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下鄉扶貧心得體會范文1
2010年12月22日，天津市結合農業職業技能培訓工程開展了“五個一”活動，組織農業科技人員深入生產一線，開展農業實用技術和技能培訓班，為參加培訓的農民配備一套科技圖書、一套技術光盤、一個筆記本、一支筆和一個包，使廣大農民掌握一門實用技術或專業技能，提高農民創業致富的本領。并針對全市發展設施農業的實際，組織農廣校技術人員和技術專家，成立農業技術解惑答疑小分隊，深入培訓基地、設施蔬菜大棚，開展設施蔬菜生產技術解惑答疑活動，采取專家與農民面對面交流的方式，解決農民生產中的實際問題，促進農業增效、農民增收。同時開展了送書下鄉活動，
2010年12月30日，山東省開展了以“好讀書、善讀書、讀好書、讀書好”為主題的“農民讀書月十百千萬工程”。開展十大讀書月活動和“十佳”評選活動：推薦一百種優秀“三農”讀物和百項最受歡迎的實用技術，建設一百個“農民科技書屋”、開展一百場農民讀書心得交流座談會和演講會；建設一千個“農家小書房”、普及一千項應知應會農業科技知識、舉辦一千場廣播電視節目集中收看活動；開展一萬名農民讀書心得體會征文活動。
2011年1月7日，山西省建立了一批鄉村教學班“農民讀書月”活動聯系點，在學員中倡導“讀一本好書、學一門技術”，并設立10萬元的專項資金，購買科技文化圖書和農業實用技術光盤，計劃每年根據當地農民的實際需要，免費贈送一批科技文化圖書和技術光盤，促進“農民讀書月”活動的積極開展，并加大省電臺“專家會客廳”欄目播出的宣傳力度，力求把“專家會客廳”辦成農民喜愛的農業技術欄目。
2011年1月7日，河南省在駐馬店市正陽縣真陽鎮葉園村舉行農民讀書月活動暨冬春農民大培訓啟動儀式，向葉園村贈送了圖書、光盤和媒體播放器。全國優秀學員葉柏林宣讀了農民讀書月活動倡議書。
2011年1月9日，陜西省在三原縣新興鎮巖堯村啟動全省“農民讀書月”活動，向巖堯村贈送農業種植、養殖、經營管理等方面的書籍500余冊，VCD光盤300余張。
2011年1月11日，江蘇省向全省農民推薦了百種優秀“三農”圖書、百種優秀“三農”電子音像制品，將開展農民讀書專題講座，聘請農民現身說法談讀書體會，組織專家編寫農業科技小冊子、明白紙，開辟互聯網專欄等。
2011年1月13日，遼寧省開展了“推薦一本好書，推廣一套實用技術”和“手拉手科技扶貧進農家”活動。并在全省每縣選擇至少10個以上的扶貧戶，為農民送書到家，幫助農戶通過讀書脫貧致富。同時，以農民書屋為載體，開展“書香農村，和諧遼寧”文化活動，在廣大農民中開展“讀書演講會”、“讀書座談會”和“知識競賽”活動，通過開展文藝表演、書法繪畫展覽等活動進一步豐富“農民讀書月”活動內容。遼寧省還要求以全省6臺科技直通車為載體開展流動圖書站活動。
2011年1月16日，黑龍江省農廣校在全省范圍內開展“推薦100項最受農民歡迎的實用技術，100本最受農民歡迎的圖書”活動；開展“科普圖書進農家”活動，組織專家服務團下鄉開展農民技術培訓；利用多種媒體做好農民讀書學習活動；組織農民開展征文和讀書學習先進人物評選活動。
2011年1月18日，河北省農廣校制訂了切實可行的工作方案。即編制一批優秀農民學習書籍及資料目錄，當年30項最受農民歡迎的實用技術，由各市級農廣校根據地方需求選擇推廣；各縣級農廣校選擇開展大喇叭廣播工作好的村站，贈送一批文字和音像科技資料：各市級農廣校重點選擇本地部分縣級農廣校，以行政村、經聯社、村民小組、專業合作社等團體為單元，組織農民進行“農民讀書月”系列讀書學習活動：開展農民讀書征文活動，評選學習活動組織獎和學習活動先進人物。
2011年1月20日，四川省緊緊圍繞特色效益農業和現代農業產業基地建設，開展了“善讀一本好書，打造一個品牌，搞活一方產業，振興一方經濟”專題系列活動。積極推進農業科技大培訓、大示范、大推廣“三大行動”、扎實開展“陽光工程培訓”和冬春農民大培訓，引導農民學政策、學法律、學文化、學科技，帶動農村種、養殖大戶和“特色工藝人才”等職業農民的培訓、認證，促進各地產業的發展。近期向全省農民推薦了百種實用的優秀“三農”書籍，并將推廣百項最受農民歡迎的農業增產技術。計劃培訓基層農技人員1萬人，帶動市縣鄉1萬名農技人員，進村入戶開展科技服務，培訓科技示范戶1萬人，為“一村一品”發展提供技術和人力支撐。組織4個專家服務小組，分赴有關市、州開展宣傳落實“農民讀書月”和科技下鄉活動、促進冬春農民大培訓等相關工作的開展。
下鄉扶貧心得體會范文2
1建立共青團社會實踐活動機制的重要性
深化社會實踐活動，構建有效的共青團社會實踐活動機制，不僅是經濟、社會發展對高校育人的客觀要求，也是高校深化教育教學改革，培養高素質、全方位創新人才的必然需要。如何使共青團社會實踐活動更具實效性，如何建立和維持長期穩定的社會實踐活動基地，如何保證共青團社會實踐活動能夠健康有序地發展，如何實現共青團社會實踐活動的長遠目標，都需要建立共青團社會實踐活動機制。只有建立切實可行的活動機制，才能更好地開展社會實踐活動，更好地發揮實踐活動的作用。
2貴州民族大學共青團社會實踐活動存在的主要問題
本文采用問卷和訪談的方式對貴州民族大學共青團開展大學生社會實踐活動的基本情況進行調查。一是對校團委工作人員和各學院團務工作負責人進行訪談，訪談人次共18次；二是對校學生會、社團聯、青年志愿者協會的全體學生干部和美術學院、民族與社會發展學院的部分學生進行問卷調查，共發放問卷300份，收回有效問卷287份，回收率達95.7%。主要涉及到二、三、四年級的學生。
2.1學生參與面不夠，積極性不高調查結果顯示，只有67.2%的學生干部有參加社會實踐活動的經歷。學生干部相對于普通學生來說，其鍛煉的平臺和參與社會實踐活動的機會要比普通學生多，但卻不是100%的學生干部有社會實踐經歷，可見共青團社會實踐活動的學生參與面不夠，積極性也不高。
2.2活動經費投入不足通過訪談了解到，學校每年下撥給校團委的社會實踐活動專項經費為3.5萬元，經費開支包括“三下鄉”活動、與企業、社區、學校共建開展的社會實踐活動和幫扶大學生就業、創業等社會實踐活動。經費開支項目多，但資金投入卻嚴重不足。
2.3活動基地建設環節相對薄弱通過調查發現，有53%的學生干部認為在開展共青團社會實踐活動時聯系社會實踐活動基地較困難。也就是說開展社會實踐活動時缺乏穩定的社會實踐基地，數量少且結構單一，無法滿足類型多樣的實踐活動需要。
2.4活動缺乏教師的必要指導大學生在開展社會實踐活動時除了團務工作者或政治輔導員進行活動督促和管理外，鮮有任課老師和專業老師參與其中并給予前期輔導和專業指導，從而影響了大學生社會實踐活動的整體質量和水平。
3對建立貴州民族大學共青團社會實踐活動機制的探討
3.1建立共青團社會實踐活動的宣傳動員機制
3.1.1建立方式多樣的宣傳機制校團委應充分利用網站、廣播站、微博、微信、QQ群、飛信等多種新媒體方式和召開動員會、座談會、分享會、表彰會等會議方式對大學生參加社會實踐活動進行新聞報道，并將典型案例、心得體會、經驗收獲、作用意義進行大力宣傳，提高學生的知曉率，擴大活動的影響力，傳遞社會實踐活動的正能量。
3.1.2建立多層次的動員機制學校和學院應對大學生參加社會實踐活動進行多層次動員。一是充分發揮學生黨支部、團支部、班集體、學生各類社團協會和黨校、團校的作用，調動學生黨員、入黨積極分子、學生骨干、學生志愿者參與共青團社會實踐活動的積極性；二是通過參與社會實踐活動學生的親身經歷和感受動員廣大學生積極參加社會實踐活動，不斷增強廣大學生的參與意識。此外，應動員廣大學生利用返鄉回家的機會在家鄉進行社會調查、課題調研、“春暉行動”等社會實踐活動，使大學生社會實踐活動趨于常態化。
3.2建立共青團社會實踐活動的內容多元化機制
3.2.1建立品牌機制共青團社會實踐活動不能拘泥于“三下鄉”和物質扶貧等傳統活動，應該開拓視野，與時俱進，打造活動品牌，建立品牌機制。例如，華南理工大學團委聯合招生辦公室舉辦“宣傳華工，感恩母?！鄙鐣嵺`活動?；顒咏M織優秀學生返回其畢業高中學校，利用學校辦學成果等宣傳資料，通過PPT展示、召開座談會、發放宣傳資料等方式宣傳華工優勢，展示華工碩果，擴大該校的招生影響力。又如該校團委與校友辦聯合舉辦“感悟夢想，訪談校友”社會實踐活動。通過采訪不同年齡、不同行業的杰出校友，展現其積極拼搏、成長成才的奮斗歷程和對母校的深厚感情，激勵廣大師生員工奮發圖強，積極投身于學校建設和自身發展。這些案例啟示我們，共青團社會實踐活動一定要立足實際，充分利用各種有利資源，逐步探索、創新社會實踐活動的內容和形式，打造活動品牌，使活動更具現實意義。
3.2.2建立專業特色機制共青團社會實踐活動應與大學生專業特長相結合，以專業和課題為支撐，讓學生帶著問題和目的深入實踐進行探索，建立實踐活動的專業特色機制。貴州民族大學的學科專業眾多，共青團社會實踐活動可根據學生的專業特點和興趣愛好，合理設計實踐內容和形式。如民族學與社會學學院可組建“民族文化調查與傳承”實踐團隊赴少數民族地方開展了解地方少數民族文化現狀，保護及傳承地方少數民族文化調研活動；外國語學院可以組建“教育幫扶青少年”實踐團隊，赴地方小學或中學開展英語教師教學經驗交流座談、學生課業輔導等社會實踐活動。這些活動既豐富了活動內容，又能使教學課堂延伸至社會，將理論與實踐有機結合，對提高大學生的應用能力和綜合素質起到良好的促進作用。
3.3建立共青團社會實踐活動的考核激勵機制在高校實踐育人的目標要求下，學校應實行共青團社會實踐活動“學分制”考核制度，將其作為必修或選修課，明確其任務要求，規定學時學分，要求學生利用每年寒暑假時間和課余時間以團體或個人的形式參加社會實踐活動，完成規定學時和要求。對以團體形式參加的社會實踐活動，由輔導員和指導老師根據學生的綜合表現、課程任務要求完成情況對其進行考核；對以個人形式參加的社會實踐活動，要求學生上交社會實踐心得體會，并在《大學生素質拓展證書》上進行登記蓋章，由輔導員給予相應的分數，不及格不計入學分。校團委應成立大學生社會實踐活動的管理機構，建立科學可行的激勵機制，對在社會實踐過程中表現突出、成績優異的學生要進行表彰和獎勵，并在學生中立典型、樹模范。尤其是要設立創新獎，鼓勵學生在社會實踐活動項目內容和形式上進行開拓創新。同時，還可以向有關工作單位推薦優秀的社會實踐活動積極分子，幫助學生拓寬就業渠道
3.4建立共青團社會實踐活動的保障機制
3.4.1建立實踐基地長期穩定機制社會實踐基地建設是大學生社會實踐的基礎。近年來，校團委為建立長期穩定的社會實踐基地付出了一定的努力，如加強與地方企業共建合作，在貴州荔波漳江風景名勝區管理處建立大學生社會實踐基地等。但從調查結果顯示，學生愿意去機關、事業單位、企業、學校、公益活動場所和社區街道開展社會實踐或實習占很大比例，校團委、學院的基層團組織和學校就業指導中心、學工部等相關職能部門應采取措施加強與之溝通聯系，尋找合作雙贏的契合點，廣泛聯系和建立實踐基地，并確保長期穩定的社會實踐基地建設。再者，政府應引導和鼓勵全社會共同關心大學生的成長和培養，努力為培養德才兼備的復合型人才造就社會環境，盡可能避免社會實踐單位對大學生社會實踐不夠支持和重視的局面。
下鄉扶貧心得體會范文3
——效益農業快速發展，特色產業初具規模。全縣初步形成了以楊梅、蜜梨為主的水果產業，以高山蔬菜為主的無公害蔬菜產業，以某縣雞為特色的畜禽產業，以有機茶為主的茶葉產業。建成商品林基地*多萬畝，經濟林基地*萬畝，蔬菜瓜果類基地*萬畝，黃姜基地*萬畝，某縣雞飼養量3__萬羽，生態農業示范點*個，省級無公害農產品基地*個。*個農產品注冊了商標，22只農產品被評為有機食品、綠色食品和綠色農產品，并在各級農業博覽會上獲獎。在今年的浙江省農業博覽會上，我縣又有*只農產品獲得金獎。并被評為“中國楊梅之鄉”“全國經濟林建設先進縣”
——“十村示范、百村整治”順利開展。今年創建了*個示范村（周巖頭村）、*個整治村（安洲街道西燦村、南峰街道黃坦樹村、橫溪下街村、高遷下屋村、下各西六村）。建成省級文明村1個、市級文明村*個、縣級文明村*個，全縣規劃*年內整治*個行政村已有*個村全面啟動建設。
——下山脫貧步伐加快，勞務輸出不斷擴大。全縣農民人均收入*元以下的村由*個減少至*個，收入*元的貧困人口由*人減少至*人。建立了*多畝的浙江省中心鎮脫貧試驗區，建成移民點*個，*戶*人落戶新移民點，圓滿完成省市下達的指標。目前，全縣高山移民*多人，移民點*個，其中*鎮接納移民*多人，接納人數居全省之首。勞務輸出人員近*萬人，從事油漆經銷、“三廢銀”回收、服裝干洗等各種行業，并涌現了許多特色勞務隊伍和專業村，每年能賺回*余億元，成為農民經濟收入的主渠道之一。
——基礎設施建設加快，環境條件明顯改善。完成52座病險山塘水庫除險工作，完成標準農田建設*萬畝，新增耕地*4萬畝。下岸水庫基本建成并于3月26日正式下閘蓄水。列入全省“千庫保安”工程計劃的4座水庫已全面動工?！昂拥勒巍焙汀鞍偎嬎こ獭鄙钊腴_展，城市防洪工程建設全面啟動。全縣累計完成水利投資*萬元，投工*萬工，完成土石方*萬方。
我們的具體做法是：
一、立足農民增收，著力優化農業結構
緊緊圍繞農業增效、農民增收、農村發展這一目標，堅持以優質化、產業化、市場化為方向，牢固樹立“立足生態求發展、圍繞特色做文章”的思想，樹立“能吃的食品都是糧食”和“什么效益好就種什么、養什么”的觀念，以幫助農民解決“種什么、養什么、怎么種、怎么養、怎么賣、賣哪里”三個問題為重點，大力調整農業結構，積極發展訂單農業，大力實施種子種苗工程，積極推行農產品質量安全和標準化生產，不斷壯大黃姜、高山蔬菜等特色主導產業，逐步優化農業區域布局，并于8月份在全縣范圍初步劃定了*個綠色農業保護區。啟動官路鎮千畝花木基地建設，實現“百里楊梅長廊”合龍，發展某縣三黃雞和三元雜交豬等畜禽養殖，以開發休閑漁業為重點，發展淡水養殖。
二、立足提升農業產業化水平，著力發展龍型經濟
運用工業理論，依托產加銷結合，大力發展農產品加工業。一是修訂完善《關于進一步促進農業增效農民增收的若干意見》，兌現原來優惠政策，安排4__萬農業產業化專項扶持基金，加大財政支農力度。二是對鄉鎮黨政主要領導和分管領導實行創辦生態農業示范點制度，對辦點示范作用明顯、工作成績顯著的領導實行表彰和獎勵，辦點不力的予以通報批評，并采取必要的組織措施。三是按照“大小龍頭一齊上、新老企業一齊抓、內外力量一齊用、公私模式一齊要、企戶利益一齊顧”的“五個一”發展戰略，發展壯大某縣種雞場、多美自然食品廠、番薯面（條）加工廠等現有農產品加工企業。對全縣92家農業企業進行調查摸底，對原有*家農業龍頭企業在農業產業化、帶動農民致富等各方面進行全面評估，按照優勝劣汰的原則，重新復核命名*家符合條件的農業龍頭企業；淘汰*家企業；另外新涌現的*家帶動力強、發展前景好的農產品加工企業和農產品購銷企業也被命名為農業龍頭企業。四是大力扶持培育各類農業合作經濟組織。今年新發展農民專業合作社*家，至年底共有*家。其中廣度鄉高山蔬菜專業合作社被列為全省示范性高山蔬菜專業合作社和全國*個農村專業合作社之一。加快本地農產品批發市場特別是縣果品批發市場建設，到年底，共建成各類批發市場、交易市場*家。五是逐步完善農業投入機制建設。專門出臺文件，鼓勵機關部門及干部職工以租賃承包、股份合作等形式參與農業產業化經營，組建農產品批發市場和流通組織。積極開展 招商引資，今年引進兩家企業：白塔生態農業示范園區和某縣乳業有限公司，爭取到縣外掛鉤結對單位扶貧資金*萬元。六是通過“政府抓展銷、企業搞聯銷、市場促營銷、農民跑販銷”等多種途徑，拓寬農產品流通渠道，擴大市場空間。組織評選楊梅仙子、“九峰杯”十大精品楊梅活動，組織參加浙江省農博會，擴大我縣農產品知名度。
三、切實抓好“十村示范、百村整治”，促進農村新社區建設
省委、省政府提出實施“千村示范、萬村整治”工程后，我縣高度重視，把此項工作作為某縣今后一個時期“三農”工作的重中之重，及時召開縣四套班子領導會議，專門成立某縣“十村示范、百村整治”工作領導小組及辦公室和調查研究組，召開全縣“十村示范、百村整治”工作會議，全面部署該項工作。按照“全面規劃、分類整治、分布實施、整體推進”的思路，制定村莊分類整治實施辦法，完善下山移民政策，設立專項獎勵資金，簡化審批手續，與道路硬化、土地整理、標準農田建設等結合，編制四個整治規劃：縣域的城鎮、中心村布局規劃，鄉鎮的村莊布局規劃，高山深山村遷移規劃，單個村莊的修建性詳規四個規劃。實行四種整治方式：鎮區、中心村的集聚式改建、撤并整治村的拆遷式聯建、古村居的保護式修建、高山深山和偏僻村的移民式遷建。積極創建四大經濟板塊：縣域中心經濟板塊、下各工業型經濟板塊、白塔旅游觀光型經濟板塊、橫溪生態環保型經濟板塊，全面推動城鄉一體化發展。
四、加大扶貧開發力度，全面實施欠發達鄉村奔小康工程
把欠發達鄉鎮奔小康作為新階段扶貧開發工作的主題，制定《某縣扶貧開發規劃（2__3-2__5）》，全面抓好全縣扶貧開發工作。以安嶺、溪港、湫山、淡竹、廣度、上張6個鄉鎮列入省欠發達鄉鎮奔小康工程這一有利時機，及時召開全縣欠發達鄉鎮奔小康工作會議。與安嶺、溪港、湫山、淡竹、上張6個欠發達鄉簽定“欠發達鄉村奔小康工程責任狀”；爭取增加縣級財政扶貧資金，從原來的15*萬元增至25*萬元。狠抓開發式扶貧，繼續實施“結對幫扶”工程，落實結對幫扶政策，縣內稅收入庫前1__名的重點企業、部分經濟強村和有關部門共177個單位與6個欠發達鄉164個行政村進行掛鉤結對，幫助他們理清發展思路，制定脫貧計劃。廣泛開展貧困村干部群眾實用技術培訓，增強貧困地區自我造血功能。堅持“政府引導、農民自愿、量力而行、分步實施”，有計劃、分批次、分層次推進高山移民工作，落實高山移民優惠政策，實現異/，！/地脫貧?？萍挤鲐毩Χ燃哟?，著力抓好農科教結合，大力開展農民素質教育培訓工程。今年，共舉辦培訓班*期，講座*次，受訓人員達到*萬人次，并與省農業廣播學校聯合開辦扶貧班，著重培養欠發達鄉鎮的種植大戶，發揮其科技帶頭人作用。
五、加強農業基礎設施建設，為農業增效、農民增收提供保障
以城市防洪、清水河道、千庫保安、百村引水四大工程為重點，加強水利建設，全面完成下岸水庫主體工程建設，確保下岸電站交付使用。重點抓好城市防洪工程建設，完成前期工程盂溪出口8__米防洪堤，一期工程永安溪左岸*米防洪堤。切實加強防汛防旱工作，抓好1__座病險山塘水庫除險加固，扎實開展“百庫保安”工程和“河道整治”工程，大力實施“百村飲水工程”，計劃投資884萬元，建設1*4處飲用水工程，基本解決農村飲用水問題。推進2__畝農業觀光園區和農業高新技術示范園區建設，加快雙廟鄉中央溪農業園區綜合開發。加強生態公益林、自然保護區和保護小區建設，大力抓好春節、元宵節期間森林防火工作，加強森林資源保護。
六、深化農村改革，落實黨在農村的各項政策
立足農業綜合開發，出臺《關于進一步促進農業增效、農民增收的若干意見》等系列扶持政策，促進糧食購銷市場化改革。穩定和完善以家庭承包經營為基礎，統分結合的雙層經營體制，做好二輪土地承包掃尾工作，建立健全農村土地經營權流轉機制，推進農業適度規模經營。深化農村稅費改革，堅決查處違規案件，確保減輕農民負擔的各項政策措施落到實處。目前，我縣面向農民的只有農業稅和村公益事業資金，合計*萬元，減少了*萬元，農民人均稅費從*元減少至*9元，各項指標均比改革前降低*。全面推行會計委托制，全縣有*個村簽定了委托協議，實現清帳理財，并辦理財務移交結手續。推進最低生活保障規范化建設，確定最低生活保障年人均*元，實施全縣農村五保對象和城鎮三無對象集中供養，保證供養率在*以上，保障社會弱勢群體的基本生活。深化農業科技體制改革。進一步完善各類激勵機制，幫助拓寬科技服務范圍、更新農技人員知識和年齡結構、措施，激發科技隊伍活力，提高科技服務水平，提高農產品科技含量。
七、深入調研，當好政府參謀，進一步理清農業發展思路。
省農業農村工作會議后，針對當前農業農村經濟發展新形勢，圍繞當前農業農村發展的熱點和難點問題，我們組織相關人員進行了系列調研活動，為領導決策提供依據。一是組織開展《充分發揮生態優勢，精心打造綠色農業》、《提升我縣農業產業化經營水平的調查和思考》以及《當前的三農政策及加入WTO后對農業的影響和對策》三課題調研，摸清了現狀和問題，提出了思考性建議和意見。二是拓寬工作思路，轉變調研方式，分別與縣府辦、縣委辦聯合開展《促進欠發達地區農民增收的對策研究》和《如何破解我縣特色農業產業化發展瓶頸問題》課題調研。由于及時提供給縣委縣政府有關我縣農業經濟和農村發展的相關數據和材料，保證了縣委縣政府科學地確定今年的農業經濟指標要求：第一產增加值*億元，增長*；農民人均純收入*元，增長*。
八、整合部門力量，加強作風建設
根據我縣縣委統一部署，著力開展十六大主題教育活動和樹立“新形象、推動新發展”專題廉政教育，扎實開展以“案件調處月”活動為重點的“領導干部下訪工作制度”，以“落實月”活動為重點的領導蹲點現場辦公制度，以“蹲點訪民情、心系老百姓”活動為重點的機關干部下鄉駐村幫扶制度。并根據部門自身實際，開展“黨員干部掛場聯企活動”和“爭做發展綠色農業帶頭人”活動，落實綠色農業發展、服務和指導工作，推進我縣綠色農業發展。認真開展學習型組織創建工作。局黨組始終把抓干部職工政治理論學習、提高全員綜合素質作為工作重點，在理論學習上做到五有：有充分的時間保證。確定每周一晚上為集中學習日，下屬支部根據自身工作特點，每月學習不少于4次；有專人負責召集和準備，提前布置好學習場所，準備好學習材料；有學習計劃和制度；有豐富的學習內容；有學習發言交流和心得體會，每個黨員結合實際付諸文字。在干部職工業務水平提高上，結合學習型組織創建工作，自辦、聯辦和開通視頻等形式組織各類培訓班5期，對2__多名技術人員和黨員干部進行農產品標準化、無公害農產品管理、生態農業建設等方面知識的培訓，提高部門服務水平。加強普法教育。結合農業兩法和農產品質量安全宣傳月活動，在全系統開展“四五”普法宣傳和教育，動員干部職工學法、知法、守法，做到依法行政、依法開展農業服務、依法保護單位和個人合法權益。
2__5年工作思路和工作重點
明年我縣農業農村工作的總體思路是：以“三個代表”重要思想為指針，以農民增收為主題，以農業結構調整為主線，大力發展生態農業，拉長產業鏈，創新農業科技體系，把握“十村示范、百村整治”重點工作，大力推進“欠發達鄉鎮奔小康工程”，加強農業基礎設施建設，深化農村各項改革，努力實現我縣農業農村工作再上一個新臺階。根據這一思路重點抓好以下幾個方面工作：
一、進一步優化農業結構，不斷提高農業產業化經營水平
一是按照大產業、大發展的要求，在穩定糧食種植面積的基礎上，繼續抓好優勢特色農業產業化發展。高山蔬菜種植面積力爭達到*萬畝，黃姜種植面積確保*萬畝、力爭*萬畝。加大某縣雞保種育種工作力度，擴大某縣雞養殖，確保某縣雞飼養*萬羽、力爭*萬羽并繼續推行山坡地、果園放養的生態飼養模式。發展三元雜交豬等瘦肉型生豬生產，著重抓好秦洲養殖有限公司等規模養豬場建設，大力發展畜牧業和淡水養殖。拓寬臨石線百里楊梅長廊工程，啟動東仙線、仙清線楊梅長廊建設工程，推進*萬畝楊梅基地和*萬畝蜜梨基地建設。加大林業綜合開發力度，全面完成省市下達的綠化造林任務。抓好生態農業示范園區建設、森林生態旅游休閑基地建設和官路千畝花卉苗木基地建設。二是按鞏固發展并重、兩條腿走路的方針，內引外聯，一手抓某縣種雞場、多美自然食品廠、番薯條（面）加工廠等現有農產品加工企業的鞏固壯大，加快林果市場體系建設；一手抓新興農產品加工企業的培育，形成“龍頭企業 農戶 基地”的新模式。將大宗農產品加工、特色農產品加工和旅游產品加工結合起來，實現三者并舉的新格局。三是加大對專業合作組織培育力度，引導更多農民參加農產品長途販運隊伍，積極發揮農產品購銷協會作用，搞好信息服務工作，切實解決千家萬戶小生產和千變萬化大市場對接問題，增強農民進入市場的競爭能力，提高農業產業化程度。
二、認真實施科技興農戰略，大力推進農業科技創新和機制創新
一是全面啟動“農民素質工程”。根據市場需求、農民需求，結合本地實際，有針對性地開展農民培訓，重點做好失土農民和欠發達鄉村農民的技能培訓，建立“訂單培育、政府買單”的培訓機制。明年將以各種形式搞活農民培訓。①實行訂單培訓。與杭州、寧波有關單位聯手，簽定用工協議，開展職業技能培訓，輸送技術工人。②開展學歷培訓。主要是繼續辦好扶貧班，擴大扶貧班影響。二是大力推廣科技生產技術，尤其是水稻強化栽培技術。明年計劃在各鄉鎮開展多點次試驗示范，將其作為今后無公害稻米生產、綠色農業生產的一項有效措施，并在全縣范圍推廣1萬畝次。三是加大良種推廣、新品種引試力度，繼續抓好浙江省糧油種子工程新品種、新技術試驗、示范工作。四是繼續辦好農業與科技專欄，豐富和充實相關內容，為全縣農民提供實實在在的科技信息服務。
三、以“十村示范、百村整治”為重點，切實改善農民居住環境
以《浙江省農業和農村現代化建設綱要》為指導，堅持城鄉聯動、同步發展，按照“圍繞中心村、撤并自然村、改造空心村、遷移高山村、建設新農村”的思路，強化農村環境改善、村莊整治和新農村建設。全面抓好全縣“十村示范、百村整治”建設工作，2__4年力爭完成2*個整治村，建成兩個示范村。大力發展農村各項社會事業和社區服務業，著力改善農村環境，努力達到布局優化、道路硬化、村莊綠化、路燈亮化、衛生潔化、河道凈化的標準，建設農村新社區，提高農民生產生活水平。
四、大力推進欠發達鄉鎮奔小康工程，加快下山移民易地 脫貧
加快下山脫貧工作進程。把下山移民與城鎮化、工業化、土地整理結合起來，拓寬農民增收渠道。明年將以縣下山脫貧區、鄉鎮下山脫貧點為依托，計劃完成下山移民7__戶。同時做好接對幫扶聯絡協調工作，開展扶貧開發干部分層次培訓，加強科技扶持力度，并根據欠發達鄉鎮資源比較優勢，因地制宜抓農業開發項目，加強對項目資金的管理督查，建立扶貧檔案管理制度，完善檔案積累。
下鄉扶貧心得體會范文4
摘要：大學生社會責任感不僅影響其自身的社會化進程與成才，也關系到社會的發展與進步。目前，人們在大學生社會責任評判上存在較大分歧，不利于社會責任教育的有效開展。運用修正的社會責任感發展階段量表，對廣東省1040名大學生隨機抽樣調查后發現：大學生的社會責任感狀況尚佳，但呈現出擔當與疏遠的矛盾狀態，更高層次的社會責任感培養仍需加強；性別、專業、年級、社會服務經歷、動機都對大學生社會責任感發展有顯著影響；專業教學與社會服務分離、生存壓力是導致大學生疏遠社會責任的重要原因；豐富的社會服務經歷和源自內在動機的社會服務更有助于大學生社會責任感的提高。為提升大學生的社會責任感水平，需要創新高校社會責任教育體系，從認知導向走向“認知-實踐”導向；豐富社會實踐類型，完善社會實踐管理體系；在專業教學中融入責任教育，將“服務-學習”有機結合。
關鍵詞：大學生；社會責任感；志愿服務；責任教育
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1610（2014）01-0080-07
基金項目：國家社會科學基金教育學青年課題“大學生社會責任感養成機制研究”，項目編號：CIA110155。
收稿日期：2013-07-29
作者簡介：魏海苓（1980-），女，山東青州人，教育經濟與管理學博士，廣東外語外貿大學英語教育學院副教授，從事高等教育管理、道德教育研究；廣州，510420。
在整個道德規范體系中，責任居于重要地位。如康德（I. kant）所言，“每一個在道德上有價值的人，都要有所承擔。不負任何責任的東西，不是人而是物?！保?］作為社會中具有較高文化素質的群體，大學生的社會責任狀況不僅影響著自身的社會化進程與成才，也關系到社會的發展與進步。當代大學生生活在一個價值多元化、利益關系復雜化的時代，作為獨特敏感的社會群體，他們有更多的機會參與到社會生活中，如參與志愿服務、社會實踐等，表現出較高的社會責任感。但同時，由于市場經濟的負面影響和社會環境的大變革，導致部分大學生為了自身利益和自我價值的實現，淡漠國家和集體利益，逃避或放棄自己應承擔的社會責任。加強大學生社會責任感的培養，是世界各國教育改革關注的重點。阿什比（E.Aahby）曾指出：“英國大學目標的實質仍然是造就有教養的人而不僅是有學問的人……教育的成果不是書而是人。”［2］美國波士頓大學頓安（Kevin Dunan）也強調，“今天，高等學校面臨的挑戰是如何培養學生的道德心、品德、公民義務和社會責任感?！保?］大學生社會責任問題亦是當前我國社會和研究界廣泛關注的焦點問題之一。
國內外學者圍繞大學生社會責任開展了大量研究。國外研究主要集中在三個方面：一是有關社會責任感的結構與測量。如明尼蘇達多項人格量表（MMPI）中的社會責任維度量表［4］，高夫（H. G. Gough）等編制的社會責任感人格量表［5］，伯科威茨（L. Berkowitz）和萊特曼（K. G. Lutterman）編制的社會責任感量表［6］，斯塔瑞特（R. H. Starrett）的全球社會責任感量表等［7］，奧爾尼（C. Olney）和格蘭德（S. Grande）開發的社會責任階段測量量表（SSRD）［8］43-53。二是有關大學生社會責任感影響因素的研究，如威利斯（J. A. Willis）和戈索爾斯（G. R. Goethals）研究了大學生社會責任與心理壓力和榜樣的關系［9］，維特（L. A. Witt）研究了社會責任感與大學生角色外行為和滿意度的關系［10］，蘭提爾瑞（L. Lantieri）認為是自我意識障礙以及與家庭、學校和社區的疏離［11］，肯內梅爾（K. N. Kennemer）則提出參與社區服務的預期、家庭收入、宗教、性別是預測大學生社會責任感狀況的最重要因素［12］。三是有關大學生社會責任感教育的研究，如王艷［13］，馬庫斯（G. B Markus）等［14］，賈爾斯（D. E. Giles）和艾勒（J. S. Eyler）［15］，肯德瑞克（J. R. Kendrick）［16］等的研究都驗證了服務性學習對于社會責任感發展的積極影響。
國內相關研究成果則主要集中在對大學生社會責任感重要性、現狀、成因和培養對策等方面。研究者普遍認同大學生社會責任感的重要性，但在對當代大學生社會責任感狀況的評判、歸因和測量上仍存在較大分歧。在對大學生社會責任感狀況的評判上，彭定光認為大學生的社會責任感明顯淡化［17］41-44，朱晨靜認為大學生社會責任感呈現出矛盾狀態［18］，劉微微、蓋臣認為大學生社會責任意識存在增強與減弱并存的雙向趨勢［19］，鄭玉蓮等則認為大學生的責任意識呈現復雜多樣、參差不齊的多元態勢［20］。在大學生社會責任感影響因素上，主要圍繞大學生自身、學校、家庭和社會環境四個方面展開。如彭定光分析了社會原因和大學生自身原因［17］41-44，車文輝、楊瓊則研究了媒體對大學生親社會行為的影響［21］。產生上述分歧的主要原因在于研究方法的選用上，目前國內對該問題的研究偏重于思辨，實證研究偏少且研究設計規范性不足，測量工具普遍缺乏合理的理論基礎。
魏海苓：當代大學生社會責任感特征及影響因素分析鑒于個體社會責任感的形成是一個復雜的動態過程。本研究選用社會責任感發展階段量表（the Scale of Social Responsibility Development，SSRD）作為測量工具，該量表以“社會責任感發展階段理論”為基礎，圍繞大學生對社會服務活動的態度和實踐情況開發。根據社會責任感發展階段理論，大學生社會責任感發展分為三個階段，依次是：嘗試階段（exploration），個體飽含熱情參與各類社會服務活動，認為自己所面對的人都是需要幫助的，并因能幫助別人或得到他人認可而備受鼓舞，對興趣、社交和被他人認可的積極性較高，更多地關注自身表現；領會階段（realization），個體更為自知，更加堅信自己的信念，更關注于某一特定的人群或者事件，并且開始真正關注那些需要幫助的人們，而不僅僅是為了有趣或是得到他人的贊揚，開始意識到服務過程是相互學習的過程；行動階段（activation），個體具有更強的自我認知，更積極地參與服務活動，且覺得自己與服務對象密不可分，開始將社會服務融入到其生活或職業生涯中，更加關注社會公平問題。［8］43-53
由于社會責任感的多元文化差異和中美大學生之間的差異，本研究對SSRD量表進行了修正，通過實證調查來把握當前我國大學生的社會責任感狀況并分析其影響因素，并給出相應對策建議。
一、研究方法
一、研究方法
（一）研究對象
按照隨機抽樣的方式，調查了廣東省1040名大學生（剔除無效問卷后），其中男性占28.1%，女性占71.9%；所屬專業，理學占8.3%，工學4.4%，農學5.5%，醫學4.6%，文學15.3%，經濟學17.9%、管理學10.2%，法學10.9%，教育學18.5%，藝術學4.5%；所屬年級，大一占31.7%，大二占27.6%，大三占35.4%，大四占5.3%。
（二）測量工具
本研究的測量工具是在社會責任感發展階段量表基礎上修訂而成，原量表包含64個題項，采用4點評分方法（1代表非常不符合，4代表非常符合），修訂和建構量表時，根據我國大學生對所有題項的回答，采用spss 18.0進行統計分析，因素分析的結果顯示（以特征值大于或等于1作為提取因素的標準），KMO值為0.884，Bartlett’s的球形度檢驗的χ2值為7375.573（df=595，P=0.000）。用主成分分析法提取因子，依據因素負荷情況、題目與總體的相關度以及內部一致性系數（α系數）的變化情況對問卷題目進行刪減，主體問卷最終保留35道題目，包含3個維度，累計解釋總體變異量為63.234%，分別為：嘗試階段，包含6道題；領會階段，包含9道題；行動階段，包含20道題。主體問卷的信度系數為0.833，其中，三個維度的各自內部一致性α系數分別是0.672、0.720、0.857，總體以及各維度內部的信度比較高，達到了統計學的要求。
正式施測問卷包括兩方面內容：一是調查對象的基本信息。包括性別、專業、年級、社會服務經歷和動機。二是大學生社會責任感發展階段。共包含35個題項，采用5點評分方法（1代表非常不符合，5代表非常符合）。
二、當代大學生社會責任感的特征及影響因素
（一）擔當與疏遠：當代大學生社會責任感的一般特征
為檢驗大學生社會責任感的一般特征，對三個階段的單題平均數排序并進行配對樣本t檢驗，結果顯示（見表1）：“階段2&階段3”單題平均數的差異為0.38742，t=20.804，p=0.000<0.001，達到0.001的顯著水平；“維度1&維度3”單題平均數的差異為-1.24544，t=-49.215，p=0.000<0.001，達到0.001的顯著水平。表明三個階段的單題均值都存在顯著性差異，大學生更多的處于社會責任感狀態的領會階段，其次為行動階段，嘗試階段表現得最弱。在對“參加志愿活動的最主要原因”問題的回答上，“豐富人生閱歷”和“對志愿工作感興趣”兩個選項所占的比例最高，分別為36.6%和27.8%。由此可以判斷，當代大學生的社會責任感狀態尚佳，但社會責任感水平還有待進一步提高。
具體來講，當代大學生社會責任感呈現出擔當與疏遠的矛盾狀態。一方面，大學生在參與社會服務活動時較為自知，能夠主動關注民生、關愛弱勢群體，能夠意識到社會服務過程是與被服務對象相互學習的過程。這一點不僅體現在問卷調查的結果上，更體現在當代大學生的具體行動上。2008年奧運會、2010年亞運會志愿者中超過80%是在校大學生，他們用實際行動展現了當代大學生的責任意識和奉獻精神；汶川地震后，大學生們不僅積極募捐、獻血，爭當志愿者，還多方調查認真研究、撰寫抗震救災報告，為災后重建獻言獻策，贏得了社會的認可。另一方面，大學生尚未將社會服務融入到自己的生活或職業生涯中，社會服務活動的持續性較差，且對產生弱勢群體社會根源的關注不夠。上述矛盾的產生既有大學生自身的原因也與外部社會環境的影響有關。從大學生自身角度看，他們正處于個體社會化的過程中，社會角色迷惘，由于尚未真正走上社會，缺乏社會經驗，對社會的認知往往帶有一定的片面性。從外部環境看，當代大學生生活在經濟全球化、文化和價值多元化的時代，尤其是市場經濟邏輯、后現代思潮，在增強大學生競爭意識、批判意識、自我價值的同時也造成了自我中心主義、極端個人主義的產生，一定程度上消減了大學生的社會參與度和社會責任感。
（二）大學生社會責任感的影響因素分析
第一，性別對大學生社會責任感的發展影響顯著。獨立樣本t檢驗的結果顯示，在嘗試階段，有顯著差異存在，t=3.058，df=1006，p=.002<.01，達0.01顯著水平，男、女生的均值差為0.81779，表明男生較之女生在嘗試參與社會服務活動方面表現更為明顯。在領會階段上，無性別差異（p=.791>.05，t=-.265，df=995）；在行動階段，存在顯著差異，t=-2.708，df=424.992，p=.007<.01，達到0.01顯著水平，男、女生的均值差為-1.99352，說明進入行動階段的女生在參與社會服務活動方面表現得更為執著和投入。該結果與科德爾（K. N. Kennemer）的觀點一致，認為女大學生比男大學生更熱衷于參與社會服務活動。［22］吉利根（C. Gilligan）的研究也指出，女性情感豐富，富有同情心，在做責任判斷和歸因時，女性感到自己擁有更多的責任。女性比男性更容易把自我融入到社會環境中，對與她有關的對象擁有更多的責任心。［23］
第二，專業對大學生社會責任感的發展影響顯著。從表2的方差分析摘要表知悉：在社會責任感發展三個階段上，整體檢驗的F值分別為8.468（p=.000<.05）、4.073（p=.000<.05）、3.823（p=.000<.05），均達到顯著水平，表示不同專業的大學生在社會責任感發展不同階段有顯著差異。事后比較雪費法（Scheffe）顯示，十個專業的大學生在嘗試階段，農學專業學生的得分顯著高于其他專業，其他專業之間無顯著差異；在領會階段，農學專業學生的得分顯著低于其他專業，其他專業之間無顯著差異；而在行動階段，藝術學和教育學顯著高于醫學，其他專業之間無顯著差異。產生上述差異的原因一方面可能與各專業的專業特色、課程設計、參與社會實踐活動的機會有關。以“暑期三下鄉”為例，各高校組織者都重視發揮專業優勢，結合專業特點開展活動，如某高校動物科學學院師生對漁業資源進行調查、林學院師生對區域綠化樹種調查、人文學院學生對農民工情況進行調研、教育學院則開展義教服務等等。專業背景和實踐體驗的差異對大學生的社會責任感發展會產生不同的影響。另一方面，社會責任感發展上的差異也與不同專業的就業情況有一定關系。麥可思研究院最新公布的大學生就業數據顯示，在2012屆本科學科門類中，專業相關度最高的是醫學（87%），最低的為農學（53%），2011-2013年9個“高失業風險型專業”中，農學專業占據3個。［24］而且，調查顯示，目前學農學的仍以農村孩子居多，他們的就業渴望遠比城里孩子要強烈得多，他們不能容忍自己一畢業就失業。所以，在參加社會服務活動時，與其他專業大學生相比，農學專業的學生可能對興趣、社交和被他人認可的積極性較高，非常關注自身表現。
第三，不同年級大學生的社會責任感發展存在差異。針對不同年級大學生社會責任感進行方差分析后知悉（表2）：在社會責任感發展三個階段上，整體檢驗的F值分別為1.603（p=.187>.05）、3.329（p=.019<.05）、2.830（p=.037<.05），領會階段和行動階段達到顯著水平，表示不同年級的大學生在社會責任感發展的后兩個階段具有顯著差異存在，而在嘗試階段不存在年級間的差異。事后比較最小顯著性法（least Signiticance Dittevence LSD）法顯示，在領會階段，低年級大學生（大一、大二）的得分顯著高于高年級（大三、大四），在行動階段，二年級學生得分顯著高于一年級。這表明，低年級的學生更樂于參與志愿者服務活動，且大二學生體現出的社會責任感更為突出。可能的原因是：大一時，大學生剛進入大學，對社會和人生的期望都帶有強烈的理想主義色彩，感覺自己是“準成人”，具有更高的自我要求，積極要求參與社會活動，關心政治生活和祖國富強，并渴望在其中承擔責任，做出貢獻。［25］經過大一的各種嘗試后，大二的學生在參與社會服務活動方面更為理性也更有可能全身心的投入，及至大三、大四，大學生的現實壓力開始凸顯，尤其是在專業學習壓力和就業壓力下，大學生又轉而關注自身的發展，而疏遠了對他人、對社會的責任，這種疏離并不代表他們內心缺乏社會責任感，相反，卻折射出當代大學生在社會責任感上“有心無力”的尷尬心態。
第四，社會服務經歷對大學生社會責任感發展影響顯著，有助于大學生社會責任感的提高。方差分析的結果顯示（表3），社會服務經歷（包括參與次數和頻率）對大學生社會責任感發展有一定的影響。在社會責任感發展三個階段上，整體檢驗的F值分別為1.146（p=.330>.05）、1.381（p=.247>.05）、37.902（p=.0007<.001），只有行動階段達到顯著水平。表明在行動階段，社會服務經歷對大學生社會責任感發展具有顯著影響，并且參與社會服務活動的次數和頻率與社會責任感發展呈顯著正相關。在訪談過程中也發現，很多熱衷于社會服務活動的大學生之所以長期堅持參與社會服務活動，甚至畢業后選擇全職做社會公益，與大學期間的社會服務經歷關系密切，如“愛心中國行”公益組織創辦人梁海光大學畢業后選擇做全職公益人的想法就起源于大一大二時的下鄉支教［26］。
第五，動機對大學生社會責任感發展影響顯著，源自內在動機的社會服務更有助于大學生社會責任感的提高。在大學生社會服務動機方面，選擇情況如下：“豐富人生閱歷”占36.6%，“對志愿工作感興趣”占27.8%，“迫于學校（學院或專業）的要求”15.3%，“豐富簡歷”6.6%，“積累志愿時數”3.8%，“從未參加過志愿工作”3.8%，“因為身邊很多人都參加了”3.3%，“為了獲得獎學金”2.8%。這一定程度上說明，大學生的社會服務動機更多源自內在需求而非外部壓力，也進一步驗證了前文對當代大學生在社會責任方面有所擔當的判斷。有關動機與社會責任感發展的方差分析顯示，整體檢驗的F值分別為8.461（p=.000<.001）、1.253（p=.271>.05）、8.856（p=.000<.001），在社會責任感發展的嘗試階段和行動階段達到了顯著水平，表明不同動機的志愿活動參與情況對大學生社會責任感發展具有顯著影響，事后比較雪費法顯示，在嘗試階段，“對志愿工作感興趣”的大學生得分最低；在行動階段，得分最低的是“從未參加過志愿活動”的大學生。說明社會服務是增強大學生社會責任感的有效途徑，尤其是能夠激發大學生內在需求的社會服務效果更佳。大學生參加社會服務的過程是知識與社會生活實踐互動的過程，是大學生形成知識技能，豐富情感和態度體驗，培養社會責任感的過程。
（三）主要研究結論
本研究的主要結論為：第一，目前國內大學生的社會責任感情況尚佳，但呈現出擔當與疏遠的矛盾狀態，更高層次的社會責任感培養仍需加強；第二，性別、專業和年級在大學生社會責任感發展的不同階段存在不同影響，專業教學與社會服務分離、生存壓力是導致大學生疏遠社會責任的重要原因；第三，社會服務經歷和動機對大學生社會責任感有顯著影響，豐富的社會服務經歷和源自內在動機的社會服務更有助于大學生社會責任感的提高，社會實踐活動是增強大學生社會責任感的有效途徑。
三、提升我國大學生社會責任感水平的措施
為提升我國大學生的社會責任感水平，結合上述調查結論，可以在以下方面做出嘗試和改進。
（一）創新高校社會責任教育體系，從認知導向走向“認知-實踐”導向
社會責任感不是與生俱來的道德情感，它需要個體在道德實踐中不斷感知和總結而獲得。對社會責任的認知是提高大學生社會責任感的心理基礎，而對社會責任認知的實踐則是提高社會責任感的現實基礎。目前我國高校社會責任教育主要蘊含在思想政治教育的體系中，以思想政治教育理論課程為中心開展公民責任教育。在社會責任教育內容和方法選擇上相對單一，以知識性的責任概念和責任規范的講授為主。這種脫離學生個體的經歷、需要、感受和體驗，憑靠一腔熱情和想當然的責任說教，致使大學生對各類責任教育產生麻木和厭惡之感，于大學生社會責任感的發展無益。
要提高大學生的社會責任感，需要創新高校社會責任教育體系，將責任認知與責任實踐有機結合，實現知行統一。具體來講，在有關大學生社會責任的課程教學過程中，將對社會責任認知的教育與大學生的生活世界結合起來，在教學過程中引入實踐環節、反思環節，經由實踐和反思來內化大學生的社會責任感。“只有關注大學生的生活世界，社會生活中的價值沖突和學生的內心的價值沖突在其成長發展中的作用才能進入教育者的視野，才能去發掘其中的教育價值。學生主體性人格的形成和責任感的確立的現實基礎只能是其生活世界，舍此，任何教育都只是外在化的裝飾”，［27］“回歸生活世界是德育改革創新的重要價值取向，是高校德育走出困境的根本途徑”［28］。此過程中，可充分發揮社區機構和公共服務機構的作用，以社區現實社會問題和公共服務問題為中心，為大學生創造責任機會，讓他們參與其中，促使其不斷產生對他人、社區和社會承擔職責和履行義務的需要，從而推動個體社會責任感的產生和發展。
（二）豐富大學生社會實踐類型，完善社會實踐管理體系
社會實踐對于增強大學生社會責任感具有舉足輕重的作用。社會實踐是大學生主動了解社會、了解國情的重要渠道，通過社會實踐，大學生對自身應承擔的社會責任有更直觀的認知；同時，通過社會實踐，大學生能夠獲得直接經驗，有助于他們進一步明確自己的社會角色，并在角色承擔中體驗社會責任感，繼而為轉化成責任行為提供條件。反觀目前高校開展的社會實踐活動，無論在活動形式還是管理體系上都存在欠缺。在社會實踐形式上，主要包括：暑期“三下鄉”、青年志愿者活動、扶貧幫困等。盡管這些服務活動取得了可喜的成績，但也有部分淪為形式，不僅不利于大學生社會責任感的培養，反而會增加大學生對社會的不信任情緒，弱化其社會責任感。加之大學生在參加社會服務活動時，往往立足于慈善和愛心，把自己當作服務者、奉獻者，而非學習者，普遍缺乏對社會服務之于個體生命價值塑造方面的認識和體悟，甚至被支教學生發出“叔叔阿姨，你們別來支教了”的呼聲［29］。在社會實踐活動管理上，高校與政府、社會諸單位間尚未形成完善的社會實踐管理體系，常出現社會實踐活動組織管理不規范、溝通不暢的情況，如出現“學雷鋒月”獨居老人被獻愛心學生5次剃頭的尷尬。
要充分發揮社會實踐在提高大學生社會責任感方面的作用，需要進一步探索社會實踐的有效形式，完善社會實踐管理體系。首先，豐富社會實踐類型，推廣“菜單式”社會實踐活動方案。通過學生“下菜單”的方式制定實踐活動方案既可以增加學生的選擇權又可以提高學生參與活動的主動性，同時還有助于活動組織者合理規劃、組織活動。在活動類型選擇上，可以根據學生的定制情況，實現各類社會實踐類型的有機組合，如社會調研、社會公益活動、各類志愿服務活動等。這種“菜單式”的社會實踐活動定制方式有助于將社會服務與個體需求有機結合起來，讓學生在各種實踐活動的體驗中感受生活、感悟責任，形成強大的社會責任感，最終實現個人價值和社會價值的統一。其次，構建高校、政府和社會多方主體協調互動的社會實踐管理體系。由于大學生社會責任感的培育是一項由社會多方主體共同參與、共同作用的育人系統工程，因此，在社會實踐管理方面，不能僅靠高校一個維度，還需要充分發揮政府、企業等其他相關主體的積極性，統籌規劃，制定彈性化的社會實踐管理制度，實現大學生社會實踐常規規劃與例外管理相結合、服務者與被服務者需求相匹配，保障大學生社會實踐的有效性和可持續性。
（三）在專業教學中融入責任教育，將“服務-學習”有機結合
近代德國教育家赫爾巴特（J.F.Herbart）曾提出過“教育性教學”的著名論題。他說，“教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段，道德教育如果沒有教學，就是一種失去了手段的目的?！保?0］同理，大學生社會責任感的培養和提高也離不開專業教學。在專業教學中開展責任教育主要是以一種隱蔽式、間接性的方式將社會責任價值觀滲透進專業知識教育之中。這種隱蔽性、間接性和滲透性的社會責任教育方式，有助于打破目前社會責任教育課程教學的專門化、知識化和灌輸化，實現顯性社會責任教育與隱性社會責任教育的有機結合。 具體來講，可以借鑒國外高校培養大學生社會責任的經驗，將社會服務與專業教學相結合，開展服務性學習。服務性學習是一種方法，通過學校和社會的合作，將提供給社會的服務與課程聯系起來，學生參與到有組織的服務行動中以滿足社會需求并培養社會責任感，同時獲得知識和技能，提高在與同伴和其他社會成員合作中分析、評價及解決問題的能力。［31］服務性學習不同于一般的志愿服務活動，它不僅是一種社會服務活動，而且還是學校課程和教學的一部分。在“服務-學習”中，社區服務和知識的學習相互依存、不可分割，學生要對服務實踐進行有計劃地思考，并將所學知識運用到現實生活中去，同時還要針對服務活動中的所見所聞，進行思考、討論與撰寫心得體會，實現服務提供者和學習者的有機結合。在專業教學中融入責任教育，將服務性學習引入課程之中可以幫助學生將知識與其情境聯系起來，探索對于社會問題根源的不同解釋、發現意義的多層次性。同時，學生通過對服務和服務過程中的反思，能夠將概念內化，進而獲得學習與成長，這不僅有助于促進大學生專業知識與技能的提高，而且有利于其情感、態度和價值觀向好的方向發展，對其社會責任感的發展大有裨益。
參考文獻
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