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做一名幸福的教師范文1
關鍵詞：幼兒教師；啟蒙教育；陽光幸福
幼兒教師不但要細心照顧孩子們的生活，負責他們的安全保健，而且更要讓孩子們在健康快樂中成長，既要發展他們的智力，又要培養他們良好的道德行為習慣、生活習慣、學習習慣。教師心情的好壞直接影響著整個教育活動的效果。然而在這快節奏、高競爭的社會背景下，工作與生活的壓力都會給教師的心理帶來各種負面影響，心情不好、情緒不佳等不良的心理感受在所難免。但是我希望自己能做一名陽光幸福的幼兒教師。
一、關愛孩子，播種愛心
記得有一位老師曾說過：“教育者首先體會到教育是幸福的，只有自己幸福才會給孩子帶來幸福，如果自己不幸福，你的本質導致你不會給孩子帶來幸福?！笔堑模腋Ｊ菒垩粘鰜淼?，任何工作不可能一帆風順，總會有困難和矛盾出現，會有煩惱和不快產生。只有自己輔以愛心去尋找工作的樂趣，形成幼兒教師職業的幸福感，才能在工作中成為一個快樂的人。
2013年11月24日～12月4日，我有幸參加了克旗教育局組織的教育系統后備干部培訓，那次培訓讓我受益匪淺。如果說往日的培訓開拓了我的思維，那次的培訓就開闊了我的視野；如果說往日的培訓提升了我的理念，那次的培訓就洗禮了我的靈魂；記得韓玲教授在講座里說了這樣的一句話：“學歷不等于能力，真才來自于實干。”說實話我剛剛來到這個工作單位的時候，曾經因為自己是外語專業很自卑，總覺得什么活動都不敢積極主動，因為怕干得不好讓專業的人士笑話，往往只是心里想想而已，總是不敢嘗試著邁出第一步。但是現在的我不那樣認為了，我覺得工作的好與壞取決于工作態度和責任心。特別是韓玲教授從換一種眼光看教育，站在幼兒的角度看問題，用對方法做對事，批評也綠色，陽光生活每一天。她那敬業的精神讓人感動，她那智慧的語言讓人佩服?，F實中的我們缺少的就是這種腳踏實地的工作精神；積極向上的工作態度；陽光幸福的工作心態。既然我們選擇了教師這個職業，我們就應該以飽滿的熱情投入到工作中。當你停下來回顧自己的工作歷程時，你會發現自己走過的路灑滿陽光。
二、認真教學，體會幸福
對幼兒教師來說，教學中的成就感表現為兩個方面：一是自己的成長與進步，二是幼兒的成長與進步，尤其是后者更能給教師帶來滿足和幸福?？粗變旱某砷L和進步，教師就會覺得自己有用，自己的工作有價值。伴隨著價值感的實現，教師會體驗到自身力量的增長，而且這種體驗本身伴隨著幸福。教師的威信不是靠硬性規定來維護的，而是要靠自己的知識含量、教學水平、處事能力、人格品質，來贏得孩子們的敬重和尊重。因此我們要時刻提醒自己教書重在育人，要講究方式方法，用心對待工作和孩子。要做好良心活，因為我們所面對的就是天真無邪的孩子。在教學活動中，需要我們懂得教育的智慧，我們要時刻問自己這次活動我能教會孩子們什么，我能給孩子們什么？在新的教育理念下對新時期的孩子們，我們能游刃有余地上好精彩的每一堂課嗎？因此我們還要不斷學習給自己充電，讓自己與時俱進?；畹嚼蠈W到老，才能看上去人老心不老。
三、家長認同，收獲幸福
在工作中，家長的一言一行都牽動著教師的心，因為在對幼兒教師工作的評價和認識上，家長一方面是社會的代言人，另一方面還是教師工作質量的直接評價者。家長的信任、尊重和肯定意味著相信教師的教育能力、人格力量，是對教師辛勤勞動的承認和報償。這種被承認、認可的體驗是一種幸福的體驗。記得有一次，我班一個小朋友拉肚子，拉到了褲子里，我給他擦洗干凈，拿來我孩子的褲子給他換上，把他的褲子洗干凈，當他的奶奶來接他時，眼里含著感激的淚水，感謝的話說個不停，直到現在見了還提起那件事，其實這是我們應該做的。有的孩子自理能力差，吃飯時我們一口一口喂，上廁所時我們給他們擦屁股、提褲子，起床后給他們穿鞋、整理衣服。平時工作比較辛苦，可我非常有幸福感，因為家長對我特別尊重。尤其是我們搞半日開放活動，家長看到我們的工作后，提出了贊揚和各種建議。家長愿意跟我交流，把我看成可以信賴的人，還有什么比家長對我的信任、尊重和肯定更讓我感到幸福的呢？
我相信，只有一個踏踏實實，認認真真的教師，一個真心愛著幼兒的教師，一個讓孩子們喜歡的教師，一個讓領導賞識的教師，一個讓家長認可的教師才會成為一位真正陽光幸福的幼兒教師。
參考文獻：
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每當看到這類采訪我就想，假如記者采訪的是我的學生，他們會如何回答呢？作為人民教師，我們的責任絕不是教書育人這樣簡單。從深刻意義上講，我們怎樣讓學生真正感到幸福呢？我認為可以從微觀和宏觀兩個方面來努力。
一、就微觀方面而言，我們要關注師生的生命狀態，充分煥發課堂的生命活力。
學校是學生獲取知識全面發展的天地，而課堂是學生學習文化獲取生命價值情感體驗的舞臺。學生能否在學習中感到幸福，很大程度上取決于他們在課堂上的各種教學相長過程中的參與和師生互動、生生互動中的情感體驗。因此，要煥發課堂的生命活力顯得尤為重要。作為教師我們要做到以下幾點：
第一，充分做好課堂前的教學設計，完善各個教學環節的內容和銜接，讓學生能從中獲得情感的發展和道德人格的成長，讓教育活動始終洋溢著積極情感的教育。比如我在設計教案時往往將它分成課前預習、課內探究和課后延伸三大部分。在課前預習部分，讓同學們自己獨立完成，然后小組內檢查評價。做得好的得一朵小紅花，學生看到自己獨立完成的任務獲得了組內良好的評價，自己的成就感也就油然而升，增強了自己的學習自信心。在課內探究環節，我往往設計一個小組討論的題目，讓每位學生真實地參與學習，讓他們自己做學習的主人，讓他們各抒己見，集思廣益。從中他們會體會到眾人拾柴火焰高的凝聚力帶來的成就感和自己努力參與集體完成學習任務的幸福感。最后在課后延伸環節，我會根據學生的能力差別，設計難易兩種題目。前者提升了優生的學習能力，后者則尊重了后進生的學習能力和水平，鞏固了他們的基礎知識，讓他們不會因為題目太難而討厭學習。
第二，教師還要顧及學生多方面成長，關注學生生命活動的多面性。古人云“師者，傳道授業解惑者也?！苯處煵荒苤唤鈱W生不懂科學文化知識之惑，也要關注學生在學習之外的生活、情感、社會參與及價值觀成長等方面的種種問題。做學生生活中的親人，情感上的知己，社會認知上的導師。王賢是個經常逃學的孩子，開始我一直以為是他因為自己學習成績差自卑而產生厭學情緒。級部主任張新華老師和我去王賢同學家里做家訪，通過細心交流和溝通我才真正了解他的內心世界。他說自己和社會上的人交往發現他們都有錢，而自己窮，所以大家都不和他玩瞧不起他，為此他也自卑。于是才想逃學想去社會上創一番事業，等自己變得富有了大家就不會瞧不起他了。我這才發現學生的問題不是學習成績，而是社會價值觀念出現了誤區。我和張老師耐心給他講如何交友，跟何人交友，通過何種途徑才能贏得周圍人的尊重。慢慢地王賢同學的心結打開了，也不再逃學了，并且學得很開心，很幸福。
第三，激發學生的學習興趣，保護好學生的好奇心和自信心。這是幸福教育的起點，也是幸福教育的歸宿。例如，我們學校為了提高學生的英語學習興趣，投入很大精力、人力和物力開辦了英語廣播站。在班級內選用對英語感興趣的學生進行播報，在全校范圍內征集各種各樣的英語材料，在課間等閑暇時間里進行英語廣播。喜歡講英語的同學們紛紛報名小主持人競選，而喜歡英語閱讀和記錄的同學則躍躍欲試紛紛來投稿件，不喜歡英語的同學也在課間英語廣播中慢慢收到英語這種特殊語言的熏陶，慢慢的喜歡上了英語。一個學期下來，同學們積極開展英語廣播站工作，還自己組織建立了英語角小社團，在班級內設立了英語圖書角。孩子們的英語成績慢慢的提了上去，他們學習英語的熱情也不斷高漲。我校的英語成績和學生的英語口語能力也得到了很大的提升。
第四，建立融洽的師生關系，多與學生溝通，傾聽他們內心的聲音。站在學生的角度思考我們在教育教學過程中遇到的問題。比如很多教師為了抓教學質量，希望學生扎實掌握知識會布置很多作業。學生易產生逆反和反感情緒。而我在教學中會經常和學生溝通交流一下每次作業題目的量是否多，難易程度怎樣。然后中和師生雙方的意見，布置少而精的作業任務。學生們慢慢就愛上了我這位“好說話好商量”的老師，越來越愛上我的課，以至于下課時間學生們仍希望我能多陪陪他們。我想，他們一定是從我們師生融洽的相處中感到了快樂，感到了幸福。
二、從宏觀方面而言，學生作為社會生活中的個體，他們的幸福與其所生活的家庭、學校及社會緊密相連。
首先，父母是孩子的第一任老師，父母要營造積極向上的家庭氛圍，讓孩子擁有幸福成長的樂園。我們會經常發現，成長在和諧有愛民主的家庭中的學生，往往性格活潑樂觀開朗，他們尊重老師團結同學，為人處事也溫和有禮。而那些性格極端孤僻，遇事偏執的學生往往出自離異或者存在問題的家庭。他們不和諧的家庭氛圍潛移默化的消極影響了他們的情感和價值觀，間接破壞了他們的幸福。
其次，我們要創設幸福樂觀的學校文化，尊重師生的幸福體驗，以職業興趣和學習興趣為核心，打造幸福教育的基石。學校文化對學生的學習情感體驗有著重要作用。樂觀積極的學校文化氛圍有利于培養學生美好的品格和健全的價值觀念，更易于他們產生濃厚的學習興趣探索新知，收獲知識和美好的幸福情感。
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這個命題比較長，同時對我們提出了好幾個要求?；蛟S教研員們的想法一定各不相同，本人很愿意把后半部分理解為前半部分的基礎。因為，“服務性教研員”需要我們從觀念入手轉變我們的角色，而 “做一名合格的、受教師歡迎的教研員”可以作為我們的一種理想來追求。只有從主觀上認可“服務”兩個字，從愿望上追求“合格”與“受歡迎”，我們才可能從行為上轉變教研方式，創新工作方法。所以，本文試從“做一名合格的、受教師歡迎的服務性教研員”談起。
2002年夏天，我們從學校來到教研室，角色變了，但身份是兩個，一個是教師，一個是教研員。內心深處認為，研究教學，指導教師就是我們工作的全部。2004年秋天，課程改革開始了，基礎教育的大背景變了，我們的身份仍然是兩個，一個是課改教師，一個是課改教研員。漸漸地終于感覺到，因為課改，學校在變，課堂在變，教師在變；同樣因為課改，教研室的職能在變，工作內容在變，教研員的角色也在變。
以往，教研室與基層學校的關系是“我要求你什么”，“你應該做到什么”，而現在是更多地關注“你需要什么”、“我能給你什么”、“我們能一起解決什么”。教研室不應該是新課程的“中轉站”，而應該是教學研究中心、新理念輻射中心、學術交流中心、教學服務中心。
不難看出，教研室職能的轉變直接導致我們教研員角色的變化。我們的研究空間、研究內容、研究方式乃至個人的價值觀勢必產生質的變化——這是從理論上講。事實上，用調侃的話來說，本人也覺得我們教研員的身份的確有些特殊。說我們是教師吧，不帶學生；說不是教師呢，又常常干著教師的活。說是理論研究者吧，不能坐定搞研究，必須往學校課堂上跑；說不是研究者吧，又常常把教育理論嚼來嚼去。說是行政人員吧，不占公務員的編；說不是行政人員呢，又常常下學校搞檢查。這種特殊的工作性質決定了我們職業角色的復雜性。用幾個好聽的詞語來給我們定位，那就是“研究者、服務者、引領者和指導者”。如此，若想真正做到“合格而且受歡迎”，則不是一件容易的事情。作為教研室，必須擺正位置，把握分寸、處理好各種關系。而教研員則必須從以下幾個方面去努力：
一要將“服務”作為專業生存狀態第一要職。教研員不是發號施令的領導者，應該從原來的單純的研究性工作方式和高高在上的專業狀態中自我解放出來，由單向灌輸轉為多維互動，“先做師之生，再做師之友，后做師之師”。
二要有自己的思想。教研員不能當新課程、新理念的“搬運工”，而要有自己的思想、自己的思考，有超越課程的專業意識。要把學習和交流作為專業生活的支撐，由以教材教法為中心的文本教研轉向以研教和研學為中心的課程教研。
三要深入一線解決實際問題。教研員要面向基層，融入課堂，使自己的雙腳踏在實踐的土壤上。要走近一線教師，傾聽他們的困惑，與基層學校和一線教師建立合作伙伴關系，打造專業學習、學術交流、教學實踐、教學管理的共同體，在共同的研究活動中發現和解決課程改革中現實的問題。
四要進行到位的專業引領。 新課程改革是一個民主共建的過程，并不是按照專家設計的圖紙進行施工的過程。教學方式、學習方式到底怎么改，專家們無法給出現成的答案，實踐中也沒有可供遵循的模式，實驗中遇到的問題要靠廣大教研員和一線教師并肩探索和解決。在這個過程中，教研員作為課改共同體的一分子，應帶著疑問、困惑和理性先行，將專業引領有機地融合在基層實踐中。而這個專業引領是否到位，是衡量我們工作質量的最高標準，也是一名合格的教研員應該追求的基本準則。
首先，要為專業引領打好“底色”。從一定意義上說，讀書學習就是打“底色”，教研員打好這一“底色”尤為重要。讀書理應成為教研員專業引領的內源性需求。換句話說，就是要豐富內涵、修煉自身，在與經典對話中、在大師的引領下，走出狹小、走出平庸，走好專業引領之路。
其次，要把尊重作為專業引領的“支撐”。新課程的實施需要時間和過程，最初，我們的教師不能適應新課程，感到有壓力，是完全可以理解的。在從觀念到行為的轉化過程中，教研員應多為一線教師創設一個信任的、允許犯錯誤的氛圍，不應過多地指責教師，要讓教師得到尊重和期望，獲得心理上的解放。
第三，要通過反思使專業引領更為厚重。教學實踐活動的獨特性和可生成性要求教研員要學會反思、更要善于反思。本人認為教研員的反思空間往往要比教師的反思更寬泛一些。教研員要在聽課評課、座談研討、對話交流等調研活動中開展反思，要借助問卷調查、成績測查、寫教育日志、教育故事、教學隨筆等方式搞好反思，并使反思成為教研員專業生存的新狀態。
做到以上幾點，也就具備了成為一個“合格的、服務性教研員”的基本條件。有了這個基礎，我們才可以談得上創新教研方式，做一個受歡迎的教師專業發展的指導員。
提到創新，我們知道那是事業成功和不斷發展的靈魂，《禮記?大學》曰：“茍日新，日日新，又日新。”我們教研員當然應該具有這種因時而化、與時俱進的“日新”精神。但是審視自己目前的工作，最難的就是如何克服工作中的思維定勢，告別輕車熟路的工作模式，如何摒棄落后的工作經驗，不斷開拓創新。
幾年來，我們充分體驗了教研員的工作與生活，覺得與在學校當老師有一個明顯的不同，那就是教研員每天的工作任務不確定，可松可緊，可忙可閑，具有很強的彈性。漸漸的，創新離我們越來越遠。
今天，這道崗位練兵理論測試中的這道論述題，重新談起創新教研方式的話題，其實是在警醒我們，如果要想成為一個真正合格的、受歡迎的教研員還必須具有創新意識和創新能力。
反復玩味著“創新”這兩個字，許多的遺憾令人不安。我們知道，作為教研員要想創新工作方式必須要有敏銳的觀察力、較強的判斷力和獨立的思考能力，不能人云亦云，迎合盲從。作為教研員更要敢于另辟蹊徑，標新立異，教研工作不能總局限在老套的工作思路中。
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一、擁有一顆感受幸福的心，學會感受幸福
幸福是什么？是功成名就，受人敬仰？還是恬靜舒適，無牽無掛？不管如何對幸福下定義，得到幸福都是每一個人的心愿。有些人有錢，但要讓財富和幸福比翼齊飛，還是需要智慧的。有些人身陷困境，但這并不意味著要與幸福絕緣。人的幸福感始終來源于內心對幸福的感知，感受幸福也是一種能力。其實，如果懂得感恩，學會滿足，那么當下擁有的一切，物質、精神甚至是大自然的云卷云舒，花開花落都能給自己帶來幸福的體驗。
作為一名校長，如果熱愛教育事業，那么他就會把實現教育理想，收獲教育成果當成幸福。學校取得的成績，老師的尊敬，家長的稱贊，甚至是學生的一聲問好，都會帶來幸福的感受；校園里的鮮花盛開，綠樹成蔭，操場上的生龍活虎，課堂上的靜謐凝思，書聲瑯瑯，對校長來說，都是幸福。其實，工作中美好的細節無處不在，只要有一顆能夠感受幸福的心，擁有感受幸福的能力，就能捕捉到幸福的點點滴滴。
二、擁有堅定的教育理想，在教育路上追夢
理想是指引我們在困境中不斷追尋的燈塔?？梢哉f，有理想的人生才是幸福而充實的人生。對于一名有理想的校長來說，教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復，而是創造；教育不是謀生的手段，而是生活的一部分。有了自己的教育理想，校長才能最大限度地釋放自己的潛能，努力把自己的教育理想轉變為全體教師（至少是大部分教師）的共同愿景，當全體教師和你一起為實現教育理想而共同努力時，你怎么會不幸福呢？
三、實施科學管理，創設幸福和諧的人際關系
調查顯示，妨礙人生幸福的最大障K就是不良的人際關系，一些不良的干群關系、同事關系、師生關系，都在侵蝕著教師的幸福感。因此，校長要努力讓教師在寬松的工作氛圍和良好的人際關系中工作，從而使教師覺得在這所學校里工作是愉快的，是幸福的。
校長的角色定位應該是雙重的，先是教師，然后才是校長。首先是工作之內，其次才是工作之外。在大是大非的問題上，要以校長的角色應對，堅持原則，決不妥協；在一些小事上，要以教師的角色出現，你可以為探討一個問題和教師爭得面紅耳赤；你可以和教師漫步校園說一些知心話；你也可以和教師“稱兄道弟”，成為好閨蜜。只有既把自己當校長，又偶爾不把自己當成是校長的校長，才能得到教師的尊重。
四、豐富自己的精神生活，享受生活的幸福
一名幸福的校長，不應該是一個不顧家人，一心工作的殉道者，而是一個懂得享受工作、享受生活、享受快樂的平凡人。作為一名教育工作者，教書育人是一種享受，但是，我們還應該有我們自己的生活，要留一點時間給生活，工作再忙心不忙，生活再苦心不累。
一個整天行色匆匆、無法靜心的人是很難感受到幸福的。學校工作瑣碎繁雜，如果校長事事都要親力親為，整日疲于應對，那他就無法坐下來冷靜地思考學校的發展問題，也沒有時間來學習充電，充實自己，工作就會越做越累。因此，校長應該有所為有所不為，在教育思想、科學決策、用人之道上有所為，在已交辦下級做的事、繁瑣雜事、個人名利上有所不為，讓下屬也能有機會施展自己的才能、體驗成功，何樂而不為呢？
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關鍵詞： 蘇北農村 小學生 幸福教育
一、幸福教育的內涵
在當今社會，教育不僅僅要注重過程，更要以追求幸福為最終目的。“教育有許多具體目的，但終極目的是使人幸福。教育的目的不但使人達到物質幸福，也要達到精神的幸福，最終達到物質幸福和精神幸福的統一”。[1]教育存在的價值和意義便在于使人獲得幸福，從而培養幸福的人，否則，教育就失去了它本身存在的意義。而“幸福教育”，“就是以人的幸福情感為目的的教育，它要培養能夠創造幸福、享用幸福的人。幸福教育可以從兩個方面理解：一是把幸福作為一種有待于教、有待于學的情感內容，這樣‘幸福教育’就是‘教幸福，學幸?！?；二是把幸福當做教育過程中師生雙方的情感體驗，把教育當做一件幸福的事情來做，這樣‘幸福教育’就是‘幸福地教、幸福地學’。兩者的有機結合，才是真正意義上的幸福教育”[2]。幸福的獲得不但要體現在教育的結果中，更要體現在教育的過程之中，只有將這一過程中教師幸福的教和學生幸福的學完美地結合起來，才能最終達到幸福教育的目的。
二、蘇北農村小學幸福教育存在的問題
中華民族的振興靠人才，人才的培養靠教育，而教育的質量則很大程度上看教師。重視教師質量的培養不僅是提高當前農村教學質量的關鍵，更重要的是讓小學生能切身得到幸福教育的重要內容。近幾年農村小學教育一度受到關注，蘇北農村小學所暴露的一些問題更是亟待解決。這些問題主要表現在：農村教育觀念落后，教育改革進度遲緩；學校硬件設施落后，制約學校教育的推進；師資力量薄弱，教育質量堪憂；教學方法陳舊落后，難以滿足素質教育的要求。這些現狀嚴重地制約了教育的進一步發展，幸福教育的進行更是舉步維艱。下面我將以蘇北農村棘蕩小學為例，利用訪談的方法，從實際情況出發，作具體的總結分析。
（一）小學幸福教育師資力量極度薄弱
據訪談了解，目前棘蕩小學的師資力量極度薄弱，很多周邊的農村小學情況亦是如此。這主要表現在以下三個方面。一是專業教師緊缺。盡管每年都會有一部分的小學教師加入棘蕩小學，但不能從根本上解決小學教師的短缺問題，目前很多教師年齡偏大，精力不足，知識更新慢，很難將新的思想和教育理念傳達給學生。此外，從校長、中層干部到教師，幾乎每個人都身兼數職，像美術、音樂、自然、體育等方面的學科很難有專業的老師授課。二是教師素質偏低。在訪談中，據當地教師反映，學校很多教師都來自農村，自我發展意識不強，教學積極性不高，對學生的教育往往應付了事。此外，很多教師都是編外人員，專業知識不扎實，學歷普遍偏低。三是教師社會保障較差，流動性大。農村小學的教師福利待遇偏低，很多教師在本學校取得一定的教學成績之后為了自身發展的需要往往會選擇去更好的城區學校。尤其是近年來教師編制不足，很多編外教師往往會重新進行職業選擇，從而導致農村現有的教師流動性很大。
（二）小學生傳統教育模式根深蒂固
據訪談了解，目前棘蕩小學的教育教學模式還很落后，這主要表現在以下兩個方面。一是學校的教育觀念落后。蘇北農村小學一直存在著一種應試教育的觀念。據了解，棘蕩小學最看重的是升學率，教師盯緊的是學生的成績；教師講學生聽的傳統灌輸式的課堂教學模式一直保留到現在，學生的一舉一動必須嚴格按照教師的規章制度按部就班地進行，教師成績的話語權是獨一無二的。教師為了自己的獎金和名譽，總是讓孩子在超負荷的練習題中度過每一天。二是家長的思想封閉，評價方式落后。訪談中發現，很多家長為了自己的面子，當孩子在學校沒有拿到高分時，便會隨意地訓斥、打罵、埋怨孩子；評價孩子的唯一標準就是孩子今天在學校認得了幾個字，學會了幾道題，認得了幾個單詞，考了多少分。至于其他，在家長眼里都是次要的。這在某種程度上也影響了當地學校和教師教育模式、教學評價的選擇和認定，分數就自然顯得重要。這些問題的存在充分說明，受傳統觀念的影響，學校、教師和學生注重教育的結果遠遠超過了過程。這就很難做到目前我們所大力倡導的人本主義的教育，教師和學生也很難從中體會到所謂的幸福。
三、蘇北農村小學幸福教育的對策建議
（一）保駕護航——政府、學校共同努力
近幾年，隨著蘇北地區經濟的發展，社會在教育方面也提出了新的要求。要想實現棘蕩小學的幸福教育的目標，當地政府就必須加大財政的支持力度，在政策和物質上給予教師充分的保障，從而讓教師有足夠的熱情和精力投入到教育事業的發展和研究中來。學校也應與時俱進，不斷更新教育理念，轉變應試教育的唯一評價機制，給教師和學生提供更加寬松和自由的氛圍。
（二）幸福地教——做一名幸福的老師
“只有幸福的教師才能培養出幸福的學生。教師是一種知識轉化與智慧增值的事業，是一種心靈浸潤與人性化育的職業?！盵3]教師只有不斷增強自身的職業幸福感，才能讓學生最終在幸福教育中受益。
1.及時修養身心——身做一名優秀的教師。幸福是人類追求的一種永恒的目的，過幸福的教育生活是教師的人生追求。教師教育幸福感是教師自身的教育質量的綜合體驗，是教師獲得幸福人生的重要組成部分，而且只有幸福的教師才能培養出幸福的學生。[4]因此教師要不斷強化自身對“真、善、美”的認識，要努力展現生活中的真、心靈里的善、課堂上的美，讓學生不斷地得到新的熏陶和感染。此外，教師也應該不斷加強自身自我發展意識，積極進修，加快自身的專業發展，增強自身的職業認同感，熱愛自己的教育事業，做一名優秀的教師。
2.轉換教師角色——讓學生成為課堂的主體。要想讓孩子感受到教育中的幸福感，就應該把課堂交給學生。教師在教學過程中要打破以往傳統的以教師為主導地位的滿堂灌的教學方式，以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識意義建構的目的。[5]課堂上，教師可以讓學生圍坐在一起進行小組交互式的學習。在這個過程中，教師應該融入學生中間而不是高高在上，要和學生平起平坐，一起創設生動、活潑、熱烈的課堂，和學生共同體會課堂教學和諧融洽的幸福。
3.轉變評價方式——把笑臉畫給學生。教師傳統的教育評價方式是標準答案和分數，據了解，棘蕩小學的教育評價方式依舊是以此為依據的，教師往往根據標準答案照本宣科，極少給孩子自主發揮的空間。這不但限制了學生思維空間的發展，而且對學生的心理造成了一定的傷害。此外，教師為了考分和升學率，對學生批評多于鼓勵，采取無限量的題海戰術，也讓學生的身心遭受損傷。因此要想真正地讓小學生在教育中享受幸福，教師就應該變批評為鼓勵，讓學生覺得進步大于成績，感受進步和教師肯定帶來的喜悅。在教學評價中可以取消以往的“√、×”，用圖案來評定學生的進步或落后?；蛟S作業本或試卷上一個微小的笑臉便會讓學生在精神上得到無比的幸福。
（三）幸福的學——做一名幸福的學生
學生的幸福分為兩種，物質幸福和精神幸福。把學生培養成全面發展的人，同時又讓學生生活幸福，這是教育的理想。這種理想不應該只是停留在一般的議論層次，而應該具體付諸到實踐當中來。
1.走進生活展開想象、發現美。杜威曾經說：“不以兒童的生活為出發點，教育就會造成浪費?！币虼私處熞獙⒔虒W與兒童生活緊密結合起來，努力引導學生樹立生活就是課堂，大自然就是課堂的教育理念，讓學生積極地到大自然中去感受生活的美。陶行知曾說：“要讓孩子在玩中學，在學中玩?！苯處煈摳鶕W生的年齡性格特點，積極引導學生走進農村豐富多彩的自然生活。學生要善于利用作畫、游戲等有趣的方式來體會自然，發現生活，展開豐富的想象力，在輕松的玩樂中學到新的知識，感受多姿多彩的幸福課堂。
2.幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。學生只有樹立了正確的世界觀、人生觀、價值觀，才能樹立正確的幸福觀。因此學生要做一名幸福的學生，增強自身在受教育中的幸福感，就必須在學校、教師和家長的引導下，自覺樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而為樹立正確幸福觀打下良好的基礎。
總之，幸福教育不能僅僅是口號。隨著當今社會的發展，這一要求已經逐漸成為農村孩子迫切的需要，不僅國家要給予相應的關注，當地政府、學校、家長更要攜起手來共同努力，讓教師和學生共同感受教育所帶給的幸福。
參考文獻：
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做一名幸福的教師范文6
回想自己的工作,來自于學校的壓力、考核的壓力、家庭方方面面的壓力有時很容易產生一種倦怠感。但是仔細的想想，在苦、累、煩的背后，教師職業的那份神圣，社會給予的那份尊重，學生眼中飽含的那種渴望和純真，不有時也有欣慰、甜蜜的體味嗎？看了肖川博士在《教師的詩意生活與專業成長》所說的，我便有了動力，有了支撐自己的信念。
教師的職業具有創造性和復雜性。我覺得教師就像一條“漸行漸寬”的河，在平和而從容的自我超越中，在真誠而寬厚的愛中，微笑著默默行走，矢志不移地追尋。
讀了的書，我深受鼓舞。作為教師，我會熱愛自己的工作，在教學中不斷認識自我、創造自我、成就自我，作為教師，我會學會正確認識自我、接受自我、揚長避短地發展自我、完善自我，學會用發展的眼光看問題，用從容的心態對待工作，不斷提高自己的心理成熟度，體現自身的價值。而作為教師，我認為最大的幸福，就是來自于教育的過程。教育的過程是教師施之以愛的過程，愛生，是教育好學生的前提，“沒有愛就沒有教育”這是顛撲不破的真理。看到學生的成長與進步，能體會到一種他人無法達至的快樂。
教師是一種知識轉化與智慧增值的職業，是一種心靈浸潤與人性化育的職業。只有幸福的教師才能培養出幸福的學生，從參加工作起，我全身心的和學生一起品味他們成長過程中的酸甜苦辣，也從中品味自己與學生共同成長的這條路上或深或淺，或長或短的烙印。他們的進步，牽引著我的幸福。
一、做一名有思想的教師。學習與思考是我們變得有思想的不二法門?！皩W而不厭，誨人不倦”，這就是教師的重要品質。有思想，會使我們興趣廣泛，內心鮮活，能積極地捕捉各種信息。有思想，能夠使我們更好的理解課程內容。有思想，會使學生的心靈豐滿和精神充實，有一種自覺而又自然的引領。在教學過程中，要深入探索，自覺反思，要善于捕捉課堂生成的火花，及時進行當課的有效反思總結，促進下一個教學環節的進行，從而得到不斷地提升。在教學過程時，時刻關注學生的個別差異，靈活地采用激發創新思維的方法，針對實際學情做到及時、有效。
二、做一名善創新的教師。與學生之間的溝通，彼此的學習，共同的擁有，寬容的心態體現了一名教師的教學態度。在教學過程中，在課堂教學中，教師還應該時刻把握“教什么”和“怎么教”這兩個緊密聯系的問題，將教學的內容和形式密切結合，讓學生在學會知識的同時一體驗到課堂氛圍的和諧與快樂。教師還應學會選擇，選擇適合學生發展，行之有效的教學方式，學會合作，與同事合作，學會創新，用開放的頭腦，積極的思維，進取的精神與探究的興趣，引導著學生，使學生在學習的過程中時刻保持著對知識的渴望。
三、做一名有風度教師。團隊合作，真誠交流。要有淡泊名利的良好心態，用欣賞的眼光看待工作，就會覺得工作充滿無限愉快；用賞識的眼光看待同事，就會覺得每一位同事都值得信賴；用賞識的眼光看待學生，就會覺得每一個學生都聰明可愛；用賞識的眼光看待自己，就會覺得自己的生活其實也很精彩！用賞識的眼光面對生活，就會覺得藍天白云總是與我相伴、詩情畫意總會撲面而來！
