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初三化學方程式總結范文1
關鍵詞：初三化學；學困生；轉化；策略
所謂的學困生是相對于優等生、中等生而言的，也就是說學困生不是一成不變的，是可以轉化的。所以，在初三化學教學過程中，轉化學困生，使學困生的成績能有所提高也就成為我們的主要任務之一。但是，該如何轉化呢？該從哪些角度入手呢？該選擇哪些策略呢？為此我們進行了相關的研究，也對相關策略的應用進行了總結和探討。本文就以以下幾種策略的應用為例，對如何做好學困生的轉化工作進行研討，以為學困生學習效率的提高做好前提性工作。
策略一：糾正學習態度
態度決定行為，只有有了正確的學習態度，才能促使學生積極地參與到學習活動之中，才能為學困生的轉化做好基礎性工作。也就是說，如果一名學生沒有正確的、積極的學習態度，即便是教師選擇轉化策略再有效也提高不了學困生的化學學習效率。在學困生轉化時，我們首先要做的就是端正學困生的學習態度，使每位學生都能積極地參與課堂活動。那么，我們該如何端正學困生的學習態度呢？在本次課題的實驗研究中，我們總結出了以下幾點來端正后進生的學習態度。具體如下：分析造成學生消極對待學習的原因。比如：一些學生因為初三化學比較難，跟不上，所以，干脆放棄；還有一部分學生不喜歡學習，排斥學習等。明確原因，提出策略。針對不同的學生提出不同的方法。以“認為初三化學比較難”這一部分學困生為例，在端正其化學學習態度時，我會選擇一些比較容易的問題讓他們回答，這樣做就是要重新燃起這部分學困生的自信心，慢慢地使學生的學習態度得到轉變，同時也能幫助這部分學生掌握一些基礎的化學知識，提高學生的化學學習效率。
策略二：養成自主學習習慣
有教育家說過：教育就是習慣培養。在轉化學困生的過程中，我們要改變這部分學生的不良學習習慣，要通過恰當活動的組織來幫助這部分學生養成自主學習的良好習慣。例如：在教學《常見的酸和堿》時，為了調動學困生的學習積極性，也為了使學困生得到轉化，更為了培養學困生的良好學習習慣，在這節課的預習時，我借助微課專門為學困生錄制了課前預習的視頻，視頻中主要包括：（1）生活中常見的酸和堿的化合物。（2）簡單展示了使用酸堿指示劑區分酸溶液和堿溶液的過程。這一視頻的錄制主要是針對學困生的，目的就是讓這部分學生初步了解下節課的學習內容，這樣上課時就不至于因為不知要學習的內容而感覺恐慌，而且，酸堿指示區分酸堿溶液的過程展示有助于強化學生的理解，對學生突破本節課的重難點也有著重要作用。當然，借助微課進行復習對學生自主學習意識的形成也有著重要作用。所以，在這樣的教學過程中，不僅能夠提高學困生的課堂參與度，提高預習課的質量，而且對學生自主學習意識的形成，對學生自主學習習慣以及預習習慣的養成都有著十分緊密的聯系。當然，這一視頻其他學生也可以觀看，或者是其他學生根據自己的情況，結合教材或者學案進行自主預習，這樣也能使其形成良好的學習習慣。
策略三：做好教學目標的分層
教學目標的分層可以說是轉化學困生時教師需要考慮的重點，因為學習目標的完成是對學生學習效果的肯定，也是幫助學生找回化學學習信心的關鍵因素。所以，在教學時，我們要立足于教材對學生進行有效的分層，以為學困生學習效率的提高做好前提性工作。本文以教學《利用化學方程式的簡單計算》為例對如何對學困生的教學目標設計進行分層進行簡單闡述。首先，按照教學大綱對全班的教學目標進行分層。即：按照優等生、中等生和學困生三個層次將整體的教學目標進行劃分，即：優等生的學習目標為：熟練利用化學方程式進行計算，掌握計算的格式和步驟；在正確書寫化學方程式的基礎上，能夠對一些難度較大的計算題進行解答；掌握反應物與生成物之間的質與量的關系。中等生的學習目標為：熟練利用化學方程式進行計算，掌握計算的格式和步驟；能夠借助化學方程式的計算解答一些中等難度的試題。學困生的學習目標為：熟練利用化學方程式進行計算，掌握計算的格式和步驟；能夠借助化學方程式的計算解答一些簡單的試題。這一教學目標的分層就是為了要明確學困生整體上應該達到一個怎樣的目標，之后，再針對不同的學困生進行教學目標的分層，所以，我們將學困生又分為了A、B兩個層次，并針對不同層次進行了學習目標的重新劃分：A層（有一定基礎的學生）：熟練利用化學方程式進行計算，掌握計算的格式和步驟，能借助化學方程式進行簡單計算。B層（基礎差的學生）：熟練利用化學方程式進行計算，掌握計算的格式和步驟即可。之所以，對學困生的學習目標再次進行分層，目的就是使學困生逐層遞進的，沒有人能夠一蹴而就的，也沒有人能一口吃成胖子，我們需要設定一個個的小目標才能幫助學生逐漸建立自信，才能在完成一個個的小目標的過程中積累知識，進而為化學教學質量的提高奠定堅實的基礎。
策略四：選擇恰當的教學方法
只有恰當的教學方法才能真正打造出精彩不斷的化學課堂，所以，在學困生轉化的過程中選擇恰當的教學方法就成為最有效的策略之一。因此，在本次課題的研究中，我們將重點就放在了教學方法的選擇和應用上，目的就是要找到適合我校、我班學困生轉化的方法，以為學?；瘜W教學質量的大幅度提高做好前提性工作。本文以“探究式”教學法在化學教學中的應用為例。在提出借助探究式教學法來進行后進生轉化，提高后進生的化學學習效率的時候，很多教師都表示疑問，這一方法在優等生教學中的應用應該會更合適吧。歸根到底，大部分教師認為對學困生進行“講授式”教學法才是最好的選擇，因為這部分學生不具備良好的學習習慣，也沒有扎實的基礎，應用探究式教學法就是浪費時間。但是，不論是優等生還是學困生的好奇心都強，具有一定的探究意識。所以，在《二氧化碳的制取》這一節課的教學過程中，我便對學困生實施了探究式教學法，目的就是讓學生在好奇心的推動下去探究如何在實驗室中制取二氧化碳，該選擇哪些實驗器材等。因此，在后進生轉化時，我先于學生一起分析本次實驗可能用到的藥品，引導學生明確本次實驗的目的以及實驗原理，之后，組織學生以小組為單位自主選擇相關的藥品進行自主實驗，最后，學生在表述實驗結果的過程中就能掌握本節課的重點內容。事實證明，這樣的自主實驗探究不僅滿足了學困生對化學實驗的好奇心，也能激發學生的學習熱情，而且，自主實驗現象的分析也會幫助學生記憶相關理論知識，這樣的效果要比命令式的要求學生死記硬背的效果好得多，同時，當學生看到化學實驗的神奇后，這些學困生對化學學習的態度也會隨之發生轉變，進而，也為學困生學習質量的提高做出相應的貢獻。當然，除了探究式教學法之外，我們還可以借助微課輔助教學法、小組合作學習法等來調動學生的化學學習興趣，進而使學困生的學習效率得到不同程度的提高。
策略五：設計恰當的習題
習題的設計也是轉化學困生，激發學困生學習興趣的重要方面。所以，在實際化學教學過程中，我們要做好習題的設計，所選擇的試題不要過難，否則，會打擊學困生的學習積極性。以教學《如何正確書寫化學方程式》這節課為例，從上文可以看出，我們將學困生也進行了分層，所以，在設計練習題的過程中，我們也要設計不同層次的習題供學生進行練習，以鞏固學困生的學習效率。組織學生在這樣的習題設計中嘗試解答，對于分出來的層次教師不要刻意強調，鼓勵B層的學生要嘗試對A層的習題進行解答，并與學生之間交流自己的想法，這樣不僅能夠在取長補短中掌握知識，而且也能讓學生在嘗試中消除對化學的恐懼，進而促使學困生以積極的態度走進化學。
策略六：建立完善的評價體系
評價對于學困生來說相較于優等生來說更是不可缺少的，我們要通過完善的評價體系的建立來保護學困生的學習興趣，幫助他們找到自信心。所以，在學困生轉化的過程中，教師對這些學生的點滴進步都要進行表揚，并將他們的閃光點進行擴大，這樣一來能夠幫助他們樹立信心，二來也有助于拉近師生之間的距離。因此，我們在轉化后進生的過程中，必須要建立完善的評價機制，并通過鼓勵性評價來給學困生營造一個積極的、向上的學習氛圍。還以上述的設計恰當的習題為例，我們要對那些做了A層試題的B層學生進行大力的表揚，目的就是要保持學生的學習積極性。學困生轉化是一個漫長的過程，正所謂，冰凍三尺非一日之寒。對于學困生來說也是一樣，一線教師要做好分析工作，要通過這些恰當策略的應用來調動學困生的學習熱情，同時，有效策略的應用對整個班級、學?；瘜W教學質量的提高，對學生的發展，對高效課堂的實現都做好了保障性工作。
參考文獻：
［1］翟素珍.在初中化學教學中如何轉化后進生［J］.中小學教師培訓，1999（5）：46.
初三化學方程式總結范文2
一、加強直觀教學，做到“名”與“實”結合
化學用語是代表物質的組成、結構和變化的一系列符號或圖式，化學用語不僅代表化學事物，而且表達特定化學概念，在教學中讓學生理解化學概念的含義則是化學用語教學的一個重要環節。
1.強化宏觀和微觀的三重表征。
加強直觀教學，必須注重聯系實際，盡可能地使用化學用語與其所表示的具體物質、具體反應和現象建立聯系[1]。如看到常見的水，它的組成元素有哪些，各元素的元素符號如何書寫，通過展示球棍模型讓學生觀察一個水分中各原子的個數比，以及它代表的其他微觀意義和宏觀意義。
2.借助于多媒體直觀呈現。
在進行水的組成探究實驗時，通過多媒體動態展示水電解的微觀過程，這對于學生理解電解水反應的實質、反應物和生成物的種類，以及化學方程式的書寫有著舉足輕重的意義。如學習酸堿中和反應時，為了讓學生理解稀鹽酸和氫氧化鈉反應的本質是氫離子和氫氧根離子結合生成水的過程，除了借助教材圖片外，還可以通過多媒體的模擬過程幫助學生理解。
3.加強實力示范性教學。
在化學用語教學中，教師必須以實例進行示范性教學，全面仔細地展示化學用語的書寫過程，使化學用語的書寫步驟和規范要求具體化，又要盡可能地結合板書進行講解，使化學用語的書寫方法和過程有聲化，從不同角度精心設計多層次和多類型的出錯率高的習題，盡可能地使學生在化學用語方面存在的問題全部暴露出來，再歸類進行講解、示范書寫，以便引導學生針對每一個具體的錯誤進行錯因分析和訂正。
二、分散難點，合理安排，同時發動學生的智慧
化學用語部分由于自身學科系統性的限制，內容安排得相對比較集中，在人教版《義務教育教科書：九年級化學》上、下冊（2012年秋季版）這兩本書中，化學用語幾乎覆蓋每個章節，貫穿教材的始終[2]。
1.循序漸進，逐漸突破。
教科書在編排時按照元素符號、化學式、化學方程式書寫和配平這種難度逐漸提升的順序呈現，化學用語的學習是分階段進行的，遵循由易到難的漸進規律。如在學生學習物質性質時，就要有意識地結合實驗現象，引導學生書寫反應的文字表達式，說出文字表達式的含義，記住反應物、生成物和反應條件，以便為化學方程式的書寫奠定基礎?；瘜W方程式的教學不能急于求成，搞一步到位，而應采取“低起點、小步走”的策略，從學生已經學過的一些簡單的化學反應入手，引導學生理解書寫原則，學習書寫步驟，了解注意事項，然后慢慢加深，逐步深化學生對化學方程式的體會和認識。
2.開展化學活動，激發學習興趣。
把所學的元素符號、化學式、化合價、化學方程式以競賽題的方式呈現給大家，可以采用元素符號接龍、化學式與化學名稱搶答、化學方程式填空等方式，在課外分組創辦以化學用語為主題的化學角，制作和分享各類化學用語的卡片和思維導圖，學生學習的積極性，讓學生在競爭中學到化學知識，展現自我風采，激發學生的榮譽感，使學生主動地學習化學用語。
三、落實課標，達到寫、讀、用三會
全日制義務教育化學課程標準明確指出：化學用語屬“技能性學習目標”之一，要求初中學生“初步學會”。此外，課標還分別在“知識與技能”和“過程與方法”方面提出明確要求：認識身邊一些常見物質的組成、性質及其在社會生產和生活中的應用，用簡單的化學語言予以描述；初步學會運用觀察、實驗等方法獲取信息，能用文字、圖表和化學語言表述有關的信息，這屬于高水平層次的技能性目標，也就是說，根據課程標準的要求，化學用語的教學應使學生達到“三會”，即會寫、會讀、會用。實踐證明，實現這一目標最行之有效的方法就是多練習。但如何練習，必要認真加以研究。簡單重復的操練，不僅會增加學生的負擔，而且會使學生因反感而厭學，因此，必須重視練習方式的改進。
1.化學用語置于生活情境。
首先，在練習的要求上應強調以“三動”促“三會”，即在練習時，既要動手寫出化學用語，又要動口讀出其名稱、說明其含義，還要動腦想一想該化學用語的具體應用。在練習的呈現方式上，要盡可能將化學用語置于鮮活的情景中[3]。如氫氧化鈣的學習，它的來源是用做干燥劑的生石灰與水反應而來的，它的稀溶液就是常用的堿溶液澄清石灰水，有大量未溶解的氫氧化鈣的混合物叫做石灰漿，冬天用此刷樹，起殺菌防凍的作用，還可以用于粉刷墻壁等，緊緊地和生活聯系在一起，讓學生學習化學有親近感。其次，在練習的呈現方式上，用注意多樣化，盡可能將化學用語置于鮮活的情景中，使書寫化學用語的技能訓練與解決實際問題結合起來，讓學生在感受使用化學用語優越性的同時，以積極的態度學習化學用語，增強技能訓練的有效性。
2.創造開放性環境。
在練習內容和形式上，應注意豐富性，敢于打破傳統的束縛，增強練習的開放性和實踐性，如在學習元素符號時，讓學生收集有關營養品的廣告，找出其中與素有關的詞語，寫出元素名稱和符號；又如在學習化學式時，讓學生從家里或到超市，這樣不僅能起到鞏固化學用語和提高學習興趣的作用，而且有助于培養學生學以致用的良好習慣。
四、遵循記憶規律，逐步提高
多練多用，可使學生逐步熟練地掌握化學用語。學生學習化學用語的特點是容易“理解”，但不練不用很容易遺忘。因此必須通過適當的教學手段鞏固學生已學得的知識。
1.及時復習。
進入大腦短時記憶的信息最終有兩個去向：一是被遺忘；二是轉入長時記憶。長時記憶保存著大量的知識、事件、經歷、經驗、技能等各種信息，而我們的學習則要選擇長時記憶。初中化學用語的特點是零散多變，貫穿整個上下冊書，要形成穩固的記憶，必須反復練習和及時復習。如在每節課上課的前三分鐘聽寫五個化學式、兩個化學方程式或者默寫元素的化合價口訣，反復的標化合價，周末可以將某一章或以某一化合物、元素為核心，制作思維導圖，初步將相關知識形成網絡等，放長線釣大魚。還通過上述暴露的問題，可以對出錯率較高的進行歸納，以備復習之用。
2.聯系對比。
聯系對比不僅可以與遺忘做斗爭，而且避免對不同化學用語認識的混淆，更可以弄清楚他們之間的聯系與區別。比如在學習化學式后，要及時把元素符號和化學式的意義從宏觀到微觀從不同角度進行對比，比較不同位置數字（符號前的化學計量數及符號右下角的下標）的不同含義，從而更有利于加深對這兩種化學用語的理解記憶。對化合價和離子符號的意義的不同，書寫的不同也是如此；又如對不同的化學方程式，可以用相互關聯的因素串聯對比記憶，如硫、炭、鐵絲和紅磷與氧氣的反應。有的可以從物質的性質角度分類比較，比如通過鹽酸和氫氧化鈉，氫氧化鈣等多種堿的中和反應推理硫酸與一些堿的反應；
3.提升能力。
有的可以從反應類型角度分類比較，也可以從其他某些可以找到的共同點上加以分類，舉一反三，如在學習堿和酸的通性時，知道鹽酸和硫酸除鐵銹的復分解反應，就可以推出鹽酸和硫酸與氧化銅、氧化鋁的反應物和化學方程式，知道二氧化碳和澄清石灰水的反應，也就能推出二氧化碳和氫氧化鈉的反應方程式，同時也要做好階段性的歸納總結，并上好化學用語的單元復習課和總復習課，讓學生形成穩定的知識結構。
化學用語既是化學學科的一項重要基本技能，又是化學基礎知識的重要組成部分[4]。在初中化學新課程的實施過程中，不僅要從有利于學生終身發展的高度，提高對化學用語教學重要性的認識，而且要按照初中化學課程標準的要求，加強對化學用語教學的研究，努力提高新課程背景下初中化學用語的教學質量。
參考文獻：
[1]楊梓生.對“宏觀―微觀―符號”三重表征思維及其培養的認識[J].中小學教材教學，2015，7.
[2]黃玲.四大策略助力初中化學用語教學[J].數理化學習，2014.7.
初三化學方程式總結范文3
關鍵詞：學業考試；初中；化學教學；問題
文章編號：1008-0546（2016）01-0078-05 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.01.030
備考復習之于初中化學教學工作，其重要意義在于對教材梳理、提煉、去粗取精。復習的要旨就在于：將復雜問題簡明化、抽象知識形象化、零散知識系統化、課本內容考點化?；瘜W復習之于學生，就是對所學的化學知識再學習、再認識、再整合的過程，是進一步鞏固基礎、優化思維、提高能力的重要階段。簡言之，初三復習的價值在于幫學生診斷、暴露、整合提升。
初三備考復習教學大體都是從三個重要環節著手：即備課、上課、講練。一線教師普遍感覺初三復習時間緊張，復習課很難上好，原因之一就是備課不精。復習課的特點之一就是沒有具體的教材。如果教師一味憑借主觀判斷，將臆想的問題強加給學生，無疑是對課堂寶貴時間的浪費。只有實現“內容考點化”的初三化學復習備課，才能有效提高初三化學備考的復習效益。有鑒于學業考試試題的導向作用，本文擬對歷年廣東省初中畢業生化學學科學業考試的核心內容和高頻考點進行剖析和總結，把脈學考最新動向，診治化學教學的“病理現象”，提升復習課堂效益。
一、卷面分析：“望”學業考試之結構脈絡
縱觀歷年廣東省初中畢業生化學學科學業考試試題，從題型、題量、內容等方面均保持了高度的穩定性和一致性，難度控制較好并且趨于穩定?？陀^題比較基礎，有利于衡量學生的化學學習水平（即是否達到義務教育階段化學學科的學業水平）。主觀題中的填空題難度適中，綜合能力題、實驗探究題和計算題的難度較大，具有合理的區分度，有利于高中階段學校的擇優選拔。
二、數據剖析：“聞”考試評價之反饋信息
試題的難度系數反映試題的難易程度，即考生在一個試題或一份試卷中的失分程度?！半y度系數”也可以理解成“容易度系數”。難度系數越高，可認為試題總體的難度越小，反之，難度系數越小，則表示試題難度越大。
通過對歷年廣東省初中畢業生化學學科學業考試試題的難點分析發現，所謂難點，多存在于教學和考試關注角度的分歧之處?！翱荚嚧缶V”中羅列的陳述性知識，而不是考試所考查的策略性知識，即在特定情境中運用知識的策略。所以，單純依靠押中或復習陳述性知識來應對學業考試，而不讓學生學會在問題情境中運用和深化知識的策略，正是學生考試不理想的根本原因。例如：2011年廣東學業考試的第16題，表面上看考查的內容有：“化學物質的多樣性（物質的分類）”、“正確書寫化學方程式（物質的分類）”。在考試大綱中都屬于基礎知識，一線的教師也一致反映這些知識在平時教學和考前復習中都是十分重視和訓練的知識點，但學生的考試結果（難度達0.5）卻顯示“這是一種難題！”根源在于試題中設置了新的情境――化學反應的微觀示意圖，從而隱藏了“物質的微粒性”的考點，本題考查了學生靈活運用知識的策略，而學生卻不知道如何調用熟悉的知識來解決這個問題。
以上統計和分析對常年執教畢業班的初中化學教師提供了值得冷靜地思考幾個問題：①對于一份25道化學試題的試卷，真正的難題有哪些？②為什么知識點貌似都講過，為何學生考出來的成績仍不如人意？③卷面上所謂沒有考到的知識點真的沒有考查嗎？
三、課標尋蹤：“問”學考命題之思想立意
根據廣東省教育考試院編寫的《廣東省初中畢業生化學科學業考試大綱》對考試范圍和要求，“初中畢業生化學學科學業考試應根據《標準》要求，考查化學學科課程中的基本的、核心的內容，并注意學科內各部分內容的合理分布?！薄皟热莘秶?個（科學探究、身邊的化學物質、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發展）一級主題形式給出?！备鶕@5個一級主題的評價目標以及具體內容對近年來廣東省初中畢業生學業考試化學試卷逐題進行統計（如表4所示），可以發現廣東化學試題在保持了題型、總題量、結構相對穩定的基礎上，對學科內部5個一級主題的考查內容在題目數量、賦分值的分布上有所調整，從一定程度上反映了五大知識板塊在學業考試命題中的地位，對化學復習中核心主題的確定具有重要的參考作用。
1. 科學探究――課程核心、舉足輕重，分值最重，難度最大
自2013年起，廣東省初中畢業生化學學科學業考試大綱明確說明：不孤立進行探究方法的考查，而落實在另外四個主題的考查中，試題內容比例：25%～30%。科學探究的命題主要考查學生的基本儀器的使用、化學實驗基本操作、常見的氣體制取、物質的性質實驗、實驗方案的設計評價與優化等等。近年來的中考試題逐步加大了對實驗的考查力度，題型也推陳出新，在選擇題、填空甚至計算題都屢有出現，實驗題的形式也是多樣化。
2. 身邊的化學物質――核心部分、知識主干
有關本主題的命題，近年的化學試卷除了強化對基礎知識和基本技能的考查外，更加注重對學生分析問題、解決問題、思維能力及過程的考查。主要考查物質間的相互聯系，同時，在科學探究、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發展內容時，均以身邊的化學物質為載體進行考查。
3. 物質構成的奧秘――學好化學的關鍵
本主題聚集了大量的化學用語，這個高度濃縮的符號體系能夠準確、簡潔地記錄和表達極為豐富的化學信息與思想，使之方便地交流，對于化學科學的傳承和發展起了不可估量的作用。但由于內容抽象、易于混淆，學生對于這一主題的內容較難深刻理解和靈活運用，屬于教學中的難點。物質構成的奧秘的教學比較側重于學生思維和能力的培養，可以化抽象為具體、化干澀為豐潤，激起學生學習化學的熱情。
4. 物質的化學變化――理論基礎、能力為本
這一主題對初中化學教學的基本要求是教會初中生掌握基礎的化學知識與技能、具備運用化學知識分析解決化學問題的能力。
5. 化學與社會發展――體現學科價值、漸受重視
此主題的命題數量和賦分值逐年遞增，而且考查的難度不大，體現了學業考試面向全體學生，引導教學注重聯系生活實際，從生活走進化學、從化學走進社會，彰顯學科價值。
四、章節權衡：“切”常態教學之“缺失”癥結
需要說明的是，化學試卷分析并不是單純把試題肢解成單元知識塊，把考試當成知識點的隨意拼組，因為這樣會破壞試題的整體構思和布局，對復習和教學是有百害而無一利的。對于以能力立意為命題宗旨的學考試題，在命題的過程中已不再過分關注各單元、各課題的比例，其考點是在于知識的單元組塊之間的內部關聯和學科思想方法的滲透上。因此，對于學業考試中的“章節權重”分析，并不是只停留在從考查知識的表面層次上去歸類知識的所屬單元課題，而是旨在關注試題的立意和構思，分析試題的邏輯性和綜合性，凸顯知識單元件的內在關聯性和整合性。鮮活的考試題例和難度分析，可以呈現和切中平時教學的“缺失”和復習課堂的“癥結”，為教師減負增效提供了更準確的依據。
五、核心聚焦：“診”學考復習之有效良方
《廣東省初中畢業生化學科學業考試大綱》中基本知識的“基本”涵義有二：一是“核心主干”，是知識內容的選擇層面；二是“基礎性”，是知識內容的性質層面。教材中出現的知識并不都是“基本知識”，因為有些知識不屬于“核心主干”范疇。學業考試的“基礎性”強調的是“核心主干”的覆蓋面，而不是面面俱到。實際上，考試沒有教學那么廣闊的發揮空間，受制約的因素很多，還要滿足全省各地區的不同需求，所以一份試卷所承載的內容是有限的，不可能將學生一整年所學的知識和形成的所有思維結果面面俱到地呈現出來，只能選取基礎、主干、核心的知識作為考試內容，并將化學特有的、重要的思維方式貫穿其中。對于基礎、主干、核心的化學知識是年年必考的內容，只是每年考查的側重點和試題形式會有所變化，突出知識靈活應用和學以致用的價值。這些在師生備考中必不可少的、具有明確指向性的命題點，即是化學教師所應該剖析和歸納的核心考點。
基于以上分析，“化學方程式的書寫”是歷年廣東省初中畢業生化學學科學業考試中出現頻率最高的考點，總題量高達75小題（問），年均考查7道化學方程式，年均分值高達16.2分（統計只是單純的化學方程式的分值，不涉及含計算的分值），遠遠高于其它考點。除此之外，化學式的簡單計算、根據化學方程式的計算、常見酸堿鹽的性質、常見物質的性質與用途、化肥、物質的分類、溶解度、環境保護、基本實驗操作、裝置組裝與選擇、pH、化學用語、化合價、微觀示意圖、反應類型的判斷等核心熱點幾乎每一年的學業考試都出現。而諸如多功能瓶的使用、圖形數據等考點，雖然不是每年必考，但往往是學生最怕的、最容易丟分的題目。
六、結語
學業考試不僅是學業評價的過程，還是對學生進行讀書教育指點的過程，更重要的是立足讓每個學生收益和協調發展。高質量有水準的學業考試試題，會與義務教育新課程理念保持一致，促進學生發展；會與教學形成合力，著眼于學生未來，共同科學地、有目的地促進真正意義的素質教育的實施。因此，對于學業考試試題，應關注命題對學生發展的促進作用?？傊瘜W學業考試是深度學習、深度思維和深度認知的過程，而教學是培養學生深度學習、深度思維和深度認知的根據地。當把促進學生發展作為教學和考試的共同目標，教學和考試就會在同一標尺下關注試題的內涵和價值，就會互惠共贏，共同提高和發展。
參考文獻
[1] 魏明貴，徐泓. 2014年安徽省宣城市初中畢業學業考試化學學科評價報告[J].化學教育，2015，（7）：39-44
[2] 劉雅莉.化學高考試題的內涵及其對學生發展的促進作用[J].化學教育，2015，（5）：51-55
初三化學方程式總結范文4
[關鍵詞] 化學教學 興趣 效率
化學教學要從學生實際出發,從學科的特點出發。學生剛開始學化學時,對實驗現象興趣很濃,但并沒有因此形成穩定發展的內在動力。初三是學生化學學習的啟蒙階段。教育心理學指出:“構成學生學習動機的重要成分主要是學生的學習自覺性和對學習產生的直接興趣?！比绾握{動學生的積極性,激發學生的學習興趣,培養學生的思維能力、創造能力,提高課堂教學效率和質量呢?筆者認為,應針對初中學生的心理特征,創設良好的學習情境,激發其興趣和探索、求知的內在動力。
怎樣激發學生興趣呢?我的做法是:教師在教學的開始階段要做好幾方面工作。首先,上好第一節課。初中生對化學的學習興趣主要表現為對實驗的濃厚興趣,尤其是趣味性實驗。俗話說:“良好的開端是成功的一半”,化學的開篇課《緒言》課中,我充分利用化學實驗的魅力,安排了一些精美的圖片展示、視頻片段播放,補充了一些能吸引眼球的趣味實驗,將學生帶入神奇的化學世界中,喚起他們的好奇心,使產生學習化學的渴求。其次,及時組織第一次學生實驗。借著剛激起的學習熱情,教師要及時組織第一次學生實驗。在實驗前,我充分講清實驗內容、注意事項、安全問題,以消除他們做實驗前所有的心理疑慮,激起他們大膽去嘗試的欲望。學生在實驗時有充分的心里準備和明確的目標、實驗內容,每個學生在實驗時都感到了動手操作帶來的樂趣和實驗成功時的喜悅,這樣就使學生急切渴望下一次實驗的來臨。重視第一次評價。在兩周之內我會搞一次測驗,測出學生對知識的真實掌握程度,從而對每一個學生有一個真實的了解。這一環節非常關鍵,可以使我進一步了解每個學生對知識的掌握程度和對化學是否已經產生興趣,還可以及時調整下一階段的教學方向,做到課堂教學有的放矢。教師在度過教學的開始階段以后要做好以下幾方面工作。
一、改進實驗,讓實驗持續發揮作用
在教學中,我結合教材內容,加強實驗教學,努力創造條件加強和改進化學實驗、對實驗進行增補、增強實驗現象的效果;還經常就某個重、難點知識通過實驗進行探究;以此激發學生對實驗的持續興趣,進而發揮學生的主動性,增強學生積極主動的參與意識,并借助對實驗現象的分析,綜合歸納,提高學生分析問題和解決問題的能力。例如,(1)增加實驗。如《飽和溶液和不飽和溶液》一節,教材中沒有安排實驗,但是在教學中我卻將這節課改為學生實驗探究課,讓學生用日常生活中的物質和常識在課堂上以實驗探究的形式得出知識概念,這樣更有利于學生的理解、持久記憶和提高課堂教學質量。(2)改變實驗形式。如《化學實驗基本操作》中,給固體加熱操作:我采用給硫酸銅晶體加熱,學生不但練習了給固體加熱操作,還觀察到了有現象發生,極大提高了學生對實驗的興趣。(3)加強探究類實驗的教學。鼓勵學生自己設計實驗過程,對于學生設計的實驗方案,如果新思想、新方法、新舉措,應認真審查,只要沒有意外情況(不安全因素等)都可以讓學生進行試驗,鼓勵學生樹立自信心,培養勇于探索,勇于實踐的精神。通過學生自己動腦設計、自己動手操作、自己分析總結實驗結論,一方面,培養了學生的實踐能力、觀察能力、思維能力;另一方面,在學生實驗中經常會出現不同的結果和意想不到的情況發生,教師可據此及時引導學生加以分析,找出問題的所在,從而開發了學生的智力,培養了創新精神。
二、適時、有選擇地采用多媒體教學方法
多媒體教學方法可以在一定程度上突破時間和空間的限制,擴大直觀視野,充實直觀內容,強化直觀效果,為多種感官的刺激提供了若干個興奮點,有利于學生注意力的保持。在化學教學中我將一些難理解的、抽象的、有危險的、知識量大的課題采用了多媒體教學方法。例如,《CO的性質》:因為CO的毒性,因此采用課堂實驗法不易展開,如果采用多媒體教學就能解決這一矛盾并能充分展開。如CO還原CuO的裝置的選擇、實驗前后順序(先加熱產生的后果)、尾氣的處理、如何將CO尾氣燃燒的熱量再利用等,包括CO還原鐵礦石得鐵、CO毒性原理,都能通過Flash或視頻展示給學生。利于學生接受、理解、記憶,對提高課堂教學質量起著不可替代的作用。
三、加強理論聯系實際的教學
新的《化學教學大綱》明確指出:“在教學過程中要十分注意聯系實際,以使學生更好地掌握所學的知識和技能,以及這些知識和技能在工農業生產、第三產業、科學技術和日常生活的應用?！奔訌娎碚撀撓祵嶋H的教學是十分重要的。教師通過講授空氣、水體、土壤、森林、植物與人類的關系、安全問題和當今世界關注的環境問題等,使學生深切地感到化學就在自己身邊,從而鞏固學習化學的興趣。例如,教材中學生實驗《二氧化碳的制取和性質》,如按教材中的實驗內容走,只是重復性驗證所學內容,教師在授課時已經講得非常透徹,學生再進行實驗興趣已不是很濃,因為二氧化碳是我們生活中常見的一種氣體,因此,在進學中教師要善于發掘,使分組實驗發揮它的更大作用。因此,我做了如下改變:在實驗前兩天我要求學生回家找雞蛋殼、水垢、普通石頭和食品袋中的干燥劑,又給學生準備好盛過石灰水的試劑瓶(上留有大量的白膜)。在實驗課上,學生除完成教材內容外又補做了(1)證明雞蛋殼、水垢里有CaCO3;(2)證明普通石頭中是否有CaCO3;(3)怎樣證明干燥劑的主要成分;(4)怎樣區分生石灰與石灰石;(5)如何除試劑瓶上的白膜等一系列與生活實際相聯系的實驗。
初三化學方程式總結范文5
關鍵詞：初中化學；復習教學；教學策略
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）18-0128-02
總復習是是教學過程的重要組成部分，為了幫助學生突破重點、全面掌握化學知識和技能，在復習中，筆者采取了以下幾種對策：
一、復習時要注重基礎，扎實有效
系統復習要以復習知識點為目標，依照課本上的知識點展開復習，主要是讓學生做些簡單的問題，以小問題帶動知識點，夯實基礎。這一輪復習，教師要教導學生不要眼高手低，不能只看不做，或認為沒必要做。另外，教師還要注重檢查，發現錯誤及時糾正，切記過快。專項復習要提高學生的綜合運用能力，教師要對考點、熱點問題進行歸類，可分成幾個專題，一個專題做扎實之后再開展另一個專題，教師在教學過程中要注重培養學生解決問題的方法、思路，先把大問題化小，再把小問題合起來，讓學生觸類旁通，達到解決綜合問題的目的。讓學生在解決問題的同時，體會知識的內在聯系，掌握一些典型問題的解答技巧，理順解題思路，規范解題步驟，注重細節性錯誤，讓學生在做題的過程中形成知識網絡，達到提高綜合能力的目的。最后一輪復習是模擬訓練，在這個階段，主要是通過做模擬試卷，讓學生查漏補缺，提高其應對考試的能力，使之在心理和能力上都得到相應的訓練，這時教師更應該對學生的情況了如指掌，提醒學生會做的要做對，把水平發揮到最佳。
二、強化學法指導
新課標要求教學目標達到知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的多元展開，因此，強化學生的學法指導應該也是復習課中的重要任務。首先，加強指導學生如何整理、歸納知識，讓他們學會用問題、圖表、比較、知識鏈、卡片等各種方式方法進行復結。在復習過程中，可指導學生通過知識的相似或相關而建立聯系，也可通過個別結論、個別知識，引導學生去總結、推導獲得全面、完整的知識；還可通過特定的化學思維方法，引導學生進行知識整理。其次，加強對學生進行解題方法的指導，引導他們學會審題、遷移、表達等。讓學生養成良好的解題習慣，獲得一定的解題方法，使其解決問題的能力得到提高。
三、注重教學效果，教學緊跟學生
1.注重教學反饋。在備課環節，教師都注意到了要注重學生對化學知識的掌握程度的不同，注意要在具體的教學活動中因材施教。但筆者認為，我們更應當注意的是，對于多年來一直教授初中化學的教師來說，我們更應把往屆學生在化學復習中的出現的常見錯誤，包括重點與難點，都應當在教學當中加以滲透，這也是學生向教師反饋，教師再向學生加以強化的一個邏輯系統。另外，在具體的復習活動中，還應當注意，要積極鼓勵學生及時將課堂學習情況以及教師的教學設計、教學方法、情感態度等方面的知識加以反饋，以便在以后的課堂中加以改正。
2.注重情感反饋。在具體的化學復習課堂中，我們時常會感覺到每節課堂的學習氣氛都有所不同，有時課堂會十分熱烈，看到學生們群情激昂，有時則看到他們昏昏欲睡，眼神迷離。這些課堂情境都與每一個學生的課堂情感有著十分重要的關系，對此，教師要了解清楚具體影響他們的心情與學習勁頭的原因，并及時做好思想工作，對于生活中的難題要力所能及地進行解決。如果教師在復習題型的難易程度、層次梯度選擇等方面存在不足，課下就要注意做好調查與反饋，以便在下面章節知識的復習過程中加以糾正，從而不斷優化課堂教學效果。
3.注重檢測、反饋。初三階段，自然是大考小考不斷，有很多學生都十分反感這種壓榨式的考試制度，影響他們的復習興趣與教學效果。對于教師來講，在進行檢測的過程中，一定要注意做好階段性檢測與綜合性檢測的時間安排與試題選擇。在階段性檢測方面，一定要注意在以階段性知識為試卷試題主體的同時，逐步滲透綜合性試題意識，以提升學生的綜合運用意識與能力；在綜合性測試階段，在試題選擇上也不能全部是綜合性的難題，更要讓那些學困生看到一些希望，讓他們也能夠從中享受到成功的喜悅，以激發他們的復習興趣，畢竟，我們檢測的最終目的不是檢測本身，而是了解學生情況，促進學生復習。此外，不能僅僅以考代練，教師要對每次檢測及時作出分析，根據檢測情況調整復習策略，讓檢測反饋效果落在實處。
四、融會貫通，使知識系統化
在復習時，要求學生能由此及彼，由某一信息源可以多方面地獲取不同的信息。如通過一個化學方程式，可能很多學生僅能獲取一點信息，但是如果學會以此為線索就可以聯系出很多的知識。
我們知道，一個化學方程式，可以反映出其反應物的性質，生成物的可能制備，那么我們可以得到這樣的信息：氫氣可以還原氧化銅，具有還原性，同樣氧化銅具有氧化性，因此我們就不難理解為什么氧化銅可以與同樣具有還原性的一氧化碳和碳發生類似的反應。同時我們還可以得知，可以通過氫氣與氧化銅發生的反應來制取銅和水，當然這只是可能的制法，在實際中是否用到，我們又要綜合考慮操作、經濟、環境污染等多方面的因素。
另外，我們還可以從相關的實驗角度獲取信息：如這一實驗的操作步驟及相關的實驗現象等，并以相應的元素和化合物作為獲取信息的載體。如從水這一常見的化合物出發，我們就可以從化學的角度聯想到它的性質、用途，又從社會角度聯想到水污染的形成及防治措施，等等；從二氧化碳這一物質出發，可以從化學的角度聯系到它的性質、用途及實驗室制法等，從社會學的角度可以想到二氧化碳對人類生存環境的影響等。
五、精心選編習題，強化訓練
在當前提倡生本教育，實施新課標新課程的今天，我們的教學已逐漸轉變到培養學生的實踐精神和創新能力軌道上來，這就要求教師在教學當中培養學生的思維力。因此，在章節復習課中對學生進行思維訓練是很重要的，這就要求教師在選編習題上下功夫。在習題的選編上，筆者認為應從以下幾方面著手：第一，落實基礎知識的應用，引導學生多做基礎題。因為在中考化學試卷中，基礎題占了相當大的份額，這是中考對學生基礎知識掌握情況的考查，也是教學面向全體學生的需要。第二，選做一些跨學科知識的練習，在復習中有意識地對這些方面進行訓練，可以培養學生的綜合能力。第三，加強一些開放性試題和研究型試題的訓練，通過這類題目的訓練，可拓寬學生視野，培養學生的發散思維能力和創新思維能力。第四，選編的習題應緊密聯系生產、生活實際，這樣更能讓學生了解化學與日常生活的密切聯系，激發學生學好化學的信心和興趣，培養學生分析和解決與化學有關的實際問題之能力。
總之，在整個教學過程中要能夠做到“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”，注重知識網絡化、系統化、結構化的形成過程，并注重學生的復習情感和態度，狠抓學生的能力發展，只有這樣，復習課才能達到鞏固知識，加深理解，發展能力，激勵信心等目的。
參考文獻：
初三化學方程式總結范文6
一、根據化學學科特點進行實驗教學
化學是一門以實驗為基礎的科學?；瘜W對于初三學生來講是一門新學科。學生的好奇心與求知欲較強，對于變幻莫測的化學實驗現象，往往有濃厚的興趣?；瘜W教學中，千變萬化的實驗現象最能吸引學生的注意力，使學生形成最佳記憶狀態，從而在頭腦中留下深刻的印象。以燃燒的條件為例，要是單靠教師講解，學生理解得不夠深刻，但是將有氧氣的導管通入40℃水中的白磷，使水中的白磷一下燃燒起來，這種生動直觀的事實很快被學生接受，從而掌握了燃燒條件及滅火原理。再如，講解酸、堿、鹽性質時，我用毛筆蘸取酚酞試液在濾紙上畫一只小貓，把濾紙放在濃氨水瓶口上方，濾紙上很快出現一只紅色小貓，把濾紙放在濃氨水瓶口上方，小貓眼漸漸消失。真正做到寓教育于游戲、快樂之中，從而激發了學生學習化學的興趣。
二、活躍課堂氛圍，調動學生學習興趣
通過教學實踐，我發現用單一模式教學，教師教得苦，學生學得累，不僅不能取得理想的效果，還壓抑了學生學習積極性。在教學中，要因材施教。例如，在講解化學方程式時，開展競賽活動。將全班同學分為四組，共同總結化學反應的基本類型，將枯燥的化學方程式變得充滿樂趣。每組同學為了不讓自己的小組落后，都積極開動腦筋，上黑板上完成化學方程式，遇到某位學生不能寫出，便向組內同學求助，再輕松完成任務。在這樣的教學中，教師充當了“導演”，善于組織、點撥、概括，真正成了學生學習的領導者；每個學生都成了“演員”而不是“聽眾”、“觀眾”，調動學生學習的積極性，使他們會學習、善討論，真正成了學習的主人。
三、改進知識結構，激發學生學習興趣
布魯納指出：“掌握知識的結構，就是以允許許多別的東西與它有意義地聯系起來的方式去理解它。”簡單地說，知識結構就是知識間的相關聯系，因而，在教學過程中，我將初三化學知識分為四大部分：化學基本概念和理論；元素化合物知識；化學基本計算；化學實驗。再將上述每個部分再分成若干知識點。在教學過程中，抓住知識的系統性和相互聯系，形成“化學知識樹”（即化學知識結構圖），這樣學生在學習過程中，有規律可循，對知識理解得更活，記憶得更牢，增強了學生的學習興趣。使學生思維的汽車，在知識的原野上奔跑時，有了這樣一張“知識地圖”，學生學習化學目標明確，在學習時，可節省時間，能順利達到。
四、及時掃除學習障礙，增強學習的興趣
在教學工作中，我發現學生在考試成績不理想、許多題不會做，學習的積極性就會受挫，因而，產生厭學、恐學情緒，失去學習動機。所以，在教學中，我首先讓學生“學會”，讓他們的嘗一嘗學習化學的甜頭，在“興趣”這個最好的老師指引下學習。例如：初中化學教學中，要準確記憶元素的化合價和寫出正確的化學式，對學生而言是有一定困難的。但是一旦以口訣或原子結構示意圖的方式理解并記住常見元素的化合價、弄清“在任何一個穩定的化合物中元素所含正負化合價的代數和為零”基本規律、舉一反三，觸類旁通。學生用此掌握了知識，看到了成績，學習興趣自然就產生了。
五、聯系實際，增強學習的興趣
