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現代教育技術范文1
教育信息化重在應用。教育部相關文件以及教育信息化專家都強調：要在應用上狠下功夫，在應用上有所創新；要善于發現和培育一批有效應用的典型，充分發揮其輻射和示范作用，通過典型引路，最終達到廣泛應用。
我們期待著教育信息化應用早日花開遍地。
思考一：使用與效果“用”得怎樣？
在今天，已經不會有人再去爭論學校計算機要不要買，或者要不要建校園網的問題了。但學校的現代教育技術依然存在一個最大的問題：用得如何？
其實我們每天都在用，而用得如何，實在是難以用一個簡單的或“規范”的標準來衡量，這也正是我們一直沒能從一個較準確的角度審視學?，F代教育技術應用的最大困難。
但“用”實在太重要了，作為以應用為主的學校管理和教學，無論從哪個角度，脫離了“用”，什么技術都沒有任何意義。那么，在現代教育技術較為普及的今天，讓我們從更深的層次來思考下列問題。
電腦在課堂：真的以教學為中心了嗎？
從調查來看，除了信息技術學科本身，目前計算機及輔助設備用于學科課堂教學的，絕大多數采用以課件演示為主的輔助教學，也有少部分以網絡交互學習為主的輔助教學。當我們坐進課堂仔細地分析這些設備使用的情況及效果時，我們立刻就發現了不少的問題。
1.公開與觀摩課：課件成為“裝點彩車”。似乎不用現代教育技術的課就不是好課了，不用課件上課的教師好像很落伍了，于是不管用得怎樣，幾乎所有的公開課、觀摩課無一例外地會去使用課件，這些課件便成了裝點這些課堂的重要“彩頭”。其實大家都很理解教學中得根據需要來設置課件的使用，但我們還是遺憾地看到很多“畫蛇添足”的課件，從某種程度上來說，這些課件不僅沒有起到輔助教學的作用，反而浪費了課堂的時間，分散了學生的注意力，嚴重的甚至把課堂弄得支離破碎。
2.日常課堂教學：教學跟著課件轉。這可能是我們目前遇到最頭痛的問題?，F在的課件太多了，而教師們在運用這些課件的時候，卻常會被課件“牽著鼻子轉”。我們發現，有一些教師是根據課件來備課的，而不是根據學生的需要來備課，讓自己的教學思路跟著課件走，讓課堂適應課件，讓學生圍著課件轉，這樣的課堂教學，必定會存在各種各樣的問題。另一個問題是，由于各種原因，目前教學課件提供的開放性不夠，導致個性化應用比較少。有的教師拿到一個課件后想根據自己的思路進行修改，但有些課件沒有源程序，加上一些教師技術能力不夠，用之不到位，不用則可惜，所以經常被課件所困。
3.課件本身：不成系列單獨作戰。目前我們所用的課件大多是針對某個單獨的教學內容的，有計劃有系列地根據教學內容呈現的體系而設計的課件則較少，加上課件制作本身所運用的軟件比較多，不同版本課件之間的互通性較差，成為課件系統化運用的一個瓶頸。
因此，以教學為中心的課件運用還沒有達到理想的狀態，這也就為我們今后的研究提供了挑戰與更大的空間。
網絡在校園：給我們帶來怎樣的改變？
校園計算機網絡是為學校各類人員服務的，它可以有多項功能，比如管理、辦公、教學、通訊、學習、查詢、交流、娛樂……看來功能強大的網絡到底給我們的校園帶來了哪些改變呢？
似乎一切都在變，過去校園公告的黑板不見了改成了網絡，過去寫的教案放到了網絡上，以前寫在黑板上的生字打在了大屏幕上……還有什么呢？如果我們來拷問一下，扔在校園網上的那么多錢帶來了多少回報？估計是許多人都要出一身汗的。因為投入太多，而真正“產出”的卻太少了。
至今，還有不少人認為，校園網的應用是一項“多出來的工作”，這倒并不是否定校園網應用的重要性，而是要做好校園網應用是在正常工作之外的一件“多余事”，它算不進工作量也不能給自己的業務帶來實質性的改變。于是，在許多學校，校園網的應用還是成了幾個人的事，學校建網站也無非是個“宣傳窗口”而已。
從這個角度看，校園網的真正應用還“遠得很”，因為我們還沒有走過最原始的階段，我們無法預料網絡以后會發展成什么樣的形態，但如果沒有全員應用的意識，那么校園網就不會給我們的校園帶來實質性的改變，校園網也就成為只是“建在校園里的網絡而已”。
資源為教學：我們解決實質的問題了嗎？
凡是建成校園網的學校，或者以區域為單位建成的城域網，多少都有教育資源集中在服務器上，而這些資源的使用情況卻不容樂觀，一方面我們花了不少力氣，購買了服務器把那些我們認為有用的資源整理出來，另一方面，這些資源卻在比較長的時間里沒有在學校教育教學中得到較好的應用。這當然不是因為教師們不需要這些資源，真正的問題是，資源建設與實際運用似乎是“兩張皮”，這就如同火車的兩條鐵軌，始終“各走各的路”。
資源為學校解決了實質性的問題嗎？答案至少是不完全肯定的，因為很多需要在教育教學中應用的資源并不能快速且方便地找到，而其中要強調的是，“校本”資源的建設更是一個亟待解決的問題。我們必須“給教育資源打上學校的烙印”，一方面讓我們建設的資源“校本化”，另一方面根據應用的需要去選擇資源的積累。
思考二：管理與成效“管”得如何？
以我的理解，學校中的“管理”二字實際上在很大程度上都是以“理”為主的，“理”在很大程度上可以理解為“服務”或“幫助”，現代教育技術的應用事實上更是如此。
學?，F代教育技術應用的管理過程中，有幾個比較突出的問題值得思考。
首先是學校建設的規劃問題。以我們建設的經驗來看，對學校來說，三年或五年的“現代教育技術運用和發展規劃”對學校來說無異于一份宏大的發展藍圖，其中不僅涉及到數十上百萬的資金問題，更涉及到人才培養、資源建設及應用效果等多項綜合的涉及學校發展的整體數據與成效，一份合理且適度超前的規劃與學校整體規劃一樣，不僅能指引學校現代教育技術建設與應用的發展，而且能大大有助于學校的整體發展。
學校的現代教育技術專項規劃很難做，做好了要實施更難，但如果沒有規劃就會處于“今年不知道明年”的狀態之中。在我看來，這份規劃不僅要做，而且要校長親自參與。
與此同時，無論從建規劃還是實施規劃，無論是搞培訓還是抓應用，都要從校長開始一級級往下落實。如果校長重視且有法，那么現代教育技術的應用就會一天一個臺階地向上走。
其次就是過程性管理的問題。要搞驗收了，熱火朝天地抓一通，要抓考核了，夜以繼日地忙幾天，或者為了某個什么證什么牌之類的加班加點，這些都容易做到，糟糕的是，并沒有太多實質性的進展，這是許多學校普遍存在的問題，甚至有些學校給全部的教師配發了計算機而整體應用的水平和效果還是不見得怎么好。
原因何在？那就是過程性管理的問題。針對教師整體或個別的問題而采取的管理措施，就是過程性的管理。遺憾的是，許多學校并沒有過程性的管理制度，或者有沒有制度不重要，而是有沒有這樣的措施，哪怕是計劃中定下來要做事都行，只有這樣，才能一步步地去落實。
最后還有一個持之以恒的問題。持之以恒的問題就更簡單了，“常抓不懈”，把要求與考核消化在日常的各項行政管理與教學管理之中，這樣的落實才能有效與長效。
思考三：培訓與成效“學”到哪里？
在學校現代教育技術運用的過程中，必須讓每一位教師都參與，培訓更是如此，用都不會，怎么能談用好呢？無論是分層培訓還是統一的培訓，都必須遵循這個原則，這樣才能真正“讓每一只菜鳥都起飛”。
教師的現代教育技術“學到哪里”？換句話說，必須要學會哪些本事呢？我們可以來概括一下。
1.熟練的計算機操作技能(媒體技能)。這是一切的基礎，對計算機本身的熟悉程度在很大程度上決定了相關的一切操作技能，包括會進行系統的基本處理與維護，能對文檔進行基本處理，能進行圖片的一般處理，能比較熟練地運用計算機在各項工作中的運用等。
2.熟練的網絡運用技能。網絡操作技能包括的范圍很廣，就教師來說，網絡操作技能除了能熟練地進行網頁瀏覽并進行下載上傳之外，還應該能進行有關FTP的熟練操作、網絡查詢與基本的處理技能，如果能自己制作網頁就更好了。
3.特別的軟件處理技能。在掌握一般共用軟件的基礎上，每一位教師應該至少掌握一項比較特長的項目，比如能熟練地掌握圖片處理的某一軟件技能（例如PhotoShope），或者能運用某個軟件比較熟練地制作個人主頁。
4.專業的學科整合與研究能力。對于教師來說，只有把技術與學科教學有機地整合在一起，才能讓技術發揮充分的活力，技術的價值也才能得到體現。
5.綜合的信息處理能力。綜合的信息處理能力包括對可用信息的敏感程度，對信息的分類處理能力，以及對信息的綜合運用能力等。這些能力可以幫助教師很好地把現代教育技術融會貫通地運用于自己的各項工作之中。
現代教育技術怎么學？兩句話可以回答這個問題：
一是“學以致用”?；诮處煿ぷ鞯奶攸c，我們必須強調“學以致用”，一方面學了不用會忘記和生疏，另一方面學了不用就不必學。反過來，只有學以致用才能鞏固，才能越學越好。
二是“邊用邊學”。在用的過程中，我們會發現自己的很多“不會”，因為用了才發現不會，發現不會而又想用，所以就會去學，而這時候學的動力就會特別足，學得也會特別快。
思考四：應用與特色“強”在何處？
學校的現代教育技術特色其實就是應用特色，或者說應用程度的問題。應用要成為特色其實很難，但在目前的情況下，要用好是完全有可能的。用句簡單的話來說，讓所有的技術為教學服務，就是學校最應有的特色。具體地說，我們可以以校園網應用為核心，從以下幾個方面來思考。
校園網與學校管理
學校管理可以讓以網絡為核心的現代教育技術應用無處不在，把應用推向學校管理的各個角落，鋪滿整個校園；反過來，校園網絡也可以讓學校管理無處不在，用網絡的觸角把管理推向縱深。學校管理的網絡化，一是管理自身的網絡化，二是管理手段的網絡化。管理自身的網絡化是指按照學校管理的規律，科學地組織管理程序、內容和方法；管理手段的網絡化是指管理的實施與過程的網絡化，計算機網絡可以在較大程度上實現網絡化的管理，并逐步使管理在網絡中從“有序”走向“無序”，這里所說的無序，是指自動化狀態下的無序，即學校管理的最高境界，那么學校管理也會從線性的管理到非線性的管理，而這正是我們的管理希望實現的目標，最終使學校管理成為立體的管理網絡。
比如，校園網絡管理平臺的建設，可以把學校管理的方方面面都規范起來，而科學規范的網絡管理又可以在很大程度上推進學校管理工作的實效性的產生。
校園網與教學應用
真正要在教學中用好校園網，不是一件容易的事，解決了觀念問題，解決了硬件與設備問題，解決了技術問題，解決了軟件與教學軟件問題，解決了應用的問題，才有可能讓網絡走向教學；只有讓網絡走向教師、走向學生、走向課堂、走向評價，我們才有可能真正地談走向教學。
1.教師備課。教師備課的網絡化問題已經不是一個陌生的話題，我們可以從網絡化的程度不同把備課的網絡化分為以下兩類。
一是教師備課資料的網絡化檢索，即教師個體在進行備課時，通過網絡查詢并利用網絡上的各種資源，豐富自己的教學準備，完成教學設計的過程。只要教師愿意并堅持這樣做，這是比較容易做到的。
二是教師備課過程的網絡化。備課過程的網絡化，是指通過網絡來實現備課過程的共享，這種“示眾”式的方法，對教師的壓力是比較大的，但放下思想包袱，精心地設計網絡載體，可以達到非常好的效果。
當然教師備課的網絡化還可以有其他的很多方式，這也有待于我們進一步地研究與實踐。
2.課堂教學。網絡進入課堂，作為嘗試，已經有很多教師成為先行者。但要真正實現網絡教學，在中小學，還需要長期的努力與實踐探索。
首先還是網絡建設的問題，網絡要能夠進入普通的教室，當然也包括硬件設備；另外，學生機房的建設在中小學還遠遠不夠數量，不同類型的課需要不同類型的建設方式。其次是網絡資源問題，網絡資源現在盡管很多，但雜而亂，真正適合中小學的網絡教學資源并不多，這需要各級教育行政部門與業務部門一起努力，當然學校需要做的工作更多。第三是教師技能與整合能力的問題，這也成為網絡教學的關鍵因素。
無論如何，盡管網絡化的課堂教學還存在許多困難，但從不斷的嘗試中我們體會到，應用得當，計算機網絡可以讓課堂成為生動的、開放的、交互的課堂，讓課堂真正成為學生的課堂。
現代教育技術范文2
內容提要
一、引言--ME命題的背景
二、ME命題為真的哲學基礎
⒈ 信息技術是導致人類社會實現第三次飛躍的決定性因素
⒉ 信息技術在教育領域的運用是導致教育領域徹底變革的決定性因素
三、ME 命題為真的教育科學基礎
⒈ 21世紀對新型人材的需求特點
⒉ 現代教育技術對新型人材培養的重大意義
當前教學改革存在的主要問題 當前深化教學改革的主要目標棗建構新型教學模式 以計算機為基礎的現代教學媒體可為新型教學模式的建構提供理想的教學環境 現代教育技術的教學設計理論可為新型教學模式的建構提供堅實的理論基礎
四、基于ME 命題的實踐探索
⒈ 語文“四結合”教學改革試驗研究
⒉ 運用“幾何畫板”革新數學教學的試驗研究
五、結束語
論現代教育技術與教育深化改革--關于ME命題的論證
何克抗北京師范大學 現代教育技術研究所
一、引言--ME命題的背景當前信息技術飛速發展，知識經濟已見端倪，我們即將進入的21世紀，將面臨人類文明史上的又一次大飛躍棗由工業化社會進入到信息化社會。21世紀，既為我們帶來新的機遇，也為我們帶來新的挑戰棗世界各國將迎來更為激烈的國際競爭。21世紀的競爭，是經濟實力的競爭，科學技術的競爭，歸根結底是人才的競爭，而人才取決于教育。為此，世界各國對當前教育的發展及信息技術在教育中的應用都給予了前所未有的關注，都試圖在未來的信息社會中讓教育走在前列，以便在國際競爭中立于不敗之地。
教育部的新任領導清醒地認識到上述競爭態勢對教育的嚴重挑戰，并看到了現代教育技術在迎接這場挑戰中的關鍵作用，因此不失時機地提出，要把現代教育技術當作整個教育改革的“制高點”和“突破口”。陳至立部長在為《中國教育報》5月18日創辦的題為“制高點棗現代教育技術”專題新聞版撰寫的“應用現代教育技術，推動教育教學改革”的文章中強調指出：“要深刻認識現代教育技術在教育教學中的重要地位及其應用的必要性和緊迫性；充分認識應用現代教育技術是現代科學技術和社會發展對教育的要求，是教育改革和發展的需要?！辈⑻栒佟案骷壐黝悓W校的教師要緊跟科學技術發展的步伐，努力掌握和應用現代教育技術，以提高自身素質，適應現代教育的要求”。呂福源副部長在多次講話中也強調要把現代教育技術與各學科的整合作為深化教育改革的“突破口”。眾所周知，“制高點”是“兵家必爭之地”，“突破口”則是使整個戰役獲勝、或是使艱巨而復雜問題迎刃而解的要害所在。顯然，教育部兩位新任部長的文章和講話精神實際上表達了同一個意思棗現代教育技術對于整個教育的深化改革有著決定性的重要意義。這個意思也可明確地表述為下列命題：現代教育技術是整個教育改革的制高點或突破口。
為了便于下面的論述，我們不妨把術語“現代教育技術”(Modern Educational Technology)就用字母M表示，“教育深化改革”(Deepening Reformation of Education)則用字母E表示，這樣，兩位部長提出的上述命題就可簡稱之為“ME命題”。自新任部領導提出這個命題以來，在國內教育界已產生很大反響：不論是從教育部的部機關到各省市的教委，還是從教育理論界到實際教育工作者，或是從高等院校到廣大中小學，無不議論紛紛。贊成擁護者有之，懷疑觀望者有之，批評責難者有之，真可謂“一石激起千層浪”。一個命題能引起如此眾多的人群為之關注(這個人群中包括教育界的資深專家、學者、名流，乃至前國家教委的一些著名領導)，甚至為之激動，為之鼓舞或為之氣忿，不管這個命題的真偽性如何(這有待于科學的論證和冷靜的分析)，至少說明這不是無關宏旨的一般性問題，而是關系到我國教育事業成敗、對我們子孫后代有著深遠影響的重大命題。因此對這一命題進行深入的討論、認真的探索，以便使絕大多數的領導和群眾取得共識，我看是非常必要、大有好處的。下面僅就本人對我國教育現狀的認識和多年來對現代教育技術的研究，試圖對這一命題作出比較全面的論證。
二、ME命題為真的哲學基礎如上所述，ME命題代表“現代教育技術是整個教育改革的制高點或突破口”這樣的命題。這里的“現代教育技術”是指以計算機為核心的信息技術在教育、教學領域的運用。因此，為了論證ME命題為真(即論證以計算機為核心的信息技術對于整個教育改革具有決定性的意義)，我們可以先看看以計算機為核心的信息技術對于整個人類社會的發展具有何等重要的作用。
⒈ 信息技術是導致人類社會實現第三次飛躍的決定性因素眾所周知，迄今為止，人類所利用的資源共有三種：物質、能量和信息。物質有形狀、有大小，人們可以切切實實地感覺到物質的存在，所以在上述三種資源中物質是最具體、最直觀的；信息剛好相反，它沒有形狀、大小，看不見、摸不著，只有借助其他媒體(如文字、聲音、圖象等)，信息才能表現出來，所以在上述三種資源中信息是最抽象、最不直觀的；能量的抽象性則介于物質和信息之間：它也沒有一定的形狀、大小，但是人們卻可以切切實實地感覺到它的存在棗“熱能”可通過溫度變化感覺出來，“電能”可使人觸電直至電死，水位落差所具有的勢能可以使水車或水輪機轉動，……。總之，能量雖然看不見、摸不著，但是人們仍可直接感覺出它的存在，所以它和信息相比仍有一定的具體性，即其抽象程度要比信息低。
人類認識客觀事物總是遵循由具體到抽象，由簡單到復雜的規律，在對資源的認識與利用上也不例外[1]。物質最具體，所以作為一種資源，在人類文明發展史上就被最先認識到并利用來制造生產工具。據考古發現，人類在200萬年前即能制造石刀、石斧與石錐等工具。這是“舊石器時代”。大約5萬年前，人類開始發明弓箭棗用竹子彎成弓，用牛筋作成弦，再用木棍和石錐作成箭，從而發明出一種能在一定距離內發射以捕殺野獸并保護自身安全的有效武器。這在當時來看，屬于相當復雜的發明創造(不亞于今天的火箭)，是高度智慧的結晶。在以狩獵為主的原始社會里，弓箭的出現無疑使人類獵獲野獸的能力(即當時的“生產力”)大幅度提高，所以恩格斯對弓箭的發明給予了很高的評價。這是“新石器時代”。
據出土文物考證，在7000年前左右，黃河流域已有人種谷子，長江流域已有人種稻子。人類實際掌握種植能力肯定在此之前，估計應在1~2萬年前人類即開始由狩獵為主轉入以種植為主，這就是農業社會的初級形態。在6000年前左右人類開始掌握煉銅技術，使人類能利用青銅這種物質制造出比石器遠為強大的生產工具，從而由新石器時代轉入“青銅器時代”，這是農業社會的中級階段。到了3000~4000年前人類又進一步掌握了煉鐵技術，制造出諸如鋤頭、犁耙、鋼刀、鐵斧這類更加有效的工具，使生產力進一步發展，從而進入“鐵器時代”。這是農業社會的高級階段。
農業社會大約持續了一萬多年，直到18世紀瓦特發明了蒸汽機才開始轉入工業社會。嚴格說，瓦特不是發明蒸汽機而是改進了蒸汽機[2]，因為第一臺原理性蒸汽機(能實現熱能--機械能的轉換，利用水加熱后的蒸汽推動連桿以完成某種機械操作)早在1705年就已實現，而瓦特是在此之后的半個世紀即1765年才研制出第一臺實用蒸汽機。瓦特的蒸汽機對原理性蒸汽機作了兩方面的重大改進：① 使蒸汽機能連續不停運轉，從而真正成為動力之源；② 大大提高了熱能棗機械能的轉換效率，從而使蒸汽機真正實用化。從這個意義上說瓦特發明了蒸汽機，也并不過份。有了蒸汽機就開始出現火車、輪船、紡織機械、印刷機械、采礦機械、冶煉機械……這類全新的生產工具，即實現了生產工具的機械化，從而使生產力與農業社會相比有了更大的發展，生產效率成十倍、成百倍地提高。以紡織為例，過去用手搖紡紗機，一人一臺效率很低，現在用蒸汽機帶動紡織機械，可由一位工人巡回看管幾十臺機器，而每臺機器的運轉速度更是大大加快，因此效率可以提高幾百倍。這是工業社會的初級階段。到了19世紀后半葉法拉第發現電磁感應定律，使人們認識到不僅熱能可利用來作為資源，而且電能也有這種可能，從而在法拉第定律基礎上發明了發電機和電動機，于是人類進入“電氣時代”。這是工業社會的中級階段。到了20世紀中葉，人們在認識原子奧秘的基礎上實現了對原子的“受控核反應”，使原子能的和平利用成為可能，從而進入“核子時代”。這是工業社會的高級階段。
利用物質作為資源，盡管經歷了“新石器青銅器鐵器”等不同時代，即對物質作為資源的不斷深化的認識過程，但是，只要是用物質作為資源，所制造的生產工具就只能是簡單的、沒有活力、沒有智能的“死工具”棗從石器時代的石刀、石斧、弓箭，到后來鐵器時代的犁、耙、鎬、锨皆屬此類。這是人類的第一代生產工具。
利用能量作為資源也經歷過“蒸汽電氣核子”等不同時代對能量作為資源的不斷深化的認識過程。要利用蒸汽的熱能，通過日常生活觀察水壺煮水現象即可發現有關規律，這是比較簡單的；要利用電能則要用磁鐵和線圈做電磁感應的科學試驗才有可能發現法拉第定律，并在此基礎上實現電能利用；要利用核能就更復雜，必須通過精密、微觀而深入的科學探索，在揭示原子核結構規律的基礎上，利用極為復雜的技術手段才能實現“受控核反應”即原子能的和平利用。不同時代對能量作為資源的不斷深化的認識，是人類文明進步的重要標志。每一次深化都帶來新一代的生產工具，都伴隨生產力的一次新的飛躍。但是，只要使用能量作為資源，所制作的生產工具就只能是沒有智能、但有活力的工具[1]。它和第一代沒有活力的“死工具”相比，有了很大改進，但仍不是最理想的工具，因為它們還沒有智能。這是人類的第二代生產工具。
只有到了20世紀后半葉，人類才開始認識到不僅物質、能量可以作為資源，而且信息也可以作為一種資源，甚至是更為重要的資源。這是因為信息和知識密切相關(信息通過分析、綜合、提煉、加工就可以成為知識)，而知識的多寡則在很大程度上反映智慧的高低。因此利用信息作為資源就可制造出新一代既有活力又有智能的生產工具[1]，而計算機則是這類生產工具的代表。利用計算機可以構成智能決策系統、智能指揮系統、智能信息處理系統、各類專家系統、各種智能卡以及機器人……。機器人的應用領域正日益擴大：潛水機器人可潛入人類無法進入的深海(人類不能承受深于50米的海水壓力)，維護核電站的機器人能抵御任何強輻射，化工生產線上的機器人不怕各種污染和毒物的侵蝕，超微型機器人可送入人類血管中去當“清潔工”，幫助清除血管中的雜質乃至血栓，把人類從當今第一大“殺手”棗“心血管類”疾病的威脅下拯救出來。凡此種種，無不顯示出新一代智能生產工具強大而神奇的威力，從而使人類社會生產力獲得空前未有的大發展、大解放，也帶來人類物質文明的極大豐富與發展。這是人類的第三代生產工具，也是最理想、最完善的生產工具。
通過以上分析，我們看到一條規律：人類對資源的認識和利用水平決定生產工具的制造水平，而生產工具的制造水平則決定生產力的發展水平[1]。
根據的哲學理論，上層建筑是由經濟基礎決定的，經濟基礎的改變將導致上層建筑的變革。而經濟基礎則是指生產關系的總和。在生產力與生產關系這對矛盾中，生產力是矛盾的主要方面，生產力的發展必將導致生產關系改變(以適應生產力的發展)，即導致經濟基礎改變，從而又引起上層建筑從政治、法律、經濟理論、文化教育到整個意識形態的徹底變革。人類社會是由經濟基礎與上層建筑兩大部分組成的，一旦經濟基礎和上層建筑都發生了根本性變化，整個社會就必然要飛躍到一個全新的階段?，F在我們可以清晰地看出資源利用與人類社會發展之間的下列關系：
對物質作為資源的利用導致第一代生產工具(簡單的無活力、無智能的死工具)的誕生形成人類社會較低程度的生產力使人類脫離狩獵為主、開始進入以種植為主的農業社會。
對能量作為資源的利用導致第二代生產工具(無智能、有活力的機械工具)的誕生形成人類社會中等程度的生產力使人類由農業社會躍進到工業社會。
對信息作為資源的利用導致第三代生產工具(有智能、有活力的智能工具)的誕生形成高度發達的生產力使人類由工業社會躍進到信息社會。
可見，如何將信息作為一種資源而加以利用(即“信息技術”)，決不僅僅是一個簡單的技術問題，而是與人類文明的發展、與人類社會的飛躍密切相關的決定性因素。21世紀之所以對我們有極不平常的、至關重要的意義，就是因為在21世紀人類社會將要面臨又一次巨大的飛躍，而這樣的飛躍在迄今為止200多萬年的人類發展史上只發生過兩次(如上所述，第一次發生在一萬多年前棗躍入農業社會，第二次發生在18世紀棗躍入工業社會)，現在將面臨的是第三次棗躍入信息社會。
⒉ 信息技術在教育領域的運用是導致教育領域徹底變革的決定性因素按照的觀點，能推動人類社會進步的因素是最革命的因素。信息和信息技術(即如何把信息作為一種資源而加以利用的技術)由于能導致第三代生產工具(智能工具棗計算機)的誕生，使生產力達到前所未有的高度，從而導致人類社會的新飛躍?？梢?，以計算機為核心的信息技術是社會變革的動因，是人類社會躍進的杠桿，是推進人類文明與進步的革命因素?，F代教育技術是以計算機為核心的信息技術在教育、教學領域的運用，顯然，這決不能僅僅看作是一般的教育手段和教學方法的運用問題。既然信息技術的深入發展將導致整個經濟基礎和上層建筑的徹底變革，那么，信息技術在教育教學領域的全面應用，也必將導致教學內容、教學手段、教學方法和教學模式的深刻變革，并最終導致教育思想、教學觀念、教與學的理論乃至整個教育體制的根本變革。正是在這個意義上，我們認為現代教育技術是整個教育改革的制高點或突破口，即ME命題為真。這是事物發展的必然，是由哲學的基本規律(即生產力決定生產關系和經濟基礎決定上層建筑的規律)所決定的，這就是ME命題為真的哲學基礎。任何把現代教育技術僅僅看作是一種教學手段或教學方法的看法都是極端膚淺的、近視的。只有站在哲學的高度來認識ME命題和整個教育改革的形勢，才能做到高屋建瓴，才不致于迷失教育改革的方向。
三、ME命題為真的教育科學基礎任何教育改革的目的都是為了能更好地培養出適應社會需求的人材。ME命題之所以強調現代教育技術對于整個教育改革具有決定性的意義，也正是因為現代教育技術對于21世紀所需的新型人材的培養具有至關重要的作用。下面我們就從“21世紀對新型人才的需求特點”和“現代教育技術對新型人材培養的重大意義”等兩個方面對ME命題作進一步的論證。由于人材培養問題就是教育問題，對人材需求的特點就是對教育需求的特點，所以從人材需求與培養的角度對ME命題進行論證，也就是從教育科學的角度對ME命題進行論證。
當前人類社會即將進入21世紀。從全球范圍看，21世紀將是信息化社會，九十年代則是工業化社會向信息化社會過渡的開端。因此21世紀對人材需求的特點也就是信息社會對人材需求的特點，下面就是對這類特點的分析：
⒈ 21世紀對新型人材的需求特點(1) 信息社會的經濟發展對新型人材的知識結構與能力素質所提出的需求
① 信息社會的經濟發展愈來愈依賴基于知識的信息產業
現代教育技術范文3
首先在談“什么是現代教育技術”的時候，先談一下什么是教育技術。在《教育技術手冊》一書中把教育技術分為具體的不可分割的三個部分：一是硬件，指技術設備和相應的教學系統；二是指軟件，指由硬件實施而設計的教材；三是指潛件，指理論構想和相關學科的研究成果?？梢钥闯?，教育技術有三個基本的屬性：第一、教育技術是應用系統方法來分析和解決人類學習問題的過程，其宗旨是追求教育的最優化；第二、教育技術分為有形技術和無形技術兩大類，有形技術是指利用自然科學、工程技術學的成果，把物化形態的技術應用于教育，借以提高教學效率的技術，它包括從黑板、粉筆等傳統的教具到多媒體計算機及網絡等一切可以利用于教育的器材、設施、設備等及相應的軟件；無形技術主要指利用教育學習、心理學、系統科學、傳播學等方面的成果以優化教育過程的技術。第三、教育技術依靠開發、利用所有的學習資源來達到自己的目的。學習資源分為人員、材料、設備、技巧和環境，這些資源主要來自于兩個方面：一個方面是專門為學習的目的而設計出來的資源，如教師、課本、計算機課件、投影機、教室、操場等，另一個方面是現實世界中原有的可被利用的資源，如報刊、展覽、影視、生產現場、競賽等。
那什么是現代教育技術呢？現代教育技術是把現代教育理論應用于教育、教學實踐的現代教育手段和方法的體系。包括以下三個方面：（1）教育教學中應用的現代技術手段，即現代教育媒體；（2）運用現代教育媒體進行教育、教學活動的方法，即媒體教學法；（3）優化教育、教學過程的系統方法，即教學設計。
接下來我來談一談現代教育技術對教育教學的影響一些心得。
首先現代教育技術簡單來說就是多媒體教育手段。就是除了老師口頭書本教學的其他一切教學手段，比如網絡、投影、課件之類的科學技術教學。
教育技術是一種教育和教學的形式和手段。這樣不僅僅是對知識的一種學習，而更多的是以多媒體技術與網絡技術為代表的信息技術，并且對學習中也是從聲、像的立體學習。
傳統的教學過程是由感知教材、理解教材、鞏固知識和運用知識幾個環節順序地組成的。教育技術把感知、理解、鞏固、運用融合為一體，并結合媒體運用的有形有色，不僅有較強的直觀性，而且能夠引導學生直接揭示事物的本質和內在的聯系，使學生容易理解和掌握事物本質，有利于學生思維能力的發展和培養。通過教育技術，可以把過去許多不容易理解的新的新科技內容增加到教學內容中去，使教學內容現代化。由教育技術編制的教材軟件，把聲、像、文字結合在一起，增加了教材的藝術感染力，激發學生的學習興趣。
現代教學過程由教師、學生、教學內容、教學媒體四個基本要素構成，教師通過教學媒體傳輸信息（教學內容），學生通過教學媒體接受信息（學習內容），四個要素之間有著相互影響和相互制約的關系?，F代教育技術在教育教學中的運用，對教學過程中的教師、學生、教學內容、教學媒體四個要素都產生的深刻的影響。
1、轉變了教師的角色，使教師成為學生學習的指導者。在傳統教學中，強調教師的“主導作用”，教師扮演的是家長式的講解者，相對于學生是知識的擁有者和傳道者，是權威的象征，以教師為中心，忽視了學生學習主體作用的發揮，使學生成為消極地被動地接受知識者。現代教育技術進入課堂教學后，教師不再是學生獲得知識的唯一信息源，教師的角色從單純的講授知識轉變教學的設計者、學生活動的導演者、學生獲得知識的引導者。學生在一定的社會文化背景下，一定的情景里，在教師的指導下，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得知識、學會學習，主動地探索知識。當然，教師作為知識的傳授者、教學過程的組織者和管理者，以及言傳身教作為學生的榜樣的角色得到了更好地發揮。同時，教師作為學生學習的指導者，應加強對學生學習方法的指導，使學生由消極的知識接受者逐漸轉變為積極的知識探索者和能力的進取者。
2、轉變了學生的地位，促進了學生主體性的發揮。在傳統教學中，學生依靠教師組織、安排和要求進行學習，學生消極被動地聽取教師的知識傳授，始終處于接受灌輸的被動地位，學生只有依靠教師的講解才能掌握知識，依靠教師的考核才能知道自己的進步?，F代教育技術進入課堂教學后，改變了學生對教師的依附，錄音帶、錄像帶、計算機軟件、光盤、多媒體技術，網絡等現代教學媒體以各自特有的優勢，為學生提供了多樣化的外部刺激和豐富的學習資源，也為學生提供了多種參與機會，充分發揮了學生的主體作用，使學生有機會主動地參與、發現、探究知識。知識來源渠道多了，學習的時間、內容、進度可以自行掌握，使學生從被動的學習轉變為自主的學習，提高了學生的注意力和學習興趣，培養了學生的多方面能力，提高了學習的效果。當然，學生的自我學習和自我教育，必須在教師的指導下進行。同時，在教育教學實踐中必須加強心理健康教育和人文素質的教育。
3、轉變了教學媒體的作用，使教學媒體成為學生認知的工具。在傳統教學中，教學媒體是教師完成教學任務、傳授知識的工具，現代教育技術進入課堂教學后，以豐富多彩的表現手段，具體形象再現各種事物、現象、情景、過程，不受時間、空間、運動狀態的限制，幫助學生充分感知知識，理解知識。同時，學生可以利用現代教育技術的高度交互性進行自主學習，挑選名教師和專家的指導。但必須指出，任何一種教學媒體都有其優勢和局限性，在不同的場合下各有自己存在的價值，在教學中各種媒體應該是相輔相成、互為補充的。
4、轉變教學內容的結構，重視培養學生學習方法和學習能力。教學內容的更新和發展總是隨著社會進步和科技的發展而進行的，當前計算機網絡技術和多媒體技術發展很快，以驚人的速度改變著人們的學習方式、工作方式和生活方式，信息技術已成為現代人必備的工具性學科，它是培養學生獲取和加工信息能力、保證學生主動學習和促進學生終生發展的工具性課程。閱讀、寫字、計算一直是基礎教育的重要教學內容，現代信息技術在這些領域發生了質的變化，閱讀從線型文本式走向多媒體電子讀物，由抽象的文字擴展為圖文并茂、聲形并茂的閱讀形式；書寫從一筆一劃地練習走向鍵盤輸入、鼠標輸入、掃描輸入、語言輸入等。因此，現代教育技術進入課堂教學，將帶來教學內容的變革，必須用現代科學技術的新知識充實和更新教學內容。
作為一名教師不僅要傳授課本知識，還要重視能力的訓練和情操的培養，尤其重視學習方法和學習能力的培養。
現代教育技術范文4
摘要現代教育技術在推廣應用過程中,存在等待觀望、缺乏理解、患得患失等社會心理障礙為了加快其推廣應用,促進教育質童的提高,應采取心理的管理等措施,努力改善環境、提高認識、增強動力、促進運用、加強管理。
一、現代教育技術的涵義
教育技術是教育科學的一門分支,我國教育界人士多引用美國教育協會于年提出的定義,即“為了促進學習,對有關的過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論和實踐”?，F代教育技術就是要把當今先進的技術應用于教育。促進學習是目的,過程和資源是對象,而設計、開發、利用、管理和評價是教育技術的范圍。通過優化教育過程和教學模式,來提高教育質量,培養出高素質人才。它的定位在技術,但不是一種純技術的概念,雖然脫離不了工具,卻不能簡單地看成是工具,它是智能性的系統技術。它包括與計算機技術相關聯的多種傳媒技術、網絡技術、數字通訊技術、信息技術、遠程教育技術、教育資源采集技術、教育軟件制作技術、虛擬現實技術〔〕。還包括新的教育思想、觀念、方法?，F代教育技術在教學中的基本思想是以學習者為中心,使學生充分利用現代教育媒體進行自主學習,課堂教學是學生視聽、思考、創造的過程,教師則通過設計、主持、示范和評價履行主導的職責。這種技術應用于教育,必然帶來教育思想、教育內容、教育方法、教育手段、教育模式、教育過程的深刻變革,必然會對傳統的教育思想、教育觀念、教育教學方法產生沖擊,這是教育改革與發展的大趨勢。不難理解,“現代教育技術”的定義包含兩大方面一方面明確了教育技術不單是現代傳媒技術的使用,也包括傳統的教具、模型、掛圖、幻燈的使用,以能否達到應有的效果為標準另一方面是對‘教’與‘學’過程和教學資源的設計、開發、利用、評價和管理。二者缺一不可。教育事業要發展,必須不斷引人新思想、新技術、新方法。因此,“現代教育技術”概念的提出具有促進作用。
二、現代教育技術推廣應用的主要社會心理障礙
現代教育技術的恰當運用,能有效地發揮教育資源的作用,甚至能跨越式地提高教學效果。因此,即使是在硬件設施不太完善的條件下,也應該挖掘潛力,努力增加現代教育技術在提高教學質量中的份額。然而,在實踐活動中,人們對現代教育技術的推廣運用,存在不同的心理狀態,其中消極、落后的部分正日益成為一種社會心理障礙,制約現代教育技術的順利推廣應用。其一,等待觀望。主要表現在對實施新教育技術的現實可能性方面,認為新技術與傳統方法之間相距甚遠,從教育觀念、目標、程序、方法,到設備、技術,都存在著難以逾越的鴻溝。當前難以把握改革的分寸,難以確定跨步大小,擔心若不盡快到位就會擾亂教學秩序,得不償失論文格式川。鑒于現在條件還不充分,觀念有待轉變,師生的主導與自主關系尚須調整,技術尚待普及,而形勢并不逼人,不如等等再說。其二,患得患失。認為一個課時的工作量,根本完不成改革、調整、制作的任務。既費時間還費精力。對教師要求提高了,待遇并沒有按實施改革所耗費的工作量而確定,不如簡單一點,多抓學時合算。其三,存在誤解?，F代教育技術是以‘學’為重心,力求達到使學生理解思考、自主學習的目的。但有人認為現代教育技術的運用與教師對學生的啟發、指導存在明顯沖突,這無疑會削弱教師在教學過程中的主導作用,從而背離了現代教育技術的精髓。例如,有的多媒體課件本來是可以突破時空界限,再現某些景物或過程的,結果制作成了如同傳統板書的提綱式的干巴巴的電腦幻燈片,運用現代技術只是節省了課堂上板書的時間,加快授課進度,其結果是導致新的“滿堂灌’心〕。這實在是一種誤解,因為問題并不在于技術,而在于運用技術的人。其四,觀念落后。缺乏現代心理意識,觀念落后,是一個主要障礙。如果單位領導和管理人員自己的心態不到位,對現代教育技術推廣應用的意義、關鍵程序、具體操作等了解不深,就不可能制定出明細規則及相應政策,也就不可能調動人的積極性,加速現代教育技術推廣應用的進程。
三、對策探討
推廣應用教育技術,必須從管理入手。現代管理思想強調溝通叫,也就是強調人的管理,將管理的重心由傳統的以物為本轉向以人為本,以人的心理狀態為重心。如果充分調動了人的積極性,其潛力就可能發揮到不可忽視的一個大數字〕。變“重要”為“需要”—目標管理心理學理論明確指出,人的一切活動的基本動力,都產生于“需要”。就其原始狀態而言,推廣應用現代教育技術的重要并不能等于個人的需要,因為這種“重要”是社會的、組織的需要,而“需要”是自己的。馬斯洛很早就將人的需要劃分為五個層次。不同的個體,對各層次的需要存在著很大的差異。其中,最高層次的“自我實現需要”是高校中知識分子視為最重要的,往往帶有很強的自我追求意識,有人稱它為“成就需要”。
現行政策使高校團體的成就需要占有相當大的比例,這種精神需要,在某些時候對有些個人可能上升為支配地位,強烈時會掩蓋社會需要在個人行為中的成份—自己的需要是硬的,而學校教學和教改的需要是軟的。有的人往往將個人自學、深造、研究、開發、撰文等成就需要,甚至娛樂,放在組織需要之上,多一事不如少一事,當然不會銳意改革?？梢?重要仍是組織的,未變成個人的需要。因此,在高校的管理工作中,要采用恰當的辦法,包括恰當的政策、措施、思想工作,以及必要的宣傳、研討、培訓等措施,有效地調動教職員工進行教學改革的積極性。應先了解教職工的需要,并進行具體分析,然后有針對性地設置教學質量目標非過程,將現代教育技術的使用,規定為從教的條件,設置為教學質量的構成因素進一步將現代教育技術的有關內涵,融人相應的教學環節,確立恰當的質量標準和相應的學生考核標準。如前沿性內容、直觀啟發式教育、學生自主學習、綜合能力培養等,盡量把組織目標與個人的合理需要科學地結合起來。對學生的質量考核,往往是對教職工工作的檢驗在此基礎上,對兩者有沖突的部分,作適當的調整,以協調個人需要包括思想工作、調整制度和創造條件,掃清障礙,實現目標,促使個人逐步把社會需要教學需要化為個人的需要。變“需要”為“行為”—定向激勵有了某種需要,并不一定有那種行為,尤其是有幾個不同需要時,其行為往往取決于各種需要的強烈程度。各種需要都可能產生相應動機,由最強的需要引發的動機占有一定優勢,就會由它激勵相應的行為。因此,變需要為行為要經歷激勵過程,使需要產生的動機激發為行為。需要有很強烈的客觀性,而動機則是主觀的。動機受社會、組織、文化、道德、個人品質的影響,經過了更深層的思維加工。因此,管理工作就是要充分了解教師的各種需要,了解他的動機結構,并從中分析出主導需要產生的優勢動機,以及眾多動機之間的相關程度和突出矛盾。然后因勢利導進行定向激勵,激發社會組織所期望的行為,即激發新教育技術改革的行為提出了一個心理動力場模型,模型顯示被激勵強化了的心理動力場,能克服困難、障礙,或繞過不利因素,迂回地達到預定的目的困。如計算機制作的動感課件,其功能效果遠比舊式幻燈片強,但停留在一般號召是推不動的。有的單位結合實際情況,除作好大量宣傳發動的思想工作外,一方面制定了課程質量標準和達標后的成果評定、獎勵、交流辦法以及超負荷工作量的報酬制度。另一方面設法解決起碼的設備和技術難題。這些就成為激勵因素,將個人的“自尊需要”、“成就需要”變為克服困難做好課件的行為,與組織的“重要”需要統一到提高教學質量的大前提下了。這就是定方向的激勵策略。諸如“啟發學生思維”、“學生自主學習”、“加強系統實踐教育”等等改革,都要采取相宜的組織措施,通過定方向、定位點的激勵,強化心理動力場,從而形成有效的改革行為?！凹睢笔墙M織管理的重要手段,其方式多種多樣〔。在高校教師中,應主要采用鼓勵性激勵,尤其是多用目標性激勵,使他們的行為既有連續性,又可發揮他們隨復雜的教學過程采用恰當方式的機敏能力。在眾多的激勵手段中,必須使物質性激勵與精神性激勵相結合,且隨著具體情況又有所側重,才能事半功倍。變“以物為本”為“以人為本”—團隊協作隨著時代的發展,不僅教育思想、教育目標有了重大變革,而且高科技滲透到各個領域,使教學從嘴巴加粉筆的方式,向形象多變、生動再現、演繹發展的信息化模式轉變。因此,擁有新理念的人,是教育技術改革的中心,再不是添置一點設備就能達到改革目的的。因為沒有掌握新技術思想的人,設備只是一堆擺設。在步人知識經濟、信息社會的今天,社會發展中的許多極嚴重的問題不在于“物”而在于“人”。所以管理的核心是人的管理,其重心必須由以物為本轉向以人為本。再從思想導向看,我國長期有做人的思想轉化工作的經驗,有在艱難的條件下完成高難度工作的優良傳統,都是強調“以人為本”,以思想導向、溝通為主要內容的思想轉化工作。
現代教育技術范文5
現代教育技術隨著科技的發展形成了獨特的教學體系和教學范式，當其發展到多媒體網絡教學階段時，為融入人本主義教學思想和技術主義，即教育技術學的技術哲學基礎創造了條件，在改善學習的外部條件方面帶來了積極的作用。
一、現代教育技術的特點
(一)網絡化。教育技術網絡化的最明顯標志是Internet的急劇發展。Internet實際上是遍布全球的網絡的集合，體現在因特網身上的這種遠程、寬帶、廣域通訊網絡技術的重大革命，肯定會對教育教學產生深遠的影響，這種影響不僅表現在教學手段、教學方法的改變上，而且將引起教學模式和教育體制的根本變革。
（二）多媒體化。“多媒體”不是多種媒體的簡單集合，而是以計算機為中心把處理多種媒體信息的技術集成在一起，它是用來擴展人與計算機交互方式的多種技術的綜合，它為人機之間的信息交流提供了全新的手段，這包括：高保真度的聲音、達到照片質量的圖像、二維和三維動畫，甚至是活動影像，現代教育技術正在迅速走向多媒化。
（三）更有利于創造意義建構的情境。隨著計算機技術的發展，利用多媒體可以真正實現情景化教學和個別化教學。利用計算機網絡能夠為人的學習創設廣闊而自由的學習環境，提供豐富的學習資源，使得教學從傳統的密集型課堂教學走向個別化、分散化、社會化和家庭化，不但突破了傳統的教學形式，還拓展了教學時空的維度，為同伴教學、分組學習、合作學習、發展學習、探究學習提供了基礎。學生自己選擇學習方向，參與發現自己的學習資源，闡述自己的問題，決定自己的行動，自己承擔選擇的后果?，F代教育技術為受眾創造了一個和諧的、可將全身心情感和理智投入進去的教學及學習的外部情境。
二、現代教育技術對構建新型教學環境的促進
多年以來，我們往往只注意到教學媒體的選擇與設計這一個方面，而忽略了教學環境設計這一方面。即僅僅利用了現代教育技術中硬的一面，而缺乏軟環境的應用。
就教學環境的設計而言，由于和硬設備有關的環境（如教室和實驗室等）要受經濟條件的制約往往難以選擇，所以教學環境的設計一般是指與師生之間或學生之間的交互作用有關的教學模式的設計。不少人對教學環境設計都存在片面的甚至錯誤的認識，以為教學環境設計只是蓋校舍建機房，而對教學模式的設計則從不考慮。事實上，從教學環境的設計要求來看，其重點應放在教學模式的設計，而不應把重點放在硬件設備的建構上。硬件設備是死的，教學模式中的交互作用過程和學生學習新知識的認知過程卻是活的，重視教學模式和學習過程的設計與開發就可以在一定的硬設備條件下，通過人的主觀能動性發揮出最大的效益，取得最佳的學習效果，這是對新教育技術的應用所獲得的最重要的啟示。
三、現代教育技術提供了開放式的學習環境
現代教育技術所能提供教育體制，不受時間、空間和地域的限制，通過計算機網絡可擴展至全社會的每一個角落，甚至是全世界，這是真正意義上的開放大學；在這種教育體制下，每個人既是學生又是教師，不僅在不同的教學過程中可以一身二任，就是在同一教學過程中也可以既是學生又是教師，這是真正意義上的師生平等；在這種教育體制下，工作與學習完全溶為一體，上班工作，下班學習的界線被打破，每個人可以在任意時間、任意地點通過網絡自由地學習、工作或娛樂(在你工作或學習感到疲勞時，可以從電影資料庫中隨時調出你所喜歡的任一部電影或從音樂資料庫中調出你所喜愛的任一首交響樂來欣賞)，這是真正意義上的個性自由；在這種教育體制下，每一個人都可以得到每個學科第一流老師的指導，都可以向世界上最權威的專家“當面”請教，都可以借閱世界上最著名圖書館的藏書甚至拷貝下來，都可以從世界上的任何角落獲取到最新的信息和資料……
由于是基于信息高速公路的多媒體教育網絡，所有這些都可以在瞬息之間完成，你所需要的老師、專家、資料和信息，都是遠在天邊，但又近在眼前。世界上的每一個公民，不管其家庭出身、地位、財富如何，都可以享受到這種最高質量的教育，這是真正意義上的開放式的全民教育。
在這種教育網絡環境下，既可以進行個別化教學，又可以進行協作型教學(即可以開展集體討論或辯論)，還可以將“個別化”與“協作型”二者結合起來，形成一種全新的網絡教學模式。這種教學模式是完全按照個人的需要進行的，不論是教學內容、教學時間、教學方式甚至指導教師都可以按照學習者自己的意愿或需要進行選擇，完全為學生構造了一個隨意學習的優良外部環境。
四、現代教育技術為建構主義學習理論應用培植了一片沃土
（一）現代教育技術是建構主義強大的技術支持
首先，從教育和技術的層面上簡述一下現代教育技術的特征：數字化、網絡化、智能化、多媒化是現代教育技術應用于教育的技術特征，這也是現代信息化教育的基本特征。從教育層面上看，教材的多媒化、資源的全球化、教學個性化、學習自主化、任務合作化、環境虛擬化、管理自動化的廣泛應用，展示了未來教育的美好前景。教育技術變了，教學理論也要跟上。建主義的興盛，無疑對教育技術是一極大的推動。
（二）建構主義與現代教育技術的完美結合
建構主義理論的內容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，而不是像傳統教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上。建構主義所要求的學習環境得到了當代最新信息技術成果的強有力支持，這就使建構主義理論迅速走出理論家的象牙之塔，日益與廣大教師的教學實踐普遍地結合起來，從而成為各級各類學校深化教學改革的指導思想和批判傳統教育思想與教學觀念的銳利武器。建構主義恰恰強調“情境”對意義建構的重要作用，而現代教育技術對學習的外部條件強有力的支撐對此可發揮到極致。
建構主義認為，學是與一定的社會文化背景，即“情境”相聯系的，在實際情境下進行學習，可以激發學生的聯想思維，使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，并賦予新知識以某種意義。在傳統的課堂中，不能提供實際情境所具有的生動性、豐富性，不利于激發學生的聯想思維，因而將使學習者對知識的意義建構發生困難。
建構主義認為，協作學習環境以及學習者與周圍環境的交互作用，對于學習內容的理解(即對知識意義的建構)起著關鍵性的作用。通過這樣的協作學習，學習者群體(包括教師和每位學生)的思維與智慧就可以被整個群體所共享，即整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構，而不是其中的某一位或某幾位學生完成意義建構。
通過現代教育技術，為支持學習者的主動探索和完成意義建構，在教學設計時可為學習者提供各種自主學習和協作式探索為目的的信息資源，完成建構。
總之，現代教育技術營造的學習外部環境，要求學生具有較高的學習策略和自主學習能力，傳統的師生觀被打破，師生間的關系已由不平等的權威關系和依賴關系轉變為師生雙向參與、雙向溝通、互學互助的關系，真正做到了技術主義與人本主義的融合與協調。
現代教育技術范文6
【關鍵詞】現代教育技術 音樂教學 發展 教學模式
【中圖分類號】J6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0215-01
當今社會信息技術發展迅猛，世界各國都把信息技術作為教育發展的一項重大戰略目標。近年來我國經濟發展迅速，科學不斷進步，在深化改革的同時深化教育改革，實施“科教興國”的戰略，教育經費逐步增加，在重視并全面實施素質教育的教育思想推動下，音樂教育重視培養學生的審美能力，發展創造性思維等各方面，所有這些為現代教育技術的發展、應用提供了硬件條件和軟件環境?，F代教育技術的發展又反作用于音樂教育，沖擊了傳統的音樂教學模式，促使音樂教學進行改革，音樂教育思想、觀念更新。現代教育技術和現代音樂教學之間的相互關系是值得我們深入思考的問題。
現代教育技術以計算機為核心的信息技術在教育教學中的理論與技術，運用現代教育理論和技術，通過對教學過程的資源的設計、開發、應用、管理和評價，以實現教學現代化的理論與實踐。從以上的科學定義可看出，現代教育技術既有理論層面，又有實踐層面。其研究對象為教學過程和教學資源，其核心為教學設計。
現代教育技術在各領域和各學科的發展進程中有越來越重要的作用，并且各國各地都越來越重視現代教育技術的運用和發展。美國在1994年制定的《藝術教育國家標準》中指出：“技術的力量拓寬著今天學生對信息的獲取，對各種條件的利用及選擇的范圍。新的技術使學生能夠嘗試大量解決問題的可能和途徑；發展中的教學技術在藝術教學中顯露出日益重要的作用。電腦在教學實驗中可以創造出無法想像的效率和機會。這些技術應該立即投入使用。人機聲像對話如果得以恰當運用，可以對創造性思維技巧的發展產生重大的影響。”從這里可以看出，美國明確地將現代教育技術納入藝術學科的創作、審美及教學活動中。從中我們也可以得到一些啟示，并能看到現代教育技術和音樂教學的未來發展方向及道路。
傳統的教學模式以文字和教師的課堂講課為主，教學過程中，教師是教學活動的主體，是知識的灌輸者，學生是被灌輸對象。這種傳統的教學模式在音樂教學中表現尤為突出，教師的作用被任意擴大，再加上教學用具，教學資源的各種局限性，無法多感官地體驗音樂，只能聽和依照教師的思維去感受。教師怎么教學生怎么學，長期來抑制了學生發散性思維、創新思想和能力的培養。比如一首樂曲，介紹作者生平，寫作背景，接著就是樂曲體現的是什么，第一段表現的是什么，第二段表現的是什么……學生的審美被強行地固定，情感體驗也已經被預先告知，剩下的就是按照教師說的東西去套音樂。這種陳舊的教學模式理應被改善。
因為“音樂”本身的特殊性，音樂學科與其它認知學科有很多不同：首先，音樂教學的目的不是為了獲得某一領域的知識和技能的“技能教育”，而是審美和育人，是“情感教育”、“素質教育”，知識和技能是滲透在音樂藝術審美體驗之中的。其次，音樂和其它學科的認知途徑不同，其它學科主要依靠視覺完成認知，音樂則全部以聲音為載體，這種看不見、摸不著的信息傳達方式決定了其認知主要靠聽覺。再次，他們的主導思維方式不同，音樂通過旋律、節奏、音色、和聲等基本要素傳達作者要體現美的情感，以形象思維感受音樂的運動形式，其它學科則主要運用抽象思維和邏輯思維來掌握知識和技能。所以不適宜用其它學科的教學模式和傳統的音樂教學模式來進行音樂教學，而現代教育技術克服了傳統教學知識結構線性的缺陷，具有信息呈現多形式、非線性網絡結構的特點，可以集聲、文、圖、像于一體，使知識信息來源豐富，且容量大，內容充實，形象生動而更具吸引力。既可以拓寬活動范圍，又可超越時空限制，改變了傳統教學局限于教師講課和文字教材的狀況。從根本上改變了傳統教學中的教師、教材、學生三點一線的格局，學生面對的不再是單一、枯燥無味的文字教材和一成不變的粉筆加黑板的課堂。
現代教育技術的教學系統主要是指多媒體教學系統。在音樂課中運用多媒體技術，要適當，要有明確的目的性。不能單純追求課堂效果，把課件做得華而不實，沒有體現課件對教學效果的促進作用，甚至為了課件而課件。這是認識上的誤區。并不是使用了現代教學設備就是進行了現代媒體教學，而不對教學內容深入鉆研，細致分析。多媒體教學系統強調以計算機為中心的多媒體群的作用。多媒體的元素種類和表現形式很多，教師要注意對不同媒體的綜合運用，合理選擇，必須建立在對音樂教學目標與過程設計的基礎上。多媒體對于音樂教學來說，就是一把雙刃劍，運用得當，則能提高教學效益，收到良好的教學效果；如運用不當、喧賓奪主，就會沖淡音樂教學本身，甚至影響和降低音樂教學質量。
《音樂課程標準》在“實施建議”中明確提出：“以信息技術為代表的現代教育技術極大地擴展了音樂教學的容量，豐富了教學手段和教學資源，在音樂教育中有著廣闊的應用前景，教師應努力掌握現代信息技術，利用視聽結合、聲像一體、形象性強、信息量大、資源寬廣等優點為教學服務。要充分發揮學生在學校、家庭和社區運用電腦網絡方面所蘊藏的巨大教育潛力，引導學生利用現代信息技術學習音樂。教師應加強對學生在影視、廣播、網絡上學習音樂的指導。”根據音樂新課程理念和要求，學習和掌握現代教育技術已經是音樂教師的一項基本功，從音樂教師發展的角度來看，掌握多媒體教學手段也是音樂教師自身所必需的素質。各級音樂教師應當全面地領會現代教育技術的深刻內涵，深入學習和掌握現代教育技術理論，運用現代教育技術學系統的研究方法，在合理、適宜的教學設計基礎上，充分利用各種資源并發展其最大優勢，最大限度地優化教學效果，為我國音樂教育事業的長足進步做出應有的貢獻。
參考文獻：
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