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有機化學基礎范文1
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）07B-0017-03
高中《有機化學基礎》內容繁多，知識點零散，部分學生覺得所學知識就像一盤散沙，難記、難學。另外，該選修教材中部分內容涉及大學知識，如雜化軌道知識、手性分子等，空間想象力稍差的學生學習起來感到吃力。在大學階段，很多學生剛開始學習有機化學時覺得很難適應，大多數大學教師也并不了解學生原有的知識水平以及高中有機化學知識的深度和廣度，主要根據以往的教學經驗進行教學，導致教與學的脫節?；谝陨显?，本文將高中《有機化學基礎》（人教版，2007）與大學《有機化學》（曾瓊主編.高等教育出版社.2009）的知識點進行歸納、比較，以供中學、大學教師和教學管理者參考。
一、高中《有機化學基礎》與大學《有機化學》知識點對比
由上表可見，大學與高中知識點的銜接和延伸主要表現為以下幾個方面：
（1）對有機化合物的分類和命名，大學要求更高。如第一章有機物的分類中，大學增加了雜化化合物、硝基化合物、胺、偶氮化合物、重氮化合物、硫醇、硫酚、磺酸；第三章對醇的學習，大學增加了醇的命名等。
（2）對有機物化學性質的學習，大學要求更細。如第二章烷烴的化性（氧化、熱裂、鹵代）、炔烴的化性（親電加成、水化、氧化、炔化物的生成及還原），第三章醇的性質（與活潑金屬反應，親核取代，與鹵化磷、硫酸、硝酸、磷酸等反應，脫水，氧化，催化脫氫），第四章氨基酸的性質（兩性，等電點，氨基?；?、烷基化，羧基反應，與茚三酮反應）等。
（3）大學對有機物結構特點的學習更復雜，如第一章對碳原子成鍵特點的學習，大學結合軌道重疊圖例、軌道波函數、氫分子軌道能級圖更詳細地介紹共價鍵的成鍵特點、飽和性和方向性，甲烷的SP3雜化等。
二、高中《有機化學基礎》與大學《有機化學》知識銜接的特點
從以上分析得知，高中《有機化學基礎》與大學《有機化學》知識銜接點較多，其銜接方式主要有以下幾種：
1.沉沒式。在高中教材簡單介紹而大學教材未涉及的知識的銜接方式可稱為沉沒式?！队袡C化學基礎》的內容編寫注重與實際生活的聯系，在資料卡片、科學視野、科學史話等板塊會補充一些生活中與化學相關的內容，這不僅增加了教材的趣味性，也使教材更有廣度。如在科學史話中介紹碳價四面體學說的創建過程，在實踐活動中介紹用粉筆分離菠菜葉中的色素的方法，介紹“西氣東輸”工程的重要性等。這些內容考試不作要求，學生淺嘗即可，卻能拓寬知識面。
2.接近式。高中有些知識點在理論解釋上已接近大學水平，但在練習上大學要求更高，這些知識的銜接方式稱為接近式。《有機化學基礎》作為選修教材，是對必修教材內容的補充和深化，如烷烴、烯烴、炔烴的命名，甲烷的正四面體結構，碳原子的SP3、SP2、SP雜化等，其難度已接近大學程度，將這些內容提前放在高中學習，讓學生更早了解，為大學階段的學習打下基礎。
3.生長式。在高中的基礎上進一步擴大知識點的外延，增加其內涵，使學生更全面地認識事物各方面的屬性，或進一步抽象出更為本質的屬性，這種知識銜接方式稱為生長式。如在高中通過碳原子的成鍵特點來介紹共價鍵的形成，而在大學則是結合軌道重疊圖例、軌道波函數、氫分子軌道能級圖更詳細地介紹共價鍵的成鍵特點、飽和性和方向性；在苯的同系物命名時，高中簡單介紹二甲苯的“鄰”“間”“對”的習慣命名和系統命名，大學則拓展到三甲苯的“連”“偏”“均”的習慣命名和系統命名。這樣可以使學生由分散學習上升到系統地理解所學知識的實質，以便在各種情境下都能夠靈活運用。
4.跳躍式。在大學《有機化學》教學中，有些內容是高中未曾涉及的，這些知識的銜接方式稱為跳躍式。如有機物的構象、構型，烷烴鹵代反應和烯烴反應的歷程及其規則，紅外光譜、核磁共振氫譜及質譜的解析等。這些內容使學生學得更深、更廣、更扎實。
三、高中《有機化學基礎》與大學《有機化學》銜接教學的對策
1.聯系實際，激活沉沒式知識。沉沒式知識在高中教材中所占比例少，涉及的內容只作補充性材料，對后續學習并無深遠影響，因此這部分知識在教學過程中要求很低。而大學教材缺少與生活緊密聯系的內容，學習起來稍顯枯燥，在教學過程中我們可以聯系學生的生活實際，適當補充一些趣味性知識，激活高中所學知識，以利于學生理解記憶。
2.練習鞏固，強化接近式知識。接近式知識在高中教材已作詳細介紹，但涉及的練習難度不大。在大學階段，對于接近式知識的教學，教師可采用提出問題讓學生自行復習、創設情境引導學生回憶等方法，并逐漸加大練習的難度，強化所學知識，加深理解。如學習烯烴命名時，可先讓學生回憶烯烴的命名方法，完成一些簡單的烯烴的命名，然后著重學烯烴的命名，使學生的知識在原有基礎上得到進一步發展。
3.注重本質，整合生長式知識。生長式知識在高中階段已有一定的介紹，但受到認知能力和思維特點的限制，高中學生對這些知識還不能全面理解。在大學化學教學中，教師要了解學生已有的知識水平，以學生原有的知識經驗為生長點，融入新知識，并通過列舉各種不同的實例，從不同側面進行解釋，抽象出這些知識的本質屬性，整合所學知識，形成新的知識體系。如學習單烯烴時，學生通過分析單烯烴官能團（雙鍵）的形狀及其電子云分布特點，知道烯烴容易給出電子，也就是容易被缺電子（如鹵素、路易斯酸）的物質進攻而發生親電加成反應，反應取向符合馬爾科夫尼科夫規則；但有過氧化物存在時，氫溴酸與不對稱烯烴起加成反應時，反應取向是反馬爾科夫尼科夫規則。通過這樣的對比學習，可以更全面地理解烯烴的本質。
4.巧妙拓展，掌控跳躍式知識。跳躍式知識在高中并未涉及，所以這些知識點對學生來說都是新鮮、陌生的。在學生剛開始接觸這些知識時，教師要抓住學生的好奇心，全面分析，歸納出該類知識，然后結合生活實例、故事等，逐漸呈現知識點，再利用形象的語言，對知識進行深入的解釋，使知識的陌生程度掌控在學生能接受的范圍，進而得到拓展和深化。
有機化學基礎范文2
為何有機化學讓相當多學生望而生畏呢？筆者對所在學校的學生進行了抽樣調查，結合十年的教學經歷得出以下幾點淺顯原因。
一、有機化學接觸的時間短
從初中三年級開始學習化學以來，除了在必修二中有一個單元的有機教學內容外，學生學習的都是無機的內容，對于無機化學的學習的基本思路、方法都已經習慣了。打個比方，無機化學就像是一熟人，哪怕換了件衣服或發型，見了自然熟悉親切；而有機化學則是一陌生人，來自另一個星球，學生心理上會有些排斥。
二、有機化學學習的時間緊，大多內容復雜繁多
有機化學基礎是普通高中化學的選修模塊，在人教版教材中有以下內容：
引言
第一章 認識有機化合物
第二章 烴和鹵代烴
第三章 烴的含氧衍生物
第四章 生命中的基礎有機化學物質
第五章 進入有機合成高分子化合物的時代
結束語 有機化學與可持續發展
首先，物質種類多。就烴這一部分就涉及烷烴、烯烴、芳香烴。其次，概念、反應類型、有機物實驗方法以及物理上的光譜分析較復雜。在一個學期的時間里要學習內容繁多的一本教材確實不太容易。
三、必修2有機部分的教材編排不夠合理
個人認為，必修2有機部分應該是選5的一個鋪墊和預熱。但必修2第3章里有機內容基本上是以常識性知識和典型物質為主，編排過于單薄而且不成系統，沒有涉及類的思想。物質之間也難以連成線、形成面，缺乏對有機物學習思想的滲透，學生只能死記硬背，弱化了鋪墊和啟下的這種功能。
那么，怎樣使學生喜歡上有機化學基礎且學得輕松呢？筆者認為應該從兩個方面著手。學習是教師的導和學生的學和諧共生的一種活動。
（一）教得得法，教得有趣
興趣是最好的老師。哪怕學生有畏懼情緒，只要教師能激發學生的興趣，學生自然能夠迎難而上，問題自然迎刃而解了。
1.整合教材，合理利用化學實驗
有機化學基礎中設計了大量的教學實驗，都有非常明顯的現象，對提升學生的興趣有很好的幫助。
2.教材里的資料卡片、科學探究、科學視野可以通過學生自學、小組討論、小組活動等不同形式完成，并對學生的表現做出及時的評價和鼓勵
3.人文思想的滲透讓有機化學更有生機活力
有機化學基礎中有大量的化學史和化學趣事，在教學中巧妙地運用可謂是一舉數得。如苯的結構的發現等。
4.精確把握教材的深廣度
傳統的化學教學觀念是“嚴格按課標要求，不越雷池半步”“不越位，不拔高”“只用減法，不用加法”。教師在實施具體的教學時應把教學側重點從對知識點的深挖、遷移和拓展層面，轉移到通過化學基本知識的學習，使學生體驗科學研究的過程，不增加學習難度。
5.教給學生學習方法
有機化學強調從典型到一般，結構決定性質，遷移發散的思想。
（二）學得巧妙，學得高效
1.掌握學習有機的基本方法
有機物種類繁多，在學習的過程中依據每類有機物的結構、性質以及結構與性質間的關系，分類歸納每類有機物的通式和通性。如在“烴的衍生物”一章中，知識是以官能團為主線展開的，所以在學習衍生物時，要首先抓住官能團的結構特點去推斷衍生物的特性，再由性質進一步驗證其結構，充分認識到結構決定性質的辯證關系。聯系結構，記清性質。對比種類，記準性質。舉一反三，用活性質。其次通過實驗加深對這一類有機物性質的理解。
2.后續知識要及時與前面相關知識聯系，使內容結構化
學會對知識進行總結整理是高效學習必不可少的重要環節。比如，使酸性KMnO4溶液褪色的有機物種類有哪些？等質量或等物質的量烴燃燒耗氧量問題，水浴加熱的實驗有哪些？溫度計使用等。要不時總結匯編以提高學習效率。
參考文獻：
有機化學基礎范文3
(1)、銀鏡反應
(2)、乙酸乙酯的水解
(3)苯的硝化
(4)糖的水解
(5)、酚醛樹脂的制取
(6)固體溶解度的測定
凡是在不高于100℃的條件下反應，均可用水浴加熱，其優點：溫度變化平穩，不會大起大落，有利于反應的進行。
2.需用溫度計的實驗有：
(1)、實驗室制乙烯(170℃)
(2)、蒸餾
(3)、固體溶解度的測定
(4)、乙酸乙酯的水解(70-80℃)
(5)、中和熱的測定
(6)制硝基苯(50-60℃)
〔說明〕：
(1)凡需要準確控制溫度者均需用溫度計。
(2)注意溫度計水銀球的位置。
3.能與na反應的有機物有：醇、酚、羧酸等--凡含羥基的化合物。
4.能發生銀鏡反應的物質有：
醛、甲酸、甲酸鹽、甲酸酯、葡萄糖、麥芽糖--凡含醛基的物質。
5.能使高錳酸鉀酸性溶液褪色的物質有：
(1)含有碳碳雙鍵、碳碳叁鍵的烴和烴的衍生物、苯的同系物
(2)含有羥基的化合物如醇和酚類物質
(3)含有醛基的化合物
(4)具有還原性的無機物(如so2、feso4、ki、hcl、h2o2等)
6.能使溴水褪色的物質有：
(1)含有碳碳雙鍵和碳碳叁鍵的烴和烴的衍生物(加成)
(2)苯酚等酚類物質(取代)
(3)含醛基物質(氧化)
(4)堿性物質(如naoh、na2co3)(氧化還原――歧化反應)
(5)較強的無機還原劑(如so2、ki、feso4等)(氧化)
(6)有機溶劑(如苯和苯的同系物、四氯甲烷、汽油、已烷等，屬于萃取，使水層褪色而有機層呈橙紅色。)
7.密度比水大的液體有機物有：溴乙烷、溴苯、硝基苯、四氯化碳等。
8、密度比水小的液體有機物有：烴、大多數酯、一氯烷烴。
9.能發生水解反應的物質有鹵代烴、酯(油脂)、二糖、多糖、蛋白質(肽)、鹽。
10.不溶于水的有機物有：烴、鹵代烴、酯、淀粉、纖維素
11.常溫下為氣體的有機物有：分子中含有碳原子數小于或等于4的烴(新戊烷例外)、一氯甲烷、甲醛。
12.濃硫酸、加熱條件下發生的反應有：
苯及苯的同系物的硝化、磺化、醇的脫水反應、酯化反應、纖維素的水解
13.能被氧化的物質有：
含有碳碳雙鍵或碳碳叁鍵的不飽和化合物(kmno4)、苯的同系物、醇、醛、酚。
大多數有機物都可以燃燒，燃燒都是被氧氣氧化。
14.顯酸性的有機物有：含有酚羥基和羧基的化合物。
15.能使蛋白質變性的物質有：強酸、強堿、重金屬鹽、甲醛、苯酚、強氧化劑、濃的酒精、雙氧水、碘酒、三氯乙酸等。
16.既能與酸又能與堿反應的有機物：具有酸、堿雙官能團的有機物(氨基酸、蛋白質等)
17.能與naoh溶液發生反應的有機物：
(1)酚：
(2)羧酸：
(3)鹵代烴(水溶液：水解;醇溶液：消去)
(4)酯：(水解，不加熱反應慢，加熱反應快)
(5)蛋白質(水解)
18、有明顯顏色變化的有機反應：
(1)苯酚與三氯化鐵溶液反應呈紫色;
(2)kmno4酸性溶液的褪色;
(3)溴水的褪色;
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一、有機化學教學現狀
1、有機化學教學內容過于陳舊，學生積極性不高
根據一項調查結果顯示，學生普遍認為化學課程中最難學習的是有機化學。究其原因，一是由于有機化學的內容繁多，學生學習跟不上；二是因為有機化學教學過程大都是教師按照教材編寫程序講授，缺少與學科發展趨勢的有效結合，使得授課內容過于單一，知識面狹窄，缺少變化，使得學生感到枯燥乏味。這樣，不利于提高學生對有機化學學習的積極性和拓展學科視野。
2、教學手段單一
現代課堂教學出現兩種鮮明的教學手段：年輕的教師大多都采用多媒體技術進行組織教學，課程內容多教學速度快，很多時候PPT畫面一閃而過，學生對知識很難記牢也容易疲倦。對于教師來說既要備課又要做課件，在有限的時間和精力下壓力自然也會增加。而對于年長的教師而言，他們在教學過程中仍然習慣于傳統的借助于板書的教學方式，缺乏對圖像直觀的感受力，很多教學內容都無法形象生動地為學生顯示出來，導致難以調動學生學習的積極性，進而還會嚴重影響到教學質量。
3、理論聯系實際不足
有機化學課程是以實驗為基礎的專業學科，學習有機化學一定要做好實驗，并將所學知識與實際相結合，最終更好地掌握其內容。同時，用實驗來驗證理論的正確性，也可以調動學生的思維能力，提高學生的實際操作能力、分析問題的能力等。然而，長期以來對有機化學的實驗教學重視不夠，造成有機化學實驗作為附屬課程得不到重視。很多院校實驗教學只開設簡單的驗證性實驗，缺乏創造性實驗，同時實驗課學時數相對不足，學時沒有充足時間完成復雜的實驗。一定程度上遏制了學時的主觀能動性。
二、有機化學教學改革探究
1、改進教學內容，建立合理的課程體系
課程體系建設的核心是教材改革，學生在大學期間閱讀最多的是教材，好的教材是精品課程建設的基本保證，也是教學質量的基本保證。結合各學校不同專業的實際情況，分別制定有各自特色的有機化學教學大綱，處理好系統與重點內容，理論與應用的辯證關心，把握教學內容的量度。即強調基礎理論又突出各自專業的特色，增加學科前沿性和教學實用性的內容，培養學生綜合能力。
2、改進教學方法
現代有機化學教學過程中要首先體現教師的主導作用，貫穿啟發式教學。啟發式互動教學從小課堂過渡到大課堂是勢在必行的，有機化學作為一門重要的基礎課程，學生在學習過程中應該形成理解與記憶相結合，在不同情境中靈活運用知識結構。啟發互動教學不在于學生的多少，而是教師要善于把握知識的內在聯系與銜接，巧妙設計問題情境，活躍學生思維。同時還要突出學生的主體地位，提高學生的學習能力。檢驗教學效果的最直接標準是學生的“學”。例如根據筆者這幾年的教學觀察，化學專業的學生很少能說出化學在人類文明過程中所起的作用及發展。因此，給所有學習化學的學生布置的一個課外作業就是了解化學發展史。每個學生查一階段時間內化學發展歷程及作用并做成PPT在課堂上展示，這樣既能讓學生在實踐中熟悉相關化學知識又能鍛煉學生的課件制作能力。學生的參與積極性很高，取得較好的學習效果。
3、加強實驗教學，提高學生綜合能力
作為一門實踐性很強的課程，實驗教學是有機化學教學中的重要環節，也是培養學生提高綜合素質和能力的重要方面。為了在有限的學時內加強學生對實驗的基本操作技能培訓，提高學生的實踐能力，需要對原有的有機化學實驗教學進行一系列的改革。首先是基礎技能的培訓，包括對化學實驗基本知識的了解和實驗技能的掌握。其二是開展第二課堂活動，由教師給定課題吸收學生參加科研工作，在課余時間向學生提供一定的實驗條件和試驗經費，組織課外科研活動小組，給學生更多自，加強學生的科研工作，提高學生實踐能力。最后是完善實驗考核方法。以我們學習化學系為例，對實驗考試做了進一步調整，將平時實驗成績比例增大，占該課程總成績的60%，期末考試成績占40%。同時明確規定具體實驗考核標準，促進學生重視實驗課程。
三、結語
有機化學基礎范文5
一、根據學校辦學定位規劃課程建設
根據石家莊職業技術學院立足省會，面向河北，輻射全國，“以服務為宗旨，以就業為導向，產學研結合，培養適應社會需要的高技能應用型專門人才”的辦學定位，結合河北省要實現由醫藥大省向醫藥強省的轉變，把石家莊市建成國內有較高知名度的“藥都”的實際，我們將服務地方經濟建設和服務制藥等行業作為主要服務面向。有機化學是化工系化學制藥、藥物制劑、精細化工等專業重要的專業基礎課，是理論和生產實際密切結合的應用性很強的課程，針對此，我們課程組教師多次到華北制藥集團、石家莊制藥集團、以嶺藥業、石家莊煉油廠、神威藥業等企業調研，確定有機化學在生產中應用的知識點和基本技能，制定出了不同專業的教學大綱及課程培養目標，目的是使學生獲得從事化工技術職業崗位必需的有機化學基本理論、基礎知識，培養學生的基本技能，應用所學的知識分析和解決化工生產中的實際問題，為從事化工生產工作打下堅實的基礎。
二、以“培養能力、突出實用”為原則構建教學體系
1.根據專業特點，構建合理的理論教學體系
根據高職高專特點，針對各專業培養計劃和人才培養規格，不同專業各有側重，并突出專業特色。制藥、制劑和精化壓縮脂烴的介紹，加重立體化學、糖類、氨基酸等知識的描述，增加萜類、甾族、硫醇、硫醚、磷脂等與醫藥相關的知識。在對映異構和雜環化合物、生命有機化合物等內容上要結合生產實際作為重點。而環保專業則可淡化，在各類有機化合物的性質和鑒定方法上有所加強。在教學內容選擇上本著基礎知識以“必需、夠用”為度，加強應用能力和創新意識培養為原則，構建合理的教學體系，淡化過深的反應機理，強化與實際的聯系。
2.一條主線貫穿有機化學教學過程
有機化學的主要特點是知識體系龐大，教師必須根據專業特點，遵循大綱的基本要求，不拘泥于教材，精選教學內容。總結出貫穿有機化學教學的主線，即把結構―反應規律―反應活性連成一線，圍繞主線精講各章有機化合物結構的關系。通過幾個章節的訓練以后，再學到后面章節的內容時，學生自然就會根據結構分析新化合物的性質，從而達到“受人以魚，不如受人以漁”的目的。
3.企業技術人員參與教學，為工學結合打下基礎
有機化學與人類生產生活關系密切，在教學中廣泛應用生產實例，有助于學生建立應用的概念。例如講授烷烴的裂化反應、醇與硝酸的反應、手性碳原子化合物的對映異構等與企業密切相關的知識，我們分階段帶學生到實習基地參觀，邀請企業技術人員講授部分內容，開闊了學生的視野，使學生了解了有機化學知識在實踐中的應用。
三、實現與企業的“零距離”接觸，深化實驗教學改革
實踐教學的設計是以基本技能為主，以培養學生的創新思維、創新能力為目標的實踐課程體系，應以嚴謹的課堂訓練為主，培養學生的基本技能?；A訓練主要有蒸餾、分餾、減壓蒸餾、重結晶、萃取等，還要加強相關實驗理論安全意識、環境意識的培養。改革訓練環節，更新實驗內容，將傳統的有機實驗整合為認知實踐、綜合實驗、崗位實踐三大模塊。
認知實驗：參觀學校的中試車間，到石家莊制藥集團、華北制藥集團、石家莊煉油廠、石家莊油漆廠等實訓基地參觀；在實驗室完成萃取、蒸餾、回流、重結晶等實驗。由實訓車間專職教師、企業技術人員、實驗教師共同輔導。
綜合實驗：在實驗室完成。實驗之前，教師講解；實驗中，兩名教師對學生個別輔導，及時回答和處理學生的問題，對出現問題的實驗，教師要指導幫助他們查找原因，解決問題。實驗完成后，分組評定成績。
崗位實踐：由特聘為課程指導小組成員的企業技術人員和實驗教師共同討論，采用與企業密切相關的題目，在中試車間和實驗室完成。開放實驗室，在課余時間，以學生為主，企業技術人員和教師共同輔導。
在實驗室的開放過程中，最大限度地縮短了與企業之間的距離，在我們中試車間進行的多個實驗就是一個小型的企業生產過程，強化了有機化學課程在專業中的作用。我們的學生就業競爭力明顯增強，以實踐能力強、富有創新精神，受到用人單位的青睞，到多省、多家制藥廠、精細化工企業就業，反映良好。同時開放實驗使得企業技術人員、實驗教師、理論課教師組成一支知識覆蓋面廣、技術全面、實力雄厚的學術團隊，對學生的開放活動組織、技術指導全面把關，使教師的教學水平、實踐能力得到了明顯的提高。
四、教學方法和手段改革
1.通過實驗引入有機化學理論
有機化學實驗起到了研究有機化學特性規律的作用，通過實驗，使學生從感性認識上升到理性認識，引出有機化學理論，再用理論去進一步指導實踐。
2.課堂引導與課外輔導、講座相結合
提高學生的學習興趣，要在教學過程中注重對學生的引導，教師在進行理論教學時，有機反應要結合生活和生產實際，介紹其在各方面的應用，擴展學生的視野，拓展他們的思維，使他們的思維不僅局限于課堂，要了解有機化學理論在企業生產中的作用。對于有機反應中的新工藝、新技術，邀請企業專家結合就有關內容進行課外講座；或播放相關生產操作的錄像。以上深受學生歡迎。
3.以學生為主體的討論式教學
對每一節課堂教學進行整體設計，通過實驗現象、已學過的知識或生活常識提出問題，組織學生通過討論尋找答案，同時讓學生參與交流，對不同的思路進行分析，確定各自的優缺點，并組織學生發言，進行歸納總結，得出解決問題的最佳方案。通過討論，學生真正參與到課堂教學中，在表達能力、分析解決問題的能力等方面都得到了很好的鍛煉。
4.理論教學與實驗室開放、產學研相結合
我們培養的是技能型應用人才，學以致用是教學的最終目的，開放實驗室，與企業密切結合，讓學生在學校的中試車間進行小范圍的生產操作，進行生產實踐，是將書本上的理論轉變為技能的最佳途徑，對培養學生的責任感和合作精神，起到了良好的收效。
5.自制了豐富的多媒體課件
多媒體課件內容新穎，信息量大，能反映有機化學的特點，對于難以理解的結構和機理采用立體形式加以演示，學生容易理解。除了主課件外，配有模型、圖片、實驗錄像等。
6.豐富網絡資源
在校園網上提供了豐富的網絡資源，包括教學大綱、教學實施計劃、章節練習、綜合練習等內容，對學生進行重點內容的輔導，指導學生在網上查閱資料，充分利用網絡資源，為學生創造自主學習的環境。
7.充分利用教學資源庫和相關資源
利用已有成熟的教學資源庫，加大豐富有機化學的教學內容，擴展學生的視野。同時給學生提供相關的期刊和網站，使其了解與有機化學聯系的新知識、新技術，了解最新的科技發展前沿知識。
五、考試方法的改革
有機化學基礎范文6
關鍵詞：基礎教學；現代教育；特點；運用
機械基礎及自動化是中等職業技術學校機械類的一門基礎課，旨在為學生學習專業課和培養學生的崗位能力提供服務。該課程的授課內容包括機械轉動、常用機構等方面的內容，而這些內容都需與現代教育技術相聯系才能取得良好的教學效果。
一、當前機械基礎及自動化教學存在的問題
機械基礎這門課的教學存在很多的難點。
1.它與數學、物理等學科有很大的關聯
如果數學、物理學得較差的學生學這門課就會相當吃力，特別是在工程力學部分，其中的計算知識都包含數學和物理學科的知識。
2.機械基礎教學內容的實踐性很強
它與現代的機械工業有著很密切的聯系，在教學過程中需要對實物進行演示來達到教學效果。而在傳統的機械教學中都是以教學模具、實物教具和大量的教學掛圖等工具進行教學的，但是因為這些模具數量不夠，不能保證每個學生都能觸及和看清楚，因而不僅浪費了教學時間，還達不到教學的目的。
二、現代教育技術在機械基礎教學中的運用
由于機械基礎教學存在以上種種問題，因此，把現代教育技術運用到機械基礎教學中是必然的。
1.采用多媒體的現代教育方法
采用多媒體的現代教育方法可以實現有效的直觀教學，把機械基礎教學中的內容做成幻燈片的形式，然后在大屏幕的計算機中向學生呈現，教師再慢慢地向學生講解，這樣學生就可以通過幻燈片來看清、學好課堂知識。
2.增加學生的實踐活動和感性認識
機械基礎是一門實踐性很強的學科，它需要很多的實驗來描述教學內容，同時也需要學生有很強的感性認識，這樣才能達到良好的教學效果。在增強學生的實踐能力和感性認識方面，可以帶學生去參觀一些實驗現場甚至進行假期實習等等。
總之，要想使學生掌握機械基礎及自動化這門課，就要采用現代的教育方法，指導學生采用正確的方法來學習和實踐這門課的技術，進而達到提高課堂教學效率的目的。
參考文獻：
