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專業外語教學論文范文1
結果
1學生的概況
學生六級通過率低，有13%的學生四六級均未過。93%的同學認為平時課業緊張（見表1）。
2雙語教學后滿意程度
33%的學生對雙語教材不滿意，11.1%的學生認為其一般。80%的學生對教師口語基本滿意或非常滿意，73%的學生對教師的講課水平及整體教學效果基本滿意或非常滿意。100%的學生認為雙語教學內容有難度，且42%的學生認為雙語教學內容大部分或全部有難度（見表2）。
3雙語教學過程中學生的興趣及投入
70%以上的學生在理療學雙語教學過程中，對英語學習、查找學習專業外語學習資料和積累專業英語單詞及表達有一定的興趣或非常有興趣。65%以上學生能夠堅持每天或每周學習英語、查找學習專業外語學習資料和積累專業英語單詞及表達（見表3）。
4學生意向
63%的學生對康復治療專業雙語教學基本或完全同意。僅2%的學生不希望專業課雙語教學。44.4%的學生希望大二開始開設康復治療專業課雙語教學。86.7%的學生希望開設專業英語課，66.7%的學生希望大一開始開設康復治療專業英語課（見表4）。
討論
1康復治療專業雙語教學可行性
針對全體學生的調查顯示大部分學生對雙語教學工作的各個方面是滿意的，75%以上的學生對教師的口語及講課水平基本或非常滿意，70%以上的學生在理療學雙語教學后，對專業英語學習有興趣，65%以上的學生能夠堅持每天或每周學習專業英語，70%以上的學生對康復治療專業雙語教學基本或完全同意。同時考慮目前，中國已開展了多層次的康復醫學教育計劃，培訓康復醫學專業人才，對康復醫學博士、碩士研究生和住院醫師進行培養（包括出國進修）[1]，目前的康復醫學專業人才逐漸增多，康復專業師資豐厚，且80%的康復治療專業學生希望康復治療專業雙語教學。因此康復治療專業對專業課雙語教學具備可行性。
2問題
在此次針對康復治療專業課理療學雙語教學后，全體同學的調查中顯示出影響雙語教學的兩大問題。
1）教材難度大，缺乏合適教材
針對影響因素調查中顯示，44.4%的學生對教材不滿意或認為其一般。同時有44%的學生認為雙語教學大部分或全部有難度，因為南京中醫藥大學對康復治療專業大三學生的理療學雙語教學的教材選擇的是中文教材結合英文教材，其中中文教材是《理療學》（華夏出版社，喬志恒主編，2005），英文教材是《Physicalagentsinrehabilitation》（saundersElsevier,2009）。雖然是中英文結合，但雙語教學所采用的授課方式為以全英文PPT幻燈進行講課，講課表達半英半漢，重要內容中英文同時講解，但PPT幻燈的內容對康復治療學本科生顯得難度較大，因此，我們認為缺乏合適的教材影響了學生對理療學雙語教學的效果及學生對雙語教學的投入。
2）學生英語基礎薄弱
調查中顯示，44%的學生認為雙語教學大部分有難度，盡管70%或以上的學生對英語學習和專業英語學習有一定的興趣，但雙語教學后仍有20%～30%的學生不能保證每周都學習，這反映學生在英語和專業英語方面的投入是遠遠不夠的，考慮學生英語水平限制對英語和專業英語的投入，結合學生英語六級通過率不高，仍有13%的學生英語四級尚未通過，說明學生英語基礎較薄弱。因此，我們認為學生自身英語水平限制了康復治療專業學生的雙語學習。
專業外語教學論文范文2
1.中國大學英語教學研究三十年發展狀況分析(1983-2012)
2.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析
3.我國大學英語教學的未來發展方向研究
4.大學英語教學與雙語教學的銜接:現狀與思考
5.高職院校英語教學EOP轉向及其影響因素探究
6.再論我國大學英語教學發展方向:通用英語和學術英語
7.公共英語教學的專業化與專業英語教學的公共化——我國高校英語教學改革的必由之路
8.從日本高校大學英語教學看我國外語教學目標調整
9.一個具有顛覆性的外語教學理念和方法——學術英語與大學英語差異研究
10.《大學英語教學指南》要點解讀
11.堅持科學的大學英語教學改革觀
12.高校開展專門學術英語教學之瓶頸與對策芻議——以法律英語教學為視角
13.淺談形成性評價在中職英語教學中的實施
14.激發學習興趣,促進英語教學
15.初中英語教學中培養學生的創新實踐能力策略研究
16.淺談中學英語教學中的減負提質
17.快樂嘗試小班化英語教學
18.高中英語課堂教學——任務型教學模式
19.任務型教學模式下的英語語言學教學分析
20.淺析中職涉外護理英語教學策略
21.淺議職業高中英語教學中的分層教學
22.淺談運用多媒體技術輔助英語教學
23.用“情”來凈化學生的心靈——中學英語教學中的情感滲透
24.基于交際法的大學英語教學改革
25.淺談在大學英語教學中如何利用網絡資源優勢
26.關于初中英語教學現狀的分析
27.淺談如何在小學英語教學中將終結性評價和形成性評價相結合
28.論“小先生制”在小學高年級英語教學兩極分化中的運用
29.新課程改革下高中英語教學有效性淺析
30.對初中英語高效教學的思考
31.深化高職英語教學改革促進職業教育發展
32.從中介語僵化看高職會展英語教學
33.從應用語言學視角看英語文化導入教學
34.中外合作模式下英語寫作教學問題及改進措施
35.高中英語教學中對學生文化意識的培養
36.情景教學法在高職旅游英語教學中的應用
37.淺析高職商務英語教學監控評價體系的建立
38.淺談高職學前教育專業英語教學能力的培養
39.英語語音智能測評軟件在大學英語教學中的開發和應用
40.“對話教學模式”在高職公共英語教學中的運用
41.限制交際教學法在大學英語教學中有效應用的因素
42.關注視障生特殊需要,開展有效英語教學
43.談語篇分析理論在中職英語閱讀教學中的應用
44.淺談初中英語教學中的德育滲透
45.論詞源學在大學英語詞匯教學中的應用
46.初中英語教學提升有效性研究
47.雅思聽力語料對大學英語聽力教學的作用
48.初中英語教學中常見問題及對策分析
19.交際性教學法視角下的英語語法教學探究
50.英語教學中“中國文化失語”現象對策探討
51.幼兒園英語課堂常規教學思考
52.多媒體在英語課堂教學中的有效性探究
53.淺談小學英語教學原則
54.淺談小學英語教學中的問題與建議
55.如何讓小學英語課堂教學閃光
56.淺談大學英語分級教學的優勢
57.基于需求分析的IT行業英語教學研究
58.大學英語教學中思辨能力培養的現狀調查——一項基于反思性問卷的研究
59.注重小學英語課堂教學,培養學生學習英語的興趣
60.互動教學法在初中英語教學中的應用
61.論文化背景知識在高校英語教學中的意義
62.淺談初中英語教學中的合作學習
63.職業高中英語教學改革探索
64.關于大學英語教學ESP論的一點思考
65.對中國英語教學宏觀模式的思考
66.行業英語需求狀況調查對大學英語教學的啟示
67.專業英語教學探索——計算機與網絡的運用
68.基于微課的翻轉教學模式研究——以大學影視英語課堂為例
69.基于特征的生態英語教學效率評價方法探究
70.大班基礎英語教學中以學生為授課主體的互動式課堂教學探討
71.大學生英語綜合應用能力教學新模式初探——南開大學英語教學改革紀實
72.基于ESP課程體系的中國大學英語教學連續體模型探索
73.建構和完善新型大學英語教學管理體系——一個解讀《大學英語教學指南》的視角
74.轉型時期的我國大學英語教學特征和對策研究
75.大學英語教學背景下翻譯教學的個案研究
76.轉變教學理念,建立新的專業英語教學模式
77.旅游管理專業英語教學優化策略研究——基于澳門科技大學旅游管理專業英語學習行為特征的分析
78.大學英語教學中跨文化意識的培養
79.走出中國英語教學的歷史誤區——外語教學的哲學思考
80.《高等學校英語專業英語教學大綱》實施效果的定性研究——用英語開設相關專業知識課程的影響分析
81.輸出驅動假設在大學英語教學中的應用:思考與建議
82.通用英語教學轉向學術英語教學的探索——清華大學公外本科生英語教學改革設想
83.基于輸出驅動假設的研究生公共英語教學模式研究——以吉林大學直博研究生公共英語教學為例
84.從外語學習角度看大學英語教學和考試的改革
85.大學公共英語教學現狀的調查與反思
86.從中外合作大學學術英語教學看大學英語教學改革——以西交利物浦大學為例
87.交際教學法對大學英語教學改革的啟示
88.大學英語教學的動力機制構建——研究現狀與理論思考
89.高職高專英語教學現狀分析及應對策略的研究
90.論大學英語教學思辨能力培養模式構建
91.從教學要素角度探究多媒體環境下的英語教學策略
92.大學英語教學模式改革探析——獨立學院英語課程改革實踐個案研究
93.我國第一份以學術英語為導向的大學英語教學指導文件的制定與說明
94.我國大學英語教學目標設定研究——再論聽說與讀寫的關系
95.從通用英語到學術英語——回歸大學英語教學本位
96.外籍教師在我國的英語教學透析——一份中國學生問卷調查整理分析
97.翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用
98.基于網絡多媒體大學英語教學模式的自主學習能力研究
專業外語教學論文范文3
【關鍵詞】大慶精神；英語教學；育人
一、研究背景
大慶精神，是我國寶貴精神財富的重要組成部分。它不僅是膽量、魄力和人格的體現，更是在工作中勇往直前、不畏艱難的勇氣。回首過去的50年里，大慶精神、鐵人精神激勵著一代又一代石油人創造奇跡、再鑄輝煌。新時期，開拓創新、與時俱進、和諧平安正是大慶精神新的時代印記。
評價大慶精神是我國偉大民族精神的一部分，它不僅體現著石油人的艱苦創業、不畏艱難的精神力量，還展示了工人階級的強大凝聚力。這種精神激勵著像鐵人王進喜、王啟民那樣一批又一批的優秀石油人為大慶油田的建設和蓬勃發展勇往直前、無私奉獻。以“愛國、創業、求實、奉獻”為主要內涵的大慶精神也是中華民族發展的不懈動力，永遠鞭策年輕一代百折不撓、奮發圖強。
二、文獻綜述
目前沒有直接關于在高職高專英語教學中滲入以“大慶精神”為主線的人文素質研究的相關文章，但是有將“大慶精神”引入高校思想教育方面的論著。筆者在知網對相關論著進行檢索，其中碩博論文19篇，學術期刊（1961年至2016年）42篇。在這些發表的論著當中，薛惠芝、崔靜的《論當代大學生的人文素質教育》中闡明當代大學生必須具備人文素養，因此高校不僅要開設專門的人文課程，同時在專業課及公共課中也要貫穿包括愛國主義的人文素質教育。賈文濤等在《試論大慶精神對大學生的育人價值》一文中詳細闡釋了大慶精神幫助大學生在思想上減少高速發展的社會給他們帶來的負面影響。用大慶精神育人，是大學生精神成人的需要。《新時期賦予大慶精神新內涵》指出，大慶精神在50年的發展歷程中，被時代賦予了持續、創新、高科技新的意義。這些文章雖沒有直接論述高職高專英語教學中滲入以“大慶精神”為主線的人文素質，但是研究的理論框架已具雛形，為本項目提供的較大的后續研究空間。
三、研究內容
1.大慶精神的內涵和時代特征
重點是闡釋大慶精神在不同時代背景下的延伸與發展。
2.人文素質教育的必要性
重點突出我國高校學生人文素質的現狀，人文素質教育勢在必行。
3.大慶精神和高職高專英語教學中人文素質教育的有機結合
重點尋求兩者之間的內在聯系和交叉點，難點是總結通過高校人文素質教育、發展大慶精神科學方法。
四、分析和討論
1.大慶精神的內涵和時代意義
精神是一個民族的靈魂，是激勵人民色為國家、為民族振興而英勇奮斗的強大思想動力。大慶精神作為一個能凝聚人心、激人奮進的民族精神，其根本內涵就是“愛國、創業、求實、奉獻”。它體現的不僅是膽量、魄力和人格，更是在工作中勇往直前、不畏艱難的勇氣。自1962年大慶油田建立至今，這半個世紀以來，大慶精神的發展經歷的三個階段：第一階段，即形成階段，大慶精神在會戰時期孕育誕生，體現了艱苦創業、頑強拼搏、負重奮進的精神；第二階段，即油氣開發建設中的成長階段。主要體現敬業精神、團隊意識、競爭意識和創新意識；第三階段，即新時期繼承弘揚階段。新時期，大慶精神被烙印上新的時代印記：開拓創新、與時俱進、和諧平安。在此基礎上，我們還要弘揚大慶精神的精髓，使之成為真正的先進文化。
2.提高學生人文素養的對策
奉行全面育人的科學理念。高職高專院校在強化學生專業技能同時，還要重視對學生的人文關懷，人文素質的提高，堅決抵制技能至上的功利觀念。學校要深刻認識到人文素質對學生今后長期發展的重要性，避免只看就業率的激進的短期行為。努力將提高學生就業和全面育人有機的結合在一起，積極開展各類適合本校學生的人文素質教育。在課上正面教育，積極引導。在課后，關懷學生的生活、情緒，注重他們身心和諧全面發展。
3.大慶精神和高職高專英語教學中人文素質教育的有機結合
（1）人文素質教育在高職高專英語教學中的地位。人文素質教育就是將人類優秀的精神財富，通過傳授、榜樣、熏陶等途徑內化為自身的膽量、魄力和人格的^程，其目的就是為社會培養具有面對困難不氣餒、面對壓力不退縮、有條件要上沒有條件創造條件也要上的高素質人才。
高職高專英語教學不能單單以提高學生的聽、說、讀、寫等語言方面的技能為目標，更不是為了提高外語等級考試通過率而教學。應教授在《外語教育語言學》中提出了要從多個角度重視外語學習者的外語教學原則。因此，系統、交際、認知、文化和情感原則應該在高職高專英語教學中充分體現。這些原則在外語教學研究中越來越受到重視，這些教學原則的變化都反映出我國外語教學更關注培養學生樹立正確的人生觀、價值觀，堅定不移地的氣節，和強烈的社會責任感。
英語教學是一門工具性和人文性相統一的課程。它一方面承擔著培養學生英語綜合能力的作用，另一方面，在教學內容的選取上還要注重傳承優秀文化，其中就包括像大慶精神這樣的寶貴的精神財富。高校的人才培養目標是：道德覺悟好，思想境界高，人文素養強，有理想、有信念又具有科學精神的高素質人才，英語教學作為一門人文學科，就肩負起培養學生語言綜合能力和提高人文素質的責任。
4.加強師資建設，提高素質
師者，傳道授業解惑者。作為教師，不僅僅要教授學生專業知識，而且要教會學生為人的道理和不斷學習、敢于質疑的寶貴品質。教師要率先垂范、嚴于律己、以身示范，不斷提高自身人文素養，積極參加教學研討，鉆研專業知識，撰寫教學論文。“上為之，下效之”老師的表率作用至關重要。大慶精神對于每一位外語教師是一個既熟悉又陌生的內容，熟悉是因為，教師們也是在一直學慶精神中成長；陌生是由于大慶精神自身是不斷發展的、與時俱進的寶貴精神財富。為了不斷學習和研究。教師要大量閱讀關于這方面的書籍，在備課過程中要認真學習理論知識，真正做到活到老，教到老，學到老。教師是引導學生建立正確人生觀、價值觀、世界觀的關鍵，課堂是讓學生體會正能量的基地。教師利用自身的語言便利，大量閱讀國外關于人文關懷方面的書籍，學習先進的教學方法，提升自己教學水平。
五、反思與建議
在課題管理的整個過程中，也存在不足：①研究初期，不注重過程性材料的收集與積累，收集的材料單一。針對這樣的問題，項目組負責人及時調整，加強過程管理，項目成員注意總結平時整理的材料，保證資料的積累貫穿始終。②在研究實施過程中發現英語教學學時有限，大慶精神課上講解后沒有鞏固時間。出現問題后立即調整原有計劃，在第二課堂和課后練習中安排學生對學習內容進行反思鞏固。③本項目組的成員多數為年輕教師，缺乏教學、科研能力，有待整體提高。
參考文獻：
[1]應天華.外語教育語言學[M].北京：高等教育出版社，1999.
[2]薛惠芝，崔靜.論當代大學生的人文素質教育[J].山東社會科學，2002（6）.
專業外語教學論文范文4
【關鍵詞】語篇 文化因素 體裁
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0095-02
隨著時代的發展、社會的進步以及我國教育的國際化發展，英語的學習和教學也愈來愈重要。英語教材作為教學主要輔助工具對提高學生英語水平有著重要的影響作用?！缎乱曇按髮W英語讀寫教程》共有六級，每一級分別有《讀寫教程》、《聽說教程》、《綜合訓練》以及《教師用書》。該教材把培養學生的綜合運用能力和語言交際能力放在首位，在內容結構上體現了以應用為本，聽、說、讀、寫、譯多位一體的教學理念。本文主要關于《新視野大學英語讀寫教程》教材提出了幾點思考。
一、《新視野大學英語讀寫教程》簡介
《新視野大學英語讀寫教程》是由外語教學與研究出版社出版的目前高校普遍選擇的非英語專業教材。它是國內第一套與現代信息技術結合的立體化大學英語教材，也是國務院批準的“新世紀網絡課程建設工程”的重點項目之一。作為“教育部普通高等教育‘十一五’國家級規劃教材”，其為大學英語教學提供了多渠道、全方位的資源。此教材進一步強化對學生語言綜合應用能力的培養，其中最突出的就是把讀寫教程視為教學中的一項重要內容，練習冊與教學課件設計等相關內容都主要圍繞讀寫教程的內容而設計，從而不斷提高學生的分析能力及寫作能力。此教材內容涵蓋語言、文化、習俗、倫理、信息、科學、社會焦點等方面，具有趣味性、 信息性、啟發性及前瞻性于一體的特點。總體而言，該教材強調以學生為主體，促進個性化學習和自主學習，能基本上體現當今社會的發展趨勢和熱點，受到了眾多教師和學生的贊譽和青睞，但該系列教材的讀寫教程也存在著某些不足。隨著我國高等教育的不斷改革和發展，《新視野大學英語讀寫教程》必然能不斷適應大學英語的授課及教學需求，在教學過程中逐步完善。
二、關于《新視野大學英語讀寫教程》教材的三點思考
（一）分析語篇夯實英語基礎知識
英語學習的提高是一項十分復雜和緩慢的過程，只有運用科學的理論來指導學生的才能不斷促進學生水平的提高。在英語教學中語篇分析比較注重扎實基本功訓練和強化合作學習，尊重學生間的差異性，重視學生的主體、主動性和創造性，因此，語篇分析理論是提高學生英語水平的非常有效的途徑?？傮w而言，《新視野大學英語讀寫教程》重點體現了接受性技能和產出性技能的結合，篇章結構分析在該教材中占有重要的地位，緊扣教材課文，給英語寫作教學提供了很好的素材。在該教材的第一冊到第四冊 Section A 部分的語篇結構主要出現了時間順序模式、原因與結果模式、一般與具體模式、問題――解決模式與對比模式等幾種常見的模式。例如，一般――具體模式作為最廣泛應用的模式，有如下幾種具體形式：先概括表明、陳述觀點，然后通過所提出的原因來支持所闡述的觀點和問題或者通過舉例來論證事實、細節。在第二冊第一單元“Time - Conscious Americans”一文的第三段中，作者先陳述了每個人都匆匆忙忙以及常常處于壓力等關于美國人的印象，然后作者提供了各方面的細節來支持與闡述自己的觀點，最后作者闡明美國人匆忙原因是因為他們太珍惜時間以及也不喜歡他人浪費時間。問題解決模式是最為普遍的形式。這類模式核心部分為“問題――解決”，一般是先說明背景、環境后提出問題，接著采取措施來回應或解決出現的問題，最后做出評價結果，有時根據需要可省略某些環節部分。如第三冊第一單元“Love Without Limitations”一文在第四段和第5 段時，作者先提出了大腦受損吉米父母的去世給他帶來無情的打擊的問題，后面幾段指出“我”對此問題的回應是幫助吉米適應沒有父母陪伴的新生活。而第七段對其結果做出評價：關照像吉米這樣一個深愛又感激的人任何東西都不能與之相比，因為它更加豐富了“我”的生活。實踐證明， 語篇分析能力的提高有助于提高學生的閱讀理解能力和寫作能力，教師對課文進行了語篇分析還有助于培養學生運用語言進行交際的能力。通過語篇分析引導學生運用已有的語言知識，引導和培養學生用英語理解和思考問題，運用語篇聯結手段，使概要前后連貫，以達到內容與形式的統一。另一方面，英語教師在語篇的基礎上組織教學的同時，也不能忽視了詞語、句子水平的語言基礎訓練。
（二）重視挖掘教材中的文化知識、因素
英語教材不僅是英語課程中的學習語言的重要材料，它也是傳遞文化知識的載體和重要媒介。英語教材含有深厚的文化因素，可以通過語言形式傳遞著它所承載的文化意義，因此能直觀地反映出英語教學中的文化教學狀況。大學英語教學的根本目的就是要培養大學生的跨文化交際能力。然而目前的大學英語文化教學主要是通過教師向學生傳授教材內容所涉及的文化信息進行簡要的介紹等方式。學生只重視語言知識學習而忽視了文化因素對語言的影響作用，因此，只是簡單和被動地接受教師的知識灌輸，而沒有靈活、恰當地運用一些教材中體現的文化知識，這種英語文化教學模式減弱了學生學習的主動性和探究性。因此，可以在英語教學課堂中通過教材的使用來完成跨文化交際能力的培養。
（三）根據文章不同體裁靈活教學
《新視野大學英語讀寫教程》選材廣泛，體裁豐富多樣，比如包括了記敘文、議論文、說明文和描寫文。因此，在英語課堂教學實踐中，英語教師要根據文章的不同體裁采取不同的教學方法、確定不同的教學重點進行靈活教學。例如，就議論文而言，其開頭通常是提出問題，中間部分是對問題進行分析論證，結尾一般得出相關結論。因此，在英語課堂教學中，教師帶領學生在分析這類文章時要理清論點（區分主要論點和次要論點），列出贊成的論據和反對的論據， 找出分析論據和論證之間的邏輯關系?？傊?，在英語教學時，可以引導學生進行比較說明文和記敘文、議論文之間的不同點，找出各自的寫作特色，樹立初步的文體意識。
參考文獻：
[1]陳明珠.教材之于大學英語教學的重要性[A].大學英語教學論文集[C].北京廣播學院出版社， 2001
專業外語教學論文范文5
論文關鍵詞：指導，高職學生，學習，商務英語視聽說
1引言
據統計，全國高職高專院校有近三分之一的學校開設了商務英語專業[1]。商務英語作為國際商務環境中應用的英語，主要特點是應用性強，而商務英語視聽說課程是培養聽說交際能力的主要形式。教師充分利用豐富的視聽說材料給學生帶來真實具體的交流示范，再現真實的商務交際情境，從而更有效地掌握商務英語知識，培養商務英語交際能力。本文結合《新視野商務英語視聽說》探討如何指導高職學生學習商務英語視聽說。
2商務英語視聽說課程簡析
商務英語視聽說是高職商務英語專業一門重要的技能課程，是融視、聽、說于一體進行教學，通過視聽輸入提高說的輸出能力[2]。教學目標是讓學生通過具有針對性的商務英語學習,通過專門系統的聽力訓練，培養和提高商務工作環境下所需要的聽讀說寫能力以及從多種材料中獲取商務信息并進行分析、理解、歸納、判斷等方面的能力，進行有效的英語交流和商務活動。為了達到目標，選擇合適教材很重要。《新視野商務英語視聽說》直觀生動、難度適中、突出應用、內容豐富，改變傳統的、單一的以“聽”為主的聽說教學模式，構建多維度的“音”、“像”結合的互動聽說教學模式[1]。讓學生在商務環境中學習英語，通過英語獲取商務知識，提高技能。
3高職學生商務英語視聽說學習現狀
3.1 學習目的不明確，缺乏學習興趣
高職高專院校一般安排三年級實習，學生真正用心學習的時間主要集中在一二年級，相對比較少。進入大學后學生受到四級考試的影響，單純地背詞匯書，盲目地做大量試題，認為學習英語的目的就是通過等級考試。而部分學生認為大學的學習任務比中學輕松，對商務英語視聽說課更有一種畏懼和排斥心理，學習商務英語視聽說只是為了通過期末考試，不愿意投入精力有計劃有目的地學習。
3.2 專業詞匯量少
詞匯量少一直是很多英語學習者提高英語水平的主要障礙。詞匯在學習英語和提高英語綜合能力的過程中一直發揮重要作用。高職學生只有掌握必要的詞匯才能完成聽力、閱讀、口語等任務，才能提高英語水平。而商務英語中存在大量專業詞匯和表達，學生對此十分陌生，直接影響視聽說教學效果。如：marketing，catalogue中學英語教學論文，makeenquiries，place an order，negotiate prices，demandexceeds supply。學生可能會根據已經學過的詞匯“market”猜測“marketing”的意思僅僅與“市場”相關，但是想到“營銷”的可能性很??；學生更不知道在商務英語中“order”是“訂單”。
3.3聽力理解問題
學生聽力能力差，影響聽力理解的因素有很多：（1）語音。缺乏語音知識的學習和訓練，很難做出快速正確的反應。（2）語速。平時練習少習慣較慢語速，遇到正常的交際對話和大篇文章時就會不適應，而且喜歡將聽到的材料在頭腦中譯成漢語再去理解，導致跟不上語速。（3）詞匯及語法。詞匯量不足和語法知識不牢固直接影響聽力理解。有的學生詞匯量大但是對單詞和短語沒有形成反射，導致聽不懂。（4）文化背景知識。不了解中西方文化背景知識上的差異，給聽力理解帶來一些困難。（5）心理。平時練習少，加上以上四點因素的影響，一旦開始聽力就無法集中注意力進入狀態，造成緊張煩躁。
3.4口語問題
對高職學生而言，學習英語是為了與人交流，因此英語聽說能力的培養尤為重要。但是長期以來我國英語教學一直存在“高分低能，啞巴英語，費時低效”的問題。教學中“重考試成績，輕能力培養”，“重語法，輕口語”的現象普遍存在[4]論文的格式。課堂上教師以“灌輸”方式為主，提供給學生訓練口語的機會較少。學生習慣“看”英語，一旦要求開口“說”就表現出很不自信，課后更不會花時間練習英語口語。因此，學生具備一定讀寫能力，但在一些實際場合卻無法用適當的話語正確表達自己的思想。
4采用正確方法指導學生學習商務英語視聽說課
4.1 明確學習目的，激發學習興趣
指導學生認識學習英語的目的是交流而不是應付等級考試，學習商務英語視聽說是為將來在商務環境中工作打基礎而不僅僅是通過期末考試。興趣是最好的老師，教學需要激發學生的學習興趣，實現“以教師為主導，以學生為主體”的教學活動[4]。教師應培養學生的語言表達能力同時注重發展學生的交際能力。將視聽說三者有機結合，采用靈活多樣的教學方法，在課堂上生動再現教材中的各個商務活動場景，讓學生模擬感受真實的場景，激發學生積極參與課堂交際任務。
4.2 輸入商務英語專業詞匯和表達
語言知識是語言交際能力的前提，沒有扎實的語言知識就不可能獲得較強的語言交際能力[6]。掌握一定的商務英語專業詞匯和表達是進行視聽說活動的前提，因此，教師應該要求學生獲得與商務活動相關的專業詞匯和表達。教師可以將單元關鍵詞匯，如：formal order，articlenumber，specifications，delivery，unitprice，total amount等，讓學生對所學單元摘要根據自己課堂上的吸收情況強化鞏固。
4.3 提高學生的聽力理解能力
聽是語言輸入的重要途徑，聽者應該積極地進行預測、辨別、推斷、獲取有用的關鍵信息。傳統的“聽錄音、對答案、再聽錄音”聽力模式已大大影響聽力教學。課堂上教師指導學生不需力圖聽懂每一個單詞，應學會把握大意抓住關鍵信息。如果通過詞匯和語言點輸入，學生仍然不能按要求完成視聽說任務，教師則可以在每項任務之前列出視聽說材料的關鍵詞和表達，指導學生進行聽前預測。例如Placing an Order單元的一個聽力任務，三個問題的答案都比較長而且學生不熟悉聽力內容。教師在播放錄音前先列出關鍵詞和生詞：large capacity，configured，automaticdocument feeder，payable cheque等。學生能根據關鍵詞預測聽力材料，獲取記錄信息和組織答案時有準備有參考，從而消除了焦慮，增加了信心，提高了聽力理解能力。
4.4 課堂上創造真實的商務環境
視聽是語言輸入的重要途徑中學英語教學論文，多媒體視聽手段所提供的信息輸入方式聲形并茂、形象生動[6]。商務英語視聽說應注重英語聽說技能在各種商務活動中的實際應用。課堂上利用多媒體視聽資源，努力創造真實的商務環境，讓學生積極參與認知過程，刺激大腦并做出反應，有利于消化吸收語言知識并進入大腦長期存儲，使之成為真正的語言輸入。播放視頻前，帶領學生學習相關生詞和短語，看圖片了解主要角色和場景并預測視頻大意。然后播放第一遍，指導學生不需完成練習任務，重點是能明白視頻大意。播放第二遍前讓學生快速瀏覽練習，觀看時能準確抓住關鍵信息，并做一些記錄。播放第三遍時，教師提供要點提示，視頻關鍵地方給予暫?；蛑貜妥寣W生思考記錄。最后如果有必要可以顯示字幕再播放一遍，學生能更深入地理解該場景的涵義。
4.5 給學生更多機會開口“說”
語言是一種交際工具，語言教學的最終目的就是培養學生運用該語言的能力[6]。視聽說課堂教學應該注重視、聽、說三個環節的連貫。讓學生開口說至關重要。進行說的任務前，教師首先指導學生背誦并反復操練以掌握教材中與單元主題相關的表達，然后進行視聽練習，這些語言輸入活動大大幫助學生準備開口說。課堂上教師將學生分成小組，根據教材視頻之后的Role-play所提供的場景，讓學生口頭練習對話或者討論。學生經過語言要點和視聽練習的輸入之后，能夠模仿視頻將學到的知識表達出來，進行語言輸出。這種先輸入再輸出的過程將教師講的課堂變為學生練的課堂，模擬商務交流的過程有效地幫助學生掌握商務英語知識，提高口語交際能力。
5 結語
綜上所述，明確教學目標和學習目的，在教學中打破傳統陳舊的教學理念，結合高職學生的實際情況采用正確的方法指導，創造真實的商務環境，重點培養聽說能力，同時重視商務文化知識，才能真正提高學生的商務英語交際水平。
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專業外語教學論文范文6
（中原工學院外國語學院，河南鄭州450007）
摘要：推動信息技術與高等教育的深度融合對我國外語教學改革有著重要的意義。為使教師更高效地進行信息化教學，全面推進高校英語教師專業發展，學校和教師應共同致力于加強信息化基礎設施建設，營造信息技術應用氛圍；增強教師教育信息化意識，推進英語教師角色轉換；創建和諧的交往文化，把教師團隊合作與反思落到實處；構建教師實踐性知識，優化教師專業知識結構；創新教師培訓模式，提升教師的教育信息素質；改革評價機制，完善培訓效果評價。
關鍵詞 ：教育信息化；高校；英語教師；專業發展
中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）05—0055—02
基金項目：河南省教育科學“十二五”規劃2012年度課題階段性成果，課題編號［2012］-JKGHAD-0208；河南省2013年軟科學研究計劃項目階段性成果，項目編號132400411232。
收稿日期：2013—11—29
作者簡介：郝玉娟（1979— ），女，河南鄭州人。中原工學院外國語學院，講師，應用語言學碩士，教育學碩士，研究方向：應用語言學，外語教師專業發展。
為推動教育信息化，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出要把“教育信息化”列為“近期啟動實施的10個重大項目之一”。教育部2012年3月頒布的《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》提出，用10年左右的時間初步建成具有中國特色的教育信息化體系，推動信息技術與高等教育深度融合，促進高校教師教學與科研水平的提高。
一、教育信息化對我國高校英語教師專業發展的意義
教育信息化對我國外語教學改革、教師專業發展有著重要的意義：（一）教育信息化能夠促進高等教育改革的創新發展。借助信息技術，高校可以建設跨學科的科研團隊；教學可以實現遠距離、多模態。（二）教育信息化能夠提高教師的專業素質。1.教育信息化有利于教師專業知識結構的優化，教師可以通過實踐信息知識和技術構建具有個人特點的實踐性專業知識結構。2.教育信息化有利于教師專業技能的更新，教師基于對信息技術的認知能力，利用信息技術引導學生掌握知識，對教學活動進行檢查、評價、反饋、控制和調節。3.教育信息化有利于教師專業情意的投入，教師可以通過微博、QQ、飛信等多種形式與學生建立友好信賴的關系。（三）教育信息化能夠實現教師角色的多元化定位。在信息化環境下，教師作為知識權威的地位被各種媒體取代，教師變成教學的調動者、設計者和促進者。
二、教育信息化視域下的高校英語教師專業發展之路
（一）加強信息化基礎設施建設，營造信息技術應用氛圍
高校英語教師信息素養較難提高的一個重要原因是信息化基礎設施不足。為使教師更方便、高效地進行信息化教學，培養適應信息化社會發展的創新型人才，學校應該：1.加強教學信息化配套設施建設。教育信息管理部門應及時更新多媒體課堂教學設備，提高多媒體教室的比例，努力實現教學場所網絡化；采購正版的應用軟件，確保學校電腦、網絡的無故障運行；創建學科網，實現教育教學、資源共享，師生交流等功能。2.加強教育教學信息資源建設。開發整合各類優質教育教學資源，建立英語教學資源庫，推進精品課程信息化；收集校內外教師優秀的教學案例、教學反思、教案設計、教學論文等，建立科研資源庫；加快建設數字化圖書館，發展個性化定制圖書館，提供“共享域”服務平臺，提高教師科研效率。
（二）增強教師教育信息化意識，推進英語教師角色轉換
教育信息化環境中，教師應自發地開展教學改革，努力轉換角色，想辦法發現并解決信息化過程中存在的問題。信息化的教學環境要求教師：1.由“單能型”教師向“多能型”教師轉變。教育信息化要求高校教師具備現代教育教學理念，掌握現代教育技術手段和方法，成為一個既掌握本學科業務知識技能，又掌握計算機、外語、心理學等工具型技能的“多能型”教師。2.由“主導者”向“引導者”轉變。信息環境下，教師不再是文化理論知識的傳輸者，而是轉變為協助學生解決問題的引導者。3.由“評審者”向“評價者”轉變。信息化教學的模式下，師生創新的思路和途徑各有千秋。教師應從不同層面、站在欣賞的角度評價學生，應多采用鼓勵式、引導式評價。4.由“師生關系”向“合作學習者關系”轉變。教育信息化改變了教師對信息的獨享。教師應放下架子，轉變思想觀念，與學生加強溝通、協作，允許學生提出問題，與學生一起分享經驗和知識?？傊?，成功地掌握信息檢索與處理能力、信息學習能力、網絡交流協作能力、課程設計能力和信息環境下教學的組織實施能力，有利于教師營造輕松和諧的教學氛圍，激發學生的學習欲望，寓教于樂。
（三）創建和諧的交往文化，把教師團隊合作與反思落到實處
在信息飛速傳播的今天，網絡等現代媒體縮短了人們交流的時間，卻無形中拉大了人與人之間的距離。高校教師生活與工作壓力居高不下，生活節奏快，團隊合作名存實亡。對教師而言，能否成為掌握信息技術的高手并不重要，重要的是他們在面對新的挑戰、學習新的信息技術和知識的過程中是否能拓展能力；更重要的是他們在提升個人信息素養的同時是否能主動發現問題，積極進行反思與實踐，力求超越當下的自己。多數優秀教師的一個明顯特征是熱情、負責、樂于團隊合作與自我提升，他們認為長期的分享能促使自己以研究的視野看待問題，同時有利于創建教師之間和諧的人際交往文化。
（四）構建教師實踐性知識體系，優化教師的專業知識結構
教師是典型的實踐者，教育信息化環境要求教師具有實踐性知識。教師可以通過以下形式對個體的實踐性知識體系進行構建。1.“案例反思”，提高教師實踐性知識水平。對信息環境中教學案例的篩選，教學行為的反思和改進使教師實踐性知識顯性化，從而優化教師實踐性知識結構。2.“課題研究”，超越教師實踐性知識。教師的實踐性知識通過課題研究轉化為教育經驗成果和課題，指導教師的信息化教學實踐。3.“系統培訓”，把理論培訓和實踐培訓相結合，真正提高教師的信息素質和實現教師培訓的終極目標。4.“團隊學習”，提高教師信息素養，共同發展?；趯W習的共同愿景，形成互促共進的學習模式。
（五）改革評價機制，完善培訓效果評價
培訓效果的考核評價對培訓過程起著控制和指導的作用，為下一步的培訓工作積累試驗數據和經驗。增強培訓效果，需要高校管理部門把量化評價和質化評價結合起來，促進多元評價體系的建立，建立、健全各項激勵機制，營造教師自評與自我管理的良好氛圍。故步自封的教師無法成為教學專家，優秀的教師應該能對自己正確認識、客觀評價，學會自我管理，學會正確取舍，學會欣賞和正確看待教育教學改革，努力提高個人信息素養，逐步提高教學成就感。
三、結語
信息化師資隊伍的壯大對高校教育信息化建設起著至關重要的作用。誠然，信息技術會給高校的英語教師帶來挑戰，如工作負擔的加重、信息技術的濫用、教學基本功的荒廢等。但教育信息化之路是高校優秀英語教師全面成長的必由之路，我們決不能因為改革路上可能出現的困難而裹足不前。高校英語教師應從自身做起，主動掌握現代教育技術的基本知識與基本技能，促進教學、科研乃至自身的發展；學校及各院系要建立教育信息培訓機制，加大培訓投入，建構有利于教師專業發展的信息化平臺，充分調動教師參與教育信息化建設。
［
參考文獻］
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