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英語新課標學習心得范文1
英語綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整合發展的基礎上。語言技能和語言知識是綜合語言運用能力基礎。情感態度是影響學生學習和發展的重要因素。學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的先決條件。文化意識則是得體運用語言的保障。這五個方面共同促進綜合語言運用能力的形成。
一、語言技能目標包括聽說讀寫四項技能，聽和讀是理解技能，說和寫是表達技能。在高中階段，對于語言技能的教學應注重使學生在有意義的情景中通過聽、讀、觀察和動手獲取信息，通過思維、組織、篩選、提煉等處理信息，通過說和寫傳達信息和表達見解。通過這一過程，使學生發展口筆頭交流的能力、思維能力、與人交往的能力以及組織協調的能力。
二、語言知識目標包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的內容。知識是語言能力的有機組成部分，是發展語言技能的重要基礎。高中階段語言知識的學習要以語言運用為目的，服務于語言的理解與表達，服務于信息的收集和處理，服務于思維和交流的需要。教學不能為了教知識而教知識，而要把知識的學習與語言實踐活動以及語言的實際運用和所在的情境緊密結合起來。
三、情感態度目標指在語言教學過程中對學生學習興趣、學習動機、學習自信心、克服困難的意志和合作精神的培養，這些因素直接影響學生的學習過程和學習效果。教師應積極引導學生將興趣轉化為穩定的學習動機，使他們在不斷獲得鼓勵和成功的基礎上樹立較強的自信心，形成克服困難的意志。
四、學習策略指學生為了有效地學習語言和使用語言而采取的各種行動和步驟以及指導學習行為的各種理念和認識。英語學習策略包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等。高中英語課程應使學生逐步形成適合自己學習需要的學習策略，并有能力根據不同的目的、任務和目標不斷地調整自己的學習策略。
五、文化意識目標包括學習必要的跨文化知識，增進文化理解，形成文化意識，從而為跨文化交際能力的發展奠定基礎。學習英語必然要接觸英語國家的文化，了解英語國家的文化有利于豐富生活經歷，擴展視野，有利于促進對英語語言本身的理解和使用，有利于加深對本國文化的理解與認識，增強世界意識，同時也有利于發展學生對文化差異敏感性、靈活性和批判態度。
為此，高中英語教學要鼓勵學生通過積極嘗試、自我探究、自我發現和主動實踐等學習方式，形成具有高中生特點的英語學習的過程與方法。
作為教師，理解課程的目標，探索實現目標的方式和方法是我們的教學獲得成功的重要基礎。作為職業教育工作者，我們必須明確我們的職業目標、我們的課程目標和學生的發展目標，新課程所提出的學科目標將是我們每個學科教師必須努力追求和力爭實現的目標。
在教學中，我們一直努力將新課程標準備的要求落實到平時的備課，教學當中。在每節課備課時，都會考慮這些教學目標，但是真正實施過程中，只能落實部分的教學目標。
以英語必修五第三單元Life in the future第二篇閱讀材料“I have seen amazing things”為例。而這堂課的學生是屬于高二年級理科班第二個層次的學習，大部分同學學習基礎較好，對英語有興趣，喜歡表現自己，所以根據他們平時的學習情況，我設定的目標如下：
知識與技能方面的目標：掌握并運用“instant”的搭配，“the instant that-clause，in an instant”；鞏固“blame”的用法，尤其是易錯的結構“sb. be to blame for”。會運用當表方位的介詞短語們于句首時，句子要用全部倒裝；培養學生在快速閱讀后把握文章題材，并對分析文章結構，且在快速閱讀中通過找關鍵詞的方法來找出答案的能力。
過程與方法：以學生自主學習為基礎，以課本上的飛船和機器人這幅圖以及標題來引出這篇文章，并結合“comprehending”中的一個表格，要求學生以小組合作法的方法來完成這個表格，將通過關鍵字尋找答案的能力在這小組合作學習的這個過程中能得到鍛煉。
為了符合新課程標準的要求，要培養學生綜合運用語言的能力?；谶@節課的內容的理解可以通過配套練習的表格就可以達到這個目標，而知識點的理解和運用對于這個班的學生來說也不是太難，所以這節課的重點放在了情感態度目標，學習策略的培養和文化意識的提高上。學生的學習興趣的激發和學習自信心的提高可以能過一些基礎的練習而達到，克服困難的意志和合作精神的培養可以通過小組合作學習這方式完成。而學習策略的培養在這節課當中體現的交際策略的提高和自主學習能力的鍛煉。這次基礎教育課程改革特別強調，所有課程都要有利于學生學會如何學習，發展學生的自主學習能力。要使學生能夠學會設定學習目標、制定計劃、選擇有效的學習策略，調整學習目標、計劃和策略，選擇適合自己的學習方式和方法，并有能力參與自我評價等等。具備了這些能力，學生離開學校后也同樣能夠根據工作的需要，積極有效地進行學習。 但是如何有效的培養學生的學習策略，打造高效的高中課堂是我們一直需要追求的目標。
英語新課標學習心得范文2
【關鍵詞】英語新課標教師專業課堂設計轉化學困生教材取舍
通過學習，了解到2011版的義務教育英語課程標準提出了有關英語教學的八條建議，從教師自身、學生個體、教材教法、知識傳遞、能力培養、跨文化交際、課內外教學等方面，對教學提出了合理的建議，同時也分析了目前英語教學的突出問題，值得思考。作為英語教育工作者的一員，我受益良多，結合自己的教學實踐，也對自身的45分鐘內外進行了反思，未來在以下幾個方面中會多加注意，并加以改進與應用，力爭在這些建議的指導下，讓教學成為師生溝通知識和感情的橋梁。
一教師自身專業水平的充電
在平時的聽評課過程中，有個極深的感受，班內學生說英語的節奏和語音語調，幾乎和任科老師如出一轍，學生跟著老師進門，也潛移默化了老師的很多語言特色，其中，包括延續了老師的長處，還延續了有些教師自身沒發現的不足。因此，作為學生模范的引導者，教師自身水平則顯得尤為重要。要給別人一滴水，自己要努力先有一桶水甚至是自來水，而教學中的自來水，就來自教師自身扎實的專業素養和理論基礎，并在實踐與反思中不斷更新教育理念，提高教學實踐能力。既要更新學科專業知識，如英語語法、詞匯、語音等知識，還應具備較強的跨文化交際的意識與能力，而且還要能有效組織和實施課堂教學，合理使用現代教育技術，發展學生的語言知識和能力。要成為學生樂學的源動力，讓學生因愛學而好學，教師就要讓自己散發更多魅力，成為知識淵博、專業過硬的老師，提煉適合個人特點，并能很好地影響學生。尤其是面對課堂的突況，要能“化險為夷”，巧妙與所學內容相聯系，靈活掌握課堂節奏，為我所用。
二創設活動型課堂，讓學生“能用英語做事情”
作為外文學科，最大的目標就是希望學生能很好的運用所學的知識，讓英文成為生活中可以應用的一個事物，不是純粹的記單詞、背課文，而在于能夠結合生活實例，恰到好處的使用已學的英語，而不是培養會做考卷的啞巴英語生。因此，注重語言實踐，很大程度上，需要在課堂上進行引導和開發，不斷延伸到課堂之外。在過去的教學中，我挺重視這一塊，盡可能的讓教學情景接近學生的現實生活，鼓勵他們進行對話，對所學文本進行操練，讓他們用英語表達自己的個人觀點，也會開展英語競賽等純英語的課堂模式，但是，課堂之外的活動仍然很有限，對分設的任務，也一般只能用小組反饋的形式進行，而考慮低年級，經常最后還是不得不使用中文。因此，在未來的教學中，我會加強英語的活動范圍，信任學生，也相信他們可以逐漸的能用英語進行傳遞和應用。同時，盡可能多的給學生創設說英語的氛圍，不管是生生，師生，能夠用英語交流，多種方式的表達，大膽呈現，側重培養學生真正意義上的用英語來做事情。
三面向全體學生，關注并轉化學困生
在教學中，教師要堅持以學生為本，面向全體學生，關注個性差異，優化課堂教學。在城鄉結合區中學，學困生的問題相當嚴峻。尤其是很多外來工子弟的學習時間得不到保證，家長要上班，或者本身知識能力有限，無法監督或幫助孩子的學習，慢慢的一些學生有明顯的畏難情緒，對英語學科初期還是很感興趣的，但隨著需要記憶的單詞、詞組、語法，漸漸的望而生畏了。而一些學生學習被動，出現作業抄襲現象，久而久之，無法獨立思考，也破壞了英語學習整體的由易至難的規律，慢慢就跟不上了。所以，轉化一個學困生與培養一名優等生同樣重要。教學中，要注重賞識教育，對于進步要給與及時的鼓勵，當他們回答問題時，要用眼神傳遞對他們的期待，若答對了，要用掌聲或表揚來肯定他們，若回答錯了，要講些鼓勵性的話，如“It doesn’t matter.”，千萬不能挫傷他們的積極性。同時巧設提問，關注全班學生的參與度，盡可能把面鋪向全班，讓更多的同學不是“要學”英語，而是“樂學”英語，最大的給予學生信心和勇氣，是教學最好的方向和目標。
四有效使用教材，適當進行取舍與調整
任何教材都不可能與特定學生群體、特定學習環境完全吻合，因此結合學生實際情況，和教師自身的教學需要，需要對教材進行有效的取舍和調整。在微觀調整是很經常的事情，需要對教材內容進行補充，對內容進行刪減，調整教學順序，擴展教學內容或活動步驟等等。例如，在仁愛版英語九上Unit1 Topic2 SectionB中，先把2a中數字的英語讀法與表達法教予學生，進行演練后，再自然過渡到1b中對國家人口多少的問答進行學習和搭檔練習予以鞏固，然后再從這些數字中，引出中國人口大國的事實和世界人口的不斷增長，再來學習1a中的報告，由原來的1a-1b-2a，調整為1b-2a-1a， 這樣由易至難，由淺入深的遷移式學習，讓微調后的過渡更加自然，銜接更加合理。因此，在平時教學過程中，不能被教材牽著鼻子走，要能靈活使用，進行適當調整。
英語新課標學習心得范文3
一、中學英語教學現狀
1.大班授課制影響教學效果。我國采取班級授課制度，教師與學生之間是一對多教學。然而，不同的學生對知識的學習能力，對信息的接受能力都有著顯著的差異。在教學中，能感覺到有些學生樂于閱讀，在閱讀理解方面表現的比較優秀。有的學生記憶力較強，在單詞、句型的記憶上不用花費很多力氣。面對有著不同領悟能力和接受能力的學生，傳統的課堂組織形式對教學效率有著很大的限制。讓處在不同知識水平、具有不同學習特點的學生，在一個課堂里接受相同的教學內容。這在很大程度上會影響學生的自信心、積極性，進而影響教學效率。
2.教師占據課堂的主體地位。在教育學概念中，學生作為教學活動的主體，對知識的學習與掌握應有其主動性。然而，課堂組織形式，卻對這種主動性造成了遏制。由于授課時間有限，課程計劃輕易無法調整。所以學生只能被動接受教師的傳授，在學習內容和學習方法上，沒有自主選擇的空間。雖然名義上是以學生為主體，但整個教學過程中，真正的中心地位還是被教師牢牢占據。尤其是語言類學科，有效的學習方法是非單一化的，而教師無暇顧忌學生的興趣，以保證教學進度為先，從而致使教學效率低下。
二、新課標理念下中學英語的教學目標
1.確定中學英語教學目標的主要依據，改變傳統的教學觀念。新課標對中學英語教學目標的確定提出了更高的要求，而要滿足中學英語教學目標，首先需要確定教學目標，并根據具體的教學目標明確教學方向和教學內容。新課標理念下，更注重體現平等的教育觀念，將課堂還給學生，滿足學生對知識和教育的需要。以學生的學習需求為主要工具，對教學方法、教學內容和教學目標進行設定。根據新課標的要求，明確每個教學單元的具體要求，在實際教學中，可根據學生的實際情況進行調整。最后，根據學生的學習興趣，確定最終的教學目標。以人教版九年級Unit 8 I’ll help clean up the city parks.一課的教學為例，教師設定教學目標為：Talk about offering help；Talk about ways to tell people about the Clean-Up Day等。
2.確定中學英語教學的主要原則，體現學生的主體地位。確定中學英語教學原則，主要包括多樣化原則、具體化原則以及評價性原則。在實際教學中，需要根據具體的教學內容為依據，對教材進行深入剖析，并融入新課標理念。以Unit 9 When was it invented？一課為例，在多樣化的原則下，要將教學目標設置為基礎單詞：invent， mistake， ancient等，同時還需要向學生介紹一些歷史信息和人文信息。在具體化的原則下，將教學目標設定為與課程內容相關的某一個詞匯或語法上，而不能單純對教學目標進行描述。在評價性原則下，教師要指出教學目標的可評價性，如將教學目標設置為“掌握一般過去的被動語態；學會談論發明的歷史，如：“When was the car invented？ It was inverted in 1885.”。在教學過程中，教師要充分尊重學生的主體地位，體現學生在教學中的重要地位和價值，體現新課標理念的教學原則。
英語新課標學習心得范文4
一、合作學習的基本概念
合作學習（cooperartive learning）是以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以實際設施為先導，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，形成學生良好的心理品質和人際技能。有利于學生將來適應不斷變化的現實生活，學會得體的表達，并體驗在這種環境中不同群體對事物的不同情感；有利于學生在學習中應用心理學和社會學知識，達到語言與知識，人文與社會的高度綜合。
1.通過合作學習，培養學生獲取、處理和綜合信息的能力，培養學生的綜合語言運用能力，重點是聽、讀和口頭表達的能力。
2.在合作學習中運用形成性評價來激發學生的學習活動力，通過激勵使學生產生自信心和成就感。
3.合作學習通過小組活動培養學生的團隊合作精神，培養學生合作能力，與人共事的意識和能力。
二、合作學習中師生角色的變化
1.教師的角色
在小組教學中，傳統的教師角色發生了變化，他們從主宰課堂取絕對權威變成組織和參與學生探討知識的一員；同時他們有事學生學習的指導者，隨時對學生提供咨詢與幫助，總體說來，教師扮演設計者、指揮者、解釋者、監督者、評價者的角色。在這個過程中，教師首先須明白什么合作性學習，合作性學習與競爭性學習和個體化學習的關系是什么？必須相信合作性學習是最有效的。其次，教師必須意識到簡單地把學生置于討論小組中是不會奇跡般地產生效果的，不僅要明白構成合作性學習的要素，同時要求知道課堂中存在著許多運用合作性學習小組的不同方法。再次，設計內容要符合學習實際，要與他們生活息息相關，還要考慮學生語言輸出過程中會出現哪些問題集活動，估計所需的時間，最后必須明白合作性學習最基礎的方面是學生間有著相互依存的合作性思想，明白課堂的組織結構必須從競爭的、個人的轉變為合作的。
2.合作學習中學生的責任
合作學習的最終目的是培養學生個體的能力。團體中的每一個成員不但要對自己所接受的任務盡心盡力，還要負起幫助、鼓勵、支持隊友的責任，要知道在整個活動中自己并不是一個旁觀者，而是參與者。
三、小組合作學習的實施
1.合作小組的劃分
以提高個人的學習成效和達成該團體的學習目標位原則，將成績較好的學生與兩名成績一般的學生和一名成績較差的學生安排在一起，組成四人學習小組。四人分別擔任支持人（ ），記錄員（ ），報告員（ ），檢查員（ ）。其次，可經常改變他們的排列方式，使之有利于小組合作交流。
2.小組合作學習的實施
（1）目標語任務。在實施小組合作學習之前，教師應根據教學內容和學生特點幫助學生選擇合作學習的方式，建立合作和設計選擇合作結構?？稍谡n前或課后進行具體的課文或單元為單位的合作學習活動。根據學習內容設計合作任務時，教師應讓每個小組成員明確任務，自己所承擔的角色，教師所期待的合作行為，并根據教師的期待制定小組合作計劃和個人學習計劃。
（2）小組預習和合作討論。小組預習就是教師根據教材內容，先設計小組合作任務，并布置給各小組，讓學生在小組中進行有目的的預習。在小組預習的基礎上，學生科根據教師的問題展開討論，小組中的每個成員自由發表意見。記錄員記錄整理后，向全班匯報。此環節是“合作學習”的重頭戲，占據課堂時間較多。
（3）組際交流。在小組合作討論的基礎上，教師可引導學生從組內種交流過渡到組際交流。在小組合作學習中，教師還應進行適當的講解，起到點撥的作用，例如：a,b兩人為一組。兩人小組組成一個組，學生a解答并分析題目，接受所選答案，學生b則檢查解題是否正確，并在必要時提供鼓勵和幫助，兩人交換角色，完成所有題目后，這個兩人小組與另一個兩人小組相互檢查答案。對回答不夠準確，或有質疑的問題，教師集體講解，進行方法點撥。
英語新課標學習心得范文5
【關鍵詞】新課標；初中英語；入門教學
隨著我國新課改的深入推行，越來越多的英語教師開始關注如何在豐富學生英語知識的同時，提高學生的綜合實踐能力。尤其對于初一階段的學生來說，初中英語的入門教學對學生以后的成長和學習具有至關重要的作用。所以初中英語教師應該不斷的探索、總結，創建出一套符合學生認知水平的教學模式，以提高學生的學習效率。
一、建立良好的師生關系
興趣是最好的老師，學生是否能夠維持學習英語的積極性主要取決于學生是否有學習英語的興趣。從多年的英語實踐教學中，可以看出英語教師是影響學生學習興趣的關鍵因素。這就意味著，教師應該認真上好每一節課，并通過各種方式建立良好的師生關系，這樣學生才不會對英語產生厭煩情緒。例如在入門教學的第一課時。俗話說：“wellbeginishalfdone”，因而教師就應該先給學生講明白學習應用的目的以及好處，使學生能夠明白應用對他們來說有多重要。另外，教師還應該注重活躍課堂氣氛，并實現師生的平等地位，這樣才有利于師生和諧關系的構建，消除學生對英語的厭煩感和恐懼感。如教師在英語課堂上，可以把寫好的單詞卡English，teacher，student等貼在黑板的適當位置，并畫一幅中學生上英語課的簡筆畫。同時借助手勢、表情、圖畫文字等，用流利的應用介紹自己以及致歡迎辭。之后，教師可以再利用教材上的詞匯，教唱一首英文歌曲Goodmorningtoyou。這樣通過較短的教學時間，就能夠激發學生學習興趣。更重要的是通過這節課，還能構建良好的師生關系?？傊谌腴T教學階段，構建良好的師生關系對于培養學生的學習興趣至關重要。因此，初中英語教師應該在日常的教學過程中，重視學生的主體地位，并通過各種途徑，構建起師生能夠平等、和諧交流的橋梁，從而實現師生平等，并最終提高學生的綜合學習能力。
二、借助多媒體，活躍課堂學習氣氛
隨著我國信息技術的發展，多媒體教學輔助設備已經被廣泛應用在應用教學中。利用多媒體，不僅能使枯燥無味的英語知識變得生動、有趣，還能為學生營造一個具有良好學習氛圍的英語課堂，從而提高學生的綜合實踐能力。例如在進行聽、說、讀、寫教學時，教師就可以充分發揮多媒體的優勢，以激發學生的學習興趣。況且，初一英語的每節課都有聽、說、讀、寫這四個板塊。首先在聽的教學中，教師可以利用多媒體進行課文的朗誦，或者是開展聽音辨別、聽音默寫等教學活動，以提高學生的聽力能力。其次，在說的教學過程中，教師可以在課堂的開始前，設置一個自由說的環節，讓學生在課下自行搜集材料，然后在課堂上進行說?；蛘呓處熞部梢酝ㄟ^播放一段對話，讓學生概括對話內容并說出來。尤其是在26個字母音節的教學過程中，教師更應該重視讓學生說，這樣才能提高學生音準。另外，在讀寫教學過程中，教師可以通過展示一些教學視頻、圖文、美文等，讓學生進行多讀。或者教師在開展寫作訓練時，通過展示一些漫畫，來啟發學生?？傊?，教師在初中英語的入門教學中，應該多利用多媒體技術，以激活英語教學課堂，增強課堂的生動性，充分發揮學生的主觀能動性，從而提高學生的英語綜合實踐能力。
三、創新教學模式
傳統教學模式不符合新課改的教學理念，因此初中英語教師在進行入門教學時，應該重視教學模式的創新，以增強課堂的學習氣氛，從而提高學生的綜合學習能力。尤其是初一階段的學生，好奇心強，專注力缺不強。初中英語教師應該結合教材內容和學生實際，創新教學模式，這樣才能真正提高學生的學習效率。例如在第一節課的授課中，教師可以增加學生起英文名的環節，這樣能夠拉近學生與英語的距離。另外，還可以充實英語課堂，提高學生學習興趣。又如在課前自學階段，教師可以采用翻轉課堂的教學模式，充分凸顯學生的主體地位。翻轉課堂的教學模式主要是在課前進行教學視頻的錄制，并讓學生進行自學，之后在課堂上，教師再進行疑難解答和鞏固教學。翻轉課堂的優勢在于能夠打破傳統教學模式時間、地域的限制，從而提高學生的自主學習能力。另外，在課下環節教師也可以創建學生互動或與家長互動的學習活動，以達到鞏固學生知識的目的。如在完成課堂學習之后，教師讓學生將課堂上所學過的字母制作成卡片，然后由家長和學生開展猜字游戲?？傊?，初中英語教師應重視在入門教學階段，創新教學模式，這樣才能激發學生的學習欲望，提高學生的綜合素質。況且，創新教學模式的以學生為本的目的正契合新課改的教學理念。
四、總結
綜上所述，入門教學是影響學生學習英語的關鍵環節。因此，初中英語教師應該充分遵循以學生為本，培養學生綜合實踐能力的教學理念，重視構建良好的師生關系并創新教學模式，從而實現提高英語課堂效率的目標。這不僅是我國新課改深入推行的必然結果，也是我國初中英語課程改革的客觀需求。
參考文獻：
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英語新課標學習心得范文6
【關鍵詞】新課程；學習方法；合作學習 英語教學
合作學習是一種現代化的學習方式，它是根據對時代和素質教育的要求，針對課堂教學中相當程度存在的“以課堂為中心，以教師為中心，以課本為中心”的狀況提出來的，目的是改變陳舊的學習方法，讓學生成為學習的主人，發展學生的創新意識，提高學習效率，激發學生的學習興趣，以適應未來學習，生活和工作的需要。綜合英語新課程教學要求，許多國家和地區都普遍采用了這種富有創意的教學理論和策略體系。自2008年9月以來，我校也開始嘗試使用這種教學方法，它將目前英語課堂中的“應試型”教學轉變為“能力型”教學起著不可低估的作用。
1 合作學習的基本特點
合作學習（Cooperative Learning）是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習，互相促進，共同提高的一種學習方式。它徹底改變了傳統的尤其是高中英語教學中的“教師講，學生聽；教師寫，學生記”的模式。新高中英語需要開展形式多樣的小組活動。合作學習是一種信息互動的選擇，比起以往的互助小組活動，合作學習的互動不是師向生的單向型互動，而是師生間雙向型和師生與生生間的多邊互動。教師不再是唯一的信息來源，師生共同活動，平等地互動交流。合作學習可以營造友好的氛圍，緩解個人間的競爭。團隊合作中，學生之間相互支持，揚長避短，優勢互補，培養團隊精神和集體榮譽感。合作學習有助于因材施教，使不同水平的學生互相幫助，共同發展。在高中外語教學中一個很大的難題就是班級人數多，個體實踐量小，差異大，容易產生“兩極分化”。那么，小組合作學習就是解決此問題的一個好辦法。而且，合作學習的輕松環境可以降低焦慮，增強信心，促進人際交往。這對于學生的積極學習有很大的好處，比起嚴肅的課堂教學，學生更容易產生愉?？傊?，合作學習的特點是有助于培養學生的責任感，合作精神，競爭意識和交往能力，有助于互相取長補短，共同進步的。
2 合作學習理論在高中英語課堂中的運用
2.1 合作學習在口語教學中的運用
口語學習依賴于集體行為，這跟書面學習有著很大的不同。合作學習能夠極大地調動起班級體中全體學生的積極性，激發自然的談話，開展口語交流活動。例如課本Warming up， Speaking， Taking 等模塊中出現的對話（dialogue），討論（discuss），辯論（debate），采訪（interview） ，調查 （survey）等時，就很適合采用合作學習的方式。在教學中教師可在每堂課前留出三到五分鐘時間讓學生自己進行Free Talk，把自交給學生。這樣學生就有機會展現自我，這也就給了學生鞏固舊有的知識，展現新學知識的最佳舞臺，是學生個性得到張揚的大好時機，擴展了學生自由活動的空間。Daily Talk 也可以用來做一道課前的“開胃菜”。它可以為學生提供一個運用英語進行實際交際的機會；作為課前熱身，可以營造一種學習英語的氛圍，同時也可以活躍課堂氣氛；可以給學生一個面對大眾，克服恐懼心理的機會。通過合作小組學習，讓學生能夠在一定的時間內就某個固定的話題能夠與他人做一定的交流，這樣能夠讓學生體會到運用英語交際成功的喜悅。
3 合作學習在英語閱讀教學中的運用
在閱讀教學中，教師應該愛課堂中創設一個全員參與，主動參與的氛圍，實行集體教學，小組討論和個別輔導，讓學生通過各種各樣的小組活動來合作完成。例如，在教授模塊三的第三單元 The Million Pound Bank Note 時，在進行閱讀教學前教師組織學生分組討論讀前（Pre-reading）的兩個問題，由于此類話題比較貼近學生生活，學生也比較感興趣，這樣在討論時，學生就都能個個積極參與，各抒己見，平時上課不太愛聽講的學生也都能活動起來，因此課堂氣氛也就活躍了起來，課文講解之后，學生在理解的基礎上還可將其表演出來，這種合作學習所創造出來的“情境”以及學生之間的“協助”與“對話”，對學習閱讀材料，及與閱讀材料相關的學習資料的收集與分析等都起著極大的促進作用。有效的閱讀不僅是指從文章中獲取信息，更重要的是把所獲得的信息進行加工處理，并運用于現實生活，尤其是運用于自身的生活實際，通過閱讀拓寬視野，通過閱讀啟迪思維，通過閱讀塑造自我。而只有通過合作學習，有效閱讀才能更好地得以實現。因此，合作學習在英語閱讀教學中對激發學生的學習興趣，培養鑒賞能力以及運用英語的能力起著不可估量的作用。
4 合作學習在英語寫作教學中的運用
英語寫作在我們的日常交往中扮演著越來越重要的角色，但是在實際的英語教學課堂上，寫作經常被忽略或者是一帶而過，大多數英語教師課堂內用在寫作教學的時間很少。有很多老師認為語言知識更重要，學會了語言知識就學會了寫作，因此教師只注重寫作的結果，從來不關注寫作的過程，寫作教學成為精讀課的延伸，顯然僅限于語言知識的英語寫作教學不可能達到綜合運用語言的目的。合作學習理論借助于合作學習小組的多種教學形式，倡導學生在學習過程中彼此互動，在創作的過程中發現彼此的問題和錯誤。有時，小組成員在寫作訓練當中可根據教師布置的寫作任務先獨立完成后共同討論，相互幫助，集思廣益，以一種輕松愉快地方式來進行寫作訓練，體會用多種表達方式來表達同一種意思，在潛移默化中學生可掌握多種句型結構，語法及單詞的用法，小組各成員之間以及小組與小組之間構成一個班級資源共享的平臺。例如，教師愛進行寫作訓練前向學生表演一個用絲線打蝴蝶結的過程，要求學生仔細觀察教師的每一個動作，然后學生進行小組討論，將教師的制作過程用作文的形式表達出來，經小組成員共同討論，精心修改達成統一意見之后，再用以小組之間進行評比，評選出優勝獎。如討論過程中出現爭議，教師可當場協助解決。這樣經由學生打磨出來的文章較之完全由教師一個人批改的傳統模式更勝一籌。學生開動腦筋，經由自己的努力所得出的成果也使學生得到了前所未有的成就感和滿足感，寫作興趣也相應得到了提高。寫作訓練形式多種多樣，可以小組合作共同出黑板報，校報，共同收集名人名言，英文商標等。因此，合作學習在提高學生的寫作能力方面起著極大的促進作用，值得提倡及推廣。
總之，以小組為單位的英語合作學習注重學生學習積極性和趣味性的培養，強調了學生學習的主動性和教師課堂教學的針對性與指導性，其重視學生學習個體差異性和團體合作的互助互補性，對學生創造性的開發與培養起著相當重要的作用。因此，英語合作學習體系了新課標以“人為本”的學習理念，是新的教學改革的大勢所趨，教師應結合教學實際，努力探索適合自己的課堂的教學模式，靈活運用合作學習這一教學理論，按照新課標的要求，將合作學習與個別教學形式進行結合，使之相輔相成。改變英語的教學形式是以項系統的工程，而對不同的學習對象和環境，還是應該因人制宜，因事制宜，因時制宜，因地制宜，兼收并蓄，博采眾長。
參考文獻：
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