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魯濱孫漂流記主要內容范文1
福建省南平市實驗小學五年級二班
陳碩
書是人類進步的階梯。這句話是高兒基所說的。的確，書是我們的良師益友，它會給我們帶來許多意想不到的收獲。這幾天，我就通過讀《魯濱孫漂流記》，受到了啟發，明白了許多道理。
魯濱孫漂流記主要內容范文2
關鍵詞：主要內容；思想感情；語言特色
一、從抓住文章的主要內容入手
1.題目分析法
在閱讀教學中，我們可以從分析課題入手，發揮這個“窗口”的作用，例如《飛奪瀘定橋》，分析“飛”字，得出與敵人“搶時間”，分析“奪”字，得出“攻天險”，抓住關鍵部分，再根據開頭、結尾的交代，文章的主要內容就自然明白了：北上抗日的要奪取瀘定橋，與敵人的援兵搶時間，搶先趕到了瀘定橋，又戰勝天險奪取了瀘定橋，渡過大渡河，繼續北上抗日。
2.抓住重點法
有的文章有重點語段，找出重點語段，就抓住了文章的主要內容。重點語段有的在文章的開頭，起總括全文的作用，如《富饒的西沙群島》的第一自然段，點出了全文的主要內容是寫“那里風景優美，物產豐富，是個可愛的地方”；有的在文章的結尾，起總結全文的作用，如《養花》的最后一段，總結了養花的樂趣；有的在文章的中間，起過渡作用，如《趙州橋》的第三自然段的第一句：“這座橋不但堅固，而且美觀”，既是過渡句，又概括了全文的主要內容。
3.段意連接法
有的文章寫了幾種事物，之間沒有主次之分，就適宜用段意歸并法來抓住文章的主要內容。如《只有一個地球》，全文有九個自然段，每個自然段寫一個意思，彼此并列，把這些意思連接起來，就是這篇課文的主要內容。
二、從體會作者的思想感情入手
1.依據帶有感彩的語句，體會作者的思想感情
如《一夜的工作》一文，作者寫到最后，蘊含的感情噴涌而出：“看啊，這就是我們中華人民共和國的總理。我看見了他一夜的工作。他每個夜晚都是這樣工作的。你們看見過這樣的總理嗎？”崇敬、愛戴和自豪之情溢于言表。
2.依據含義深刻的語段，體會文章的思想感情
例如，《荔枝》一文的最后一句“而今，荔枝依舊年年紅”，區區九個字，蘊含了作者無可言說的痛苦之情、無法挽回的惋惜之情和對母親深切的懷念之情，可謂言已近而意無窮。
3.依據文章的主要內容，體會作者的思想感情
如《十六年前的回憶》一文，作者記述了十六年前父親犧牲前后的幾件難忘的事情：局勢緊張，父親提前整理一些重要的書籍和資料；父親被捕經過；法庭上，父女的最后一面；父親英勇就義，一家人悲痛萬分。文章語言樸實無華，字里行間透露出對父親深深的懷念。
三、從領悟文章基本的表達方法入手
1.題目是文章的窗口，領會擬題的方法
有用地點作題目的，如《記金華的雙龍洞》；有以人物作為課題的有，如《挑山工》；有用相關聯的人或物作為題目的有，如《蛇和莊稼》；有用動物作為題目的有，如《燕子》；有用景物、景觀作為題目的，如《火燒云》；有以事件作為題目的，如《飛奪瀘定橋》等等。
2.領會表達的順序
（1）以記事為主的記敘文，要抓住“六要素”
時間、地點、人物、事情的起因、經過和結果。弄清記敘的要素，有助于理解理清文章的條理，弄清作者的寫作順序：有的以時間為序，如《開國大典》，以時間為序；《小抄寫員》，以事情發展為序；《豐碑》，以將軍思想感情的發展變化為序；如《記金華的雙龍洞》，以時間和空間的轉移為序。
（2）以寫人為主的記敘文，因為寫人記事是分不開的，所以其表達順序與記事的文章相似
有的以時間為序，如《魯濱孫漂流記》；有的以事情發展的順序來寫，如《窮人》；有的抓住人物特點的不同方面來寫的，如《少年閏土》；有的抓住人物典型事例的不同側面來寫，如《詹天佑》。
（3）繪景狀物的記敘文，是以描繪自然景物為主要內容的文章
這類文章一般采用“總―分―總”的表達順序，如：《桂林山水》《索溪峪的“野”》。有的寫景的文章，也以時間為序，如《第一場雪》；還有的以時間為序，如《鳥的天堂》。
3.領會語言的特色
（1）要從整體上把握全文的語言特色
有的語言樸實無華，卻表達人物的高尚品質，如《一夜的工作》。有的語言典雅，辭藻華麗，表現了作者的細膩的情感，如《匆匆》。有的喜用修辭，增強文章的色彩，如《桂林山水》用了一連串的比喻。有的喜用諺語、俗話來說明道理和表達感情，如《第一場雪》。
（2）從重點語句上分析語言特色
有的語句描寫形象、生動，富有表現力。如《海上日出》描寫太陽緩緩上升的句子：“太陽像負著什么重擔似的，慢慢兒，一縱一縱的，使勁兒向上升”；有的語句點明主旨，如《挑山工》的最后一句：“這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它”。
（3）從個別詞語上體會用詞的準確、精妙
如《十里長街送總理》里，描寫老奶奶的句子：“一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著”，其中的“拄”“靠”“焦急”“耐心”等詞，準確、形象地勾勒出了老奶奶的外貌，又準確地表現了人物的內心。
魯濱孫漂流記主要內容范文3
一、激發閱讀興趣
興趣是學生學習的引導者，教師對學生閱讀名著的培養極其重要，有了閱讀的興趣，學生才會主動投入到閱讀中去。對于故事會、漫畫書等學生可能很容易提起興趣去閱讀，但是名著以經典著稱，很多故語言設置學生很難理解，這就需要教師充分發揮引導的作用，在名著的閱讀中，幫助學生了解名著故事，引領學生走近名著，在激發閱讀的興趣時還要對他們進行鼓勵政策，農村學生的學習更需要教師的肯定和關愛。只有在教師的鼓勵和表揚下，才能讓學生保持對名著的閱讀興趣。
例如，教師在課堂上選取耳熟能詳的名著片斷，讓學生一起分享，比如通過“美猴王”或者“孫悟空調芭蕉扇”等故事，來調動學生學習《西游記》的興趣，教師展開討論，在學生暢所欲言之后，進行名著的詳細解讀。對于這些片斷選取的好處就在于可以幫助教師充分的講解，達到提高學生閱讀名著的興趣的目的，有利于增加農村學生的知識面。
二、培養良好的閱讀習慣
良好的閱讀習慣是培養學生閱讀名著的關鍵，一個良好的閱讀習慣對閱讀興趣起著重要的作用。這種習慣的養成，有利于提高學生閱讀名著的效率。
一是養成閱讀思考的習慣。在閱讀過程中，教師做好閱讀的引導工作，在閱讀前提出一些問題：比如文章的主要內容是什么？有哪些主要人物？故事情節的發展怎樣？讓學生帶著問題閱讀名著，有利于疏通知識點和文章大意。
二是養成閱讀時做筆記的習慣。閱讀過程中，教師培養學生養成做筆記的好習慣，比如讀到優美的詞句或者精彩的片段時，用筆把它們勾畫出來，反復閱讀和摘抄，并試著闡述自己的觀點和看法。把這些優美的語言牢記在心，進行模仿寫作，日積月累，就會成為學生自己的語言，同時還可以提高學生的閱讀興趣。
三是養成寫閱讀心得的習慣。很多名著深奧難懂，這就更需要學生去深入體會，在教師的引導下，把握好名著的思想精髓，記錄自己的閱讀感受。寫閱讀心得主要是為了培養學生的感悟能力，加強學生對名著的理解。
三、立足課本，閱讀名著
隨著新課標的改版，名著的選擇越來越具代表性，由于農村學校教學的局限性，再加上農村的孩子的閱讀量大多僅限于教材上的選取，所以，教師就更應該立足課本，通過教材上的名著選集，來引導學生閱讀名著，合理的利用教材，擴寬學生的知識面，培養學生閱讀名著的能力。
例如，通過《荒島余生》的學習引入《魯濱孫漂流記》，通過《智取生辰綱》這篇文章推薦《水滸傳》原著，教師可選擇性的選取其中的經典故事來講解。教師一定要重視教材，嚴格按照教材的內容進行教學，充分地利用教材資源，最大程度地增加農村學生的學習面，提高他們閱讀名著的興趣。
四、指導閱讀名著的方法
培根在《論求知》中提到，有的書只需要讀其中的一部分，有的書知其中梗概，而有的書則要精讀反復的讀。閱讀名著的方法可分為略讀和精讀兩種。所謂略讀，就是簡要的瀏覽式的讀，教師可引導學生通過看目錄，讀故事梗概和抓中心來了解文章大意。在精讀時應引導學生采用品讀、摘抄等方法來促進學生對內容的理解。但是精讀和略讀是相互作用的，兩者并不是獨立開來的閱讀方法。
例如，《駱駝祥子》這本書，常常是先瀏覽故事情節，通過初步了解祥子拉車的故事情節，再通過感知去發現其中的精髓內容，最后在選擇精讀的內容，反復推敲，比如當讀到某些語言對自己的人生有很大啟迪時，就可以細細品味，深入體會，如果讀到有關祥子失敗后仍然堅定不移地堅持自己的理想，努力掙錢買新車時，這股沖勁和堅韌對自己的人生有所幫助時，就把它摘抄下來背誦，感悟。教師要做好引導學生閱讀名著的工作，正確指引學生閱讀更多更好的文章。
五、按時按量的閱讀計劃
教師可對學生進行一些嚴格規定，來約束幫助他們閱讀名著。名著閱讀貴在堅持，主要表現在教師和學生共同的堅持，閱讀時間上的保障是最為重要的。教師在時間的安排上，通過課內外相結合的思想，進行開設定量的閱讀課，來保證學生的閱讀時間，培養學生的閱讀能力。
注重閱讀質量。有的學生只喜歡閱讀故事情節，把故事看完就算完成任務，而這些遠遠不夠，更達不到閱讀的效果。教師在學生閱讀名著時，引導學生關注作品里的主要人物性格、學會欣賞、品味、評析等，將人物作為閱讀的突破口，來引導學生通過人物的語言、動作、心理變化等梳理故事情節以及作品所揭示的主題思想。
重視閱讀交流。 語文是一個交流互動的學習過程，因此，名著閱讀的能力和交流有著重要的聯系。為了讓學生積極主動的閱讀名著，教師應該給學生創造出更多的閱讀條件和環境，讓學生有一個可以展示閱讀成果、感受交流的平臺。比如，每個月安排一次交流性課堂，讓學生各抒己見，講述自己閱讀名著之后的感想。教師可提出推薦環節，讓學生為身邊的同學推薦自己認為有趣的名著書籍，相互去學習和交流，學生之間相互推薦書籍的方法有利于增加學生的課外閱讀量。
教師引導農村學生閱讀名著是語文教學過程中的一項艱巨而復雜的過程，在閱讀教學課堂中，教師要不斷總結和反思，通過學習新的教學理念，來提高自己的教學水平，要充分調動農村學生學習的積極性和主動性，提高學生閱讀名著的興趣，尊重農村學生的思想和學習的主體地位，多肯定和鼓勵學生的學習。
魯濱孫漂流記主要內容范文4
著名教育家葉圣陶先生說過，“語文課的目的是培養接受能力和表達能力，在表達方面，說和寫同樣重要。”新課標指出，“口語交際能力是現代公民的必備能力。”因此，在小學語文教學中，口語交際教學是不可忽視的重要任務。然而，在小學語文教學中，重視知識積累、輕視實踐能力，重視書面表達、輕視口頭交流的現象十分普遍，小學生口語交際能力培養一直未能得到應有的重視，這從根本上導致了小學生口語交際能力發展緩慢，因而大部分小學生，尤其是農村地區的學生口語交際能力差也就在所難免了。
筆者從事農村小學語文教學多年，發現大部分學生說話口齒不太清楚，表達能力笨拙，方言屢見不鮮。筆者認為，小學口語交際教學的切實、有效開展，已經刻不容緩。幾年來，筆者在語文教學中，一直摸索著口語交際教學的有效途徑，收到了較好的效果。
一、把教材中的口語交際課程落到實處
在教學過程中，大部分語文教師都把教學的著力點放在提高學生成績上，把教材處理的著力點落在“考試可能考出來”的知識點上。由于口語交際部分重在語言實踐，不容易形成試卷題目，教材中的口語交際對許多教師來說就形同虛設，要么被蜻蜓點水地處理，要么干脆被置之不理。筆者認為，要提高小學生的口語交際能力，首先就要把教材中的口語交際課程真正落到實處，把每一單元的口語交際內容作為重要的教學任務來抓。
例如，筆者在教學六年級上冊第一組《口語交際》時，引導學生回味《山中訪友》、《山雨》、《草蟲的村落》和《索溪峪的野》四篇課文，精心設計了兩個環節，一是“成為大自然中的一員”：想象自己是大自然中的一員，然后把看到的、想象到的和感受到的說清楚；二是“走進音響世界”：說說自己聽到的各種各樣奇特的大自然的聲音。由此，引導學生在自然角色扮演的有趣氛圍中用心領略大自然的魅力，傾聽造化神奇的音響，盡情交流和傾吐，讓學生在富有情趣的活動中合作交流，在輕松的語境中“主動、積極地進行口語交際”，使學生在傾聽和表達中得到口頭表達的有效訓練，從而提高寫作能力。
二、讓口語交際教學與閱讀教學相互融合
1.復述情節，練習學生的表達能力。在語文課文中，有許多具有較強故事性的文章，在教學中，要注意引導他們把故事情節進行復述，如《賣火柴的小女孩》、《魯濱孫漂流記》等課文。這樣，在復述的過程中，不僅加深了學生對課文主要內容的把握，而且有效地訓練了學生的口頭表達能力。
2.口頭仿寫，練習學生的表達能力。仿寫通常是指文字的模仿表達，但是也可以進行口頭的仿寫訓練，使文字的訓練和語言的訓練融為一體。為此，教師可以先讓學生寫下仿寫內容，再進行朗讀分享，引導學生用語言盡情展示自己的想象智慧。
比如，筆者在教學《匆匆》一文時，引導學生對“洗手的時候――日子……吃飯的時候……默默時……遮挽時……天黑時……睜開眼時……掩面嘆息時……”這樣的句式進行仿寫。寫好后，讓學生對自己所寫的內容進行聲情并茂的朗讀，并與同學分享自己的智慧，充分表達自己對時光的留戀和光陰消逝時的傷感。在這樣的交流與分享中，學生的口頭表達能力得到了有效的提高。
三、通過口頭作文培養學生的口語交際能力
通過口頭作文的訓練，巧妙地將作文、口語以及思維訓練統一起來是提高學生口語交際能力的另一個重要途徑。口頭作文，就是引導學生用語言描述自己的學習和生活，介紹自己熟悉的人和事，分享自己在日常生活中的所見所聞，展示自己的想象，傾吐自己的感情。
生活是五彩斑斕的，只要我們做生活的有心人，隨時分享和交流，我們的語言也一樣會五彩繽紛的。因此，語文教師要引導學生多留心生活、觀察生活、感受生活，并把自己的所見、所聞、所感說出來。
比如，在寫《我的理想》這篇作文時，筆者先讓學生在小組內進行交流，口頭描述自己的理想及之所以有這樣理想的原因，并就如何實現理想談談想法。再由小組派代表上講臺敘說。由于這樣的話題與學生的情感世界緊密相連，交流的氣氛十分活躍。有的學生說自己的理想是當消防員，可以拯救生命；有的學生說自己的理想是當廚師，可以做各種各樣的美味佳肴；還有的學生說自己想當一個像自己媽媽一樣的母親，精心呵護與培育未來自己的孩子……
學生們的交流個性張揚，妙趣橫生，在輕松的語境下都能用較為通順的語言有條理、有感情地進行描述。這樣一種借助作文說話訓練的做法，不但培養了學生的說話能力，而且為書面作文打下了基礎，使學生動手寫作時得心應手，實在是一舉兩得。
總之，小學生的口語交際能力是小學語文教學的一項重要任務。作為小學語文教師，應該在小學語文教學中通過多種方式、方法、途徑，培養學生的口頭交際能力。教師要認識并尊重學生應有的權利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式，重視個性張揚，強調人文精神，要充分理解學生身上存在的不足，看到學生未來發展的無限潛力，把相信“每個孩子都可以學好口語交際”的信念傳達給每個學生，讓他們在寬闊的平臺上鍛煉自己、展示自己，在自信的語言表達中快樂成長。
參考文獻：
[1]楊萍.淺談口語交際的情境設置[J].小學教學設計，2007，（3）.