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商務英語學習材料范文1
關鍵詞：翻轉課堂 高職 商務英語
在傳統商務英語教學模式下，一切教學活動都在課堂中進行，教師的“教”與學生的“學”都被嚴格的限制在教室中。這導致商務英語教學形式單一、內容枯燥，很難激發學生的參與積極性，教學效率低下。而翻轉課堂模式下，教室提前錄制教學視頻，學生利用課余時間課前觀看學習。課堂則成為知識內化的環節。師生在自由愉悅的環境中合作討論，進而逐漸掌握“消化”。有助于提升學生的協作能力、學習能力和溝通交流能力。所以，近年來，翻轉課堂受到高職院校教育教學的普遍關注和重視。如何在商務英語教學中合理運用翻轉課堂，已經成為當前高職院校商務英語教學需要深入思考的重要課題。
一、高職商務英語教學現狀
首先，教學模式單一僵化，在傳統商務英語教學模式下，多以教師為中心開展各項教學活動，教師講解相關的知識點，以及商務背景知識、寫作技巧和口語表達技能等。教師講解占據大量的課堂時間，導致學生在課堂教學中的實踐時間較短，這不僅使得學生的實踐能力難以提升，而且不利于教師及時接收學生的反饋意見。其次，高職學生商務英語基礎相對更加薄弱。調查顯示，當前許多高職學生的商務英語學習基礎相對較差，同時，商務英語不僅包括基本的英語知識，還涉及到商務專業知識、商務背景知識等，這就使得商務英語學習難度較大，高職學生在商務英語學習中時常遇到各種困難，這在一定程度上影響了他們的學習積極性。再次，教學內容缺乏實踐性。當前，許多高職院校的商務英語一味的關注基礎理論知識的傳授，甚少涉及實踐教學，導致學生雖然掌握了充足的基礎知識，但在具體的商務環境中，卻很難進行有效的商務溝通，語言應用能力較差?？梢姡粢獜母旧咸嵘呗殞W生的商務英語運用能力，還需要為他們提供更多的實踐機會和平臺。
二、翻轉課堂在商務英語教學中的作用
1、重新定位師生角色
在傳統商務英語教學模式下，教師被視為課堂的中心，學生被動的接受知識。在翻轉課堂模式下，教師則是引導者的角色，負責督促、引導和評價學生，這就使得商務英語教學由以往的指令性教學轉變為建設性教學。教師運用新媒體工具制作視頻和音頻，引導學生通過教學視頻自主學習商務英語的重難點知識，且促使學生在自主學習過程中自覺發現商務英語學習的規律，探尋新舊知識之間的內在聯系，構建商務英語知識體系。在翻轉課堂中，教師負責解答學生的各種疑惑，并利用討論、提問等形式，啟發學生思考和理解有關的商務英語知識，在此過程中及時接收學生的反饋意見，進而調整商務英語的教學計劃，提升商務英語教學效率。
2、重新設計教學環節
在傳統教學模式下，學生需要利用課余時間在沒有教師指導的情況下，對新知識進行自主預習。然后，教師利用課堂時間進行知識點講解和習題訓練。課堂學習結束之后教師布置作業，要求學生根據作業自主鞏固課堂所學知識。這種學習模式下，學生在預習階段缺乏必要指導，對許多新知識缺乏系統性理解，導致預習效果不佳。課堂教學期間，教師一味的講解，缺乏師生互動，學生的學習積極性未能充分激發。課后練習階段教師缺乏跟蹤監督，作業質量參差不齊。翻轉課堂模式下，教師要首先設置任務清單。在開展課堂教學之前，教師將有關商務英語的相關知識點錄制成教學視頻。要求學生利用課余時間觀看教學視頻，并完成視頻中設置的預習任務，對未能自主解決的問題要及時提交到學習平臺。在課堂教W階段，學生可以根據自己的預習情況提出相關問題和疑惑，教師進行引導和解答，這可以幫助學生明確學習目標，并進一步鞏固吸收新知識。此外，學生在觀看教學視頻時還可以根據自身的實際情況，靈活選擇學習進度，對自己已經掌握的知識快進跳過，對自己掌握不扎實的知識反復觀看。在這種教學模式下，商務英語教學設計更富針對性，有助于實現分層教學。教師在課堂教學中不再是單純的講解，而是與學生共同探討學習，這不僅有助于形成融洽的師生關系，還有助于增強學生的學習興趣。
3、革新教學手段
在以往的商務英語教學模式中，教師多借助粉筆書本和黑板進行教學，當前，隨著新媒體的普及，一些教師開始在課堂上使用多媒體和PPT，這雖然在一定程度上增加了商務英語學習的趣味性，但由于課堂容量有限，教師只能對相關知識點進行講解，導致商務英語學習缺乏系統性。而在翻轉課堂模式下，教師運用相關的軟件和平臺，將畫面、視頻、文字融入到學習視頻中，系統連貫的講解新知識，能夠更好地幫助學生構建商務英語知識體系。
三、翻轉課堂在高職商務英語教學中的具體應用
1、課前準備階段
在商務英語教學中合理運用翻轉課堂教學模式，教師需要課前準備教學任務設計與教學資料。若要順利完成商務英語教學的目標，教師就必須首先明確教學目的，在此基礎上選擇和準備材料。在翻轉課堂模式下，教師既可以自己錄制教學視頻，也可以通過開放資源選教學視頻作為教學材料。需要注意的是，選取的視頻必須長度適中，重點鮮明，這有助于幫助學生明確學習的重難點。此外，為了吸引學生的注意力，教師還應當采取措施增加教學視頻的趣味性，若一味的關注知識點的講解和展示，就會使教學視頻枯燥無味，學生觀看積極性較低。因此，教師可以將章節知識點分解為若干小視頻，每個小視頻講解一個知識點。例如，針對組織會務、電話溝通確定會議時間、產品介紹、公司業績描述等商務英語常見任務，教師可以制作成小視頻，并在這些視頻中講解相關的句型、單詞、詞組等，同時，還要為學生設置相關的學習任務，幫助學生鞏固視頻學習內容。此外，學生還要根據教學視頻學習情況自主查找相關的學習材料，并針對觀看過程中出現的問題通過在線形式與教師溝通交流。教師除了要準備豐富的商務英語教學資源，還要合理設置教學環節，引導學生完成相應的學習任務，幫助他們鞏固所學知識。顯然，相較于傳統的商務英語教學模式，翻轉課堂以學生為主體，教師主要以合作者、幫助者的角色參與教學。商務英語作為一門綜合性語言課程，關注學生的實踐能力，因此，在教學過程中，教師不僅要引導學生掌握基本語言知識，還要提升學生運用語言完成工作任務的能力。這就需要教師在教學設計中選擇多樣化的實踐教學，并采用多元化的教學評價形式，以小組比賽、情景對話、小組展示等形式，提升學生的語言運用能力。
2、課堂學習階段
首先，要提出問題。學生通過課前觀看教學視頻，可以選取一些自己感興趣或有疑問的問題加以探討，在此過程中，教師充當教學活動的協助者。可以依據學生提出的問題類型進行小組劃分。傳統商務英語教學模式，多采取大班教學形式，難以根據每個學生的特點制定相應的教學進度。這就導致學生的相關疑問得不到及時關注和解決，學生的學習積極性也逐漸降低。翻轉課堂教學模式鼓勵學生根據自身情況提出問題，這可以充分提高高職學生的探究興趣，進而實現分層教學。其次，要獨立探究。商務英語作為一種實踐性學科，要求學生能夠根據相關的商務情境靈活運用英語知識，順利完成英語交際活動。因此，必須在教學過程中鼓勵學生自主探究，通過獨立思考、小組合作等形式，探討相關問題，并將探究結果加以展示，其他小組成員則負責補充和質疑。這一方面能夠提升學生的參與積極性。另一方面還能夠促使高職學生自主思考相關知識點，并在此基礎上構建和完善自身的知識體系。
3、課后評價階段
若要在商務英語教學中合理運用翻轉課堂，不僅要科學設計課堂教學內容，還要關注課堂學習結果的評價。教師要以班級為單位建立學生學習檔案，對每個學生進行階段性總結評價。評價形式要包括教師評價、生生評價、自我評價等，這能夠增強評價的客觀性和全面性。及時接受學生在商務英語學習中的反饋信息，在此基礎上調整教學計劃。同時，教師要對不同層次的學生及時給予指導和肯定，增強他們的學習成就感。此外，教學評價內容既要關注語言技能，還要包括小組合作精神、問題分析能力、學習態度等非智力因素，增強教學評價的科學性。
商務英語學習材料范文2
關鍵詞：CBI；商務英語教學；對外經貿大學
商務英語并非是一種包含特殊語法結構的語言，而僅僅是將英語應用在商務交往環境中。從字面上理解，商務英語可以理解為商務人士在商務活動中所使用的語言。實際上，商務英語詞匯包括貿易詞匯、金融詞匯、財會詞匯、市場詞匯、談判詞匯等?！吧虅沼⒄Z”，是一門重要的學科課程，中國的大多數高校均有開設。然而，許多語言學者、相關教師和教育人士發現，許多學生在商務英語學習過程中表現得十分被動。
商務英語是一門以內容為依托的學科課程，與單純的語言學習十分不同。商務英語學習的特點是學習語言的使用，而單純的語言學習的特點是學習語言的用法。因此，這兩個概念均包括“CBI教學模式”，即“以內容為依托的語言教學模式，將特定內容學習和語言教學目標結合在一起”（Brinton，et al.，1989：2）。具體來說，CBI理念在于將語言教學基于某種主題或基于某個學科教學來進行，被認為是將外語同內容結合起來學習的一種教學途徑。CBI教學理念側重教學內容，而非教學形式（Snow，2001：303）。因此，建立在CBI教學理念之上的商務英語教學十分重要，且對提高商務英語學習者的語言能力有重要的意義。
1.CBI教學理念
CBI，即“以內容為依托”教學理念，是一種教學模式，包括以內容為中心的教學原則，強調學生的實際交往能力。CBI教學理念是近些年來很多國家外語節都十分推崇的概念教學理論。CBI教育理念，不同于傳統的語言教學方法，側重培養從教學語言本身轉變到通過學習學科知識來獲取目標語的能力。傳統教學法是將重點放在語法和語篇能力，即語言的用法上，CBI卻將重點放在社會語言學和學習策略能力上，即語言的使用上。這種教學理念強調學習有關內容而不是學習有關語言，特別適合在真實背景下將注意力集中在語言功能性的運用上，來促進語言的聽說讀寫四項技能的發展。
2.CBI教學理念常見教學模式
CBI只是一種教學理念，而不是教學方法。常見的模式可分為四種：主題模式（theme-based approach）；課程模式(sheltered-content courses)；輔助模式(adjunct courses)；專題模式(language for special purposes)。筆者主要重點介紹三種模式，即主題模式、課程模式和專題模式。
2.1主題模式
主題模式的教學材料選自目標語原創的各種主題、話題。所選主題、話題應根據學生需求，應能引起學生的興趣。主體模式意在以語言為媒介獲取新信息，在獲取新信息的過程中，同時提到語言水平圍繞話題、主題，結合聽、說、讀、寫等四個方面包括語法在內的各項語言技能，開展綜合訓練，逐步深入。主題模式多用于基礎階段或用于沒有什么特殊需要，旨在提高外語水平的群體，主要由外語教師來承擔授課任務，可以由一個或多個（負責不同話題或主題）語言教師負責。教學評估以語言知識測試加過程評價，如課堂討論、主題作文等手段來進行。
2.2課程模式
課程模式的教學材料選自目標語的各類專業課程，要符合學生語言水平及專業的接受能力。課程模式視語言為學習專業的工具。課程模式實用于各類高等院校學生或預科學生，多用于有科研和學術要求的群體。學生語言能力要求在中等或中等以上。課程模式主要由專業教師而不是語言教師來承擔授課任務，并且專業教師的要求極高。專業教師既要熟悉某一學科知識，具有豐富教學經驗，又要熟練運用目標語進行可理解性講授，借助上下文、圖表等語言技能，使學生理解、掌握學科知識。
2.3專題模式
專題模式的授課內容與某一行業或專業有密切關系。教學內容來自實際工作崗位或有關學科領域。常用于各種職業或團體的培訓，為特殊崗位培養人才。教學對象可以是在崗工作人員、職業學校學生、高等院校學生、有學術研究任務的研究人員或即將赴海外工作和學習的人員等。專題模式的教學可以由專業教師主持教學，也可以由語言教師負責。語言教師可借助圖式理論、各種語言教學手段，如scaffolding等，來提高學生專業和語言兩方面能力。
3.CBI教學理念在商務英語教學中的個案分析
直到2011年，全國有15所高校有權開設本科商務英語專業、教授相關課程，其中，自2007年開始，北京經貿大學開始建立商務英語系，是我國最早開設商務英語專業的院系之一。然而，對外經貿大學在商務英語課程設置和教學中仍有缺陷。但是，近幾年，對外經貿大學對其商務英語課程的設置有所改善和提高，并且，在商務英語專業課程安排上逐漸采用CBI的教學模式。筆者以對外經貿大學的商務英語專業的課程設置為例。通過對對外經貿大學商務英語專業的課程設置和教學方法的研究，筆者期待能得到一些對于教學法改革的啟示。
通過研究對外經貿大學2007-2010年的商務英語教學計劃，筆者發現，對外經貿大學的商務英語教學專業課程的設置，國際商貿實務、管理學、經濟法，以及其他相關學科均為以內容為依托的教學模式，符合CBI教學理念的要求，具體表現如下。
首先，2007-2010年間，基礎階段的重要課程，如商務英語聽力、商務英語口語，以及商務英語寫作等，多以商務內容為依托教予學生。而自2010年后，與這些內容的課程教學非常不同。例如，商務英語寫作的教授幾乎與商務內容毫無關系，僅在于基礎英語習作能力的培養。具體來說，2007年，對外經貿大學開設散文分析課程，安排144個課時，重在提高學生的語言能力，但是，對于學生商務知識的豐富和實際商務能力的提高幫助甚微。同樣，2007-2009年，對外經貿大學開設的綜合英語課程，共占有432個課時，教授內容大都圍繞大眾話題，旨在提高學生的基本語言能力，與豐富學生商務英語的相關知識毫無用處。然而，現在大學生大多已經接受近10年的英語訓練，具備一定的英語能力和水平。因此，在實際的商務英語教學中，類似課程應做出調整，節省時間，使商務英語教學和學習更加有效。
其次，對外經貿大學在2007-2010年間對其商務英語課程設置確實做出一些調整。在2010年，聽、說、讀、寫等四門基礎課程，以相關商務知識為依托開設，收到好評。然而，其他輔助課程，如，英美文化概況和英語語言學等課程，仍為商務英語學習的基礎課程，但其內容仍與商務知識相關不大。
4.對外經貿大學的商務英語課程個案分析的啟示
通過對外經貿大學商務英語課程個案分析，筆者得出一些在商務英語教學中應用CBI教學理念的啟示，具體內容如下。
一方面，商務英語教學應該以語言知識學習和實際應用能力的培養、商務知識和能力培養為目標，并且在教學過程中，注重培養學生在不同文化中的交往能力和對人文學科知識的掌握能力。因此，在課程設計上，結合CBI相關知識背景，在課程選擇上，應符合CBI的基本概念，課本選材真實實用的商務教材。教學過程中，語法、句法等相關語言知識，不作為教學的重點內容，僅作為商務課的輔助模式參與教學。語言知識課程，即包含聽、說、讀、寫、譯等內容的基本語言訓練課程，應占專業課內容的50%-60%。商務知識內容作為課程的主要內容，主要教授學生實際商務知識和技巧，包括經濟學、管理學，以及其他相關內容，應占主要教學內容的20%-30%，而在商務活動中涉及的不同文化間的交際交往內容另設跨文化交際課程，占課程的5%-10%。這三類課程中，商務知識課程是學生提高自己的商務知識、培養商務能力的主要課程。
另一方面，在教學過程中，CBI三種模式的應用應值得注意。在基礎階段，主題模式應占主導地位，因為在這一階段，與內容學習相比，語言作為學習的基礎，地位更為重要；在語言學習的同時，教師也安排與語言學習相關的文化交往知識的學習，為下一階段學生更好地掌握商務知識、培養商務能力打下基礎。在第二階段，運用課程模式，將內容學習，即商務知識的學習作為教學活動的主要內容，學習材料盡量采用真實有效的原著教材。這一模式，對教師的語言知識和商務知識，以及教學水平有較高的要求。教學在教授學生商務和語言知識和技巧的同時，也要注意在進行每個商務教學課程單元時，安排有效的教學任務，引導學生完成、學習。這些教學任務可隨學生水平適當調整。
5.結語
總體來說，CBI教學理念越來越受到人們的廣泛關注，尤其在商務英語教學環境中。正如Wesche等所述：“在學生明確表示急需提高自己的學術外語水平時，依托式外語教學是很有發展前景的。”同時，通過對對外經貿大學商務英語專業的課程設置分析，對CBI教學理念在商務英語教學中的實際運用提出的一些依據和想法，也將促進CBI教學理念的發展和我國商務英語教學的進步。
參考文獻：
［1］Ausubel，D.P.Educational Psychology：A Cognitive View［M］.New York：Holt，Rinehart & Winston，1968.
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［4］Instruction［M］.Kaplan B.The oxford handbook of applied linguistics.Oxford：Oxford University Press，2002：207-228.
商務英語學習材料范文3
【關鍵詞】任務型語言教學；商務英語；語言類課程；實踐
Study on Task-based Language Teaching in Business English Courses
SUN Hong-bin
（Heilongjiang Agricultural Economy Vocational College，Mudanjiang Heilongjiang 157041，China）
【Abstract】Based on the analysis of the present teaching situation of Business English language courses and the advantages of task-based language teaching， the paper focuses on exploring the significance of applying task-based language teaching method to the practices of Business English Courses.
【Key words】Task-based language teaching； Business English； Language courses； Practice
1 商務英語專業語言類課程教學現狀
在商務英語專業長期以來的英語教學實踐中發現，學生交際技能的培養仍然是最重要的任務之一。英語教師多年來努力提高學生熟練使用英語，但結果并不令人滿意。首先，商務英語專業開設的語言類課程與商務類課程各自獨立，雖然在內容上有前后的銜接和關聯，但是課堂內的語言學習與商務活動之間是分割開的。其次語言教學多為單純的課堂教學，課堂是師生互動的主要場所，也是學生進行語言交際和實踐的主要場合，因此使學生脫離了真實的商務語言環境。這不僅不利于學生專業語言的發展，也不符合今后就業的要求。
2 任務型語言教學的優勢
任務型語言教學（TBLT）是一種交際語言教學方法，利用語言交際的形式完成特定的任務，以刺激學生的興趣和提高他們使用外語的綜合能力。在語言類課堂中組織這樣一種方式進行教學，利用語言交際的形式成功完成“商務情境任務”為其主要組織原則，學生將極大提高他們的語言能力，并同時專注于為把任務做好而使用的語言，而不是如傳統的教學方法單純地練習語言的各項技能。
任務型語言教學特點符合商務英語專業語言類課程不同于一般英語專業課程，其本身具備商務活動與英語融合的特點，而任務型語言教學所具備的以下優勢，使得任務型語言教學特別適合于商務英語專業開設的語言類課程。首先，任務型語言教學強調通過互動任務的完成來使用目標語言進行學習交流。第二，任務型語言教學過程中需要引入真實的文本（教材）內容。第三，任務型教學提供機會讓學習者不僅關注語言本身，同時關注學習的過程。第四，任務型語言教學能夠將生活作為課堂學習的重要資源來增強學習者在語言使用方面的個人經歷。第五，任務型語言教學能夠形成課堂內語言學習和課堂外的語言活動之間的聯系。并且有理論研究表明，人們的記憶效果在他們讀、聽、看、說和做過的事情上面有不同的表現，人們通常會記憶10%他們所讀的東西，20%他們所聽到的東西，30%他們所看到的東西，50%他們所看到和聽到的東西，70%他們所說的東西，對他們說過并同時做過的事情記憶力高達90%。這一點同樣印證了任務型語言教學適用于商務英語專業的語言課程教學。
3 任務型語言教學的應用
3.1 創設任務型語言環境
語言類課程的語言教學環境以傳統課堂為主，傳統的教學方法強調語言知識的學習，語言教師關注每一堂課的內容被學生理解，整個課程需要在有限的時間內完成，限制了學生的練習時間和學習的效果，從而導致學生口語和聽力方面存在很大的弱點。并且在學習和評價的整個過程中，教師通常作為主體，大多數學生沉默和被動地接收來自教師的信息，對課程缺乏興趣和信心。
通過任務型語言教學能改變傳統教學環境，在英語學習中，建立以學習者為中心的教學模式，使學生的意識有充分發揮的空間，學生可以通過想象創造虛擬情境并進行語言實踐。在商務英語專業語言課程中創設“課內虛擬商務教學模式”具體實踐形式如下：在語言類課程的課內組建國際商務虛擬運行公司，以教材為藍本，學生作為公司成員，把語言類課堂作為實踐課堂，英語為工作語言的一種語言情境教學模式。通過國際商務虛擬運行，整合國際商務方面的各種知識和技能，將英語商務計劃付諸口頭實踐，完成公司間商務虛擬談判、簽訂合同、處理商務糾紛等交易，促進知識向能力的轉化。通過國際商務虛擬運行實踐，在虛擬的過程中有效地培養學生以英語作為工作語言交際和處理問題的能力，提高口頭商務溝通能力，并通過語言實踐檢驗商務知識，培養國際商務運作的實踐能力、增強學生的組織能力和協調能力、培養團隊精神和較強的交際能力，最終提高就業能力。
3.2 選擇合適的語言類課程
商務類語言課程打破傳統的語言類課程教學模式，通過運用任務型語言教學方法可以在傳統課堂實現模擬商務環境，使學生能夠“真實”接觸到商務英語情境。以語言類專業課程為基礎，通過在語言課堂上虛擬國際商務環境，并以國際商務虛擬運行為主線創設商務情境任務；以任務完成模式為分線，突出語言的應用能力與交際能力的培養。在商務英語專業中最適合進行任務型教學實踐的課程為商務英語視聽說課程，該門課程既包含英語的多項技能培養，同時教學內容又貫穿商務活動的主線，并且前后銜接，課次教學活動聯系緊密，環環相扣，有助于教師實現語言課堂的任務設置。
3.3 發揮教師的指揮棒作用
教師在語言課堂的作用是“指揮官”，要引導學生主動學習，獨立學習并提高學生語言學習效果。教師主要應完成以下幾項任務：第一，明確教學的主題內容；第二，提供資料，包括學生在任務準備階段和完成過程中所需材料，社會文化背景知識等；第三，明確任務目標，并監督學生的任務執行過程；第四，觀測學生學習能力、需求和興趣，以便調整任務。即教師應預先了解語言學習環境，設置匹配任務，包括選擇合適的學習材料，設置相關的任務和提供相關資源和必備的語言知識。學生角色的創建應結合教師和學生實際情況，以教材文本或媒體資源為參考。同時教師要在學生任務完成的過程中幫助學生把握學習目標，并隨時修改任務。
3.4 提高學生的學習效果
任務型語言教學的方法，結合傳統和現代語言教學理論的優勢，旨在發展學生的交際能力，讓學生學習和使用語言的一系列互動任務使他們在“真實的溝通世界”里能進行有效的溝通。基于語言任務的學習要求，學生必須通過語言交際來完成一個任務，因此學生語言的訓練和發展將集中在完成任務的過程中，而其中學生的創造性是任務過程中最活躍的元素，會使學習變得更有效和更有趣。在老師的指導下，學生們可以自主的學習、分析、理解和使用語言。在學習過程中，重點是理解學習的意義而不是學習的風格，學生們有機會體驗學習的過程。完成交際任務有助于以自然的方式提高學生的的聽力，口語和思維水平。因此，在任務型語言教學模式下，學生可能更具創新性和創造性的面對未來的工作中意想不到的各種情況。
4 結論
4.1 結論
根據研究成果，它證明TBLT是一種有效的外語教學方法在促進學習者的語言能力。這個調查顯示，實施TBLT職業學院級學生中很好地工作。
任務型方法，交際教學模式的主要推力，通常被認為是適用于聽力和口語技能，強調在旅游英語教學。本文旨在目前旅游英語教學中的任務型方法的適用性，并到達結論將任務型方法納入常規教學模式將促使學生更好地培養他們的交際能力，并提高學生的競爭力在處理在旅游業工作。
任務型語言教學的方法，結合傳統和現代語言教學理論的優勢，讓學生學習和使用語言的一系列互動任務，強調在交際活動的目的使導游根據實際情況研究。老師的指導下，學生們可以學習、分析、理解和使用語言，自主的學習。在學習過程中，重點是理解的意義而不是學習風格。學生們有機會體驗學習的過程，而不是接受所有的老師。鼓勵他們完成交際任務設計擦亮他們的聽力，口語和思維以自然的方式。通過實現TBLT，學生必須在真實情況下適應學習和發展策略的非正式交流學習英語的自然環境。因此，學生訓練下TBLT可以更熟悉旅游行業不同的情況下，他們可以更具創新性和創造性當面對意想不到的情況在未來的工作與旅游。
4.2 限制
盡管本研究的實驗證明是成功的和基于任務的方法已經被證明是有效的和可行的旅游在大學英語教學中，仍有一些局限性。
首先，盡管基于任務的方法是在實驗與24名學生在課堂上有效，它有其局限性在實施大規模班上有超過40名學生。
第二，所有科目的作業被研究者認為，這可能會影響結果。
第三，實驗的時間不夠長，顯示連續的影響在英語課采用稍后通知。
4.3 進一步研究問題
4.3.1 教師應跟上TBLT理論的發展
考慮中國的實際情況，TBLT是一個有效的方法來提高學習者的英語水平，并可能在未來有更大的影響，如果調整。隨著語言教學的發展研究中，必須有更多關于教學方法的新理論，并采用最合適的方法在實際教學中當教師的基本義務。沒有一個明確的知道TBLT真的是什么，一個永遠無法把TBLT到實際實踐。因此，教師有必要進一步研究那些TBLT密切相關的教學理論。教師應該了解英語的文化背景知識；他們應該介紹一些西方文化的積極影響學生，所以更應該建立教師培訓課程和教學研究應該由自己完成。
4.3.2 改變老師的重點在教室里
傳統的教學方法在中國并沒有足夠重視交際能力的培養。通常，它強調語言知識的學習，從而導致英語口語和聽力的弱點。任務型語言教學把思想上的壓力，在英語學習中，學習者為中心，其發展是面向。老師要求把學生作為主要力量在他們的研究中，和學生的意識的主要部分應該得到尊重。因此，而不是扮演主導的角色在語言教學中，教材應該服從TBLT交際任務。教材應該選擇和組織根據特定的交際目的。因此，建議目前的評估形式也應合理調整。教師應觀察學生在任務的過程。和學生的評價應該包括他們的表演期間在類。
我們可以看到，在語言課上，學生們可以通過做更多更好地理解活動或任務而不是僅通過閱讀、聽或看到。通過這項研究，我們可以概述傳統和現代教學方法在語言教學。通過應用稍后通知的比較實驗在實驗類和傳統的教學方法在控制類我們可以找到一個更好的旅游英語課堂語言教學的方式，解決存在的問題的，可能會發現在語言類，比如如何激勵學生們的學習態度，如何提高學生的語言技能和如何更好的全班的教學環境和效果。因此，本研究具有重要意義在語言教學實踐兩個現在和將來。與此同時，它不僅是學習者有意義，但老師會實現教學方法在實際教學實踐。
【參考文獻】
[1]馮晨.任務型教學法在商務英語教學中的運用[J].現代商貿工業，2013（15）
商務英語學習材料范文4
【關鍵詞】智能手機；高職高專；英語教學改革
現在廣泛流行的智能手機作為一種移動設備，可以隨身方便攜帶，同時具備強大的各種操作軟件，又能夠隨時上網，被大家稱之為“便攜小電腦”。有了智能手機，人們可以不用打開電腦，就可以看電影，聊天，購物，學習，查資料，看新聞等等，而且是隨時隨地，不論是在公車上還是在地鐵上。尤其是年輕人，幾乎都是拇指一族。于是許多大學生十分聰明的將學習的課堂轉移到手機上，下載授課視頻，安裝學習軟件，隨時隨地利用手機可以進行學習?？梢哉f智能手機的出現以及普及為高職高專的英語教學改革打下了基礎。
一、高職高專英語教學改革的原因
隨著我國經濟的發展，社會對高職高專人才的培養提出了更高的要求，因此高職高專也在進行著一系列的教學改革。但是目前高職高專院校畢業生的英語水平普遍無法滿足社會需求，因此進行高效率的英語教學改革，尋找更適合高職高專院校的英語教學方法勢在必行。
（一）高職高專對英語的重視度不夠
目前，高職高專院校更重視學生的專業技能課的教學和實踐，重視培養學生技術應用能力，并不是很重視英語的教學工作，資源配置上也更傾向于專業課，忽視了英語教學設施上的投入，沒有給英語老師創造比較好的教學條件，打擊了英語教師的教學熱情和信心。因此高職高專的英語教學改革一直滯步不前。
（二）高職高專學生不重視英語的學習
在高職高專院校生源英語基礎相對薄弱的現狀下，高職高專采取的英語教學還是比較傳統方式。加上很多學生認為學習英語就是為了不掛科，為了通過英語等級考試或者為了專升本。學生原本英語基礎就差，學習缺乏主動性，加上死板的教學方法，學生對英語學習的興趣就更不高了。于是在高職高專院校的英語教學，面臨著尷尬境地---教師在臺上教，學生在臺下玩，教與學環節脫鉤。
二、智能手機使用現狀和其在英語教學改革中的作用
上文說到高職高專學生英語基礎弱，對英語學習缺少興趣，加上老師上課方式單一。因此學生在上課的時候，把學習的重心放到其他讓他們感興趣的事物上去，比如智能手機。于是，現在有一種現象：學生上課的時候，都會把手機擺放在課桌上，隨時打開看看，似乎一分鐘都離不開手機。如果忘記帶手機了，他們會覺得坐立不安。因此，筆者認為，若在高職高專英語學習中把智能手機運用于其中，或許能把學生被動學習英語的態度變成主動積極的學習態度，也為高職院校在教學資金和教學設施上節約了成本。而且智能手機在運用上有以下幾個優勢：
（一）智能手機實現是隨時隨地上網
不論是在3G4G網絡，特別是在WIFI下，或者藍牙共享，智能手機都可以隨時隨地做為學生學習英語的載體，方便學生分享下載各種學習材料和各種教學課件視頻等等。既節約了學生的打印材料的費用，也十分的綠色環保。
（二）智能手機的使用可以加強學生課后與老師的交流或者與其他同學的分享
傳統高職高專英語教學中，下課后，老師就離開教室，基本上，很少有學生主動找老師交流學習，即使有學生想找老師，也很少能夠找到老師進行課后的學習。在智能手機的使用下，學生和老師借助QQ，微信，微博，陌陌等交流軟件，可以進行文字，甚至語音上的交流。在網絡圈子里向老師請教，學生會更加的自如，放松。
（三）智能手機本身強大的功能
智能手機除了可以運用基本的聊天交流軟件，比如QQ，微信，微博，陌陌等，很多傳統的網站也開發了適合各種智能手機系統版本的軟件，比如，掌中英語，特普聽力，愛詞霸，有道詞典，BBC English，VOA 慢速英語等等英語學習軟件。甚至學生可以在線看英文原版的電子小說，看原版的電影或者電視劇等等。
具備這些優勢，學生可以很好地利用了零散時間，提高了學習效率。綜上所述，引導學生運用智能手機進行英語學習，有切實可行的意義。
因此，筆者在探索高職高專英語教學改革的過程中建議把智能手機運用到英語教學中。首先要求學生帶手機進課堂，同時鼓勵他們在課堂上拿出手機；統一要求所有學生下載安裝相關英語學習軟件，比如“金山詞霸”、“有道詞典” 、“掌中英語”等手機應用客戶端；在課堂內，把寫單詞寫在黑板上，讓學生立刻查詢并記錄新單詞；或者課堂上，經常性的花十分鐘的時間要求一個學生用自己的語言英語復述出這段時間里聽到的好玩有趣的英語小故事。課外，和學生相互在QQ或者微信上好友，老師可以隨時發表一些英語單詞，句子或者最新的英文資訊，讓學生留言評價的時候進行翻譯理解，老師就可以隨時查閱效果。當然在課堂上也要適時地檢查學生們的完成情況，可以進行小測試或者小組競賽活動，測試或比賽結果記入學生最終的英語考核成績。加上智能手機是他們感興趣的事物，他們自然就會充分利用起來，做到隨時隨地學習英語。
當然英語學習不是一門知識課，而是一種能力和技能的培養，把智能手機運用到高職高專英語教學中有切實可行的意義。但是目前利用智能手機來開展高職高專英語教學的研究尚不多，不是很成熟，而且智能手機在教學中的運用也存在一些弊端，比如學生容易被游戲等分散注意力，對了視力不好，容易引起肩周炎等弊端，需要進一步摸索和探究。
參考文獻
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商務英語學習材料范文5
關鍵詞：研究性教學；商務英語閱讀；問題教學法
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）14-0224-03
伴隨著全球貿易活動的頻繁開展，中國經濟的快速發展和經濟全球化的進一步加劇，商務英語教學（Teaching English for Business Purpose）作為培養國際商務英語人才的重要方式，其重要性越來越突出。社會對商務英語人才的數量需求越來越大，質量要求越來越高，對商務英語專業本科人才培養的規范和探討也越來越迫切。目前，我國有1000多所高校設立了商務英語專業或商務英語課程。2009年頒布的《高等學校商務英語專業本科教學要求》（試行）成為規范我國商務英語專業建設的綱領性文件。其中，培養目標是為社會培養“具有扎實的英語基本功、寬闊的國際化視野、合理的國際商務知識與技能，掌握經濟、管理和法學等相關學科的基本知識和理論，具備較高的人文素養和跨文化交際與溝通能力，能在國際環境中用英語從事商務、經貿、管理、金融、外事等工作的復合型英語人才”。由此，我們不難看出，這種“復合型英語人才”需要對英語具備相當嫻熟的應用能力，才能滿足今后工作的需求。
《高等學校商務英語專業本科教學要求（試行）》將商務英語本科課程劃分為四大模塊：語言知識與技能、商務知識與技能、跨文化交際能力和人文素養。在這四大模塊中，貫穿始終的是對英語閱讀能力的培養。閱讀是工作和生活中獲取信息的一項重要手段，也是語言習得的重要途徑之一。可是，長久以來，尤其是在獨立學院的商務英語閱讀教學中，缺少真實的商務活動，商務活動與英語教學不能充分融合，這一直是困擾教師的難題。
采用研究性教學方法可以成為解決這一難題的有效途徑。近年來，研究性教學不斷進入人們的視線。研究性教學模式不同于以往教學模式，其突出特征在于其所培養的人才需要具有極強的自主學習能力。研究性教學模式以學生及其探究式學習為主體，以培養和提高他們的研究和創新能力為目標，以研究法、討論法、案例分析法等為主要教學方法，并以多媒體等現代教育技術為支撐所開展的教學。
一、關于研究性教學理論
研究性教學是一種以現代教育教學理論為基礎，以教學和研究相結合為基本原則，以提高學生綜合素質和自主創新學習能力為宗旨，以培養學生的問題意識、探究意識、創新精神和實踐能力為重點的教學活動過程。在這種教學活動過程中，學生在教師的指導下，從與學科相關的領域選取相關專題進行類似科學研究的方式來主動地獲取知識、應用知識和解決問題，并且在知識的獲取和建構中培養學生的創新意識、創新精神與創新能力；研究性教學是師生共同探索知識的求知過程，也是師生圍繞問題共同展開對內容的確定、方法的選擇以及為解決問題而相互合作與交流的實踐過程。
19世紀末至20世紀初，倡導實用主義的代表人物美國教育家杜威批判傳統教育的“三中心”，提出教育就是要教會學生適應社會、適應生活；杜威在《民主主義與教育》一書中論證了科學探究的必要性，并以此為基礎創立了“問題教學法”。他根據“從做中學”的認識發展理論，提出了思維的五個步驟：從情境中發現疑難，從疑難中提出問題，做出解決問題的各種假設，推斷哪一種假設能解決問題，經過檢驗來修正假設并最終獲得結論。這種思維理論包含著一種研究性的教學理念。之后，在20世紀60年代，美國教育心理學家布魯納倡導應用“發現法”進行探索式的教學。他的認知及建構主義理論對課程與教學改革起到了極大的推動作用。布魯納認為，學習不是被動接受的過程，而是一個主動探究的過程。在布魯納看來，學生應該“像一名數學家那樣思考數學，像一名史學家那樣思考歷史”。通過這種方法加強學生的探究能力是教育過程的核心。運用發現法的一般步驟是：創設特定的問題情境，使學生在這種情境中面臨矛盾，使之產生問題，從而尋求問題的解答，協助學生收集和組織有關資料，使學生能夠運用自己所獲得的知識捍衛自己的觀點，提出論據和論證，對爭論和證明作總結，最后得出共同的結論。布魯納要求學生在學習過程中，利用教師或教材提供的材料，親自去發現問題的結論、規律，成為一個“發現者”?？梢哉f，布魯納的“發現教學法”與我們所倡導的研究性教學在精神實質上有相吻合的地方。20世紀70年代，美國探究教學專家薩奇曼正式提出探究訓練教學模式。他認為“學生本能地對一切新奇的事物感興趣并想方設法弄清這些新奇的事物背后究竟發生了什么”，這是一種進行科學研究的可貴的動力和心理資源。他指出，我們的教學就是要促使學生對“為什么事情會如此這般地發生”產生強烈的疑問，并能合乎邏輯地獲得資料和加工，進行創造性的思考，找到“為什么事物就像現在這種樣子”的答案，并形成了以“探究訓練”為特征的探究訓練的教學模式。
一、研究性教學在商務英語閱讀教學中的運用
（一）當前教學中存在的問題
商務英語是融商務知識和英語于一體的實用英語課程。而商務英語閱讀在其教學內容中涉及與商務有關的諸多領域和商務活動的各個環節。在商務英語閱讀教學中，學生需要學會通過各種資源和媒體體驗不同的商務情境，在此過程中進行批判性或創造性地學習，發現問題、探究問題、解決問題，從而提高自己的商務實踐能力。但是，在實際教學中，高校商務英語閱讀教學效果不甚理想，師生雙方各有原因。首先，從學生方面來講，獨立學院招收的學生英語基礎相對薄弱，商務理論知識更是儲備不足，以及不良的閱讀習慣造成理解文本困難；學生學習的主體能動性不足，多數學生認為，教師對上課進度會有整體安排，所以學生沒有必要再制訂學習計劃，只要完成教師布置的任務就可以了。這樣一種對教師的依賴心理勢必會影響學生對自己學習的一種計劃、監督和調節過程的實施。其次，從教師方面來講，傳統的“教師講學生聽”的課堂模式壓抑了學生的學習興趣和積極性，造成課堂氣氛沉悶，教學效果差。一些教師對商務英語閱讀課程定位有偏差，將“閱讀”上成“精讀”或“翻譯”，直接結果就是教學目標的難以達成。
（二）研究性教學在商務英語閱讀教學中的應用
在商務英語閱讀教學中開展研究性教學，通過學生自主的探究活動，既可以從根本上改變學生的學習方式，也可以提高學生觀察問題和分析問題的能力。研究性教學在商務英語閱讀教學中的運用，我們主要采用如下一些方法：
1.比較教學法。比較教學法，就是用比較的方法進行教學。這里的比較，就把相近、相似的或易混淆的概念及問題放在一起。通過對比分析，找到它們之間的區別與聯系，從而更準確、更深刻地理解把握概念或問題的實質。通過這一過程，來確定兩種或兩種以上事物之間的性質、程度、關系的異同。在商務英語閱讀教學中，由于涉及的概念較多，如果僅僅只是講授，學生較難理解相關的教學內容，運用比較教學法對相關的知識點進行比較、分析、鑒別，找出其間的差異，就可能使學生在更深刻的層次上把握這些概念、原理的本質特征，以達到觸類旁通，提高學生對所學知識的消化、遷移和運用的能力。在商務英語閱讀教學中，可向學生提供內容上互相關聯的一組學習材料，讓學生對其相同點、不同點進行探究，開展研究性教學。通過這種方式，可以讓學生在課堂上展開。
2.討論式教學法。討論式教學法是指在教師的精心準備和指導下，為達到一定的教學目標，通過預先教學設計與組織，啟發學生對預設的問題發表自己的見解，以培養學生的獨立思考能力和創新精神。討論式教學的環節大致包括問題設定、提供資料、啟發思路、得出結論。商務英語閱讀課程內容包括了一切與商務相關的領域（經濟、貿易、管理、法律等），涉及的知識廣博而又精深。它比傳統的英語專業有更強的專業性。采用研究性教學，讓學生自己帶上問題去閱讀文章，查閱資料，搜尋相關知識、信息、數據，然后再去思考，并就一些難點展開討論、辯論。這不僅能讓學生掌握探討解決問題的方法，還能使得他們體會到研究問題過程中的成就感，學會用辯證的、全面的、發展的眼光看待問題。當然，我們應當承認，由于學生的認知能力有限，他們對某些問題的認識深度和廣度還有欠缺，這就需要教師做出及時的指導和調控。
3.實踐教學法。商務英語閱讀實踐教學是把理論與實際、課堂與社會、學習與研究緊密聯系起來的、培養學生聯系實際思考問題、運用理論分析問題、自主研究解決問題等實踐能力的多種教學方式的總和。它的具體形式應該是能夠實現教學目標的、學生可以廣泛參與的一切教學方式。商務英語閱讀實踐教學的一般形式應包括社會實踐、課堂實踐、科研實踐三種最基本和最主要的形式。其中，社會實踐貼近社會生活，課堂實踐方便學生參與，科研實踐訓練學生運用理論分析問題、解決問題的能力，三者相互補充、相互促進，共同構成商務英語閱讀實踐教學的體系。在商務英語閱讀具體的研究性教學中，除去課堂實踐外，我們著重進行社會實踐和科研實踐。在社會實踐方面，我們預先列出讓學生進行社會實踐的主題內容，在每學期開課的中旬布置給學生，學生個體擬定調查提綱與任課教師共同商定調查內容，隨后開展調查，研究。在每學期課程結束前，學生提交調查報告，任課教師評閱給出成績。在科研實踐方面，主要研讀《The Economist》、《Business week》等商業刊物，收集整理當下商業熱點問題，課程結束前，學生提交讀書筆記，任課教師評閱給出成績。通過這些環節，將會極大地提高學生的學習積極性和主動性，收到較好的教學效果。
總之，要通過商務英語閱讀教學的研究性教學進一步探索出商務英語閱讀教學的規律，以增強學生對商務英語閱讀教學學習的興趣，切實提高商務英語閱讀教學的實效性，更好地實現該課程教學的目標。
參考文獻：
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商務英語學習材料范文6
關鍵詞： 泛在學習 大學英語 教學創新
一、引言
泛在學習旨在讓學習者隨時隨地、利用任何終端特別是網絡進行學習的教育環境，泛在學習已成為實現終身學習的重要手段。教學策略是實施教學過程的教學思想、方法模式、技術手段三方面動因的集成，是教學思維對其三方面動因進行思維策略加工而形成的方法模式。教學策略結合泛在學習環境下大學英語創新理念和思路，才是推動大學英語教學不斷革新的源泉所在。盡管課堂教學依然是目前大學英語教學的主要方式和手段，但是計算機科學技術和無線網絡的發展，已經改變了學習者學習的方法模式，網絡教育和網絡學習變成當下大學英語新的教育渠道，也更迎合大學生的時代特征，強大的信息系統和平臺建設為教育提供了強有力的支撐。大學英語教學創新改革應該以反思性教學為視角，以學生為中心，通過構建和使用新的泛在化教學模式，探討提高大學英語教學實效性的方法與途徑。
從創新理論的角度看，泛在學習環境下的教育核心才真正是“以學生為中心”的教育理念，它解放了課堂教學環境對學習者的束縛，更是對課堂教學的補充和完善。隨著學習者的學習需求不斷擴大，學習時間和地點能夠自行調配，學習活動能隨時隨地根據自己需求展開。泛在學習形式能很好地符合學習者的這一要求，學習者可在任何時間、任何地點不間斷地獲取學習資源進行自主學習。在這種環境下，任何人都可根據自我需求選擇學習工具和學習方式，培養有效的學習策略，提高學習者的主動性和獨立性。從實踐創新的角度看，通過泛在學習環境下的口語、閱讀、寫作、翻譯等多項技能的培養，激發學習者的學習興趣，強化學習效果，從而最終實現大學英語教學創新和策略選擇的雙贏結果。
二、泛在學習環境下的大學英語教學思想創新
創新是人類特有的認識能力和實踐能力，是人類主觀能動性的高級表現形式。創新在語言學習和教育學領域的研究中有著舉足輕重的分量。創新意味著改革的結果。在現實教學中，針對培養學習者的學習理念和學習策略沒有得到應有的重視，教師對教學實踐的反思不夠，忽略泛在學習環境下教師對學生學習過程的積極干預，使得大學英語教學的實效性未能達到應有水平，“以學生為中心”在實際教學中僅僅是一個口號。
培養應用型的英語人才是當前高校，尤其是外國語類專業高校亟待解決的問題。早在1998年，高教司在《關于外語專業面向21世紀本科教育改革的若干意見》中就指出：“社會對外語人才的多元化趨勢使過去那種單一外語專業和基礎技能型的人才已不能適應市場經濟的需要，市場對單純語言文學專業畢業生的需求量正逐漸減小，外語專業必須從單科的‘經院式’人才培養模式轉向寬口徑、應用型、復合型的培養模式。”[1]2000年正式頒布實施的《高等學校英語專業英語教學大綱》明確指出高等學校英語專業的培養目標為：“具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。”[2]學生學習外語的目的是獲得與本專業相關的基礎知識和科學技術資料，因此在打好英語基礎的同時，把技術性語言應用到其他領域的學習，以達到培養創新型、實用型英語人才的目的。針對大學英語教學中存在的幾個主要問題，要將英語教學同實際相結合，就不能沒有泛在學習的創新思維，就要不斷地構筑新的泛在化大學英語教學模式，在實踐中積極運用合適的教學策略。由此可以判定，泛在學習環境下的大學英語教學創新與教學思想體現在以下幾個方面：
1.大學英語教學方法應該是創新型的、泛在型的。在創新理論的指導下，運用教學策略原則，充分利用泛在環境下的現代教育技術手段，遵循認知規律，采用適合信息時代的教育、教學方法，充分發揮和調動學生學習的主動性和積極性，提高學生的綜合素質，培養學生的應用型意識與革新思維。在教學內容上，大學英語教學要加強學科間的滲透，讓學習者自主掌控自己的學習過程，根據自己的現實需求，選擇適合自己的學習內容和學習策略，參與現實生活中的實際問題解決，從而促進英語教學真正向學生開放，讓學生學以致用；在教學方法上，以開放性的應用和實際問題為中心，學生自主探究，利用泛在學習環境，鼓勵案例教學法、語境訓練法探索基于研究的教學和以探索為本的學習。
2.大學英語教學目標應該是多層次的、多規格的。經濟和社會的發展既需要一批科技創新的領軍人才，更需要大批活躍在不同領域的、具有英語背景的專業人員。不同類型和層次的英語人才都能各盡其用，不同層面的高校都有培養英語人才的職責和任務，從“985”工程院校、“211”工程院校，到教育部直屬、省屬高校，再到一般院校，甚至是高職高專院校，都能盡其特色，培養適應于不同層次需求的英語專業人才，只是不同類型和不同層面的學校對英語人才培養的規格和定位各有側重而已。尤其是本科院校應立足于區域和行業需求，科學定位人才培養規格。由師生共同構建和發展的泛在學習平臺不僅會把海量的學習資源不斷生成針對特定學習目標的有效資源，還會在和新的泛在學習平臺的聯結中得到良性發展，更好地為高校和個體的自適應學習服務。
3.大學英語教學手段應該是多模型的、多源化的。從媒體空間、教學模型、學習者模型、自適應模型、環境感知模型等幾個方面出發[3]，不同領域、不同專業的各類學習者均可成為培養對象。大學英語教學的培養并不局限于英語專業的學生，可以面向其他學科領域的學生，主要是涉及英語實際應用的專業，例如法律英語專業、國際金融專業、跨文化交際專業等。關鍵在于泛在學習環境下的教學策略在大學英語教學創新指導下的運用和開展，學生的智慧和潛能是否得到有效的開發，不同類型教育的方法、模式和手段是否恰當地應用，這才是泛在學習環境下大學英語教學的基本任務。
4.大學英語教學效果評價應該是標準化的、科學化的。要建立多種形式和不同層面的教學評價標準和方法，對學生進行全面整體的評價，既要考查學生對英語課程內容的掌握程度，更要注重通過用戶界面，應用于學習者與泛在學習系統之間進行的互動。在學習者登錄系統進行學習的同時，系統會收到一個反饋信息，然后系統跟蹤學習者的學習行為，記錄下學習者的學習信息，據此更新學習者模型。在不斷地更新中，考核學生在專業領域和其他領域運用英語的能力，以及學生的獨立性和探索性。同時，將主觀評價與客觀評價、定性評價和定量評、教師評價和學分評價、學生自評和互評有機結合，力爭做到全面靈活地評價學生的學習，科學評估泛在學習環境下的英語教學效果。
三、泛在學習環境下的大學英語教學模式創新
在泛在學習環境下的大學英語教學創新思想推動下，如何運用適當的教學創新和方法模式，就成為大學英語教學的重點。在重建學生的泛在學習理念、對學生進行學習策略訓練、干預學生的學習過程等方面的泛在學習模式必然會顯著地影響教學效果。
1.確立大學英語教學的課程模式。教學策略在英語教學中運用的核心就是課程設置，這種課程設置既指大學英語的教學課程設置，又指泛在學習環境下的學習課程設置。大學英語的教學課程設置以英語能力培養定位目標，進行課程內容的設計。把課程培養目標準確定位在市場需求的上面，引入各學科領域的最新成果，廣泛吸收先進的教學經驗，使課程的內容體現出大學英語創新趨勢和泛在教學相結合的特點。在網絡環境中，可以用來進行課程學習、支持課程學習與改善課程學習的則是泛在學習資源平臺，不僅包括課程教學內容和學習輔助資料，還包括人、媒體、學習策略、學習方法及環境條件等因素。泛在學習資源共享平臺的核心功能包含學習元創作、學習活動管理、個人空間展示、知識網絡導航、學習工具上傳與分享、資源檢索、人際網絡構建與分享、知識本體協同創作、社區學習與交互等[4]。增強教學內容的針對性與適用性，強調以學生為主體、知識為技能服務，在英語教學過程中把課堂教學活動和泛在學習環境結合在一起。
2.確定大學英語教學的自適應學習系統。在泛在學習環境中，學習者可以無障礙地使用任何計算和信息資源。在教育領域的具體表現就是通過移動平臺終端獲取學習資源。但由于學習者在獲取和選擇資源的時候會有大量的時間耗費，影響了學習者的學習效率。因此需要建立一個自適應系統，根據學習者所處的環境幫助學習者選取合適的學習資源（如下圖所示）。自適應性的目的是提高學習者的效率，學習者對系統了解得越多，并且系統對學習者分析得越透徹，自適應性就越好，學習效率就越高。為使學習者及其環境適合隨時隨地學習，自適應系統需要為不同的學習者提供不同的需求。
3.確立大學英語教學的特色模式。以大學英語教學模式為重點，探索與自身定位相適應的、有特色的模式構建。泛在學習環境下的大學英語課堂教學應具備以下特征：首先就是可獲知性，學習者可以隨時從任何地方獲取他們所需的文檔資料、數據、視頻和音頻等。因此，學習具有自我獲取的特點。其次是及時性，無論學習者身處課中還是課外，他們都能立即得到任何信息。因此，學習者能夠迅速地解決當前的問題。第三是交互性，學習者可以和教師或者同伴以同步甚至不同步的方式進行交流。泛在學習環境成為一種更易接近的資源，而知識也得到更有效的利用。第四是情境性，泛在學習是無時無處的學習，學習者所遇到的問題或所需的知識通過自然有效的方式被呈現出來，有助于學習者關注問題情境的特征，并將自己融入其中做出反應[5]。當然，在強調英語教學特色的同時，還應體現以下泛在模式特點：以學習者為中心，以學習任務為焦點；需有泛在技術做支撐的學習環境；外界學習工具或環境條件只是輔助，學習者更多關注學習任務和目標本身。
4.確立大學英語教學的合作模式。隨著泛在網絡建設的不斷推進和完善，網絡、終端、學習者之間的交流活動日漸頻繁，信息和共享資源的流動也在不斷加速，泛在學習環境已經成為一種趨勢。一方面，學習者在泛在學習環境下的時候，自身的情況、外在的環境會影響學習的效果。另一方面，學習材料的難易程度和呈現方式會不同程度地影響學習者學習的興趣和積極性。因此，在大學英語課堂上，教師要根據學習者特點、外在環境、設備特征和學習資源的組合，將泛在化的學習材料引導出良好學習效果的方式。根據學習者學習興趣和時間要求等方面，從學習資源庫中選擇相應內容，提出合理的建議，結合學習設備以最優的方式呈現給學習者。在這種背景下，就必須進一步加強大學英語課堂和泛在網絡學習的交融和整合。課中和課外、線上和線下是促進大學英語教學進程的必然途徑，是實現專業人才培養目標的必然要求。
四、泛在學習環境下的大學英語教學技術創新
借用現代化的技術手段，尤其是以多媒體技術為代表，輔以情景教學和案例教學等教學策略，充分利用泛在學習環境，采用現代教育技術手段，賦予大學英語教學全新的內容，使教學手段向融合計算機、數字音像、多媒體、網絡通信、終端等現代教學手段方向發展。
1.運用計算機及泛在網絡開展大學英語創新教學。完善教學手段現代化對提高大學英語教學質量起著非常重要的作用。一方面，運用計算機多媒體提供的網上功能開展英語學習，由教師引導，提供有關學習的背景資料，然后讓學生融入英語情景當中，營造出真實的氛圍，提高英語運用策略和技巧。另一方面，充分利用計算機多媒體網絡技術，將視、聽、說、譯幾項教學內容融為一體，通過泛在學習環境提供各種音源，制成生動易懂、圖文并茂的課件。同時，也可以利用泛在網絡做到師生積極互動、自測練習等設計，形成良好的學習氣氛，在這樣的環境中學習，學生可以全身心地投入視聽說練習當中。以學生為中心，培養學生獨立自主的英語學習能力，再通過小組討論或者網絡交流，要求學生運用所學知識，在英語情境中實現提高。例如針對商務英語學習，設置商務英語情景，對相關問題進行練習，從中培養處理商務問題的能力。通過網上交流，互和啟發式教學，極大地調動學生學習英語的積極性。
2.運用語境手段提高大學英語應用性教學。語言是通過交流反映社會文化的載體，在實際運用中不僅是對語言本身的理解，更重要的是對語言的文化語境的了解[6]。就目前的情況看，英語教學以課堂教學為主，缺乏有生機、有目的的語言使用環境。所以，通過泛在學習環境設置的語境必須是現實生活中出現過的真實自然的語境，再結合其他的教學手段，就可以讓學生在語境中學習英語。語境教學策略可以運用到英語教學中的聽說、閱讀、寫作和翻譯當中，例如語境在聽說教學中的實施，聽說的材料都是以英美文化為背景的，聽說的內容發生在不同的情景語境之中，就使用不同的會話語境。所以，英語教師除了完成基本的教學內容外，還可以利用泛在網絡的視頻、音頻、圖片等內容，幫助學生構建英語文化語境，并在語境中進行英語語言教學和跨文化學習。又如語境在寫作教學中的實施，在不同文化的思維方式下，會造成語篇結構、句式組合、詞組搭配等方面的不同。所以，除講解寫作技巧和方法外，還要向學生講解中西方不同的思維方式，讓學生通過對語篇的認知，了解篇章結構，掌握在不同語境中寫作的特點，在特定的英語語境中使用適宜的英語表達方式。
3.運用環境感知分析學習者英語學習能力?；诃h境感知來分析學習者英語能力通常分為五個遞進層級，分別為感知、傳輸、數據、控制和應用[7]。感知主要用于在泛在學習環境中通過多通道方式獲取學習者個性化的信息，主要包括學習行為、情感狀態、社會化交互；傳輸主要通過局域網、寬帶、專線、WIFI或VPN等將收集到的學習者個性化信息進行網絡傳輸；數據主要將個性化的信息進行存儲，建立學習者特征模型；控制主要通過大數據分析獲得學習者個性化需求，由此獲知學習者的知識水平、學習進度、學習風格、認知水平、情感動機和所處環境等信息；應用主要用于為學習者提供個性化的服務，根據學習者的需求情況，結合自適應模型規則，合理安排學習者的學習活動和呈現恰當的學習內容，生成最優化的學習路徑，指導學習者進行最佳學習，為學習者提供個性化與適應性的學習服務。
五、結語
在泛在學習環境下實施的大學英語創新教學過程中，強調教學思想、方法模式、技術手段三個方面的有機結合。創新教學思想要始終貫穿于大學英語教學過程當中，轉變師生觀念，增強學生的英語學習意識，利用好泛在學習環境。教師轉變傳統的教育理念，根據實際情況有效地激發學生的英語學習熱情，把更多的英語學習機會轉移給學生，“以學生為中心”確保學生的主體地位。同樣，學生也應該轉變觀念，學習英語不僅是為了通過考試，更要將自己有意識的塑造成一個應用型人才，堅持終身學習的理念。
大學英語教學創新模式是多種多樣的，無論是大學英語的教學課程設置，還是泛在學習環境下的學習課程設置，都是旨在以英語能力培養為目標，把英語教學過程中的課堂教學活動和泛在學習環境有機地結合在一起。根據學習者的學習興趣、要求等方面選擇相應內容，提出合理的建議，再根據學習者所處的環境幫助學習者選取合適的學習資源，結合網絡終端設備以最優的方式呈現給學習者，建立泛在學習環境下的學習者自適應學習系統。
充分利用現代化的教學手段來促進大學英語教學創新，基于泛在網絡開展多種形式的教學，如模擬學術會議、案例分析、角色扮演等，為學生提供將語言知識和專業內容結合起來的應用機會，從而真正實現“以學生為中心”教學模式，借助活動、問題、情景等開展課中和課外泛在網絡教學。引導學生主動參與、勤于思考、積極實踐，以提高學生在英語語言學習中的聽、說、讀、寫等各種技能。
參考文獻：
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