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高中物理教育經驗總結范文1
關鍵詞 高中 物理教學 終身學習 自主學習
中圖分類號：G633.7
文獻標識碼：A
文章編號：1002-7661（2011）08-0028-02
高中物理教學是一門基礎理論廣泛、實踐性突出的綜合學科，在教育改革全面深化的今天，高中物理教學唯有強化學生終身學習的觀念，加強基礎理論教學、注重知識技能培訓，來源于生活的創設教學情境，促進物理公式、物理知識與生動的生活場景的緊密融合，才能使學生真正體味物理教育的魅力。
一、終身學習觀念及自主學習能力的深刻內涵
終身教育觀念是一種貫穿于人們生活始終的、與人們生活息息相關的學習提升理念。將終身學習觀念引入高中物理教學中，轉化為一種科學的教育方式則有利于學生在今后走向工作崗位時繼續學習相關物理知識與技能，并體驗科學研究帶來的快樂。在終身學習觀念的支配下他們更能充分掌握相關專業科學的實踐方法，強化創新精神與實踐能力的形成，在自主的探索中形成學習的熱情，理解物理科學的文化精髓、科技內涵及其對經濟社會的深刻影響力，并促進了自我發展。
形成自如的運用知識解決實際問題的特殊學習能力。在物理教學實踐中，學生自主學習能力的形成主要包括對物理知識、物理技能、專業語言與智慧的融合貫通，是一種全身心學習品質的綜合架構。學生在自主學習中順利并成功的完成了物理實踐活動，實現了自我的逐步提升，在積極參與中、共享探究中、實踐思考中、勤奮探索中掌握了全方位的學習方式。同時教師的教學方式也依據學生的自主學習需求發生了創新的改變，教師們更注重來源于生活情境的教學方式運用，并科學的幫助學生、引導學生形成自主的探究實力、綜合的物理技能、忘我的鉆研精神，為其的終身發展打下了堅實的基礎。
二、在高中物理教學實踐中全面培養學生的自主學習能力
1.貼近生活、創設情境，充分激發高中學生學習物理的積極性
物理學科的高度實踐性與貼近生活性決定，高中物理教師必須注重創新教學、實踐教學的完美結合，用來源于生活的教學實例、教學情境，科學的教學方式使學生加深對物理公式的印象，深刻理解物理的定律及公理，從而在熱愛物理、愿意學習物理，善于聯系實際的基礎上占據學習的主導地位，形成強勁的自主學習動力。例如在重力加速度、牛頓定律、萬有引力等知識點的教學中，教師應將這些理性的知識用實驗的方式、生活的教學情境加強其與學生感性認識的溝通，并通過合理、深入淺出的教學推理、科學的課堂討論等環節使學生的感性認識上升到理性的物理結論層面，從而進一步加深對物理定律的深刻理解。教師在教學實踐中應充分發揮科學引導作用，在終身教育觀念之下注重自身的主導作用、啟迪規范作用，重在培養學生會學、愿意學、積極學的態度，使他們學會用物理思維思考問題，找到物理學習的捷徑。
2.強化實驗教學、注重培養學生自主實驗的科學鉆研能力
實驗教學在高中物理教學中是不可忽視的重要部分，是塑造學生自主發現問題能力、激發研究動力、增強自主獲取物理信息、強化處理問題能力及培養學生團隊合作精神的綜合性教學環節，因此教師只有注重強化實驗教學，才能使學生在自主驗證、自主實驗中形成良好的探究思維并促進物理綜合素養的全面提升。例如在教授牛頓第一定律的知識點時，教師為了讓學生深刻掌握該定律的精髓，可通過實驗教學的方式，根據教學現有設備制定實驗方案，選擇相應的實驗器材并按照方案步驟進行演示操作，令學生配合教師記錄實驗數據并組織學生在實驗結束后對數據進行全面分析，使他們通過不斷的嘗試與驗算得出科學的結論。接著教師還可將學生分為幾組展開自主實驗及記錄數據，培養他們的實驗動手能力。同時，教師可在實驗教學前先引入假設教學法，使學生全面展開對假設結論的實驗驗證，在不斷的實驗失敗與經驗總結中自主創立科學的探究學習方式，并獨立完成實驗報告的撰寫，從而形成綜合的物理學習素養。
3.引入多元化評價方式，提高學生自主學習的熱情
為了充分激發學生自主學習的熱情，高中物理教師應引入多元化的教學評價方式，不僅對自身的教學質量進行客觀評價，還應對學生的學習效果展開科學、全面與合理的評價，主要從學生自主學習的過程、學習的結果及學習的科學態度等環節入手，運用一定的評價技巧與多樣性、有針對性的評價方式多給學生一些鼓勵與贊揚，少給學生一些批評與指責，從而使他們在教師的關愛與支持下、科學引導與正面激勵中提高自主學習物理的熱情，并最終強化以終身學習觀念帶動的自主學習能力的形成。
終身學習觀念是高中學生可持續發展、塑造綜合競爭力的必要保證，高中物理教師只有充分樹立學生自主學習、終身學習、創新學習的科學發展觀念，才能使他們在浩瀚的知識海洋中暢游自如，形成自主發現問題、自主解決問題的綜合學習能力，并在未來的社會實踐中貢獻最大化的服務價值。
參考文獻
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一、創設有效的問題情境，激發學生的問題意識
何為問題情境？問題情境是一種為了激發學生問題意識作為價值取向的刺激性教學活動的環境，這是由于學生對以往學過的知識、實踐活動的掌握力度不夠，還不能正確地解決實際問題。在高中物理問題討論式的教學實施中，可以利用創設有效的問題情境，激發學生的問題意識。
（一）貼近生活的問題情境
在傳統的教學中，高中物理的教學實際上是為了應付考試而教學，導致很多學生將物理與生活脫離。其實，物理學科與生活密切相關，老師在教學過程應該時刻注意將課本上的知識與學生的生活實際靠近，從而創設生活化的問題情境。比如，在人教版的高中物理必修一的“摩擦力”教學中，老師可以提出以下幾個問題：第一，眾所周知，學生在踢足球的時候，足球會逐漸慢慢停下來，這是什么原因？（由于受到摩擦力的作用）；第二，在汽車的輪胎上刻有凹凸的紋路有何意義？（因為使得接觸面積的粗糙程度越多就越能增加摩擦力）；第三，仔細觀察手端茶杯，茶杯靜止，手捧茶杯水平運動，豎直運動，可以提出什么問題？（比如靜摩擦力的方向和物體的運動方向可以是相同、相反，又或者與物體的運動方向不在同一條直線上，甚至是物體受到靜摩擦力可以是靜止狀態等理論問題）
（二）創設差異性的實驗問題情境
所謂差異性的實驗是不同于學生之前學過的概念或者理論常識、出乎學生的意料之外的科學實驗。從作用上看，比起普通常規的科學實驗，差異性的實驗更加能夠激發學生的問題意識，促進培養學生的觀察能力、科學研究能力和創新能力。設計差異性實驗時，老師需要時刻注意符合科學性原則、趣味性原則、差異性原則、簡易性原則、針對性原則，將其深刻融入高中物理的教學中。有著名學者說過：“人類認識世界中，物理學實驗就是一種極為重要的活動，是進行科學研究的基礎?！北热纾凇皟冉臃ㄅc外接法測量電阻”的教學，老師先讓學生分別采取內接法和外接進行測量同一只電阻，由于受常規思維影響，大多數學生會認為這同一只電阻的測量結果的阻值是會是相同的，事實上，結果是內接法和外接法測量出的結果截然不同。
二、積極培養學生的問題意識
著名教育家、學者陶行知說過：“創造始于問題，有了問題就有思考，有了思考才有方法解決問題，才可能找到獨立思路?！眴栴}，作為學生討論探究的重要導火索，以激發學生的思維。所以，在日常高中物理教學中，注重培養學生的問題意識是尤為關鍵的。
（一）活躍課堂氣氛
傳統的填鴨式教學，顯然是不符合培養學生創造思維能力的提高，所以，老師要摒棄之前單調的教學模式，取而代之通過具有活力的教學活動活躍課堂氣氛。首先老師要尊重學生的個體差異性，平等地對待所有的學生。其次，老師需要提供學生足夠的思考時間和活動空間，讓其自主分析、自主探究問題、自主做出經驗總結。最后，老師要積極引導學生進行10―15分鐘的小組合作探究活動。建立合作小組是進行討論的重要前提，學生進行組內的討論和交流，能夠產生思維的碰撞，調動學生積極性和參與度，進而實現共同學習、共同發展、共同進步。
（二）鼓勵學生大膽質疑、勇于發言
傳統的教學是老師講課、學生靜聽，缺乏學生主動學習。所以，要培養學生的問題意識，就需要鼓勵學生大膽質疑和勇于發言。面對物理困惑，老師要及時采取民主的教學方式，給學生創設良好的條件使得學生在課堂上大膽地發表內心的見解，同時還要進行表揚、肯定或指導，讓學生越來越積極踴躍、主動參與學習活動中，真正成為學習的主人。
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關鍵詞： 高中物理課堂教學 實效性 策略研究
為了研究提高高中物理課堂教學實效性的策略，我們在我市選取了八所普通高中理科班的學生發放了236份調查問卷。調查問題如下：
1.高中物理學習中，你覺得物理給你的印象是什么？
2.在物理課堂上你們經常和老師展開討論嗎？你是否希望這樣的討論多一些？為什么？你有過類似討論的機會嗎？
3.到目前為止，你印象中做過多少次物理實驗？自己是否親自動手做過實驗？
4.用簡短的一句話描述你心目中理想的物理老師及理想中的物理課堂氛圍。
5.你認為合適自己的物理教學是怎么樣的？
從回答的結果來看：大部分學生希望能夠在課堂與教師有交流和對話，然而結果卻是很少有學生有這樣的機會；學生希望能夠多與老師互動，激烈地討論，課堂氣氛活躍，學習情緒高漲，但是這樣的情形是不多見的。
從問卷調查結果來看，我們可以結合自身的教學經驗總結一些可以提高高中物理課堂教學有效性的策略。
一、教學盡量采取互動的形式
問卷調查結果表明，互動式的課堂教學模式是大家向往的。因此，想要在物理課堂上得到互動效果，提高學生的積極性，可以采取以下措施。
1.班級上創建多個學習小組，建立同學之間和師生之間的責任關系。每次課堂教學，都安排學生參與，爭取每個學生都有機會參與。遇到問題時學生共同思考，共同解決，自己總結得出結論。讓每個學生都能親自體驗每一個教學實踐活動，以此激發他們的積極性，形成自主學習的動力。
2.課堂問題討論要循序漸進。教師應摒棄以前自問自答的形式，多讓學生參與，引導他們對問題疑點、難點進行討論。在這個過程中老師不要過早對學生的問題做出結論，要讓學生在多次討論中加深對知識點的印象，并在討論中達成共識。
3.課堂上給予學生充分的言論自由。教師在課堂上可以嘗試不用舉手點名回答問題或者發表言論的老套做法，學生可以自主回答問題，提出自己的觀點和見解或者對老師提問，使得課堂氣氛活躍起來，允許學生有自己獨到的見解，不隨意加以妄斷或者否定。一改單向的灌輸式教學，開展雙向或者三向的多向活動。[1]
二、樹立新課標中探究式教學理念
探究式教學充分體現了現代教育思想，這種教學方式主要圍繞三個環節開展，一是提出問題，二是分析問題，三是解決問題。以下是具體的三個環節：
1.學生初次自主地對問題進行研究。讓學生初次自主探究是為了培養學生獨立自主的思考和學習能力，以及給予他們思維拓展的時間和空間。這涉及發現提出問題，做出猜想，交流討論等探究要素。
老師根據教材內容和教學目的，先結合現實生活中的一些物理現象創設合理的情境，引導學生探究和思考，隨后發現問題、提出問題。隨即老師適當地引導學生討論，然后對問題進行大膽的假設和猜想，找尋問題的結果或解決方案。
2.老師與學生共同探究。物理老師對學生提出的一些問題及他們對此做出的猜想和假設認真進行分析研究、篩選，再引導學生通過實驗或者根據知識原理進行推理得出結論。
老師不能一味地以板書和講授為主要的教學模式，要注重交流式教學，緩解課堂嚴肅緊張的氣氛，要試著營造自由民主的氛圍，引導學生自主學習，主動看、想、問、說、做。老師在課堂講授的時候要注意收放的程度，能夠引導學生自主去了解的，就盡量不做詳細講解，能夠學生自主解決的問題，要留給他們自己探討研究。這樣學生會慢慢在學習過程中了解學習方法，深刻掌握知識點。[2]
3.探究式教學的總結和反思。這一個環節主要涉及評估者一要素。師生共同探究之后，老師讓學生整理思考總結這個學習過程的結論和方法，這有利于學生掌握思維規律。與此同時，老師應該引導鼓勵學生多角度、多途徑地解決同一個問題，將學生從課堂上帶到現實生活中，發展他們的思維能力，鼓勵其創新求異。
三、盡量組織學生較多次數的物理實驗
物理是一門以實驗為基礎的自然學科，然而問卷調查結果表明一些學生對物理實驗教學很不滿意，主要有：
1.課堂教學過程中對實驗教學不夠重視，往往以講授為重要授課模式，使得實驗課沒有充分時間，直接縮短實驗教學時間。
2.由于多媒體給教學帶來了便利，很多老師習慣于利用多媒體教學，直接演示模擬實驗過程和結果，偏離原本的物理實驗教學目的，沒有實際操作，這使得學生對物理結論不夠信任，也使得學生的動手操作能力得不到培養，創新能力更是匱乏。
3.沒有運用科學方法培養學生的實驗能力。學生的實驗操作都是模仿老師的實驗操作，他們對實驗的基本原理和步驟不是很了解，也不明確實驗目的。這使得一些學生對實驗不感興趣，做實驗的熱情不是很高，積極性也提不起來，導致實驗教學效果很差。
4.對于物理實驗操作沒有實質性的考查。由于高考對物理實驗操作能力沒有一定的考核測試，所以大部分老師對實驗教學不大重視。
教師首先一定要按照教材上的要求，把應該做的實驗認真做好，設計好每個實驗的過程，適當改變實驗形式，把驗證性實驗改為探究性實驗，不要一直重復相同的實驗教學模式，要適時適當地做出改變。例如有些時候可以把一些練習題通過實驗來做，還可以增加有趣實驗，激發學生的興趣?？傊?，物理實驗要盡可能多地出現在物理課堂上。在實驗過程中出現的不合常理和有悖物理定理的問題，應該學會引導學生去探索，去分析，找出問題所在，這會使他們學習到更多的知識。教師還應注重引導學生思維的開放性發展，引導他們對物理思想進行總結。任何一個物理實驗都是有一個設計思想的，一個成功的物理實驗，是包括設計者對已有知識的靈活運用和創造性構思。讓學生多研究一些前人的實驗設計思想，從中得到一些領會，這是有效培養學生設計實驗能力的方法之一。例如，在做“驗證力的平行四邊形定則”這個實驗時，要適時引導學生探究為什么要把橡皮條的結點兩次拉到同一位置；在做“驗證牛頓第二定律”實驗的時候，引導學生弄明白為什么要使長木板傾斜以平衡摩擦力，等等。
四、結語
高中物理是一門極其重要的基礎學科，可能高中階段對物理學習的內容會伴隨我們一生，讓我們了解生活中的一些物理規律，幫助我們解決生活和工作上碰到的一些問題。物理教學在十幾年的發展過程中取得一定的成就，隨著社會經濟的快速發展，人們對教育要求的不斷提高，如何提高物理教學的有效性成為各高校和老師應認真對待和考慮的問題。
參考文獻：
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一、物理教育目標確立的問題
首先是偏重應試，放松素質養成。即以升學考試為教學目標，初中物理教學瞄準中考，高中物理教學瞄準高考，高考方式、題型的變化，將會帶來物理教育實踐方式的直接變化，同時，各學科“齊心合力”，把基礎教育辦成了升學教育。當然，升學和素質教育并不矛盾，素質教育搞得好的學校升學率并不低，但是片面的應試教育去全面削弱了學生基本素質的養成。如素質的養成機制在于內化，而我們的應試教育去只重視說教、灌輸等外部控制；素質是積累的產物，而應試教育很少顧及到學生的思想道德素質、身心素質；不同學生的素質發展是有差異的，但應試教育去以升學考試為統一要求。
其次是難以體現教育民主化特征。由于以升學為目標，物理教師課堂教學中的著眼點于為思維活躍、物理學習成績較好的學生提供便利（如座位安排，提問機會），成績較差的學生的學習機會越來越少，物理難學的呼聲也越來越大，這就造成了學習成績同不同的學生課堂教學中受教育的機會均等。如此“丟卒保車”，“差”生受到不公平的待遇，而“優”生又受到不健全的關懷，同時面向少數學生的做法也會冷落了民間教育投資的積極性。若不重新確立物理教育目標，這些問題將能以解決。因而科學是定物理教育的目標是物理教育研究的重要課題。
二、物理教學內容選擇的問題
科學新知識如排山倒海般地涌來，使人腦簡直無法包容。據估計，今天的科學家，即使夜以繼日地學習，也只能閱覽有關他自己這個專業的書籍、刊物的5%。有限的學習時間與日益發展的科學知識這間形成了矛盾。要解決這一矛盾，必然向中學物理教學提出兩個方面的任務：一方面，教學內容要從物理學科知識的總匯中，優選精華，并把科學的學習方法傳給學生；另一方面，要特別的注意使學生具備獨立獲取知識的能力和駕馭知識的能力。這是物理教育研究急需解決的問題。
目前，物理教學內容的選擇取決于社會需要、物理學科深入學習需要和學生可接受三個方面，但落實到具體的知識點的取舍上卻各有偏向，許多取舍某一知識的理由都是主觀的，如何科學地選擇教學內容，還有待于物理教育研究的深入。
三、對學生學習心理研究的問題
為什么許多學生會感到物理難學呢？為什么學生會出現明顯的智力差異呢？這就是需要對學生進行心理分析。
皮亞杰的認知發展理論認為，學生認知發展中的主要因素是：成熟、經驗、社會互相作用、平衡這四者之間的相互作用，亦即遺傳、實踐、社會影響、認知過程之間的互相作用。如果對學生這些因素的發展水平缺乏把握，就很難促進這些因素能發生有效的相互作用。
愛因斯坦主張：教育應當使所提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來領受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔。實現這一目標，必須同時研究和運用由心理基本因素、心理動力因素、心理狀態因素、心理成果因素等四種心理因素構成的師生雙方心理結構的協同作用及其良好的匹配作用。目前，我們的物理教師了解學生學習心理的不多，能夠動用和研究學生學習心理的就更少，致使師生雙方協調活動受阻，是教育質量難以提高的主要原因之一。
四、物理教學方法的問題
以教師為中心，是傳統教學思想中的消極因素，直至現在還頑固地反映在教學方法上。一談到教學方法，人們總認為它屬于教師“教”的范疇，并以講授、談話、演示等簡單的教法來概括教學方法的內涵，而忽視教學方法是為實現教學目標而采取的工作方式的全部涵義，即包含著“教法”和“學法”兩方面的涵義。從現代教學方法觀來看，“教學方法”是教和學的統一體?！敖獭笔菫榱恕敖虝W生學習”；“學”是為了“學會學習”；“教”是為了“不教”。
不少年輕教師還認為教法無須學習，只要通過摸索就會自然而成；也有不少教師以某種時髦面目出現，一概否定傳統教學主法的作用，盲目追求“新法”。這些也是教學方法觀上的弊病。雖說“教無定法”，但是畢竟“教學有法”，“教有定規”。但是，具有一定教育學、心理學理論基礎、具有廣泛適應性和較強生命力的教學方法不多，探索和優化物理教學方法的路還很長。
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【關鍵詞】新課標；物理習題；選擇；設計
所謂物理習題教學，主要是指在學生理解物理內容的基礎上，以口頭解答、書面解答或者實際設計、操作等形式，反復針對某一課題而進行的教學訓練。
在高中物理教學實施新課程的過程中，搞清楚習題教學的特點，對于教師轉變自己的教學行為具有重要的意義。學生通過解題實現對概念、規律的理解和掌握，進而增強學生對物理問題理解的敏感性，思考物理問題的靈活性、獨特性和流暢性，培養學生解決物理問題的能力和探索物理新知識的能力。在新課標指導下如何搞好物理習題教學已經成為物理教學中的一個重要課題。
根據新課程的理念，習題教學的主要目的是為高中物理教學三維目標的實現服務。在當前情況下，如何選擇和設計物理習題才能滿足這一新要求呢？
1 注重與現實周邊生活的聯系，使問題的呈現顯得更加親切、自然
物理研究的問題，很大一部分來源于生活，而在教學過程中，問題往往是經過處理了的生活問題，而處理的過程中，往往忽略了學生，也就是說，學生處理的問題實際上已經是經過簡化的問題，而使學生缺少了對待實際問題過程中的處理方法，如理想化等，也因為這樣，我們在課堂上引人生活中的問題，可以使學生的這種能力得到加強，也能使學生感到物理問題就在身邊，例如：學過作用力與反作用力后可給出這樣一個問題：
例、如圖是某校高一年級（1）與（2）班的一場拔河比賽，比賽結果（1）班同學勝出，其取勝的因素可能是（ ）
A.拔河時，（1）班對繩的拉力比（2）班大
B.該隊選擇的運動鞋與地面的靜摩擦因數較大
C.選派了大質量的運動員參賽的緣故
D.隊員們蹬地時傾斜的角度合適
這是一個大家都十分熟悉的問題，但這里面有一個什么樣的物理過程，并不是每個學生都清楚，由于生活經驗的影響，使學生很容易錯誤地認為（A）正確。其實，這一問題可分解為二個小問題：①兩隊之間相互拉的力誰大誰??；②勝負決定因素是誰。通過這兩個問題的解決，能使學生對作用力與反作用力、摩擦力這三個概念有進一步的理解，從而類似的問題就不會出現想當然的錯誤。
以身邊經常發生的一些生活實例為載體來編制習題，讓學生不再覺得物理是枯燥的符號游戲，讀起來倍感親切，做起來興趣高漲，從而拉近物理與學生的距離。同時也向學生說明：物理并不是高深莫測的，只要自己在平常的學習和生活中做個有心人，都可以去發現一些隱藏在自然、社會現象中的物理問題，這對培養學生用物理的眼光去觀察周邊事物、思考日常生活問題的習慣起了一種推動作用。
2 緊密結合科學技術的發展，使問題具有較強的信息和科學性
根據《綱要》的要求，物理課程《標準》在課程的基本理念中提出“使學生關心科學技術的新進展和新思想，了解自然界事物的相互聯系，逐步樹立科學的世界觀”；在設計課程標準時，提出要讓學生“經歷一些科學探究過程，學習科學方法，了解科學、技術、社會（STS）”；在課程目標中，要求學生“酚誆斡牒涂蒲Ъ際蹕喙氐納緇嶧疃”，“關心科學發展的前沿，具有可持續發展的意識，樹立正確的科學觀”；在實施建議中，要求“加強與日常生活、技術應用及其他學科的聯系?！?/p>
以上這些都體現出在新一輪基礎教育課程改革中，教師需及時了解、關注科技發展的新動向，關注物理學及與物理學密切相關的重大事件。教師要密切結合這些相關的重大事件，編制有關習題，向學生提供有新穎背景的習題，把涉及生產、生活、科技的知識編入物理習題中，訓練學生學會背景材料的閱讀，學會對背景材料的處理和運用。
例：下圖是“嫦娥三號”奔月的全程圖。2013年12月2日，“嫦娥三號”探月衛星沿地月轉移軌道到達月球，嫦娥三號進行了“近月制動”，準確進入距月面平均高度約為100千米的環月近圓軌道Ⅰ，如圖所示。接著，“嫦娥三號”從環月圓軌道Ⅰ上的P點實施變軌進入橢圓軌道Ⅱ，再由近月點Q開始進行動力下降，最后于2013年12月14日成功落月。下面說法正確的是（ ）
A.沿軌道Ⅱ運行的周期大于沿軌道Ⅰ運行的周期
B.沿軌道Ⅰ運行至P點時，需制動減速才能進入軌道Ⅱ
C.沿軌道Ⅱ運行時，在P點的加速度大于在Q點的加速度
D.沿軌道Ⅱ運行時，由P點到Q點的過程中萬有引力對其做負功
這個例題展現了最新科技動態，激發了學生對新技術應用的興趣和對知識的求知欲，新技術廣泛應用于當前的生產、生活中，又促進了人類的文明進步，這種習題，不但拓寬了學生的知識面，還使學生有振興中華的使命感與責任感，有將科學服務于人類的意識。
3 加重開放型問題所占的分量，更加注重學生創造能力的培養
新課標要求所選編的習題應有助于多角度、多側面、多層次、多結構地擴散思維或產生創見性的答案，給學生更大的自主思考的空間。開放性問題與平時處理的問題很不一樣，著重在于學生創造思維的培養，它有可能條件有多余、有可能是生活問題的探討、有可能結果不唯一等等。這樣的問題培養學生的能力是十分有益的。如講過功率后，可給出這樣一個問題：請您測定人騎自行車的功率。人騎自行車由靜到動，人所做的功除了要增加人和車的動能外，主要還要克服空氣阻力。在相對速度不是很大的情況下，可以認為這個阻力與相對速度v成正比。解決過程中，必須對功率的各種計算都很明確，而后才能提出合理的方案。通過實際數據的測定、處理，得到結果，是對學生動手能力最好的培養。學生對物理問題的處理能力的強弱才會顯露出來，而開放性問題在訓練學生創新思維能力方面有不可替代的作用。
4 困難問題應循序漸進，同時也為后續知識的學習不時地埋下伏筆、作好鋪墊
顧泠沅先生提倡的“序進原理” 同樣適用于對物理知識的掌握，新教材的習題設置應該更加講求循序漸進，對難的問題的突破要給學生鋪設一個通向成功的坡度。這樣，學生在面對難題時，心理已經有了準備，也就不會感覺到無從下手。同時上一個問題解決也為一般結論的得出提供了一個思考的方向。這樣知識掌握的過程是一種平緩的過程，新的知識的形成也不是一躕而就，理解起來就顯得比較容易接受，掌握起來就會顯得更加牢固。因此，我們在編排習題的時候要有意識地把知識點按一定的梯度前后關聯起來，使其成為一個有機的系統，既有效強化所學要點，也為后續知識的展開邁下伏筆、做好鋪墊。
比如在學習牛頓第二定律時可設計這樣一組練習：
一質量為m的物體靜止在平面上，物體與平面間摩擦系數為u。問：
（1）當用一個水平恒力F作用于物體，t秒后物體的位移多大？
（2）若t秒后撤去恒力，物體的位移一共多大？
（3）若t秒后將水平恒力F反向作用于物體，物體運動的正向最大位移又是多少？
