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第一，課堂教學開放，實施動態教學。教學向學生開放就是在課堂教學中始終確立以學生為主體、學習為中心的概念。課堂教學的設計和組織形式都必須向學生的實際需要開放，向教學的實際變動。如教學計劃的適度調整、空間位置的隨機調整以及師生角色的不斷互換，活動內容的多樣選擇等。對化學科來說，可充分發揮實際的優勢，教師盡可能給學生開放實驗室，讓學生主動進行實驗探索。例如，進行化學鍵、極性分子與非極性分子這部分教學時，可以把實驗室的球棍模型發給學生，專人保管，課下讓學生充分發揮他的想象力，結合概念理解比較抽象的知識。課外活動中，讓學生走進實驗室，引導學生討論設計方案；如：實驗室有KMnO4,KClO3,雙氧水，MnO2，根據所學知識，設計實驗，觀察它們放出O2的速率，同時計算同量的物質，哪一個放出的氧氣多？在學生實驗時，給學生操作的時間，給學生思考的時間，給學生發問的機會，給學生判斷的機會，比較實驗方案的優缺點。總之，課堂教學的目標不能疆化，一切都應該滿足學生的實際和教學的實際。
第二，教學內容開放，實施動態教學。高中化學教材是根據知識的邏輯順序、學生的認識發展順序以及心理發展順序而編寫的。有些內容平鋪直敘，單調、枯燥。而現在社會生活豐富多彩，科技日新月異。因而，教師必須制造性地處理教材，以適合動態課堂教學要求。在課堂教學中適時介紹化學科學發展的成果，如在介紹碳及其同素異形體時可插入C60的介紹，在講環境保護時，可插入居室污染與防護以及介紹可持續發展這路等。并且引導學生時刻關注社會問題，溫室效應、臭氧空洞、能源枯竭等。此外，教師在教學中既要基于教材，又要跳出教材，組織一些學生感興趣，有利于啟迪和開發智力，培養個性，培養創造性思維發展的內容。如，互聯網中的很多課件利于引起學生興趣，可下載化學實驗，三維分子結構動畫等，結合計算機課，讓學生觀看，使化學課與計算機課相結合，這也是動態教學的一個新方向。
第三，教學方法開放，實施動態教學。教學方法的選擇是多變的，靈活多樣的。其中動態型課堂教學方法是決定能否培養學生創造精神的重要途徑之一。動態型化學教學應采用以“問題”為核心，以“討論”為手段，以“試驗”為途徑，以“發現”為目的的策略，教師要精心設計問題，引發學生強烈的發現動機和求知欲，充分調動學生的積極思維，讓學生親身經歷對新定義、新結論、新鮮思路及新實驗方法的探究，在探究中進行觀察、分析、歸納等，在學生獨立思考的基礎上進行討論，發揮化學實驗的優勢，進行實驗，驗證假說。對發現的結論進行應用、總結等。下面是以離子反應內容為例實施動態教學，培養學生創新精神的嘗試。關于強弱電解質的概念，由于較為抽象，學生較難以理解，為突破難點，設計以下教學程序：
[演示]同濃度同體積的HCl、NaCl、NaOH、CH3COOH、NH3水溶液導電性的對比實驗。
[提問]據演示實驗，在并聯電路中，與鹽酸、NaCl、NaOH溶液相連接的燈泡較亮，而與醋酸、氨水溶液相連接的燈泡較暗，說明在溶液的導電性方面存在著何種差異？
[回答]HCl、NaCl、NaOH三種溶液的導電性強，而醋酸、氨水溶液導電性弱。
[提問]電解質溶液為什么能導電？溶液的導電性強弱又有什么決定的？
[回答]電解質溶液是靠離子的定向移動傳遞電荷而導電的，當離子的電荷相等時，其濃度越大導電性越強，依次推斷上述五種溶液中HCl、NaCl、NaOH三種溶液中的離子濃度大，而醋酸、氨水溶液中離子濃度小。
[提問]上述五種溶液中的濃度都是相同的，且其它條件均相同，為什么離子濃度卻不同呢？
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新的課程觀正逐漸改變著師生傳統的教學觀念，呈現給人們新的教學視野，從單一的知識傳授到建構學生的學習活動，讓學生體驗學習過程，體驗學習價值已為大勢。在這些新的教學呼喚聲中，開放式教學以其獨有的價值取向，成為我們當前教學中新的熱點，但反觀我們當前的開放式教學，頗有點矯枉過正，重新陷入新的謬誤之嫌。
其一在于學科的特質明顯淡化。眾所周知，語文是一門基礎課程，是一門語言交際的工具性課程。相對于每一學科的教學來講，語文教學有其獨特的語文特性。但有些教師片面理解了開放的實質。認為所謂開放就是多學科、多知識、多網絡環境下的綜合性學習。一時間，語文課上又是唱又是跳，又是算又是畫，似乎熱鬧得很。這就是我們語文的開放教學嗎？顯而易見，這只是開放教學的“形”而已，離其“神”還有相當的距離。語文有語文自身的教學任務和其本身具有的特質，開放的過程始終不能脫離開“文本”與“人本”之間的直接對話。這一條主線，好比是我們音樂中的那一條上下波動、富有彈性的主旋律，有波動，有彈性，當然也得有一個回歸，如此，我們的語文教學才顯得無比的寬泛和厚實。對此，古人就有“文滅質，博溺心”的警示。那種語文課不象語文課的開放，其實質是假開放而已。
其二在于教師主導作用有明顯的弱化趨勢。大家都知道開放教學是學生自主、綜合實性的學習，那么其中教師的主導作用還要不要呢？答案當然是肯定的——要！如果在學生學習的過程中不需要教師的主導，還需要我們的教師干什么！當前某些開放式教學，教師用純粹的放羊式教學，似乎教師只要布置一下學習任務，到時來驗收一下就可以了，至于學習的過程那是學生的事。學習的過程屬于學生固然不錯，但在這一過程中，學生的學習并非一帆風順。學生的學習能力還并不是十分強，疑惑與不解，有些學生的學習可能還游離于本課的學習要求之外，甚至組織紀律性的散漫，這些對于我們的學生來講都是正常的。對此，教師豈可視而不見，放任自流。由此可見，開放式的教學不同于放羊式教學，更不同于放任自流。
其三是對于開放式教學的評價有明顯的滯后性。開放式教學為學生“知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀”的體現，構建了一個不斷生成，不斷轉換的評價平臺。但從目前來看，我們很多的開放式教學在評價機制上并無建立。評價大權依然掌握在我們教師的手中，學生學得好不好，教師說了算；學生學得好不好，要看結果對不對。從中我們可以看出，教師在開放式教學的評價之中仍未能從高高的權威神壇上走下來，標準答案的慣性思維仍然深遠地左右著我們的教師，從而影響著我們學生的學習的方式，只求結果，不問其他。在開放式的教學上，只要我們單一的結果性評價體制不發生根本性的改變，就很難從根本上改變學生固有的學習方式和方法，也就很難有真正意義上的開放式教學。
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1.1一般資料
240例精神分裂癥研究對象均為過去一年(2014.1-2014.12)在我院接受治療的門診患者,其男女各有132例(55%)、108例(45%)。所有患者均嚴格按照CCMD-3精神分裂癥診斷標準經醫生確診的精神分裂癥患者,經檢查均為伴有不同程度的幻聽、幻視、妄想以及社會功能缺陷等癥狀。所有患者均具有小學以上文化水平,能夠理解問卷內容；且病程均在兩年以上,均無嚴重軀體疾病。按照所選護理模式的不同將240例精神分裂癥患者隨機均分至采用傳統封閉式護理的A組與采取開放式護理的B組。其中,A組患者的身高,體重,年齡分別為(165±11.6)cm、(57±14)Kg,(18~48,平均26.8±9.6)歲。B組精神分裂癥患者的身高,體重,年齡分別為(163±12.2)cm、(55±11.7)Kg,(19~46,平均27.8±8.2)歲。A、B兩組精神分裂癥患者在性別、年齡、文化程度、病情、病程以及身高、體重等一般信息方面無統計學意義P>0.05,具有可比性。
1.2護理管理方法
1.2.1封閉式護理管理模式
傳統的封閉式護理管理手段主要是指醫院統一安排,統一管理,統一護理程序手段且無家屬陪伴的固定化護理管理模式。該護理管理模式繁瑣、死板、毫無人性化可言,不僅臨床效果一般,而且患者評價差。
1.2.2開放式護理管理模式
開放式護理管理模式則是本著以人為本的理念,醫患平等互助的原則對精神分裂癥患者進行開放的、人性化護理。病區內患者可以根據自己的意愿選擇服飾、陪護親人以及相關護理人員。同時,根據患者的病情程度對于部分患者可以允許其參加相關聚會或逛街或從事相關不影響病情的工作等。使其從醫院病區得到解放。而在院期間,護理人員則需從患者的心理、飲食、康復鍛煉以及治療環境以及病人親屬等方面進行全面的干預護理。尤其對于青壯年精神分裂癥患者多是由于生活工作壓力過大而導致精神分裂,因此,對患者進行及時有效的心理疏導對于精神分裂癥患者的康復情況十分重要。護理人員應及時與患者及其家屬進行溝通,通過談話及相關檢查對患者的病情進行評估,對于護理過程中的相關問題也應及時解決。要積極鼓勵患者,消除患者焦慮不安的心理,使其建立戰勝疾病的信心。同時,向患者家屬闡明患者精神分裂癥的治療進展以及開放式護理模式的特點等。應由護理人員為主導,與主治醫生、患者、患者家屬四方同時商定具有針對性的護理計劃。并一同實施,尤其是護理人員應每日監督、檢查護理計劃的實施情況與臨床療效,并及時發現問題解決問題。
1.3評定指標
采用日常生活能力量表(ADL)、簡明精神病量表(BPRS)以及住院患者觀察量表(護士專用)(NOSIE)及其相關標準對AB兩組精神分裂癥患者住院時及采用不同護理模式護理6周后的患者改善情況進行判斷。
1.4統計學方法
使用最新統計學軟件SPSS19.0對240例精神分裂癥患者護理過程中的各項評分資料進行分析,采用t檢驗對比A、B兩組護理管理模式的臨床療效。P<0.05時,有統計學意義。
2結果
在住院接受治療前,A、B兩組精神分裂癥患者的ADL、BPRS、NOSIE等各項量表評分間均無明顯差異,P>0.05,無統計學意義。而在住院接受治療及采取不同護理模式6周后,采用開放式護理管理的120例B組精神分裂癥患者無論在生活能力評分、簡明精神病評分,還是護士的住院患者觀察評分均明顯優于采用傳統封閉式護理管理的A組。A、B兩組間差異顯著,P<0.05差異有統計學意義。
3討論
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1.1個體生活工作經驗對學習活動具有較大影響個體生活經驗的差異就使得兒童、青少年的學習活動與開放教學學員的學習活動存在著較大的差異。對兒童和青少年而言，個體經驗都是來自于成人的間接考驗，因此也相對不全面，在學習過程中對學習產生影響的直接經驗也就相對較少。對于開放教育的學習者，在學習活動中更多地是借助于自己的經驗和工作需要來掌握和理解知識，并不是借助教師的傳授。
1.2學習任務與其社會角色和責任密切相關開放教育學員的學習任務就是由兒童、青少年時期的以身心發展和知識累積為主轉變為以完成特定的社會責任、達到一定的社會期望和完成工作的要求為主。對開放教育的學員而言，學習任務就是促使其有效完成需要承擔的社會責任，以此提高社會威望的一種方式，也是促進學習成為他們職業生涯或生活狀態的一個轉折點。因此，這樣的學習方式更具有針對性和目的性，而且有較強的學習動機，并且很希望有速成效果。
1.4學習方式的多樣性開放教育學員在學習方式方面具有自己的傾向和愛好，常見的學習方式有如下四種：①行動型。有些開放教育的學員傾向于“從做中學”，他們對教師詳細的講授往往會感到不耐煩，所以當教師提問的時候就會不經過思考就會給予答案。他們熱心于新事物，喜歡新的體驗。在集體學習活動中表現的也很積極、主動，很多情況下都處于領導者的地位。②深思型。這類學員主要表現在回答問題的時候需要很長的考慮時間，經常猶豫不決，很難做出肯定的回答，在回答問題之前需要更多地信息。這類學員還喜歡和他人一起學習，因為這樣便于收集更多的觀點和信息。③理論型。這類學員在解決問題的時候喜歡先了解基本原理，然后提出假設，并采用循環漸進的手段來解決問題。他們常常用客觀的、公正的和邏輯性較強的方法來解決問題，而且還不接受他人的主觀判斷和眾多的不同觀點，往往只看重自己的理解。④試驗型。這類的學員喜歡嘗試和應用新的觀點。對于學習內容，一定要經過嘗試后才會相信，而且在討論問題的時候善于用新的更加有效的途徑來解決問題。他們總是充滿信息、精力充沛，因此就會覺得教師講的太多，他們認為只有在新的情景下才可以學習到很多知識，他們喜歡顯示自己解決問題的方法，但是如果沒有機會自己做的時候，就會感覺到很失望。
1.4學習需要的類型多樣開放教育學員的學習需要可以分為兩類，即外部需要和內部需要。內部需要如個人發展與進步的需要、認知興趣的需要以及得到認同與尊重的需要；外部需要包括社會威望、群體活動等引起的外部期望以及服務于社會組織的需要等?？梢愿爬ㄍ猓郝殬I提高的需求、社會交往的需要、社會刺激的需要、外部期望的需要、服務于社會組織的需要、認知興趣的需要等。還有一些學員是為了培養素質、陶冶情操、滿足自己的認知需求和興趣。這類學員以學習充實精神生活，認為學習即享受。
2開放教育《財務管理》（省開）建設中存在的主要問題
2.1課程建設的普教化，忽視開放教育學員特色長時間以來，開放教育一直被認為是學校普通教育的延伸或者補充，在人才培養目標和教學模式上與普通教育相同或相似，這種現象的產生與國家層面對開放教育的定位有很大的關系，主要表現在以下方面：一是對開放教育人才培養目標定位不明確，基本與普通教育相似，而忽視開放教育條件下的學員以能力為本位的學習訴求。二是《財務管理》課程內容相似。基于開放教育的補充或從屬地位，在教師聘任、課程內容、教材征訂等方面也基本照搬普通高等教育模式。三是教學方法和手段相似。隨著學習型社會觀點的提倡和深入，開放教育的形式越來越廣泛多樣，但是在教學方法和手段上絕大多數還是沿用傳統講授的方法，學員在下面聽，教師在上面講，依然是開放教育教學的主導形式，沒有的做到真正意義上開放教學。
2.2《財務管理》課程內容偏重理論，結構不夠合理合理的結構是促進事物朝著預定目標發展的前提條件，如果結構不合理，出現厚此薄彼的現象，事物的發展就會偏離原來的目標。目前，《財務管理》課程內容編排基本還是注重基礎的財務理論，這種編排方式強調課程的學科性和理論的系統性，求全、求廣、求深，但對符合開放教育需求的實踐性、職業性、技能性和參與性的課程內容呈現則比較少，甚至是沒有。課程教學大綱等仍以理論教學為主線，實踐教學環節被相應的忽視，甚至實踐環節只是理論上的存在，在實際實施活動中，根本沒有開設，這種課堂學習與實際運用脫節，理論學習不能指導社會生產實踐，使《財務管理》課程的效用將大大地打了折扣，導致學員學非所用或用非所學，使開放教育學員的學習變成了應付考試和混文憑，真正到了企業財務管理一線，還是不能完成相應的財務管理工作。
2.3《財務管理》課程內容相對落后，教材更新較慢，學員學習興趣不高開放教育的課程內容相對落后，教材更新較慢，滿足不了學員在實際工作所需要的知識和技能，不利于開放教育學員學習積極性的提高?，F在不少教育管理機構對開放教育不重視，不少的人對開放不了解，有部分人甚至把開放教育當作是不正規教育形式，是在糊弄學員。由于不重視，因此在課程資源建設、師資力量建設、課程改革等方面根本無法投入更多的人力與物力進行科學研究與創新。在我國，由于開放教育發展時間比短，理論指導實踐的不足，與開放教育相關教材體系還不完善，因此在現有《財務管理》教材的編寫和選擇上，很少有體現開放教育學習特點的開放教育教材，內容相對來陳舊，對于當前的經濟環境下企業財務管理出現的新問題，涉及很少，學生不能從《財務管理》課程中得到解決現實問題的方法，從而使《財務管理》課程缺失應有的感召力，再加上《財務管理》課程又有一定的難度，公式較多，計算較為復雜，而開放教育學員的基礎又不是太好，接受能力有限，因此對《財務管理》的學習興趣越來越低，完全是為了應付畢業學分。
2.4《財務管理》課程教學資源單一，考核方式不夠靈活，適應不了學員的多方位學習需求當前《財務管理》課程的教學資源還主要是文字教材為主，主要是主教材、導學、形成性考核作業和期末復習資料等，充分利用網絡和微信等多種媒體的移動學習資源還幾乎沒有?！敦攧展芾怼返姆抡嫣摂M實踐軟件也比較缺乏，學員的真正實踐機會很少?？己朔绞竭€是以期末的紙質試卷為主和平時形成的性考核成績兩部分理論考試組成，學員技能的考核和實踐方面的考核非常少，考核只注重了死記硬背，對財務知識的靈活運用考核不多。
3基于開放教育財務管理課程（省開）建設模式構建
3.1根據專業需求設計財務管理課程資源財務管理是開放教育工商管理學科中所有專業學生都必須要學習和掌握的課程，但是不同專業學生對財務管理課程的需求也不相同。因此，在課程建設方面就需要對財務管理課程分層次建設，以此滿足不同專業學員的需求。目前，開放教育的財務管理課程很多使用的是中央廣播電視出版的財務管理學教材，部分學校在工商管理和市場營銷、人力資源、物業、物流等省管課程的財務管理課程也是使用中央廣播電視大學的財務管理教材，在課程難度上對這些專業的學生來說明顯偏大，而不同專業學員采用同一標準的教材，也不符合學員們的實際需求。因此，對于開放大學的財務管理課程建設，可以分為會計專業財務管理課程和其他專業的財務管理課程。對于會計專業要采用國家開放大學的統一財務管理教材，統一參加國家開放大學的考試，而工商管理、市場營銷等其他專業財務管理是省設課課程，要結合學員實際和需求盡量去自建財務管理課程資源。在省設課的財務管理課程資源建設中，對工商管理、市場銷售、國際貿易、人力資源等非會計專業的學生，只需要了解基本的理財方法和必要的理財技術即可，財務管理基礎作為財務管理的入門課程就可滿足需要，同時減少較深理論知識，增加好學易懂的經典案例和理財技能指導的內容，這樣學員學習也較為容易，因此對課程的學習興趣也會增加。
3.2實現開放教育的財務管理課程理論教學與實踐的結合財務管理課程多采用傳統的教學模式，主要以教材為基礎由教師進行課堂講授，而一些教師由于缺乏在企業財務管理的實踐經驗，即使做案例教學也無法將理論基礎及應用解釋得清楚明白，而開放教育的學員大多都有實際企業工作與管理經歷，可能也接觸過企業的財務管理實際，因此對教師理論教學感到和企業管理實際不一樣，因此學習的動力就會不足，教師也缺乏感染力。此外，單純由教師講授的知識往往只會讓學員被動接受，不去主動思考所學知識如何使用以及用于企業管理何處，只有將所學財務知識直接用于實踐才能更好地理解并加以應用。本人經過多年的開放教育財務管理教學實踐和探索，認為從以下方面實現開放教育財務管理課程學習與實踐的對接是較為可行的方法，并且效果顯著。
①ERP沙盤模擬和財務管理模擬實訓。ERP沙盤的財務管理模塊和財務管理模擬實訓平臺，作為開放教育財務管理課程實踐教學的主要手段是非常有效的。ERP沙盤是模擬企業供、產、銷實際中遇到的財務行為，促使學員去思考，怎樣順利完成相應的財務活動，這樣結合企業實際的教學，學員容易接受，財務技能也相應的掌握。開發財務管理網上模擬實訓平臺，也是強化財務管理實踐教學的手段，通過模擬設計企業的籌資、投資、營運資金管理、利潤的分配、財務分析等財務活動，使學員全面了解企業的財務活動，并且能夠獨立完成相應財務管理活動。每學期都組織學員進行ERP實訓比賽，學員通過實訓，使實踐技能得到提高。
②企業情景模擬實踐教學。由于財務管理實訓教學軟件較少，并且真正到企業實際實踐的機會更少，這給財務管理的實踐教學帶來了一定的困難。因此，在教學過程中，教師要自主設計模擬實踐教學的資料。做法就是將一個教學班模擬成為一個公司或者企業，然后根據公司的組織機構將學生分組擔任不同的角色進行仿真扮演，通過模擬操作，促使學生熟練掌握企業財務管理的主要活動，提高學生理論結合實際的能力。
③深入企業財務部門調研考查，撰寫調查報告。開放教育的學員一般都有實際工作崗位，教師可以動員學員到自己企業的財務部門進行調研和考查，和企業的一線財務人員進行交流、取經，體會理論和實際之間的差異，探索用所學理論解決實際問題的技巧，并寫出相應的心得體會和調研報告。
④在崗實踐。開放教育的學員大部分都是有工作的，這就要求學員運用所學的財務管理知識，并且要結合企業實際情況，設計投資、統籌、利潤分配以及流動資產管理等具體方案，通過這種方案把理論知識和實踐運用有效結合，及時發現工作中的問題，然后進行總結，學員還可以在網上教學時相互交流，有時也作為教學案例在課堂上討論解決。
⑤邀請企業一線財務人員或財務專家到學校進行具體財務管理的實踐講座，以此增強學生感性認識。每個學期可以邀請一些企業財務總監、財務經理或財務主管到學校進行專題講座，這樣可以讓學生了解企業錄用會計和財務人員的標準，以及對知識和技能的綜合素質的要求，這樣學生也會有針對性的去提高自己的應聘能力和應對實際財務工作的能力。
⑥加強對教師實踐經驗的培養。開放教育的多數教師都是一直從事課堂教學和研究的，很少有機會到企業進行掛職鍛煉，也缺少企業實際財務工作的經驗，對于財務管理課程案例的理解多來源于文獻資料，因此就會出現在教學過程中照本學科的現象，很難有針對性的引導學生自己思考。教師實踐經驗的培養是財務管理課程教學的基礎，因此學?？梢酝ㄟ^鼓勵教師到企業掛職鍛煉、參與企事業單位的課題研究等方式鍛煉自身的財務管理能力，并且豐富教師的財務管理經驗。
⑦建立實踐教學基地。我們可以充分利用學習資源和一些大中型企業和會計事務所建立合作關系，并將這些企業作為開放教育的實踐教學基地，以此增加學員的財務管理技能的實際應用能力。由于財務管理涉及到企業資金運作的方方面面，就需要學員從資金籌集、資金儲備再到資金投放等進行合理的安排，以此從財務管理實務中去了解和體會，增加對財務活動的感性認識。
3.3基于開放教育學員特點建設有適應性財務管理課程資源開放教育的學員一般都是有工作在身，有的還有家庭，大多是在工作之余，家務完成后才有時間學習，因此學習的時間非常有限，很難做到去聽面授課和圓滿完成書面作業。因此在財務管理課程建設中，要充分利用現代網絡和多媒體技術開發課程資源，把財務管理知識和技能網絡化，使學習不受時間和空間限制，能夠利用電腦、手機等現代通信工具利用點滴的時間進行學習和完成作業。在財務管理課程資源建設中，要注重學習的過程，把考核融入學習過程之中，只要完成學習任務，就算考核合格，不再采用傳統的期末集中紙質的考核方式，做到隨學隨考，學完考過。在課程網絡資源中要有學員與教師交流的平臺，教師可以隨時解答學習中遇到的問題，幫助學習者完成課程學習任務。
4開放教育財務管理課程（省開）建設的成果
開放管理論文范文5
1)在項目開發建設中，一味講究權利的劃分，卻忽視了權與責，責與利的明晰。在成本管理這一系統中，有項目策劃，設計管理，采購管理，工程管理，銷售管理。每個部門擁有相對的獨立權利，而又彼此影響和牽制。在項目開發建設中更多注重強調各部門經理的權限，而忽視對其責任的明確和利益的分配，就會造成項目開發過程中責任相互推諉或工作積極性不高等現象，造成工期延誤或質量不達標，最終導致成本管理失控或失效。在項目開發中不能形成責權利統一的管理體系，不能形成合理的獎勵競爭機制，不能形成明確的問責制度，就不能有效的實現成本的管理與控制。
2)在成本控制與管理中，一味追求簡單利潤，卻忽視“質量成本”。在項目開發中，有些企業只在投入上做文章，期望獲得直接的短期效益，但事實上，企業在房地產項目開發中的利潤實現是以質量為前提保障的。很多企業忽視質量成本的管理，在項目開發后期，由于質量問題引發的停工、返工、賠償或處罰等，最終導致項目成本的大量流失以及企業名譽無法估量的損失。一直以來，很多企業將成本與質量的關系看成是對立的，往往認識不到保證產品質量其實是保證成本有效投入的前提。而質量成本的缺失會導致項目成本的后期追加，從而使企業造成巨大的社會經濟損失。
3)在成本控制與管理中，一味強調工期目標，卻忽視工期成本。工期成本是指為實現工期目標或合同工期而使用各種辦法時所產生的所有費用。很多企業忽視工期成本的預算和規劃，不能統籌規劃有效推進工程進度，有的企業在超出預期進度的情況下又只會揠苗助長，強推進度引發更多安全隱患。而有的企業無法預期完工在后期的補償中作出了巨大犧牲。由此，對工期成本的重視不足，使得企業資金無法有效利用，造成開發成本的巨大投入卻低效回報。
4)在成本控制管理中，一味重視對材料成本的控制和管理，卻忽視對人的控制和管理。很多企業在項目開發中失敗，很多時候是忽視了企業人員的控制和管理。設計部門只管設計，采購部門只管采購，施工部門只管完成工期任務，完全不計成本的規劃和預算，但事實上成本的控制與管理最終得靠大家，只有整個團隊有成本概念，才會實現成本統籌規劃，否則只會導致成本預算的巨大支出，而未能達到獲得合理的利潤以及實現整體工程最佳效益這一目標。
2項目成本管理與控制的有效途徑
1)從制度管理中要效益。a．要依法。依照法律細致的訂立合同文本，合同文本應面面俱到，明確各項協議條款，在涉及到施工過程的每項環節都應有確切的表述，避免對方鉆法律的空子。嚴格訂立合同文本，可以有效防止拖延工期，抬高成本等現象;b．要建制。堅持責與權、權與利相結合原則，確立職權清晰的管理制度。明確各部門的職權，細化工作責任，做到人人監督，人人有責。明確獎罰細則，做到獎罰分明，借以調動員工工作積極性。結合實際，制定切實可行的成本管理方案，細化工作任務，做到有章可循，避免規章制度變為一紙空文;c．要落實。在進行成本管理時必須做到按章執行，并提高管理人員的管理水平。尤其要嚴抓采購和審計的紀律。對采購的管理是項目成本管理的重中之重，市場上的材料種類繁雜，規格多樣，價格更是天差地別，所以在進行采購招標工作時應遵照公平，公開的原則。在審計過程中，不僅要注重工程完結后的審計，更要注重工程前期，工程中期的審計工作，三者結合對比才能將審計工作做好，才能將成本控制工作落實。
2)從招投標上要效益。a．細致編制招標文件。造價管理人員應綜合多方因素，對各類材料進行估價，對各項招標條款進行研讀，制定出嚴謹周密的招標文件;b．要進行實地考察，具體了解供應商所提供材料的真實性;c．在確保質量的情況下低價中標。作為工程的投資者、管理者都應該杜絕金錢至上觀點，不能只追求低價，而是應該在確保質量合格的前提下，控制中標價格，控制項目成本。
3)從工期成本控制上要效益。a．合理規劃。在工程開始前應提前撰寫項目計劃書，編撰施工進度表，合理安排各項工作，避免工作任務的沖突，要將施工任務順序安排妥當，不做只挖坑不種樹的事情，確保施工過程中各項環節都可以有序進行。合理利用施工場地，不亂搭建，不亂堆放，要設計出精細的施工圖紙，標明所有場地的用途;b．對進程監督。施工過程各項環節都應有人進行驗收接管，確立逐層監督制度，嚴抓質量關，確保各項工作都能按規執行，狠抓紀律關，嚴禁工作人員偷懶?；麡O怠工，一人偷懶后面的工作人員就得進行補救，不僅浪費材料，更影響了工程的進程;c．合理有效施工。在施工過程中應嚴格控制工期，不能拖延更不能為爭奪市場而追趕工期，應有效利用人力、物力，做到人盡其才、物盡其用，做到有計劃有順序的開展工作。
開放管理論文范文6
第一，技術管理工作不到位。技術管理，是房地產開發過程中現場施工技術管理工作的重要組成部分。很多施工現場管理者沒有重視技術管理工作，在建筑項目施工中，技術管理工作在管理體系中所占的地位不高。很多房地產施工單位沒有關注施工技術的檢測與施工質量的監控，缺乏健全的技術管理管理體系，使得技術管理工作標準不夠嚴格，管理細節不足，影響了房地產施工的整體質量。施工技術與施工制度出現的漏洞，影響了房地產施工技術管理工作效率，使得實際施工工作中的問題逐漸積累下來，沒有得到有效解決。第二，現場施工材料和設備管理不足。在諸多建筑項目的施工過程中，工程所用的材料與設備數量龐大，材料與設備的使用、存儲都需要管理者特別關注。比如施工原材料的管理，對于施工行為安全性以及施工質量有直接影響。如果管理者沒有關注材料的運輸、檢測、存儲，就會影響原材料的質量，使得施工過程中出現不必要的質量問題，造成工程成品不合格，為之后的工程使用埋下安全隱患。同樣，施工設備的使用與維修都有特殊的規定與講究。設備使用與維修的頻率、次數和合格度直接影響著施工的安全性以及企業的施工成本與效益，影響著施工進度。很多建筑企業在日?，F場施工管理工作中，都沒有關注材料的檢測與設備的維護，使得材料質量不足，設備更新過快，浪費了大量的施工資源。第三，現場施工人員管理不足。在房地產項目的施工過程中，人員對于施工有著極為重要的作用。施工人員是房地產建筑的主要促成者，而管理人員與技術人員則通過管理工作的實施與技術指導，發揮個人作用，促進施工現場各類資源分配合理化。然而，在實際的房地產開發過程中，施工管理者沒有關注施工人員的管理工作，使得部分施工人員不清楚自己的職責。在施工時，人員匱乏與重復工作的現象普遍存在。這樣的管理現狀只能讓大多數員工在工作時沒有目標，沒有熱情。與此同時，安全管理不足，影響了施工人員的安全意識，他們在施工過程中忽略了自身安全，影響了安全生產目標的實現。
二、建筑房地產開發過程中現場施工技術管理方法
（一）明確現場施工技術管理原則。第一，明確科學化管理原則。在建筑施工現場，每一項管理工作都應當具有科學性與合理性。只有這樣，才能保證施工過程的安全，保證施工質量。無論是資源的利用還是人員的安排，都不能存有浪費現象。施工現場的設置也要具有科學性，充分考慮時間與空間需求，解決施工問題。在施工流程的安排上，要優先考慮施工質量，之后再考慮施工進度，以此來提高施工企業的核心競爭力。充分調動每一份人員的工作積極性，讓最合適的人在最合適的崗位上工作，才能保證施工現場工作效率的整體提升。第二，明確規范性原則。施工現場技術管理工作要具有規范性，本著行業標準以及企業內部原則落實施工行為。現場施工具有復雜性，施工工作的完成需要多位人員的配合與多個環節的緊密相扣。只有嚴格遵守規范，才能完成共同的管理目標。沒有規范的管理工作不僅會影響工程的施工進度，還會影響各個部門之間的契合度，導致安全事故的發生。（二）做好現場施工質量技術管理工作。在房地產開發過程中，現場施工技術管理工作最重要的一點就是質量管理工作。本著提高施工質量的原則，做好多個技術環節的處理與管理工作，才能實現管理目標。在施工過程中，控制施工質量是重要環節。首先，管理者要重視施工工藝的管理。目前，在建筑行業快速發展，建筑企業不斷強大的過程中，施工工藝也逐漸豐富起來。根據房地產項目的需求選擇最佳方案，并根據施工方案確定管理方案，使管理工作能夠滿足施工的實際需求。在優化施工工藝管理工作的同時，了解施工技術要求，分析施工技術要求，才能將質量管理與技術管理融合在一起。其次，建立明確的施工技術管理制度。在施工現場，每一項制度都會成為管理者的指導思想。施工技術管理制度應當包括材料檢驗制度、現場技術資料管理制度以及圖紙設計與管理制度等。在工程的建設過程中，涉及到的一切內容與項目都應當有明確的制度規定與指示。施工技術管理制度的建立，能夠幫助管理人員更好的利用材料了解工程質量，促進技術驗收，把握好施工進程，研究施工方向。在工程完成之后，管理人員也可以結合技術性材料加強工程的維護與擴建，做好后期維護工作。（三）做好現場施工材料設備管理工作。施工材料管理工作對于施工技術優化以及施工質量提高都十分重要。在現場施工技術管理工作中，重視材料管理工作，才能讓現場施工技術管理工作更上一層樓。在施工開始之前，管理者就應當先檢查施工需要使用的材料，并明確材料的使用量。根據施工需求驗證材料儲備數量、儲備環境，并檢查材料的材質，明確計算與規劃施工中應當使用的材料量。材料的領取過程也需要加以優化。在施工現場技術管理工作中，很多管理人員忽略了材料的領取過程管理。在定量施工材料入場之后便無人看管，有需要便直接取走使用。建立明確的材料領取規定，申請領取材料時需要注明材料的使用數量以及具體的使用方法。如果領取的材料不足以滿足施工要求，可以申請材料管理部門補發，并明確標出超出使用量的原因。管理者要隨時了解材料的庫存情況，明確每一種材料的使用數量以及存儲數量，定時更新材料。所有有關于建筑施工的原材料都要保證質量，在審查材料質量時，要嚴格按照行業規定以及工程要求檢查，絕不能為了減少施工成本而忽略材料質量。只有合格的產品才能進入到施工現場，也只有二次檢驗合格的產品才能應用到施工實踐當中。質量，是建筑企業發展的根本，在原材料上把好質量關，才能提升施工整體質量。除此之外，施工者還要及時發現材料應用過程中所出現的問題，發現材料與施工技術之間的匹配度，為之后的材料選擇與使用提供豐富的經驗。（四）做好現場施工人員管理工作。人員管理是現場施工管理工作的重要內容，人員管理主要包括施工操作者管理、施工組織者管理以及施工指揮者管理。施工人員的專業素質以及職業素養水平直接影響著施工質量。在部分企業的施工現場，一些施工操作者文化素質不高，缺少專業的建筑知識，經常出現違規操作。也有施工單位缺少專業的技術人員，雖然可以在一定程度上為操作者提供技術指導，卻無法在施工現場中解決所有技術難題。在現場施工技術管理工作中，管理人員一定要重視人的作用，同時做好人員管理工作。通過定期培訓來提高施工操作者與技術人員建筑業務水平，重視人員理論知識豐富的同時，也要重視職業素養水平的提高。認識到施工質量的重要性，才能建立終身學習的理念。除此之外，建筑企業還要做好施工現場指揮者的管理工作。他們明確自己的職責，才能幫助現場建立完善的管理機制，將好的管理技術應用到現場施工技術管理中。
三、小結
綜上所述，在建筑房地產開發過程中，現場施工技術管理工作是必不可少的。只有做好施工現場技術管理工作，才能促進房地產開發項目的科學化。作為管理者，不僅要關注行業所提出的管理要求，更要結合施工現場的實際需求，落實精細化管理理念。通過施工技術管理工作的落實，促進房地產項目經濟利益的最大化與社會利益的最大化，在實現企業發展目標的同時，推進社會進步。
參考文獻：
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