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魯濱遜漂流記讀書筆記范文1
魯濱遜是一個愛好冒險的人，青年時代，他便私自離家，到外邊去冒險。一次乘船出行時遇到大風浪，他被海浪卷到了一個荒無人煙的小島上。他一開始很悲觀。我在心里不由為他擔心起來，完全想象不出他接下來怎么生活。一次偶然，他找到了一艘破船，搬來了破船上的衣服，淡水，食物，工具等，開始了新的生活，他種植谷物并馴養山羊。若干年后，他救下了一名俘虜，取名“星期五”。從此以后，星期五成了他忠實的朋友和仆人。28年過去了，他們搭乘一條碰巧路過荒島的英國船，終于回到了久別的故鄉，真令人震驚。
魯濱遜之所以能夠在荒島上生活28年，并不是因為他身上有著某種強大的神力，而是因為他有著堅定的目標和頑強的意志力。在荒島上，沒有房屋，更沒有人煙與糧食，魯濱遜首先要忍耐每天一個人的孤獨，還要憑著堅定地信念和超凡的智慧，造出房屋，開辟糧田，讓自己生存下去。他能從黑暗中找到光明，從絕望中發現希望，無論挫折有多么大，魯濱遜都能夠勇敢、鎮定地去面對，不斷改變自己身處的狀況。
比起魯賓遜，我還真有點自愧不如。記得有一次，爸爸給我布置了幾道奧數題，我先做了一兩道，覺得不難，可越到后面，題目字數就越多，難度也增大，直看得我眼冒金星，心想：不做了，這么難，光看了題目就讓人頭疼。于是，我一賭氣，把筆扔到了地上。那幾道題目就像幾張鬼臉一樣，在嘲笑我。現在想起這件事，我真后悔，當時，我應該好好理解題意，認真動腦，解答難題，有著一股堅持不懈的毅力。
魯濱遜漂流記讀書筆記范文2
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法不是補課，不是增加作業而是閱讀、閱讀、再閱讀?！毙骂C布的課程標準也明確規定：小學六年的課外閱讀總量不得少于145萬字。怎樣才能夠培養學生良好的讀書行為習慣、讓閱讀教學成為學生的主觀需求，是擺在我們語文教師眼前的重要課題。
現代心理學的研究表明，興趣是影響學習活動最直接、最活躍、最現實的因素。興趣是最好的老師，是學生從事學習活動的動力。也就是說，學生只有對閱讀產生興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需求。因此，教師要努力激發學生的課外閱讀興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。大多數學生喜歡看電視，教師可以鼓勵他們看動畫、故事、兒童節目，并利用早讀時間相互交流，那曲折的情節、生動的語言吸引著學生，這時教師可以因勢利導，故事書里還有比這些更離奇、更有情趣的故事，只要自己去看書，你便會獲得無窮的樂趣，從而促使學生主動投入到閱讀活動中去。
一、指導課外閱讀方法 提高課外閱讀效率
授之以魚，不如授之以漁。學生進行大量的課外閱讀，離不開科學的閱讀方法。因此，教師可利用課堂，把閱讀方法的指導寓于課堂教學之中，對于小學生而言，讀書方法大致為精讀法、略讀法、瀏覽、做讀書筆記。
精讀即抓住重點詞句，細細揣摩，較深入地理解文章，注重文學和思想內容。
略讀即先看序言，作者編輯大意和目錄，以了解全文的內容，再閱讀全文章節、標題，最后瀏覽全文綜述大意。
瀏覽法是一種快速閱讀方法，運用此方法的學生具備一定的閱讀能力，在快速瀏覽之中了解文章大意。
常言到，“好記性不如爛筆頭”，課外閱讀應讓學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣，讀書筆記類型很多：摘要型、提綱型、感想型、想象型等。學生在做讀書筆記過程中積累語言、增長知識，教師通過提示范例、摘錄講評、交流感想等方式，提高學生做筆記的能力。
教師指導學生把學到的閱讀方法在課外閱讀中加以實踐應用，從而達到“教是為了不教”的目的。
二、做好讀物推薦
由于小學生年齡小、閱歷淺，缺少鑒別能力。如今的課外書包羅萬象、良莠不齊，并不都適合學生閱讀。作為教師應根據學生的年齡特點和認識水平，向學生推薦讀物。小學六年，不能一刀切，可采用分年段推薦讀物的方法。
1.一、二年級學生由于識字量低，喜歡童話故事，可向學生推薦《格林童話》、《安徒生童話》、《一千零一夜》、《葉圣陶童話》、《三字經》等。
2.三、四年級已具備一定的閱讀能力，可向他們推薦《綠野仙蹤》、《昆蟲記》、《千字文》、《伊索寓言》、《格林童話》、《皮皮魯傳》、《寄小讀者》、《名人傳記》、《張天翼童話》等。
3.五、六年級學生推薦《愛的教育》、《魯濱遜漂流記》、《冰心兒童文學全集》、《格列夫游記》、《西游記》、《水滸傳》、《假如給我三天光明》等。
三、組織學生進行課外閱讀交流、開展讀書評比
小學生表現欲強，課外閱讀后總想把感想、體會表達出來，教師應經常組織學生開展課外讀書交流會，可不限范圍、不拘形式，可相互交換、瀏覽積累資料，可以講故事、演講和即興表演，也可以談體會，讓學生切實感受到讀書的益處。此外，班級還可以設置作品欄，用來展示學生讀書筆記、讀后感等作品，對于取得成績的學生教師要及時鼓勵，讓他們體會到成功的喜悅。學生在獲得成功后，會更堅持大量廣泛的閱讀，良好的讀書習慣也就隨之形成。
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一、借助課文，激發閱讀興趣
例如：教學《海輪?凱勒》一課，問：同學們。你們想知道海輪?凱勒學習說話時到底遇到了一些怎樣的困難嗎?你們想知道她是怎樣克服的嗎?你們想了解長大后的海輪?凱勒嗎?請你看一看《假如給我三天光明》。從中你會找到你想知道的一切，你會對海輪?凱勒有更多、更深的了解……把一些優秀的文學作品，通過課文，在課堂上引導學生去閱讀，以此來激發學生的閱讀興趣。這樣學生就會被興趣推動，紛紛要求借書閱讀。這是對語文課的有效補充，在課堂內就可以對學生進行精讀的示范，之后再與學生進行交流，感悟海輪?凱勒的堅強不屈，讓學生由此感受名著的魅力和燦爛文化的藝術所在。同類的如《簡?愛》也是這樣操作。實踐證明，只有培養了學生課外閱讀的興趣，學生才會變要我讀為我要讀，才能真正享受到閱讀的樂趣。
二、巧用故事。誘發閱讀情感
記得有一次，我給學生們講《魯濱遜漂流記》的故事：有個男孩，從小就夢想著外出探險。某一天，他登上了朋友父親的船?？墒?，他遇上了大風浪，恐懼萬分。這時……正當孩子們聽得津津有味、情感跌宕，期待大結局之際，我戛然收聲，告訴學生，后面的可更精彩呢，隨后便出示《魯濱遜漂流記》一書，告訴他們．想知道結果就借讀這本書，里面有很精彩的情節呢。學生被扣人的故事情節激起了濃厚的興趣，紛紛要求借書。這樣讓學生在享受故事情節所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動去進行閱讀，這效果恐怕比任何說教都有效。
僅僅靠老師講故事，學生聽還遠遠不夠。講故事的形式可以多變，不僅老師講，還可以讓學生講，還可以師生、生生之間比賽講。這樣，學生有了自主的發言權，就會千方百計地尋找自己感興趣的課外書，選擇自己喜歡的故事，或有趣、或驚險、或奇特、或感人……每一個故事，都是培養學生閱讀興趣的催化劑。讓講述者感受成功的喜悅，從而激發他們愛課外閱讀；讓聽者在講述者繪聲繪色的講述中感受課外閱讀的誘惑。你看，一舉兩得，何樂而不為呢?
三、營造環境．創建閱讀氛圍
良好的環境是促進學生全面發展的前提，可以起到“潤物無聲”的作用。作為教師，我努力讓學生輕松地閱讀。就是讓學生在沒有過高要求、沒有過重壓力的環境下閱讀?？傆幸恍├蠋?，但凡布置課外閱讀任務，就會伴有諸如閱讀訓練題、閱讀小練筆等一系列閱讀作業，讓學生望而生畏。我認為這是不可取的，我們要讓學生輕松地從事閱讀活動，讓他們盡情享受閱讀的美，而不是為了閱讀而閱讀。比如，教師對學生閱讀成果的贊同和肯定。我在多年的教學工作中，對于課外知識比較豐富的學生，總是毫不吝惜贊美之詞，“小書迷”、“小博士”、“成語大王”、“字典通”成為我對這些同學的昵稱。只要學生愿意讀書。無論他們的收獲是大是小，教師都要給予大力表揚。
四、開展活動。激勵閱讀情趣
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故事復述能力是中學生一項基本的語文素養。小而言之，就三言兩語概括故事情節;大而言之，則需要抓住文章的精髓，憑個人閱讀體驗評價人物、概括內容。中學名著閱讀推薦篇目中有大量的長篇名著，這些名著大浪淘沙，是穿越了時空仍能熠熠生輝的名篇。考慮篇幅問題，要檢查學生的閱讀情況，利用課堂時間進行全篇的復述檢查是不現實的。而指定章節來復述則能以內容抽查的形式，精準地檢查學生的閱讀情況。如《水滸傳》一書通過精彩的故事，塑造了許多英雄好漢的形象，而故事(或人物)既是互相聯系，又是各自獨立的，這就便于復述故事情節來檢查學生的閱讀情況。檢查本書的閱讀情況，可抽查學生復述“魯智深倒撥垂楊柳”“武松醉打蔣門神”等情節，概述“林沖的主要事跡”等事件。復述的要求也可以根據名著內容進行相應的調整，如可以在復述情節時對字數或時間設置要求，限定80個字或是120秒等。這樣既有效檢查了學生的閱讀情況，也讓課外閱讀課堂富有趣味。
二、繪制思維導圖
思維導圖是一種將思維形象化的方法，用于檢閱學生的名著閱讀效果，既簡單又高效。如檢查《西游記》的閱讀成效時，學生把唐僧師徒四人一路西行的路線圖畫出來。繪制路線圖就必須了解整部名著的內容梗概，懂得唐僧師徒四人一路經歷了哪些磨難，一張思維導圖顯示了學生的閱讀深入程度?！遏敒I遜漂流記》一書塑造一個在野外獨立求生的硬漢形象，根據文章內容學生繪制出魯濱遜在荒島上的各種求生技能，羅列出這些求生技能也能看出學生對于名著的掌握情況。閱讀思維導圖既是對內容情節的梳理，也是學生對名著閱讀成效的充分展示。學生要想完整、精彩地勾勒出思維導圖，得有通讀、理解名著的基礎。教師通過學生的思維導圖不僅可以檢測學生對于名著的具體閱讀情況，還能及時發現學生閱讀過程中出現的問題。
三、探究延伸解讀
隨著中學生的身心發展，生活閱歷的豐富，引導他們根據一定的環境，展開合理的想象，來給名著閱讀潤色，也能檢驗出他們的閱讀效果，評判他們的閱讀收獲。許多名著的故事性強，情節不但吸引人，而且交織錯接，教師可根據情節的不同，開發一些拓展性的解讀。如:《駱駝祥子》中祥子在第二次落魄時如果沒有去找虎妞，他的人生軌跡會有怎樣的變化?你的這種解讀有什么依據?根據學生的解讀來分析小說的三要素:人物、性格、環境。探究性解讀讓學生有足夠的的參與感，有利于調動學生的積極性、主動性，培養學生的創造力。通過學生閱讀后的探究性解讀，既了解學生對名著內容的理解，又能判斷學生的思辨能力是否得到提升。《昆蟲記》是一部膾炙人口的生物學百科全書，法布爾對很多昆蟲有細致的觀察，對于昆蟲的外形、習性等做了科學的敘述，這些對于中學生來說都是有益的借鑒。教師可以組織學生觀察生活中的小昆蟲，在課堂上進行延伸討論。通過討論不但能提升學生的表達能力，而且也能評判出學生對名著閱讀的掌握情況。
四、闖關升級游戲
好玩是孩子的天性，樂于挑戰是中學生的特點。闖關游戲這種快樂有趣的情境能充分調動學生閱讀的興趣，闖關升級后的成就感也是激勵他們大量閱讀的動力。適合中學生閱讀的名著無論是情節還是人物都不是單一存在的，這就給游戲等級的設置提供了廣闊的空間。闖關游戲分為10個等級，從易到難根據名著內容理解由淺入深設計。由學生答題的情況來評判學生對于名著內容的理解、人物形象的辨析及主題思想的歸納情況。比如《朝花夕拾》一書中涉及了哪些人物?魯迅對這些人流露出什么樣的情感態度?這些人物對魯迅先生有什么深遠影響?《西游記》里唐僧師徒四人都經歷了哪些難?這些難涉及到哪些妖精?這些妖精都有什么背景?這些難都是考驗誰的?運用這些問題進行闖關升級，通過闖關游戲，教師考查了學生的閱讀情況，學生也在愉悅的氛圍中加深了對名著內容的理解。
五、展示讀書筆記
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1、我完全不顧父愿，甚至違抗父命，也全然不聽母親的懇求和朋友們的勸阻。我的這種天性，似乎注定了我未來不幸的命運。
2、我這個不孝之子，背棄父母，不盡天職，老天就這么快懲罰我了，真是天公地道。
3、唉！人在恐懼中所作出的決定是多么荒唐可笑?。》彩抢碇翘峁┧麄儽Ｗo自己的種種辦法，一旦恐懼心占了上風，他們就不知道如何使用這些辦法了。
4、尤其是，在這種不幸的境遇中，上帝指引我認識他，乞求他的祝福，這給了我莫大的安慰。這種幸福足以補償我曾經遭受的和可能遭受的全部不幸還有余。
都是我打的，希望能幫助你！
好詞摘錄：
擱淺、兜底、吞噬、煙波彌漫、泅水、山坳、恭順、驚魂甫定、斑斑印記
好句摘錄：
我簡直嚇壞了，呆呆地占在那里，就象挨了一個晴天霹靂。
看到這情景，我怒不可遏，早把恐懼置之度外。我在心里發誓：下次再看到這種暴行，一定不放過他們！
好段摘錄：
這里地上結滿了許多瓜類，樹上掛滿了一串串的葡萄，有數有大，還有黃燦燦的檸檬。我順著果園的斜坡望去，到處是一片清新翠綠的美景，這是我心里充滿了喜悅，頓時感到自己成了這塊富饒的土地的無可爭辯的主人。
不料忽然有一個聲音叫我的名字：“魯賓遜，可憐的，魯賓遜，你到什么地方去啦？”我從萬分驚疑中醒來，定眼一看，原來是“波兒”在叫我，使我分外高興。“波兒”嘴里那些帶點憂傷調子的話都是我平時教它的。現在我劫后余生，它又飛到我手上，親切地重復著那些它并不太懂的話語，使人倍感親切和溫暖。
你們要是看到我用飯的情景，一定會羨慕不已：我儼然是全島的君王，一個人高高坐在上面。“波兒”仿佛是我的寵臣，只有它才有權跟我說話，我那只狗仿佛是一位又老又忠實的臣子，而那些貓呢，則像順民一樣分坐在兩邊。盡管我在島上有無上的權威，可是實際上我那一身穿戴已經到了不堪入目的地步。有時我把自己打量一下，也不禁會啞然失笑。
1、開始做一件事的時候，若不是預先計算一下需要多少代價，若不是預先對自己的力量做一個正確的估計，那真是太愚蠢了。
2、我經常懷著感激之心坐下來吃飯，敬佩上帝的好生之德，因為他竟在荒野中賜以我豐富德沒事。我已經懂得去注意我的處境中的光明的一面，少去注意它的黑暗的一面；多去想到我所享受的，少去想到我所卻缺乏的。這種態度有時使我心里感到一種衷心的安慰，簡直無法用言語表白。……我覺得，我們對于所需要得東西感到不滿組，都是由于人們對于已經得到得東西缺乏感激之心。
3、……可見，我們一般人，非要親眼看見更惡劣的環境，就無法理解原有環境的好處；非要落到山窮水盡的地步，就不懂得珍視自己原來享受到的東西。
4、我在海上漂流了這么多天，實在夠了，正好安安靜靜地休息幾天，把過去的危險回味一下。
5、一個人時時期待著禍事，比遭遇到禍事還要苦些，尤其是當一個人無法擺脫這種期待，這種擔驚受怕的心情的時候。
6、在人類的感情里，經常存在著一種隱秘的原動力，這種原動力一旦被某種看得見得目標吸引，禍事被某種雖然看不見，卻想象得出來的目標所吸引，就會以一種勇往直前的力量推動著我們的靈魂向那目標撲過去，如果達不到目標，就會叫我們痛苦得受不了。
7、一般人往往有一種通病，就是對于上帝和大自然替他們安排得生活環境經常不滿。照我看來，他們的種種苦難，至少有一半是這種通病造成的。
8、造物主在統治人類的時候，把人類的認識和知識局限于狹隘的范圍，實在是無上的好事。
以上是我讀這本書時摘下的讀書筆記。大多出現在書的后半部分。即魯賓孫到了荒島之后的故事。以上的多是他的感悟。其實書的前部分也有不少好句子，只是我一開始的沒有摘下來而已。
我個人以為，這是一本很不錯的書。它教人獲得了一種勇往直前的對生活的勇氣
《魯濱孫漂流記》讀后感
《魯濱孫漂流記》這本書我早就盼著看了，因為我特別佩服魯濱孫，也對他的荒島生活十分好奇。
這部小說是迪福的代表作，講述了魯濱孫不顧父親的勸阻，決心出海去經商，從這一點就可以看出魯兵孫是一個很有膽量而且喜歡冒險的人。但不幸的是第一次出海他在大海上遇險，流落到一座荒無人煙的小島上，船上其余的人全部葬身大海了。讀到這一部分，我不禁為魯濱孫感到幸運。卻又為他怎樣生活而擔憂，我接著往下讀，令我欣慰的是他戰勝了重重困難，樂觀面對，在孤島上生活了二十八年后，獲救返回了故鄉。魯濱孫是那樣不畏艱險，正視現實樂觀面對，他頑強樂觀的精神品質值得我們學習。漫長的二十八年里包含了多少的恐懼、孤單、艱辛，可是他全挺過來了，只因心中有一個信念“好好活下去。”
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一、教師要幫助學生解決“書源”問題
農村學生因為經濟關系，不可能全部通過個人購買書籍進行閱讀。教師必須幫助學生解決書籍少的難題。許多學校都有圖書館和閱覽室，它開放的對象更多的是老師，卻不是學生。如果連學校都不能給學生提供起碼的閱讀條件，那么學生還能去哪兒尋覓呢？教師應盡可能與學校聯系，讓學校的圖書館和閱覽室多給學生一些方便。在班內，發動所有學生建立一個班級圖書館，同學之間相互交換書籍進行閱讀。另外，遇到一些文質俱優的文章，教師還可以印發給學生。只有這樣，學生的課外閱讀才能在夾縫中找到一絲成長的空間。
二、教師要激發學生的閱讀興趣
現代心理學之父皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣是學生學習最直接的動力，只有感興趣的事，他們才會去做。中學生有強烈的求知欲望，他們想了解社會，關心天下事，去探求人生的價值。這個時期的學生對戰爭題材、英雄模范人物、驚險神秘的故事易產生興趣。
我們可以向學生推薦一些他們感興趣的名著，引導他們去閱讀。比如：喜歡戰爭題材的可以推薦他去讀《三國演義》、《戰爭與和平》等；喜歡英雄人物的，可以讓他們去讀《水滸傳》、《老人與?！罚幌矚g冒險刺激的可以推薦他們去讀《湯姆?索亞歷險記》、《魯濱遜漂流記》等；喜歡文學類的可以去讀《紅樓夢》、《巴黎圣母院》等。學生通過閱讀自己感興趣的作品進一步激發起強烈的閱讀興趣。
我們還可以開展一些豐富多彩的讀書活動來保持學生的閱讀興趣，如可以每周安排一些朗誦比賽、作品推薦、讀書心得交流等活動，每月出一期讀書報，刊登讀書活動的信息、書評、讀后感，并評選出“周星”、“月星”，給予獎勵,進一步提高學生的閱讀興趣。
三、教師要幫助學生選擇一些好書
什么是好書呢？車爾尼雪夫斯基說：“凡是好書，必定會在讀者心中喚起對真、善、美的向往，這是一切好書所具有的共性。”教師向學生推薦的書，品位要高，人文性要強。要積極引導學生閱讀那些充滿人性、關注人類命運和地球家園的書籍，使學生明辨是非、善惡、真假、美丑，具有正義感，愛好和平，擁有愛心、善心。
另外，在向學生推薦好書的時候，還要選擇符合中學生閱讀能力的課外書籍。有些作品過于晦澀或難懂，不適宜中學生閱讀；有些作品教師要正確引導，例如外國名著因為其有深厚的歷史背景，給中學生閱讀造成一定的困難，教師要加以悉心指導，才能使學生理解其深刻主題，從更深層次上去把握文章思想和藝術價值。
四、教師要培養學生良好的閱讀習慣
課外閱讀貴在積累，重在它的長期性和持久性，所以必須培養學生良好的讀書習慣。
曾有一位老師自豪地說：“學生們愛讀書，會讀書，將來養成終身與書為伴的習慣，我的教學就成功了一半”。養成習慣的前提是讀書有計劃。師生可以共同制定一個具體可行的閱讀計劃來保持學生課外閱讀的穩定性和持久性。計劃要具體、詳實，具有可操作性。教師要嚴格執行讀書計劃。天天堅持閱讀，固定時間，雷打不動，尤其是雙休日、節日長假、寒暑假期是學生讀課外書籍的黃金時間，更應該指導學生充分利用好這些時間，培養學生良好的閱讀習慣。
學生掌握有效的讀書方法有助于良好閱讀習慣的養成。教師應培養學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣。法國思想家布豐說：“讀書不做記號等于不讀?！遍喿x時，隨時記下自己的感悟、評價、疑問，標示出精彩的詞、句、段等。這就是我們常用的批注法――一種卓有成效的讀書方法。這種方法形式活潑，使用方便，學生可以廣泛使用。運用批注法的學生的閱讀和寫作能力會很快得到提高。
另外，我們還可以指導學生學會寫讀書筆記，以鞏固讀書的效果。讀書筆記可以是摘抄佳詞妙句，可以是對原文中的某些觀點加以分析、發揮、想象，可以是對文章質疑問難，或提出建議，還可以是把這篇文章與其他同類或相對的文章進行比較和分析。平時定期就讀書筆記進行交流和研討，逐步提高學生課外閱讀的實效。