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會計實訓課程總結范文1
高職會計專業培養的是能夠滿足會計崗位需要的高端技能型會計人才，學生畢業后能夠迅速適應會計崗位，完成會計工作任務。這就要求高職院校在對會計課程進行設計時，必須與學生未來的會計工作環境、工作任務高度一致和融合，從而區別于以往理實分離的課程體系，特別是會計實踐類課程教學體系的開發。下面，本文就以會計實踐類課程中的核心課程《會計綜合實訓》課程為例，來初步探討如何構建會計實踐類課程體系。
一、設計理念
企業對于會計人才的需求要求在課程體系構建中，應當走出單一的課堂教學模式，通過校企合作的方式共同完成課程體系的開發，特別是對于實踐綜合性強、要求高的《會計綜合實訓》課程，應當形成以“會計工作過程”為主線，以“工作任務”為實訓項目的模塊化課程體系。即根據企業會計工作特點和工作流程，總結典型的會計工作崗位和工作任務，對原有的課程體系根據工作崗位的工作能力要求重構教學內容，并輔之以適應教學內容的教學主體和教學空間，與豐富的教學手段和教學方法相適應，從而在改革中使課程得以優化。
二、重構課程體系
《會計綜合實訓》課程是對會計要素核算崗位、成本核算崗位、納稅核算崗位等崗位進行綜合培養的實訓課程，培養學生在會計工作過程中各個會計工作崗位上的綜合職業能力，加強了學生綜合會計能力的提升。基于這一出發點，課程建立了以“會計工作過程”為主線，以“工作任務”為實訓項目的模塊化課程體系。其中，以“會計工作過程”為主線是指實訓項目的安排是參照會計現實工作中的核算順序；以“工作任務”為實訓項目是指在每個教學模塊在設計其實訓項目時，現實工作任務設立，增強實訓的真實性。
具體的開發過程為：
1.采用問卷、走訪、座談會等方式調查畢業生的主要就業領域的會計工作特點和工作流程，用人單位的會計工作環境和用人需求，并形成一手資料；2.根據調查的一手資料，總結典型的會計工作崗位和工作任務；3.根據會計崗位的實際工作要求和所需工作能力重構以“工作任務”為實訓項目的模塊課程體系；4.圍繞實訓項目設計具體的實訓內容和課程實施過程。
這樣的課程體系使學生既熟悉每個模塊中工作任務的具體要求及做法，如建賬、填制和審核會計憑證、登記賬簿、編制報表等，又能夠將各個工作任務前后貫穿、有機組合，體現了清晰而高效的工作過程，為學生畢業后實現零距離就業奠定基礎。
三、教學內容設計
《會計綜合實訓》課程為了更好地體現基于“會計工作過程”化的教學，以“工作任務”為實訓項目建立了不同的教學模塊。從模塊設置上看，主要分為兩大部分，第一部分為認知和準備階段：包括對企業的認知、對主要會計崗位的認知及會計基本技能的熟練，即實訓項目一和實訓項目二；第二部分為模擬會計環境下的綜合實訓階段：以企業會計核算流程為思路將“會計工作過程”加以呈現，并在這一過程中強化不同工作崗位的特點及合作特點，即實訓項目三至實訓項目七。以實訓項目一為例進行設計。
實訓項目一：企業認知與基本技能實訓（8學時）
（一）工作任務：
1.認知企業
任務分解：（1）企業性質、注冊資本等基本情況；（2）生產概況，包括車間設置、生產流程等；（3）會計崗位分工及特點。
2.認知企業的相關利益主體
任務分解：（1）工商：認知辦理營業執照流程、辦理年檢方法；（2）稅務：辦理稅務登記證、購買發票、申報納稅等業務；（3）銀行：開立銀行賬戶方法、銀行結算方式等。
3.熟悉基本技能
任務分解：（1）熟練掌握會計書寫規范；（2）珠算與點鈔技能；（3）算盤、計算器及小鍵盤等財會專用工具的使用。
（二）工作崗位
1.出納崗位。2.各類會計要素核算崗位，涉及固定資產核算崗位、材料核算崗位、成本核算崗位等。3.納稅核算崗位。4.主管會計崗位。
（三）活動設計
1.生產現場教學：通過實地參觀，考察企業生產現場，由校外實訓基地的企業實訓指導教師對企業及其相關利益主體的基本情況及相關業務流程做全面講解；2.實訓教師演示：教師采用實訓材料、實訓工具、多媒體教學軟件等教學設施對會計基本技能進行立體化、直觀化的現場演示及詳細講解；3.小組學習和觀摩：在校內實訓指導教師的引導下，將實訓學生進行分組，通過組內成員交流、討論和練習，進一步鞏固所學知識和技能，鼓勵表現優秀和具有特色的小組成員為同學進行演示，實訓教師進而做點評并提出更具針對性的建議和要求。教師既保護了學生積極參與的積極性，調動課堂氣氛，又通過選取學生中有代表性的案例進行解剖分析，達到了良好的互動效果。
（四）工具與媒體
1.多媒體教學設備及教學軟件。2.企業典型會計業務原始材料等實訓材料。3.算盤、計算器等實訓工具。
四、教學資源與教學方法
在重新構建的會計實訓課程體系基礎上，應當積極拓展教學資源，采用“校外專家引進來”和“校內教師走出去”的模式培養多元化的教學主體，加強師資隊伍建設；學生實訓場所的立體化也是工作過程化課程體系實施的基本保障，應當加強與企業之間的合作，建立更多的校外實訓基地，改善校內實訓環境，使得學生可以隨著實訓任務的逐層推進到企業現場、會計實訓模擬實訓室等場所，從而有目的的完成實訓任務。
在教學方法上，改變原有的以教師講解為主的狀況，積極推行以“工作任務”為模塊化教學項目，以工作過程中的核心任務設計教學內容，學生被分設在不同的工作崗位上，共同完成以“會計任務”為實訓項目的眾多模塊，學生在實訓過程中形成了一個職業群，能夠綜合感受會計崗位的多樣性和差異性，提高自身在出納、會計要素核算、納稅核算等方面的會計技能。并采用小組教學、角色扮演、現場教學等多種教學手段展現，以完成教學任務。
《會計綜合實訓》課程作為會計專業實踐類課程的典型代表，成為課程體系改革的重點，根據社會對會計人才的需求和高職高專人才培養目標的需要，構建以“會計工作過程”為主線，以“工作任務”為實訓項目的模塊化課程體系成為改革的必然。而這一課程體系的順利實施依賴于良好的內外部環境和實施過程，所以，多元化的教學主體和真實性的實訓環境顯得尤為必要，這就需要加大與用人單位合作的力度，從而培養社會和用人單位需要的會計人才。（作者單位：濰坊工程職業學院會計與統計學院）
我校《會計綜合實訓》課程為2011年度山東省高等學校精品課程，該論文為精品課程建設成果之一。
參考文獻：
[1]唐秋玲.應用項目教學法改進會計綜合實訓體系研究[J].邊疆經濟與文化.2014（4）
會計實訓課程總結范文2
關鍵詞：會計實訓 模擬 教學
會計是一門專業技術性和實踐性很強的職業。中職學校在會計人才培養上，除了讓學生掌握一定的會計專業理論知識外，具有實際操作能力相當重要。因此，在教學過程中將會計理論與實際操作相結合，到企業單位去現場觀摩并進行實際操作十分必要。由于會計工作的嚴肅性、保密性等的限制，到實習單位很難達到實習效果。為了培養學生的實際操作能力，在實訓室進行會計實務模擬操作的教學具有特別重要的意義。
一、會計綜合模擬實訓教學的設計
會計綜合模擬實訓借助現代技術，以全新視角對課程進行創新，為會計專業的學生搭建一個在模擬仿真和真實的業務環境下綜合實訓的實踐平臺。它以企業單位實際發生的經濟業務為對象，從建賬開始，到填制審核憑證、登簿和編制會計報表的全程實務操作演練。會計綜合模擬實訓在教學上創造了一種積極思維環境，極大地激發了學生的學習熱情。
會計綜合模擬實訓主要包括手工模擬實訓和電算化模擬實訓兩部分。根據中職教育教學特點，遵循學生會計能力培養的基本規律，全力推行模擬化訓練。采取教、學、做結合并舉的教學模式，理論學習與操作訓練緊密結合，手工會計操作訓練與電算會計操作訓練相配合，將技能訓練貫穿課程教學全過程，努力實現理論與實踐一體化。會計綜合模擬實訓教學總體設計應從會計崗位工作要求出發，在對會計崗位工作要求進行認真分析的基礎上，根據教學工作任務進行學習情景設計，再根據學習情景設計組織教學活動。
（一）手工模擬實訓的設計。以一套模擬企業的賬務資料為背景，按實際會計工作流程，采用真實的賬證資料，指導學生按實際工作步驟和內容完成一個完整會計工作過程的各項會計工作，讓學生在做的過程中掌握操作方法，并在操作過程中產生知識需求時引入相關知識。其目標是培養學生基本的會計核算能力，讓學生掌握企業實際會計工作中建賬、日常處理以及會計報表編制等各步驟內容、操作方法。手工模擬實訓設計從提出任務開始，進行期初建賬；在指導教師的指導下，結合學生學過的會計理論知識進行日常的賬務處理；依據學生作的日常賬務進行期末賬務處理；最后提交實訓成果。
（二）電算化模擬實訓的設計。電算化會計模擬實訓面向會計工作的全過程和各崗位，對學生進行財務會計軟件的基本操作技能的培養。其設計指導思想是：以會計職業能力培養為目標，突出軟件操作訓練；強化電算化會計應用能力。具體實訓設計可歸納為以下幾點：（1）軟件的選擇與安裝；（2）賬套建立與授權；（3）期初設置；（4）日常業務處理；（5）期末業務處理；（6）其他業務。
針對會計專業學生的特點以及現代計算機網絡、多媒體技術應用的普及，結合學生的興趣愛好和該課程的教學要求，可采取案例式、啟發式、角色式等諸多教學方法和教學手段。
二、會計綜合模擬實訓教學的實現
會計綜合模擬實訓教學應以學生為主體，教師為主導，有序有效分組輪崗，手工、電算化相結合來實現。
（一）手工模擬實訓的實現。手工模擬實訓可分為準備、實訓操作、總結三個階段。實訓準備階段要做兩方面工作：一是實訓指導教師應指導學生學習實訓教程，讓學生明確各實訓的目的、要求以及證、賬、表的操作標準；二是學生須準備齊全實訓所需的證、賬、表、筆、印簽等用品用具。
實訓操作階段是在實訓指導教師的具體指導下，學生應認真完成各次實訓任務。實訓的具體操作是：（1）建賬。根據模擬企業賬戶的期初余額及有關資料開設總分類賬、明細分類賬及日記賬。（2）填制記賬憑證。根據審核無誤的原始憑證填制收款憑證、付款憑證和轉賬憑證。（3）登賬，根據記賬憑證及所附原始憑證逐筆順序登記日記賬、明細分類賬和總分類賬。（4）結賬與對賬。月終結出現金日記賬、銀行存款日記賬、各種明細分類賬和總分類賬的發生額和余額，并將總分類賬的余額與日記賬的余額、明細賬的余額核對相符。（5）編制報表。月終，根據總分類賬和明細分類賬的余額編制資產負債表，根據有關賬戶的發生額編制損益表。（6）對所填制的憑證、賬簿、報表進行系統整理，并裝訂成冊。
學生操作完畢后，實訓指導教師和學生應當及時進行總結。具體包括學生撰寫實訓總結報告（主要談實訓的收獲）等。實訓指導教師要對整個實訓進行總評。
（二）電算化模擬實訓的實現。以手工操作的一整套企業會計資料為背景，利用“用友ERP-U8版”等財務會計軟件，完成從建賬到一個會計期間的業務處理全過程操作。包括：（1）建立賬套，進行財務分工，設置基礎檔案。（2）進行總賬系統的控制參數、基礎數據的設置，輸入期初余額。（3）進行總賬系統日常業務處理，即填制和審核會計憑證，記賬，憑證與賬簿的查詢。（4）進行總賬系統的期末處理，對賬、結賬。（5）編制會計報表。（6）將電算化操作的結果與手工操作結果進行對比、總結。
通過電算化模擬實訓可以實現如下目標：（1）完成賬套初始化。（2）進行輔助類賬初始。（3）能順利完成憑證的錄入、審核、 記賬。（4）會進行憑證、各種賬簿查詢處理。（5）可以進行銀行對賬。（6）能夠進行期末處理，完成相關科目之間的計算和結轉。（7）會設置報表格式。（8）會設置和編輯報表公式。（9）會正確生成會計報表。
（三）教學效果的測評。會計綜合模擬實訓作為一門實踐課程，總評成績應由兩部分組成，一是學生在實訓操作中的態度及操作結果占60%；二是期末采用開卷考試，題目類型有填制會計憑證、登記賬簿及編制會計報表等占40%。實訓操作從五方面考核：（1）會計憑證、賬簿、報表的操作符合實訓要求。（2）科目使用正確。（3）數據計算準確。（4）憑證、會計賬簿的摘要清楚。（5）實訓報告完整通順。學生在實訓操作中若出現兩處以下不合乎要求的，實訓成績作合格處理；出現三處或三處以上不合要求的，實訓成績作不合格處理。
三、會計綜合模擬實訓教學中遇到的問題與建議
（一）會計模擬實訓教學中遇到的問題。
1.教材建設嚴重滯后。目前實訓教程有的以理論為主，有的以編程為主，有的以會計軟件自身所帶的用戶手冊為主，有的實訓教程做得很細化，把每一步操作都寫出來了，而教材中內部的勾稽關系表述交待不清，無法達到實訓的目的。
2.會計憑證的傳遞流程不明顯，內部牽制制度不能得到充分體現。會計憑證的傳遞，是會計憑證從填制或取得時起，經審核、記賬到裝訂保管的全過程。各種記賬憑證所記載的經濟業務內容不同，涉及的部門和人員不同，辦理經濟業務的手續不一致，規定會計憑證在各環節的停留時間也不同，以保證經濟業務及記錄核算。在模擬實訓中， 很少有角色分工，整個業務自填制原始憑證至編制報表通常由一個學生完成。憑證在各環節的傳遞既沒有相互間的審核，也沒有相互間的牽制。
3.忽視了對會計憑證的審核。目前的會計模擬實訓基本都是要求學生完成填制記賬、登記賬簿、編制報表了事，沒有樹立對會計憑證、賬簿進行審核監督的觀念，一些學生在實訓時根本想不到還要審核原始憑證，而在實際工作中，這一步是保證會計信息真實性和合法性的最重要環節。
4.會計的職業判斷力體現不夠。會計職業需要根據企業具體情況做出不同的職業判斷，不同的職業判斷對企業的影響是不同的。如減值準備的計提、固定資產折舊的計提方法等。但在模擬實訓中提供的具體的會計環境下，各種會計政策和會計處理方法都是給定的，學生沒有鍛煉職業判斷能力的機會。
（二）相關建議。
1.加強實訓教材建設。會計實訓有其獨特的教學規律、獨立的教學目標和完整的教學內容，因此，編寫會計實訓教材，應組織具有豐富的相應課程教學經驗及企業工作經歷人員，在對會計學科有較深理解、了解現行財務軟件的運行機制、準確把握課程教學大綱和教學內容的基礎上開展的。在教材中應有充足的實訓資料，供學生在各階段進行全面技能操作訓練。
2.建立完善的會計模擬仿真工作環境。會計工作具有聯系廣泛的特征，不僅涉及企業的各個部門及企業生產經營過程的各個環節，還涉及到銀行、稅務、審計、等相關部門及與企業有業務關系的企業等，要體現會計憑證傳遞流程及內部牽制制度，設置虛擬企業的有關部門及相關人員、上下游客戶單位、銀行、稅務等機構，建立起企業單位內外部關系，使模擬的會計工作大部分都能在設定的環境下展開。加入一些有問題的原始憑證如假發票、內容不完整的票據等，讓學生既熟悉會計憑證的傳遞過程，對會計憑證的審核必要性有了較全面的了解，又對內部牽制制度的重要性有了深刻體會。
3.加強校企合作，建立穩定的實習基地。模擬實訓仿真度雖高，但也有一定局限性，因此適當組織學生到企業實習十分必要。在完成校內實訓的基礎上，安排學生到各個實習基地，參與憑證的編制與傳遞、賬簿登記、稽核、報表報送等一系列工作，不僅增強了學生對實際工作的直觀感受，培養他們的會計職業判斷能力，而且還可以為企業輸送優秀畢業生，達到校企雙贏的效果。X
參考文獻：
1.石偉平，徐國慶.職業教育課程開發技術[M].上海：上海教育出版社，2006.
會計實訓課程總結范文3
摘 要：中職會計專業教師應特別注重培養學生應用會計理論和方法解決會計實踐問題的能力，通過運用會計模擬實訓教學增加學生對會計實務操作的感性認識，解決學生所學理論知識與實際結合欠佳的問題，提高學生較快適應就業崗位的能力，為畢業后積極投入工作打下良好的基礎。本文就會計教學中的模擬實訓教學的應用研究進行解析，并提出相應的建議和思考，以期供同仁參考。
關鍵詞 ：中職會計 實訓教學 模擬教學
近年來，筆者通過對桐鄉市衛生學校會計專業學生實習工作情況的實地走訪調研，發現學生雖然掌握了堅實的會計知識基礎，部分班級的會計從業資格考試通過率達到了50%，具備較好的知識儲備，取得了用人單位的好評，但是從中也發現了一些發人深省的問題。
問題一：畢業生實際操作能力不足，學生在會計實際操作中不能很準確運用理論知識，難以形成全面直觀的認識，導致會計實習生的實際水平無法滿足用人單位的崗位需求。
問題二：教師的教學過程實踐性不夠強，理論與實際結合相對比較少，教學的困惑也越來越大，教學效果越來越差。
一、問題產生的原因分析
1.原因一：教學模式過于單一
在中職會計教學中，教學模式還處于傳統階段，以老師講授、提問，牽著學生學習、回答為主。換言之，課堂教學學習過程中老師處于主導地位，學生比較被動。這種教學方式，往往造成學生的理論知識比較扎實，但是實際操作能力相對薄弱。
2.原因二：教師缺乏實踐經驗
現在學校大多數會計專業的教師都是剛從學校畢業招聘，教師本身就缺乏在社會實戰鍛煉的機會，角色轉變初期過程中還是以教材為中心，講授理論知識為主，對實際的操作問題本身沒有經驗積累，致使教師不敢過多地教授實訓課程，導致學生疏于實務訓練，在面對實際問題時束手無策。
3.原因三：實訓設備不夠完善
現在大多數中職學校設置有中職班和升學班，一直以來以高職考的升學率為主，重在應試教育，忽視了實訓平臺的建設，學生模擬實訓的機會偏少。
二、模擬實訓教學在中職會計教學中的應用策略
1.課程教學方案的設計
（1）明確培養目標。會計是一門實踐性很強的課程，開設的目的也是為社會培養優秀的會計崗位人員。因此會計課程的培養目標應通過積極與行業、企業深度合作，參照會計崗位任職要求來明確。培養具有扎實理論知識，實務操作水平熟練的高素質會計人才，及時充實到會計一線崗位。
（2）細化培養方案。通過與企業的交流合作，中職學校應該不斷調整課程培養方案，開發實訓教材，設置好理論教學和實踐教學的課時比例，有條件的可適當開設會計操作實訓選修課，爭取模擬實訓的內容與日后的會計相關崗位相協調。中職會計教師要根據中職會計的教學目標和會計實務操作的要求，配置適于本校學生的實用的教材，實時追蹤最新會計準則，側重于與實際聯系緊密的條目，避開過時的內容。會計專業培養方案要注意實訓教材的時效性，同時注重實訓教材中各章節的融會貫通。
2.教師教學方法的設計
（1）角色分工，明確職能。在模擬實訓中，讓學生扮演不同的角色，適當地進行業務上的分工，明確不同崗位職責，激發學生主動參與到模擬實訓中去，使學生充分了解出納人員、記賬人員等不同崗位的實際操作。在一定時間進行輪崗操作，讓學生相互間進行經驗的總結并交流，不僅能更好地鞏固學生對知識點的掌握，還能鍛煉他們人際交往能力和協作能力。
（2）運用多媒體模擬教學，鼓勵創新精神。隨著國家“互聯網+”戰略的實施，互聯網已加速進入社會生活中。作為知識的傳授者，老師也應該學會運用各種網絡資源，通過多媒體模擬系統，將會計軟件操作的每一個步驟，用動畫、圖片或者視頻的方式在課堂中展現并進行講解。教師合理地在教學中運用多媒體技術，可以使教學內容變得更加生動，讓學生更好地理解枯燥的理論知識，讓學生更好地汲取知識。
在多媒體教學過程中，可以最大限度地讓學生自己設計一個任務，并制作成多媒體來講授這個欄目，讓學生把在實訓過程中的經驗表述出來，教授學生不懼失敗，勇于創新。
（3）設置技能競賽，提升實戰水平。會計實務技能競賽的設置在中職會計教學中是很重要的一種手段，不僅能提升學生的專業技術水平，還可以提高學生對會計學習的熱情，符合中職學校培養以技能教育為主，培養高素質技能型人才的目標。
通過前期的理論學習和實訓操作，讓學生自由單獨或組隊參與技能水平競賽，教師在學生報名后進行必要的指導。在競賽過程中，教師要注意將時間和空間留給學生，必要時進行引導，結合必答題、案例分析題等問題形式，讓組內成員分工合作，發揮所長；競賽介紹后及時對學生的答題進行點評，對競賽題所涉及的內容進行梳理，突出會計實訓的重點，糾正學生存在的問題。
3.實訓平臺的優化
會計理論知識的學習和積累最終必將表現在會計實務的操作上，因此，實訓平臺的建立對于學生技能提升是一個很好的舉措。通過實訓平臺有助于學生對會計知識形成一個整體的認識，也有助于會計教師對于理論教學和實訓指導重點的講解，明確課程教學的目的和任務。
鑒于會計教學的特殊性，建立實訓模擬平臺時必須參照企事業單位對會計崗位的要求，要與單位會計實戰相吻合。根據會計崗位實際和會計準則要求，適時優化實訓平臺設備和軟件。
三、模擬實訓深化教學的探討與建議
目前，國家大力推進科技創新，鼓勵大家去做“maker”（創客），作為職業學校，我們的課程更應該貼近現實，以理論為基礎，以模擬實訓為主導，引導學生加強動手能力培養。筆者通過教學和走訪，對中職會計的模擬實訓教學做了一點總結。
1.教學內容擴展
現有的中職會計教學內容主要以理論教學為主，與最新會計準則銜接不是很緊密。我們需要通過走訪企事業單位，模擬會計實務操作，將教學搬出教室，拓寬教學空間和教學層次，給學生更多的實戰演練機會。
2.教師隊伍建設
教學內容的主觀因素之一就是教師的知識、技能、素質，因此要不斷地深化拓展。實訓教師要加強自我培訓和學習，不斷提高創新能力，從而不斷提高教學效果；學校要不斷完善教師培訓機制，創新教師培訓渠道，促進教師專業能力的提升。
3.教學平臺的建設
模擬實訓教學平臺不能隨意盲目地搭建，需要走訪一些企事業單位來了解教學平臺的配置需求。在桐鄉市衛生學校，今年相關部門已經設置了模擬實訓的教室，購買了相關軟件。這些設施的配備，對在校學生加深理論知識的理解起到了相當重要的作用。但是，這樣的教學平臺仍然需要不斷地完善和提高，為我們培養復合型的社會專業人才做準備。
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會計實訓課程總結范文4
教學內容主要從內容設計思路、組織方式與目的等方面介紹。我國各個高職院校的財務會計教學課程內容基本都是以會計基礎模擬實訓為主，而財務會計的有關實訓相對較為匱乏，有的設置了財務會計實訓，但內容基本與會計基礎模擬實訓內容相差不大，只是其經濟業務相對復雜些《。財務會計實務實訓》的教學內容的設計思路是，通過進行實踐教學，加深學生對會計理論知識的深刻認識，提高學生自主學生的積極性，增強學生實踐能力以及職業道德素養。在進行實訓時，引入企業實際案例，根據實際賬務的具體情況，以作業流程為導向，提高學生的適應能力和動手能力。針對會計崗位的設置以及會計核算的要求，突出會計核算實際業務操作。由于中小型企業的會計崗位設置包括出納、核算、審計等，采用一崗一人或一崗多人的設置模式，團隊之間相互合作和監督。因此，財務會計教學在組織上需要嚴格按照不相容崗位相分離的原則，分為財務負責人、出納、制單、審核等多個崗位，組成實訓小組，輪流擔任，滿足各單項技能的基本要求。財務會計實訓的目的是確保學生能夠掌握綜合處理會計業務的能力，獨立編制會計憑證、會計賬簿以及財務報表，提高其動手能力。
2《企業財務會計》課程實訓體系存在的問題及措施
2.1實訓項目設計有待完善實訓設計的主要問題是高職院校的財務會計實訓沒有落實到實處，教學課程中的專業基礎課程和專業課程都設置一些財務會計實訓，比如每學期安排10-20學時的實訓課程，但是大部分的高職院校在實際教學中，沒有將財務會計實訓貫徹落實，導致會計實訓形同虛設。發生這種現象的主要原因是高職院校的教學單位沒有對實訓的具體內容、實訓方式以及實訓標準制定詳細的準則和規劃。解決的措施主要有以下幾個方面：（1）根據《企業財務會計》課程實訓的具體教學內容、要求以及目標，制定一套有機嵌入《企業財務會計》課程教學中的系列“企業典型經濟業務核算單項仿真實訓”項目（。2）對會計實訓課程科學合理安排，采取循序漸進、由簡單到復雜的逐漸深入的模式，提高會計實訓的覆蓋面積以及其仿真性，利用先進的手段嚴格要求，設計好每一個實訓項目的具體環節。（3）任職教師需要根據會計實訓的要求和標準，開展單項仿真實訓，在進行嵌入式企業典型經濟業務單項仿真實訓中，注重提高學生的計算機技能水平。
2.2師資隊伍實務能力有待加強目前高職院校的財務會計實訓任職教師基本都是專業的會計教師，實訓教師都具備較高的會計專業理論知識，卻相對缺乏實訓經驗，實務知識比較欠缺，對企業實際的業務操作程序不熟悉。針對教師隊伍整體素質不高的問題，學校需要加強對會計教師的實訓培訓，鼓勵會計教師利用放假時間去相關企業或者會計師事務所進行掛職定崗培訓，熟悉企業實際業務操作的背景，增強教師自身實際業務能力，實現會計專業理論與實際有機結合，從而保障教師更好地指導學生的實際會計業務操作能力的提高。
2.3校內生產型實訓基地有待建設許多高職院校的《財務會計實訓》課程的實訓場地僅限于實訓室，并且只有在進行建賬實訓時采取相關企業參觀。在參觀過程中，由于耗費經濟成本較高，所以讓學生動手的機會較少。高職院校可以嘗試成立一個記賬公司，主要進行會計咨詢、記賬、報賬等業務活動。在進行財務會計實訓時，教師可以領導學生參與企業記賬業務，以“做”代“教”，發揮學生的主觀能動性，使學生真正接觸企業的會計實務操作，提高學生的實踐能力。高職院校還可以嘗試建立現代物流學院，成立物流企業，為物流專業的學生提供校內生產性實訓基地?！敦攧諘媽崉諏嵱枴方虒W時，可以充分利用這一平臺，參與物流企業的日常財務核算工作，加強學生的實際動手能力。
3總結語
會計實訓課程總結范文5
關鍵詞：會計綜合實訓 課件 要素
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973（2012）012-172-02
1引言
《會計綜合實訓》課程是高職高專院校財會類專業的一門專業核心課程。主要是針對制造業會計崗位工作的要求，培養學生認識會計工作的實際操作過程，掌握會計工作崗位中需要的會計核算和管理技能，熟悉會計工作崗位之間的業務銜接關系和內部控制等內容。《會計綜合實訓》課程在學習過程中存在一定的難度，從知識內容上講，由于實際會計工作的專業性、綜合性、規范性要求，使得本課程涉及的知識和技術十分豐富，所以在學習過程中，涉及核算知識點的難度不大，但學生較難把知識點和技術系統性地串聯到整個核算體系中，使學生學習內容偏離了實踐要求。由于會計人員本身在企業的特殊地位，在教學時我們很難將企業的真實資料和情境完全搬入課堂，使得實訓的實踐性較弱。再加上圖表多，數據復雜，核算過程中容易混淆表與表之間的數據關系和表與賬之間的數據關系，難以在教學中演示具體企業會計核算實踐。
由于《會計綜合實訓》過程中涉及大量的圖表、公式、憑證、賬戶，被學生認為是財會類最難、最重要的學習課程之一。為了能讓學生真正掌握課程所承載的會計綜合實訓知識和技能，采用多媒體教學是課堂教學的一個重要手段。與傳統教學相比，多媒體教學有其無以比擬的優勢，一張張課件可以充分展示賬戶、圖表、公式，還可以播放動畫和視頻，容納大量的、復雜的、多樣的信息，既節約了課程學習時間也可以提高課程教學效果。
為了使《會計綜合實訓》教學課程在教學中發揮應有的作用，課件的制作非常關鍵。本文通過總結，對課件設計應注重的四個要素進行了介紹，以解決《會計綜合實訓》教學中的重難點問題。
2《會計綜合實訓》課件四要素設計
2.1統一性設計
《會計綜合實訓》課程統一性設計體現在課件的外觀和框架兩方面。一方面，由于《會計綜合實訓》課程內容多，核算復雜，教學過程需要大量的圖片、表格和憑證等進行講解，所以課件應該選擇顏色明快，裝飾簡潔的母版，且保持整個課件過程的母版具有統一性。這樣既不分散學生的注意力，又不至于太暗陳引起學生的視覺反感。另一方面，《會計綜合實訓》課件的每個任務模塊的框架應保持統一性，第一部分是封面，應該包括整個案例各模塊的名稱和任務；第二部分是結構框架，分明各模塊任務在整個實訓中的地位和作用的；第三部分是模塊的具體任務，說明任務的重難點、教學目的以及所需學時；第四部分是完成任務所包含的知識和技能框架，讓學生對實訓的內容有大概的了解；第五部分是思考題和作業題。課件框架統一性能體現出設計的嚴謹性，使學生對實訓案例的整體結構有所掌握。
2.2生動性設計
由于實際會計工作的專業性、綜合性、規范性要求，使得《會計綜合實訓》課程中涉及的知識和技術十分豐富，實訓中需要處理相當多的圖表、數字等信息，在業務處理中會較枯燥。因此，教師在課件設計時應該多選擇圖像、動畫、視頻等這些生動性的設計要素。課件中不應出現大段落文字，設計時應理清思路、講明內容、說清要求，多站在學生角度考慮設計要素，做到靈活多樣，具有生動性，最重要的是能引起學生 “看”課件的興趣。
具體做法可參照：（1）在填制原始憑證、編制記賬任證、登記賬簿、編寫報表整個核算過程，應以動畫的形式，按順序填寫在真實的圖表、憑證、賬簿、報表的圖片上。（2）錯帳更正時，對劃線更正法、補充登記法、紅字更正法三種，也將相應內容的方法在真實會計資料上做動畫演示處理。這種做法使抽象的理論轉變為生動形象的實際操作，提高了學生的動手能力，增強了對知識的學習記憶。（3）在對案例中企業環境認知時，特別是企業產品生產過程，可以考慮到企業錄制一些簡單視頻，拍攝一些生產材料和生產過程的照片，這樣配合視頻和圖片講解，有利于學生認識和了解企業的實際情況，為學生進入工作崗位打下基礎。
2.3引導性設計
引導性教學是一種“以學生為中心，以培養學生行動能力為目標”的先進的教育教學理念。在這種理念的教學引導下，學生能主動學生、主動思考和主動創新。這就要求在《會計綜合實訓》課件設計時要充分考慮引導性要素。具體設計時可用案例引導、創設情境引導、思路引導。
（1）案例引導。以企業案例特定的會計期間為背景，將企業發生的經濟業務與其生產經營活動相結合，使學生能系統掌握企業會計核算的全過程，從而加強學生對所學的會計基本理論和基本知識的理解和認識，完成理論到實踐的認知過程。
（2）創設情境引導。模擬企業情境引導，就是模擬企業經營過程，模擬企業會計崗位、演練職業崗位任務。這種創設情境引導使學生能置身于企業情境中，通過分崗合作完成各項任務，形成了 “以學生為職員、以老師為主任”的教學環境，提高了學生的學習熱情，激發了課堂的學習氣氛。
（3）思路引導。會計綜合實訓內容多，計算復雜，而且內容連貫性強，在學習中確有一定難度，但是還是能有一些關健的引導思路，通過這些引導思路作為切入點來引導學生學習，會有事半功倍的效果。如可以將整個綜合實訓案例的過程分為六個部分：企業環境認知，會計核算的前期準備工作，會計核算的日常處理，會計核算的期末結轉、期末報表編制與分析。通過這種思路引導學生每個階段的學習，就可以將難點分解，而且實訓過程中對重難點把握的思路很清楚。
2.4關聯性設計
（1）內容的關聯性?！稌嬀C合實訓》各部分內容的關聯性非常緊密，所以在課件設計時要考慮內容的關聯性。比如在綜合實訓中涉及到成本核算內容，那么在設計課件時，要通過演示成本核算程序來講清楚各項費用分配方法在核算程序中的定位；課件設計的主要方法包括：1）在課件中設計流程圖來說明成本核算程序，不斷強調和演示說明目前實訓內容與流程圖的哪個環節有關；2）在介紹費用分配時，課件中重點介紹各要素費用等核算與基本生產成本明細賬戶的關聯性，通過課件演示讓學生了解清楚費用分配方法的應用和程序。3）要有課程的小結，讓教師可以通過課件和學生一起總結學習內容，形成系統性的概念，并將前期學習內容和下期學習內容建立聯系。
（2）核算數據的關聯性。由于綜合實訓中涉及到大量的成本核算數據，在《會計綜合實訓》課件設計時，我們需要從提高學生學習興趣的方面來考慮。例如通過采用“動作路徑”設計數據的走向，用線條以“插圖”的動畫形式表達，通過重復演示讓學生清楚數據的來龍去脈；例如通過流程圖和T字賬戶反映成本核算數據的結轉，把前期數據和各賬戶之間的結轉數據在課件中上下聯系起來。
（3）結構的關聯性。相比板書，多媒體教學在會計教學中也存在劣勢，就是課件一張張演示過去，不能保留前面的數據，這樣就會導致數據間的關聯性不能很好的表現出來，所以在課件設計時應考慮結構的關聯性，可以使用鏈接手段。如綜合實訓各要素費用的歸集與分配，可通過鏈接相關圖表資料；填制原始憑證、編制記賬任證、登記賬簿、編寫報表整個核算過程也可建立鏈接來完成數據的連接關系；核算過程中包含的知識點較多時也可使用鏈接來完成知識點引導。我們要設計一個好的課件，需要花費很多的時間和精力，但是為了讓學生能在課堂上通過課件掌握綜合實訓的整個結構，給學生留下深刻直觀的印象，這些精力和時間是必需的。
會計實訓課程總結范文6
1.財務會計的實訓計劃
中等職業學校會計專業的實訓必須具有明確的目的性。那么財務會計的實訓則應突出理論聯系實際的特點，以增強學生分析問題和解決問題的能力。我認為單項實訓應放在課內，與理論課同步進行，綜合實訓放在課程結束后安排時間進行。單項實訓與理論課學習應各占一半時間，綜合實訓在課程結束后用大約3周時間全天進行。
2.財務會計的實訓內容
實訓內容應包括單項實訓和綜合實訓兩部分。第一，單項實訓。(1)貨幣資金實訓;(2)應收及預付款項實訓;(3)存貨實訓;(4)對外投資實訓;(5)固定資產實訓;(6)負債實訓;(7)所有者權益實訓;(8)收入、費用和利潤實訓。第二，綜合實訓、編制財務報表。以某一工業企業一個月的經濟業務為例進行綜合模擬，編制財務報表。
3.實訓方法
第一，單項實訓應充分運用財會模擬實訓室的條件，完整地再現現實工作中的辦公環境、程序、方法，讓學生身臨其境充分感受現場辦公、做賬的真實性。例如：對于貨幣資金部分的實訓，首先是布置模擬開戶銀行、單位出納的工作場景。其次是盡量出示實訓所用的單位印鑒章、銀行票據、結賬所用印章、銀行日記賬、現金日記賬、記賬憑證、經濟業務及各種實習用品。最后是對一個班級的學生進行分組，在各組進行崗位分配，明確崗位責任，各負其責，并適當地進行崗位輪換。實訓開始先填制有關原始單據，在開戶銀行辦理開戶手續，建立銀行存款日記賬和現金日記賬，接下來根據經濟業務的先后順序，由負責填制原始單據的同學填寫原始單據，如轉賬支票、商業匯票申請書等，負責編制憑證的同學按照原始單據顯示業務編制收付款憑證，憑證傳遞到現金出納和銀行出納的手中，由兩個出納來分別登記現金日記賬和銀行存款日記賬，做到日清月結，月底進行結賬，并將銀行日記賬余額與對賬單余額核對，如果二者不符，則需要編制銀行余額調節表。所有這些實訓步驟都要在實訓教師的指導下由學生動手操作完成。
