙音樂會使學生體會到英語語言的魅力，從而產生學好英語的發自內心的驅動力。
（2）英語成語典故的講解能促進語言智能的發展。
希臘羅馬的古代神話傳說是學生最愛聆聽的。如潘多拉的寶盒（Pandora Box）、丘比特之劍（Cupid’s Bow）、斯芬克斯之謎（The mystery of Sphinx）、潘神的自由（A freedom of Pan）、阿喀琉斯的腳腫（Achilles’heel）。這些故事經過歷史的演變，都具有了深刻的比喻義和引申義，西方人經常會把這些成語典故應用于日常生活中，表達自己對事物的看法。來自《伊索寓言》中的“Cry wolf”（喊“狼來了”）的成語典故現常用來比喻“散布不實的消息”，Cat’s paw（貓爪子）喻指“被人利用的人”。源于圣經故事中的Olive branch（橄欖枝）被喻為“和平與吉祥的象征”，A garden of Eden（伊甸園）常用來喻指“純潔無邪的極樂之地”等。源于文化作品的Uncle Tom（湯姆叔叔）常用來喻指“逆來順受的人”，Cinderella（灰姑娘）現常用來比喻“一舉成名的人”，《魯濱遜漂流記》中野人的名字Friday（星期五）用來指“忠實的仆人，得力的助手”。這些成語典故集趣味性和知識性于一體，對于了解英國文化，開拓英語學習的視野，提高語言使用的廣度都有著積極的影響。
（3）利用詩歌的空間視覺智能用來幫助進行課堂欣賞教學。
詩歌的想象能力和語言點結合能最大限度地開發學習語言的能力和自信。比如，學生們熟悉的臺灣詩人余光中的《鄉愁》，這首詩的英文翻譯既文字簡潔又朗朗上口，且有很大的想象空間。如第一段，When I was a child/nostalgia seemed a small stamp/ Here am I/ and there my mother。另外像莎士比亞的名作“Shall I compare you to the summer’s day”讀起來清新明了，易于背誦。教師可挑選類似的詩歌進行課堂講解和欣賞，課下布置熟練背誦。
2.從教學形式的組織的多樣性著手，營造輕松的語言學習氛圍。
（1）拓展人際關系智能，以小組活動為組織形式。
課堂內容的選擇，主題的討論，成績的自評、互評、總評，都可以小組合作學習為基礎進行。
（2）發展身體運動智能，開展多樣化的組織模式。
英語中的名篇，如莫泊桑的《項鏈》、歐?亨利的《警察贊美詩》在學完后，都可以讓學生可以通過口頭復述故事梗概的形式表現出來。餐旅接待英語的學習，如接電話、做預約、點菜上菜等更是要以角色扮演為基礎的情景對話、小品表演的形式來組織教學。另外，學習一些有關動作、感覺的新單詞時，可讓學生用身體語言（body language）來充分模仿表演。
3.從教學輔助工具的多種化著手，拓寬學生語言獲取的渠道。
從錄音機到網絡多媒體、錄音筆等，教師選擇適合教學內容、語言話題的輔助教學設備可以提高學習的效果；網絡信息的豐富化和彼此溝通的便利化以及展示事物的直觀生動化都會對語言輸入有較好的作用。比如，以元認知為導向，利用網絡進行監控，發展學生的內省智能，以任務為目標，利用網絡布置任務，發展學生的數理―邏輯智能等；以實踐為助手，利用網絡為依托，發展學生的身體運動智能等。
四、結論
要鼓勵中專生積極參與語言學習，首先需要教師從多元智能理論角度轉變教育思想，更新教育理念。其次，教師還應根據每個學生的智能優勢有針對性地開展教學。再次，教師既要發展多元智能理論的觀點，又不能教條化，生拉硬套。只有這樣，才能從課堂教學的角度，使學生愿學、樂學，從而提高英語水平。
參考文獻：
［1］Gardner H.Frames of Mind：The Theory of Multiple Intelligences［M］.New York：Basic Books，1983.
［2］Gardner H.Multiple Intelligences：The Theory in Practice［M］.New York：Basic Books，1993.
［3］束定芳，莊智象.現代外語教學理論實踐與方法.上海：外語教育出版社，1996.