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會計基礎知識學習范文1
關鍵詞:高職;基礎會計實訓課程;教學
基礎會計實訓課程是高職會計專業第一門全操作課程，一般開設于第二學期，每周2課時，該課程是對第一學期所學的基礎會計課程的相關理論和方法等會計基本知識的內化和應用，可有效提升學生的專業技能，提高學生的專業認知，也可為后續的專業學習打下扎實的理論和實踐基礎。本文將結合親身的教學經歷，針對目前基礎會計實訓課程的教學現狀，就該課程的教材選取及教學實施展開探討，以期為高職基礎會計實訓課程教學提供參考。
一、高職基礎會計實訓課程教學現狀
很多教師對于實訓課教學存在誤區，認為讓學生自己做就好了，其實真正要得到很好的教學效果，實訓課程教師需要具備較強的專業實踐能力和教學應變能力，關注教學的全過程，能適時地給予學生引導并進行教學的調整。
(一)學生學習情緒變化快
基礎會計實訓課程是高職學生接觸到的第一門實訓課程，因此大部分同學在課程之初都表現出較大的興趣和熱情，而基礎會計實訓的基本要求就是讓學生對簡單的經濟業務能完成“填制和審核憑證—登記賬簿—編制會計報表”整個賬務處理，很多業務在反復地操作，并且必須認真細致，稍不注意可能就會出現錯誤，一個地方的錯誤會引起連帶錯誤，因此有的學生面對憑證、賬頁、報表上的數字會慢慢失去耐心，甚至出現一些情緒問題，因此教師要適時地進行疏導調控。
(二)學生完成進度相差甚遠
高職生源主要是高考生和對口升學學生，基礎會計實訓課程對于高考生而言屬于專業實踐的啟蒙課程，而對已有一定的會計基礎的對口升學學生，覺得基礎會計實訓相當簡單，可見，學生專業基礎的差異性很大。另一方面高職學生入學分數200分至500分不等，學生的學習興趣、學習習慣與學習能力也有較大差異，因此對教師布置的實訓任務，有的學生可以超前又快又好地完成，有的學生能跟上教師進度順利完成，也有的學生完成得非常慢，基本每次課的任務都無法完成，也會出現任務抄襲、敷衍的現象。因此，實訓完成進度的差距給教師把控實訓安排及進行實訓指導帶來一定的難度。
二、高職基礎會計實訓課程教學建議
(一)實訓教材的選取
實訓教材選取是否合適直接影響課程教學效果。通過多年的教學實踐，對基礎會計實訓教材的選取有這樣幾點建議:1．教材的涵蓋內容基礎會計實訓教材內容所涉經濟業務應選擇簡單的經濟業務，難度參考基礎會計課程經濟業務水平，實訓應分單項實訓和綜合實訓兩部分，單項實訓內容應包括基礎書寫訓練、填制和審核原始憑證、填制和審核記賬憑證、登記賬簿、編制銀行存款余額調節表、編制財務報表;綜合實訓是將前面的單項實訓通過一個案例讓學生獨立完成“填制和審核憑證—登記賬簿—編制會計報表”整個業務流程，也是對前面單項實訓效果的檢驗。2．教材的編排設計基礎會計實訓教材在編排設計上應區分于會計專業的理論性課程教材。其一，對經濟業務的描述，不應出現文字的描述，都應該以原始憑證的形式展現，讓學生習慣于通過原始憑證了解企業發生的經濟業務;其二，根據原始憑證填制記賬憑證的部分，原始憑證的印刷需采用單面印刷，這樣原始憑證就可撕下來附在所填記賬憑證后，記賬憑證填制的操作才更完整;其三，所有記賬憑證、賬頁及報表的格式需規范，應與實際工作中所用到的憑證、賬頁、報表一致，這樣學生的實操才更具實用性和有效性。
(二)教學實施建議
針對基礎會計實訓課程的教學現狀及對該課程多年的教學思考，在教學實施方面有如下淺見:
1．開展互助式教學
由于高職學生專業知識水平與能力參差不齊且有較大差異，因此開展互助式教學可以有效解決學生實訓進度懸殊問題。在教師統一布置完某項實訓任務后，對于提前又較好完成任務的同學，教師應及時地給予表揚并樹立榜樣，并對有困難的同學一對一指導，但是一定要強調輔導不能給其抄襲或幫其完成，主要是針對困難生出現的問題能及時地給予指導與幫助，如果在其幫助下同學按質按量完成任務，教師需對指導學生與被指導學生給予一定的鼓勵，給予一定的額外加分。通過這種方式，指導學生的專業水平會得到進一步提高，而且還可以培養其口頭表達及溝通能力，被指導學生也不會因為每次任務無法完成而喪失學習興趣和自信心，有助于形成和諧融洽的課堂氛圍，同時也可緩解由于班級學生人數多教師分身乏術的壓力。
2．開展多樣化教學
由于基礎會計實訓很多都是重復性的訓練，做久了學生會出現厭煩情緒，因此在教學中要注意教學方式的多樣化，不宜一味地講也不宜一味地做，教學做應有機結合。每次實訓，教師可以先通過教學課件、教學視頻、現場等多種形式進行演示講授，然后讓學生進行實操。學生在實操的過程中，教師應巡視答疑，發現普遍存在的問題，可集中講解，對個別出現的問題進行個別輔導。對記賬憑證的填制這部分實訓，當學生完成制單環節，教師可采用角色互換教學法，讓學生互為對方憑證審核人，完成對所填記賬憑證的復核，這樣既完成了記賬憑證的審核這個實訓，也讓學生更加熟悉會計角色的分工及會計工作的連續性和嚴謹性，同時也活躍了課堂的氣氛。在學生陸續完成實訓任務時，對完成得又快又好的實訓作業可進行班級展示，在課堂樹立榜樣，這位同學即被任命為這次實訓的指導學生。課程結束前，若經過指導后進的同學也按質按量完成了當次實訓任務，同樣將其作業進行展示鼓勵，這樣整個課堂不會死氣沉沉，將會富有活力，學生也會有飽滿的學習熱情和高漲的學習情緒。
3．體現過程化考核
會計基礎知識學習范文2
當今世界，信息技術是最活躍、發展最迅速、影響最廣泛的技術領域之一，各國競相發展信息技術產業，信息產業的發達程度也是一個國家科技實力的重要標志。而我國信息技術教育在基礎教育階段的實施情況卻不容樂觀，盡管國家有諸多條文都一再強調了加強信息技術人才培養的重要性，也制定了一些有利于信息技術教育的教育方針，但字面的政策規章與實際的施行操作卻是不能并肩而行的。由于受到思想認識薄弱、師資力量欠缺、教學資金匱乏、教育制定束縛等因素的制約，有很大一部分學校和教師，甚至是學生沒有對信息技術教育給予足夠地重視。所以，本小組希望通過“選修模塊化教學”方案的調研，能給信息技術教育帶來些許良好的改觀。該方案有別于現行的通識教育的理念，它是將信息本文由LWlm.cOm收集整理技術的內容加以整合，然后以模塊為單位來進行劃分，學生根據自己的興趣選擇需要學習的教學模塊，從而實現信息技術課程的針對性教學、小班式教學、興趣主導的教學。此舉一方面是充分利用學生的學習興趣，最大限度營造學習氛圍，引導學生自主挖掘知識，培養學習能力，為專業的信息技術人才夯實基礎;另一方面是根治當下信息技術教學內容冗余枯燥的詬病——多而不深，泛而不精，梯度模糊，總口難調。
1 信息技術教育教學現狀
為了獲得充分的一手資料，本小組綜合考慮教學硬件設施、師資力量、生源素質等方面的差異，選取了西安長安區第一中學、長安區第二中學、長安區第四中學、西北工業大學附屬中學、陜西師范大學附屬中學和西安市第八十五中學為調研樣點。以問卷調查、半結構式訪談等調研形式對15位信息技術教師及近1000名學生進行了調查和采訪，并與信息技術教師進行了深入交流，還實地觀摩了信息技術課堂。問卷調查的結果(如下圖所示)表明：學生對信息技術課的態度還是令人堪憂的!
數據表明，對信息技術課的重要性認識不足是制約信息技術快速發展的一大攔路虎。造成這種認識不足的原因是多樣的，歸納起來，有以下幾點：第一，部分教師、教學單位(包括部分地方教育主管部門)缺乏信息化教育理念，沒有認真貫徹國家關于發展信息技術教育的方針，沒有真正把現代信息技術作為學?；A教育長遠發展的目標，甚至存在挪用國家對信息技術教育的專項撥款的情況。在分析調查結果的過程中，我們也注意到有64.6%的學生認為學校重視度一般，還有24.5%的學生覺得學校完全不重視，僅有10.9%的學生認為學校重視度較高。需要強調的一個數據是：有高達68.2%的學生認為，信息技術課上學不到想學的內容;第二，應試教育大體制下，信息技術課作為非升學考試科目，免不了要被學校“打入冷宮”，尤其是高中階段，信息技術課的課時被壓縮、被占用，課堂教學散漫，學生態度冷淡等現象已經變得習以為常;第三，社會和家庭對信息技術的誤解和不重視也是重要影響因素，有些人甚至覺得信息技術課就是讓學生“玩電腦，打游戲”，拖了孩子學習的后腿;第四，在教學設備、師資以及考核方式上也存在一些問題。硬件設施方面，多數學校的計算機數在100臺左右，且計算機設備性能低、兼容性差，硬件設備維護方面欠佳。而在師資力量方面，由于重視程度普遍不足，每個學校的信息技術教師平均數量為3-5個人，也就是相當于一個年級有一到兩名教師，其實算上幾乎不搞教學的，那么實際教學的信息技術教師少之甚少?？己肆Χ炔粡娨苍斐闪艘恍┙處?，還有學生敷衍了事的上課態度。
2 模塊化選修式教學式課程
針對信息技術教育的現狀，本小組提出了有別于現行的通識教育的理念的模塊化選修式教學方案。具體來說，就是對信息技術課的教學內容進行“分門別類”的整合和分離，然后以模塊(例如高級程序語言模塊、計算機硬件模塊、常用軟件模塊、網絡信息模塊、網絡通信模塊等等)為單位進行劃分，嚴格制度模塊選修的要求(包括學生應具備的知識、模塊包含的學習內容、學習安排、考核標準等)，而學生則根據相關的要求和自身的興趣和知識素養，選擇適合自己的模塊進行學習。這樣學生可以在選擇自己喜歡的或者適合自身條件的學習內容，而不是擠“大鍋飯”，教師也可以實現“術業有專攻，術業有專教”，起到學生和教師同時減負的目的，還可以改善當下信息技術教學內容冗余枯燥的詬病——多而不深，泛而不精，梯度模糊，總口難調。另一方面此舉充分利用學生的學習興趣，最大限度營造學習氛圍，引導學生自主挖掘知識，培養學習能力，提高了信息技術課的教學質量，為專業的信息技術人才夯實基礎。
調查數據顯示，學生對以上教學方式(如圖2所示)，多數持滿意態度。
但是這種模式的實施有一定的難度，需要多方面的條件支撐。主要在教學設備、師資數量上。通過與校領導及教師的深入溝通，他們中的多數人認為這種模式現在還無法實行，主要體現在教學設備不足、師資較少兩個方面，另外，課程的安排也是一個需要考慮的重要因素。
3 對信息技術課的教學建議
3.1 教育部門應正確引導
正所謂“上梁不正下梁歪”，教育部門為了升學率而產生的對各學科之間的不公平待遇，是影響社會和學生對信息技術忽視的重要原因。只有從思想上讓社會認識到在信息社會中信息技術的重要性，才是推動信息技術教育不斷發展的動力，教育部門的正確引導便是為這樣的思想認識開路鋪磚。甚至，本小組認為：教育部門可以出臺相應政策，提高學校的重視度，加強對學生信息技術素養的考核。
3.2 合理利用學生愛玩的天性
信息技術課應該是寓教于樂的課，作為每周只有一課時的“副科”，要給學生一個尺度，讓學生即會玩又會學，從而形成對信息技術課的正確認識。其中，關于這個尺度的把握是至關重要的，如何在保證完成教學任務的同時，也不削弱學生愛玩的天性和學習的興趣，更不滋長和放縱學生貪玩的毛病，這是值得信息技術教育甚至是課改教育去深思的問題。
3.3 實踐活動與課堂教學并重
此處所指的實踐活動，絕不是單純說課堂上讓學生自己動手操作，而是加入了社會實習等內容。信息技術課是一門很強調技能的課，而技能的學習和掌握絕對是“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。另外，讓學生參與社會實習活動，既可以讓學生感受到學有所用，又能激發學生對科學技術的興趣。目前，科學技術多多少少總是要和信息技術掛鉤的，讓學生通過信息技術這個紐帶去接觸科學和科學技術，對國家培養科學技術人才的意義是非凡的。
3.4 信息技術教師的自我提升
信息技術的發展和淘汰速度是令人咋舌的，因此，信息技術教師應該要具備很強的自我更新大腦數據庫的能力，能夠成為件和硬件方面可以“軟硬兼施”，在新興技術和基本理論方面可以“新老交替”的教學好手。所以，信息技術教師需要不斷的進行培訓和自我充電，多去了解新興的信息技術，努力去探索信息技術教育的改革和發展方向，善于汲取優秀的教學方法。
3.5 注重與其他學科的整合
這是一個信息檢索的時代，人人都需要具備良好的信息素養，這也正是信息技術課的課程目標。隨著時代的發展，學生不僅要掌握社會生活所必備的信息技術知識和技能，更重要的是要具備良好的信息素養，包括信息獲取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息的創新能力、信息的利用能力、協作意識和信息的交流能力。信息技術教學與其他學科進行整合，有利于拓寬學生解決問題的思路，培養學生使用信息技術的意識和興趣，培養學生創造精神和實踐能力。
會計基礎知識學習范文3
關鍵詞 情境創設 會計教學 課堂教學實效性 路徑
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
需要將知識融入情境之中之后才能更好讓學生去理解和把握，才能讓學生感悟到知識的活力和美感。所以結合中職基礎會計教學的現狀，從提高中職學生的課堂參與度出發，對中職非會計專業基礎會計如何創設教學情境的問題進行探討就顯得非常有必要。
1 情境創設的含義及其目的
情境創設指教師通過教學的前期分析（學習者特征分析、教學目標、教學內容分析），為學習者設計一個完整、真實的問題背景。在教學過程中，教師以此情境為依托開展教學。情境創設是“任務驅動”教學中必不可缺的重要環節。
創設了良好的教學情境就能很好地吸引學生，使學生能在某種情境中提出問題，然后用自己的思考去探究問題，從而可以很好地激發學生的學習主動性和積極性。創設好的情境不但可以有效促進學生知識技能的正遷移，而且還可以有效提高學生的思維品質。但是，要注意創設教學情境不能太刻意，要為了服務學生而創設，一定要圍繞教學目標，一定要緊貼教學內容，還必須要遵循學生的心理發展及認知規律。
2 中職學生及基礎會計學科特點分析
（1）大部分學生的學習基礎相對較差，對枯燥的理論知識興趣不高。當前通常是學習優秀的中學生考入重點高中就讀，普通學生考入普通高中就讀，而選擇讀中等職業學校的一般是學習基礎比較薄弱的學生。這些中職學生當中一部分學習基礎還可以的，可也有相當大的一部分學習基礎較差，導致他們有時難以跟上我們的理論知識學習。這是因為知識的積累上，他們已經形成了比較嚴重的斷層，就像蓋一座樓，不牢的地基已經注定不可能蓋起一座高樓了。還有一部分學生基本的行為習慣比較差，對自己控制力弱等現象比較突出，這樣的學生只能是先教育，然后再教學，學生的綜合素質不高對以后的教育教學工作造成了事實上第一層困難。
（2）基礎會計學科的自身特點致使學生經常是處于被動學習的狀態，所以急需要通過改革來激發學生學習的積極性和主動性?；A會計課程是很多的經濟管理類專業的必修課，也是會計專業的最為基礎的課程之一。對于基礎會計的學習是沒有多少輔助課程的，也沒有已有的成熟的學習思路可以借鑒，但是基礎會計這門課程又是一門邏輯性非常強的學科，并且還必須要同具體的實踐工作緊密結合。這就要求學生不但要掌握基礎理論和觀點，而且還要能運用自己所學到的基礎理論知識來解決實際問題?；A會計課程的重點內容是要學生必須掌握會計要素與會計等式，必須要掌握賬戶與復式記賬，還必須要能運用借貸記賬法進行會計處理工作，當然正確地填制會計憑證及登記會計賬簿等能力也是必須要掌握的。這樣的課程要求對于中職的非會計專業的學生來說就顯得非常難了，因為這些知識的理論性太強，太抽象。如果在具體的教學實踐中仍然是沿用傳統單純的理論教學模式就會顯得效果不佳，學生也對這些陳舊傳統的教學方法和教學手段非常厭煩，根本不能調動學習的積極性。所以目前必須要改革基礎會計這門課程的教學手段及教學方法。因此，我們嘗試創設有價值的教學情境應用于會計教學中， 通過任務情境的引入，將一些恰當的、生動有趣的信息傳遞給學生，使其收斂與學習無關的思緒和行為，把興奮點轉移到新的學習任務上，在學習之初，產生積極的認識傾向、強烈的學習動機，從而帶著濃厚的興趣進入學習，最終達到良好的教學效果。
3 中職基礎會計教學中“情境創設”的路徑探析
充分關注學習過程，引導學生探索求知。遵循認知心理發展的規律，合理組織教學內容；要展現知識的發生、發展、形成和應用的過程，提供學生親身感受、體驗的機會，應為學生探索求知創設合適的情境。
（1）以“生活情境”導入，引出會計問題。會計的教學內容有許多可以聯系學生的生活實際，創設一個生活情境，引導學生從生活出發，不僅可讓學生產生一種親切感，還能調動學生學習的興趣和參與學習的積極性，并避免太過理論化的內容讓學生一開始接觸會計就犯暈。如：上《總論》一課時，筆者創設了這樣的問題情境來導入：“同學們都看過電影吧？看過《阿凡達》嗎？《阿凡達》假設投資了1億（這也就是成本），那么1個億花到哪去了呢？又是誰算出電影的成本的呢？”然后請學生說說看。如此一來就可以借助學生的生活經驗來幫助學生理解會計概念，另外還可以讓學生都能議一議，說一說，這樣可以引導學生理解會計的含義，把握會計主體及成本等抽象概念的內涵。這樣聯系學生生活實例進行教學，讓學生感受到學習的樂趣，提高學習的積極性?？梢?，巧妙的情境創設可以取得事半功倍的效果。
學生大多都是沒有經歷過多少生活的閱歷的，所以對很多問題的認知都帶有局限性。所以在創設情境的時候必須要對這個問題充分考慮，這也就是大家都非常熟悉的：備課就是要備學生。另外，多數人對未知事物通常是會有恐懼感和陌生感的，所以在創設情境的時候盡力做到讓學生對情境有熟悉的感覺，只有這樣才可以使得學生感到學習的樂趣。
（2）盡力創設形象的游戲情境，這樣就可以使得學生輕松快樂地學習。對于教學游戲情境的創設，首先必須要做到盡量感性，盡量可見，盡量能讓學生感觸到。只有這樣才可以對學生的感性認識起到豐富作用，才能促進學生從感性認識到理性認識的升華。其次，應該是形象的、具體的，它能有效地刺激和激發學生的想象和聯想，使學生能夠超越個人狹隘的經驗范圍和時間、空間的限制，即使學生獲得更多的知識、掌握更多的事物，又能促使學生形象思維與抽象思維的互動發展。
比如：在上《會計恒等式》這一節的內容時，可以借助棋盤和顏色不一的火柴棒分別代表資產（裝飾成黃色）、負債（裝飾成白色）、所有者權益（裝飾成綠色）三個會計要素，而一捆（10根）火柴棒代表10萬元，1根的代表1萬元。然后給出幾筆經濟業務，讓學生通過操作觀察棋盤的變化情況，設問：經濟業務的變化對資產總額和權益總額的數量關系會產生怎樣的影響？是否會破壞這一平衡關系？通過該游戲情境的創設，激發并延續學生的學習興趣。學生通過積極參與操作、討論、爭論，課堂氣氛濃厚，最主要的是學生在簡單的實踐過程中，深刻領會了會計恒等式的真正內涵。
（3）創設仿真型教學情境，模擬實際工作。雖然到企業實習，可以很好地將學生的學習與現實生活結合在一起，將學生的學習與解決現實生活中的問題聯系在一起。但由于一些客觀條件的限制，當學生沒法到企業實習的時候，我們可以用創設模擬現實情境來滿足教與學的需求。例如：利用一些教學軟件，讓學生扮演不同的角色來完成相應的業務。如有的扮演出納、有的扮演財務經理等。對于基礎會計中憑證的填制等一般可創設仿真型教學情境進行教學。
4 情境創設過程中必須要避免一些誤區
首先，就是要避免情境創設同教學內容的脫節。創設情境必須要同教學內容和教學目標密切結合，必須要盡力做到生動有趣，只有這樣才能有利于引導學生去根據實際背景來對問題進行細致觀察和思考，進而探索知識和發現知識，才能將學生的學習興趣和學習欲望激發出來，最大程度發揮出學生潛在的學習動力及創新能力。
其次，情境創設要避免為了創設而創設。從新的課程理念角度出發來看，教學情境創設只有做到實用、做到生動有趣才可以使學生喜歡，才可以激發學生探究知識的欲望。所以情境創設必須要實用，要堅決避免為了創設情境而創設情境。最后避免將創設的情境同學生的生活隔離。教學中的情境創設不但要同學生的身心特點符合，而且還要特別注重情境的時間和空間性，要使創設的情境和學生的生活密切關聯，只有這樣才可以引起學生的注意，才可以讓學生能積極參與到其中，從而最終達到有效提高課堂教學實效性的目的。
參考文獻
[1] 黃仁潔.提高中職會計專業教學的實效性.廣東教育：職教，2011（7）.
會計基礎知識學習范文4
【關鍵詞】會計從業資格考試 基礎會計課程 教學
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）08B-0049-02
會計從業資格考試是國家對從事財務工作人員所進行的會計基礎理論知識和基本技能的重要考試。隨著教育體制的改革與規范，中職衛校藥品營銷專業學生的會計從業資格考試通過率，不僅是衡量學校該專業“雙證”率的具體體現，而且是衡量教學質量的重要指標，它對學校招生與就業起著重要作用。財經法規與會計職業道德、會計基礎和初級會計電算化是會計從業資格考試的三個必考科目，會計基礎知識在資格考試中占有相當大的比例，而中職衛校藥品營銷專業學生往往缺乏過硬的會計基礎知識，在資格考試中較難取得理想成績。因此，筆者以會計從業資格考試為導向，制訂和實施綜合教學措施，將資格考試的知識點融入基礎會計的教學過程，使各知識點相互貫通，取得了良好的教學效果。
一、會計從業資格考試模式
隨著我國會計從業資格考試的改革與發展，廣西壯族自治區財政廳下發了《關于2011年度上半年會計從業資格無紙化考試報名及考務日程安排等有關事項的通知》，會計從業資格考試的內容和題型進一步規范化，它為應對會計從業資格考試提供可靠依據。無紙化考試采取三科聯考的方式，財經法規與會計職業道德、會計基礎和初級會計電算化等三個科目要一次性全部通過才算合格。各地的會計從業資格考試均采用全國題庫，題庫涵蓋了所有的知識點，每個考生抽到的題目都不是一模一樣的，考試內容具有綜合性的特點，因此，學校應針對考題特點修訂現有的基礎會計教學計劃，采取相應措施實施綜合教學改革，提高學生會計從業資格考試的通過率。
二、 研究對象與教改策略
（一）研究對象
隨機選取某中職衛校2010級藥品營銷專業兩個班的學生為研究對象，1班為實驗班，共35名學生；2班為對照班，共29名學生。兩個班學生的學習基礎無明顯差異，教材均采用官方指定的教材，實驗班采取綜合教學策略，對照班采取傳統教學法。
（二）綜合教學策略
1. 教學內容與資格考試銜接
教學內容與資格考試內容相銜接，旨在每節課中把會計從業資格考試的知識點與授課內容互為滲透與銜接。先從分析教材入手，以資格考試中常出現的知識點、重點和難點作為教學內容，并結合財經法規與會計職業道德、會計基礎的相關基礎知識進行互相滲透。筆者詳細比較2012年至2013年上半年全國會計從業資格考試的指導同步練習題集，類似的內容占90%以上，2013年添加了少量的試題，因此，教師在課堂講授時必須將會計從業資格考試的知識點融入課堂教學內容，從而提高學生的考試合格率。
2.采取與資格考試相適應的教學方法
筆者在基礎會計教學中主要是采取了案例情景教學法。案例情景教學法以培養人的綜合職業能力為目標，主要包括多媒體展示法、案例展示法、引導教學法、角色扮演法、分組討論法、情景再現法和問題導向法等教學方法。采取多媒體展示法，可以使會計知識的傳授變得生動形象；采取案例展示法，能使理論知識和實踐相結合；采取角色扮演法，可以使學生對知識的理解更深刻、更具體，并激發學生濃厚的學習興趣；采取分組討論法，能有效提高學生分析問題、解決問題的能力；采取情景再現法，能使抽象的理論知識變得更容易理解與掌握；采取問題導向法，能提高學生的自主學習能力。采取以上形式多樣的教學方法，能有效增強學生的學習積極性和主動性，讓學生在輕松、愉快的環境中學習，增強學生的求知欲和學習興趣。不論采用何種教學方法，學生應養成“三問”的習慣，一問得：是否已融入全部的資格考內容；二問失：有無資格考知識點遺漏；三問創新：有無更好的教學方法。
3.完善試題庫，開通網上測試系統
完善試題庫，這就要求教師在已建立的會計基礎知識試題庫的基礎上，根據當年官方指定的教材整合并完善會計從業資格考試題庫。出題不怕細、不怕多，題型訓練是有效的考試復習手段之一。此外，教師要開通網上測試系統，讓學生在無紙化考試模式中進行作業練習和考試測試等模擬訓練，既能極大地豐富學生的應考經驗和實戰能力，又可以實現資源共享、師生互動等。
（三）評價方法
評價方法主要根據會計基礎科目機考成績及教學滿意度進行對比。課程結束后，分別對實驗班和對照班的學生進行無記名問卷調查，共發放問卷64份，回收有效問卷共64份，回收率為100%，進而了解學生對不同教學方法的反映。考試結束后，對兩個班學生的會計基礎機考成績進行統計，分別統計兩個班的通過率和未通過率，從而分析不同教學方法對考試通過率的影響。
三、結果分析
表1和表2中的實驗組和對照組會計基礎考試通過率及學生對教師教學滿意度的調查結果表明，實驗組明顯優于對照組，這說明采取綜合教學改革措施的效果明顯優于傳統教學法，能有效地提高學生的學習效果和綜合能力，具有推廣價值。
總之，會計基礎是會計從業資格考試的重點專業課程之一，教師在授課時要以資格考試為導向，把教學內容和會計從業資格考試內容巧妙地結合起來，培養學生基礎會計課程的學習興趣，提高學生自主學習的能力，使更多的學生獲得會計從業資格證書，提升中職衛校學生的就業率。
【參考文獻】
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[2]姜彤彤.非會計專業《基礎會計》課程教學改革與實踐探索[J].新會計，2012（8）
【基金項目】廣西壯族自治區教育廳2013年度廣西中等職業教育教學改革二級立項課題
會計基礎知識學習范文5
論文摘要：在中職會計教學中，加強學生對基礎課程的掌握和理解是培養學生賬務處理能力的重要前提。中職會計教育基礎課程作為中職會計的重要教學內容，已引起教師的重視。針對中職會計基礎課程教學方法展開論述。
中職學校側重于培養技能型的人才，使學生在掌握基本專業理論知識的基礎上，更需要有過硬的實際操作能力及社會適應能力。尤其是當前中職技術學校中會計專業的學生，面臨激烈的競爭壓力，他們更應該充分發揮其動手能力，加強對自己專業技能的培養。而在提高技能方面，中職會計專業的教師更應該重視學生基礎課程方面的教學，使他們能夠真正適應社會的需求。
一、中職會計學生學習現狀
1.學生基礎較薄弱
中職學校的學生與普通的全日制學校學生相比，在專業知識方面有一點欠缺。其中，普遍存在的問題是學生的基礎較差，難以深入理解所學的知識，久而久之，就會出現厭學的情緒。由于學生主觀上存在的問題，也給會計專業學生基礎課程的學習帶來了很大的困難。
2.缺乏實際的應用
中職會計教育基礎課程作為會計專業的入門課程，將會涉及到與會計專業相關的很多概念。在傳統的教學模式中，教師往往過于重視通過枯燥的理論知識切入到實際教學之中，導致學生在學習時要么因沒興趣而心不在焉，要不因聽不懂而放棄。因此，在會計基礎課程教學中，教師應注意理論與實際的有效結合，切實提高學生的學習動力與興趣。
3.會計術語較多，學生難以深入理解
在會計基礎課程的學習中，將會涉及到很多的會計專業術語。比如，在《基礎會計》這一科目中所涉及到的會計主體、權責發生制、復式記賬以及會計要素等專業術語，對于初次接觸專業課的學生而言，感到十分抽象，因而難以深入地理解和掌握。長此以往，學生不僅會出現畏懼、退縮的情緒，而且由于基礎知識沒有掌握好，也會給今后的學習帶來很大的困難。
4.課堂教學方法和手段較單一
長期以來，中職會計教育受傳統教育方法以及教學條件方面的限制，課堂教學模式依然需要依靠教師被動灌輸一些基本的理論知識，在教學中缺乏實踐性的模擬教學，對學生也難以進行啟發式的教學。學生長期在這種模式下學習，難以激發其創造性的思維，使學生永遠處于被動接受的地位，難以充分發揮其主動性與積極性。此外，中職學生對一般基礎知識的學習決定了單純采用理論灌輸的教學方式也不利于他們的理解和吸收，我國大部分的中職院校在會計教育中沒有將案例教學方式提高到一個有效的階段，有些學校只是流于形式，這些問題的存在，都影響了中職會計專業學生的學習。
隨著教學體制的不斷深入改革，很多院校廣泛使用多媒體進行教學。但是，中職院校在這一方面卻沒有廣泛地應用，除對會計電算化培訓采用較多的計算機教學外，其他課程教學依然停留在教材、粉筆與黑板這一層面上，落后的教學手段也是影響其基礎課程的重要因素。
二、中職會計基礎課程教學方法
1.加強基礎性知識的技能練習與培養
中職會計教學中應重視培養學生的職業技能，這一技能的培養并不是瞬間就能學成的，需要一定時間的過程練習和實踐。但是在此過程中，更應該注意加強學生基礎知識的學習與訓練。無論是珠算的看法、計數、指法和算法，還是傳票算的翻頁、找頁等，都應該讓學生重點的理解和掌握，使學生在培養相關的技能時，也能夠腳踏實地的去學習和練習，只有基本功扎實了，才能有效地掌握其中的理論知識，才能夠在今后的實踐中有效地運用。
2.明確界定重點與一般的教學方式
基礎課程教學是十分重要的，如果基礎知識都掌握不好，更不用談今后的學習情況了。在基礎課程教學中，理論知識的教學內容應該詳略得當，突出重點與難點，明確必須掌握與一般掌握的相關知識，有些理論雖然重要，但是也并非是教學重點，對于這些理論知識可以暫不作過高的要求，在后續的專業課程學習中自然會得到補充。與會計核算直接相關的內容，比如，會計要素與會計等式、賬戶和復式記賬等基礎知識應必須重點掌握好，而對于會計工作的組織與管理等內容則需要作出一般性的要求。通過分清楚教學中的重點與難點，使同學們有針對性的進行學習，更能夠加深對理論知識的理解和掌握。
3.理論教學與實踐教學的有效結合
中職會計基礎教育課程教學中，不僅要重視對理論知識的教學，而且應加強實踐性的教學，真正實現理論與實踐的有效結合，使學生在今后的就業中能夠順利的適應相關的需求。在會計基礎課程教學階段，概念性的知識相對而言比較多，在學習過程中學生往往會感覺枯燥無味，因此，教師應根據學生的學習狀況，有針對性的進行實訓課的講授，既能夠鞏固相關理論知識的學習，又能夠提高自己的實踐能力。在對基礎課程的教育中，應改變傳統的偏重知識的傳授為目的的教學方法，應注重學生的就業能力和綜合職業素質的提高。在教學過程中，教師應做好積極的引導工作，使學生能夠真正做到在學中做，在做中學。
4.豐富教學方法和教學手段
中職會計教育基礎課程教學所涉及的概念性、記憶性的知識較多，在課堂學習中，學生也難以提起學習的興趣。因此，教師應注意豐富課堂教學方法與手段，提高學生的學習興趣與注意力。我認為可以采用如下幾種教學方法：
（1）實施模擬教學，營造和諧的課堂氣氛。此教學方法主要是教師根據學科內容與教學的進度，指導學生完成相關的模擬活動，既達到提高學生學習興趣的目的，又能夠提高課堂教學質量。
（2）通過案例教學，提高課堂的活躍性。會計專業課程教學的目的主要是實現理論與實踐的有效結合。在學習基礎課程時，也應該通過案例幫助學生理解相關的概念、定義，加深學生對相關知識的認識。這種教學方法，不僅可以活躍課堂、引發學生的興趣，而且可以擴充學生的知識容量，提高其分析實際問題的能力。
（3）運用多媒體進行教學。信息技術的交互性有利于激發學生的學習興趣以及學習主體作用的充分發揮。在中職會計教育基礎課程教學階段，可以適當的運用多媒體。首先，教師可以將相關的教學內容制作成多媒體課件，通過演示各種的業務流程，增強學生對專業學習的感性認識，加深對相關會計知識的理解。其次，充分利用相關的財務軟件進行教學，在講授完相關的理論知識后，通過軟件進行模擬實踐訓練，切實提高學生的探究興趣。
三、結語
總而言之，加強中職會計教育基礎課程的教學方法，既能夠提高學生的學習效率和學習質量，同時又有助于對后續知識的學習，進而為其就業打下堅實的基礎，使中職院校真正培養出應用型的人才。
參考文獻
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會計基礎知識學習范文6
在《會計基礎》中的結轉可以簡單歸納為八類，在不同的地方，結轉均有其不同的涵義。
1.結轉材料的實際成本
在供應過程的核算中設置了兩個賬戶來記錄材料的實際成本，一是“在途物資”賬戶：核算企業購入尚未到達或尚未驗收入庫的各種材料物資的實際成本；二是原材料賬戶：核算企業庫存材料實際成本的增減變動及結存情況。因而企業購入材料尚未到達或尚未驗收入庫時應將其實際成本記入“在途物資”賬戶，驗收入庫后應結轉材料的實際成本即借記“原材料”等相關賬戶，貸記“在途物資”賬戶。
2.結轉制造費用
在制造成本法下，產品的成本包括直接費用和間接費用兩個部分，在生產過程的核算中，設置“生產成本”來核算企業進行工業性生產，包括生產各種產成品、自制半成品、提供工業性勞務及自制材料、工具、設備等所發生的全部生產費用。企業發生的各項直接生產費用可直接記入“生產成本”賬戶，企業生產車間（部門）為生產產品而發生的各項間接費用記入“制造費用”，期末按一定標準分配記入產品的生產成本。因而，期末結轉制造費用就是借記“生產成本”的相關明細賬，貸記“制造費用”賬戶。
3.結轉完工產品成本
在會計核算中，“庫存商品”賬戶用來核算企業庫存的各種商品的成本。因而當產品完工入庫時，應將其成本從“生產成本”賬戶轉入“庫存商品”賬戶，結轉完工產品成本即借記“庫存商品”賬戶，貸記“生產成本”賬戶?！吧a成本”賬戶期末余額反映的是未完工產品的成本。
4.結轉已銷產品成本
企業在銷售過程中，設置“主營業務成本”賬戶核算企業確認的銷售商品，提供勞務等主營業務收入時應結轉的成本。因而已經確認銷售的產品的成本，應從“庫存商品”賬戶轉入“主營業務成本”賬戶，即借記“主營業務成本”賬戶，貸記“庫存商品”賬戶。
5.期末結轉費用類賬戶
在會計核算中，通過設置“本年利潤”賬戶來核算企業當期實現的凈利潤（或發生的凈虧損）。企業期（月）末結轉利潤時應將損益類賬戶中的費用類賬戶的期（月）末余額全部轉入“本年利潤”賬戶以計算企業的凈利潤（或發生的凈虧損），即借記“本年利潤”賬戶，貸記“主營業務成本”、“其他業務成本”、“營業稅金及附加”、“營業外支出”、“管理費用”、“財務費用”、“銷售費用”、“所得稅費用”等。結轉后各費用類賬戶余額應為零。
6.期末結轉收益類賬戶
同樣，為計算企業的凈利潤（或發生的凈虧損），期末需要將損益類賬戶中的收益類賬戶的期（月）末余額全部轉入“本年利潤”賬戶，即借記“主營業務收入”、“其他業務收入”、“營業外收入”等，貸記“本年利潤”。結轉后各收益類賬戶余額應為零。
將費用類賬戶及收益類賬戶均轉入“本年利潤”賬戶后，“本年利潤”賬戶如為貸方余額則為從年初至本月底止實現的累計凈利潤，如余額在借方，則為累計凈虧損。
7.年終結轉本年利潤
年度終了，應將本年實現的凈利潤轉入“利潤分配”賬戶，即借記“本年利潤”，貸記“利潤分配—未分配利潤”；如為凈虧損，則借記“利潤分配—未分配利潤”，貸記“本年利潤”，結轉后“本年利潤”賬戶應無余額。
8.年終結轉利潤分配
年度終了，將凈利潤按法定程序分配后，需將“利潤分配”賬戶其他明細賬戶的余額轉入“利潤分配—未分配利潤”明細賬戶，結轉后利潤分配賬戶除了“未分配利潤”明細賬戶外，其他明細賬戶均無余額。
二、
在對多年《會計基礎》進行教學的過程中我發現，學生在學習會計基礎知識時總認為會計核算中的“結轉”很高深、很復雜，難以學明白。經過多年的分析，我認為學生之所以不理解，其主要原因有兩個，一是對不同地方出現的“結轉”的實質缺乏深入的了解，二是未把握住各個“結轉”之間的內在聯系。
會計是一個以提供財務信息為主的經濟信息系統。會計在提供會計信息的過程中，需要采用各種專門的核算方法，以會計的語言提供財務信息?！稌嫽A》是財經類專業的專業基礎課，主要以工業企業為例介紹了會計的基本理論和基礎知識及會計核算的各種專門方法。本文主要對結轉的實質及各結轉之間的內在聯系做出簡要分析
三、結轉間的內在聯系
《會計基礎》中的結轉看似復雜，其實它們之間互相聯系，對結轉中所涉及的主要業務間的關系可用圖表示如下：
四、結束語
教師在講解及學生在學習的過程中只要對結轉的實質及他們之間內在的聯系有了一個系統的了解，具體分清各賬戶分別核算的范圍及界線，不僅能很好地掌握《會計基礎》中所涉及的結轉，還將更系統地理解會計核算的方法體系。
參考文獻：
[1]康述堯:基礎會計.財政經濟出版社，2007
[2]2006企業會計準則.中華人民共和國財政部制定
