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培訓機構校長總結范文1
光陰荏苒，歲月如歌。縣區級教師培訓機構在教師繼續教育發展的歷史過程中，經歷了學歷補償培訓、基本功訓練、全員繼續教育幾個階段。在每一個發展階段，縣區級教師培訓機構都做出過杰出貢獻。可以說，在鐫刻基礎教育卓越功勛的豐碑上，銘記著縣市教師培訓機構不可磨滅的歷史功績。
新時期，在建設社會主義市場經濟的進程中，隨著高校的合并、重組和擴建，隨著網絡和計算機技術的發展、普及與提高，隨著教師學歷要求與層次的提升，一些縣市教師培訓機構的生存和發展受到一定的壓力與挑戰。我曾經有幸在湖南省教育廳擔任過七個年頭的教師工作與師范教育處長，結識了許多教師進修學校校長、教師，常常為他們的聰明才智而自豪，也為他們的工作艱辛而于心不安。一些學校，環境艱苦，設施簡陋，經費緊張，師資薄弱，辦學條件相當落后；還有的學校甚至面臨被兼并和改行的境地。令人欣喜的是，大多數縣級教師培訓機構的校長教師，面對困境，既不怨天尤人，也不自怨自艾，視挑戰為機遇，變壓力為動力，主動出擊，爭取領導重視和社會各界支持，積極科學謀劃，大膽創新實踐，闖出了一片片屬于自己的嶄新天地。
他們在屬于自己的工作領域里，不斷地播種、耕耘，積極地研究、探索，不斷收獲具有創新意義的喜悅。我案頭上的這本《創新之路》就是他們實踐探索的豐碩成果。她娓娓敘述著進修學校校長、教師與學校的不平凡的故事和經歷。
《創新之路》精選中小學教師繼續教育40多篇經驗論文，這些文章主要是湖南省部分縣區教師進修學校優秀校長（書記）、副校長在工作實踐和研究基礎上對縣域教師繼續教育工作的總結與思考，反映了湖南省縣域中小學教師繼續教育工作的創新與特色。書中涉及教師繼續教育工作中的機制創新、隊伍優化、資源整合、職能轉變、功能發揮、模式創新、質量管理等方面的內容。該書的出版發行將為廣大教師培訓機構提供可供參考的經驗，為縣市級教師進修學校建設以及教師繼續教育工作質量的提升提供范式，也將對提高中小學教師繼續教育工作和教師培訓機構的地位產生一定的影響，對整體提高湖南省教師繼續教育工作質量具有十分重要的指導作用。
中小學教師繼續教育是一項十分復雜的系統工程，其主體、對象、內容、方法、手段、模式、組織結構、保障體系及其發展規律等，需要進行深入的探討和研究。要提高教師培訓的針對性和實效性，提升服務基礎教育的品位，既要研究中小學教育，也要研究中小學教師繼續教育。特別是我們今天正處于一個轉型時代，隨著現代科技不斷發展，知識更新日益加快，國際競爭日趨激烈，社會對人才的渴求超過了以往任何時代，對教育質量的要求也越來越高，同時，對教師專業化水平也提出了新的更高的要求。因此，教師繼續教育工作的環境在不斷變化，教師繼續教育的目標、內容、方法、手段等也在不斷變化。作為教師繼續教育工作者，我們一定要通過反復的實踐和深入的研究，深刻理解社會變革和教育發展對教師繼續教育提出的新要求，準確把握當前教師繼續教育的新特點。
《創新之路》研究和揭示了新時期中小學教師繼續教育具有的新特點、新規律：
第一，培訓目標多樣化。中小學教師隊伍規模大，層次多，素質參差不齊，在教師培訓的理念、目標、對象、內容、形式和方式方法等方面，呈現出多元化發展的趨勢，形成了培訓層次立體化的特點。這就要求培訓機構一定要在廣泛調查的基礎上，研究培訓需求多元化趨勢下的不同職稱、不同年齡層次之間，不同素質水平之間，甚至不同地域之間，不盡相同的培訓目標、內容、形式、手段的教師培訓，因材施訓，滿足培訓者個體的不同需要，切實保證培訓的有效性。
第二，培訓主體多元化。由于教師職前培養與職后培訓之間在性質、目標、內容、模式、方法等方面存在著較大的差異，因此，有必要建立專門的職后培訓機構作為培訓的主體。但是，教師培訓的主體更需要多元化，因為不同的培訓機構具有各自的優勢，可以通過優勢互補，適應教師培訓的不同需求。要在鼓勵和支持有條件的綜合性大學特別是高水平大學參與中小學教師培訓的同時，充分發揮市、縣教師培訓機構的服務與支撐作用。要著力建設中小學教師培訓基地學校，將教師培訓向參訓教師崗位實踐研修延伸和拓展，逐步形成教師培訓主體多元化格局。在培訓主體多元化的格局下，縣區級教師培訓機構必須不斷加強基礎能力建設，充分利用教研、電教等方面的優質資源，上聯高校，下接中小學，形成培訓合力，在集中培訓、遠程培訓和校本研訓的組織指導、服務支持等方面發揮重要作用。
第三，培訓手段現代化。隨著多媒體信息技術和互聯網的發展，教師培訓手段也開始朝現代化趨勢發展?，F代遠程教育因為其資源共享、培訓團隊與參訓教師一體化、培訓過程可交互性等優勢，已經成為當今教師繼續教育的一種主要手段。這種培訓手段盡管還存在不少問題，但是，因為其快速、便捷、自主、互動、經濟，能很好地解決工學矛盾和家學矛盾等特點，越來越受到廣大中小學教師的歡迎。教師培訓機構一定要適應現代化培訓手段的需要，盡快從單一的傳統培訓手段中跳出來，積極組織教師參加遠程培訓，加強遠程培訓輔導、管理和服務工作，嚴格學員學習過程管理，嚴格考核制度，切實提高參訓率、學習率、結業率和培訓質量。
第四，培訓模式實用化。目前，開展教師培訓主要采用院校集中培訓模式、校本培訓模式和網絡培訓模式。幾種模式各有優勢，也各有不足。因此，如何揚長避短，創新適應形勢發展變化的培訓模式，一直是我們這么多年來研究的重要課題之一。本世紀初，我們主動進行“中小學教師繼續教育理論與實踐研究”，課題得到教育部師范司和湖南省教育科學“十五”規劃課題重點資助，課題研究提出并且在全省范圍內試行“以校本培訓為基礎，現代遠程教育網絡為依托，學分制為驅動手段，非學歷培訓和學歷提高培訓課程相溝通，政府、教師教育機構、中小學協同管理”的中小學教師繼續教育新模式，得到了教育部有關領導的認同與推介。
在實踐的不斷探索中，我們著力構建培訓院校為指導、網絡平臺為支持、校本培訓為基礎的多元化網絡校本培訓模式，重構校本研修的運行機制和組織實施，以增強培訓的針對性，提高培訓的實效性。從培訓的目標上，既滿足學校的發展需要，也滿足教師的發展需要；在培訓的主體上，同時重視師范院校、培訓機構、教育科研機構和中小學校主體地位和主體作用的發揮，尤其重視參訓教師主體地位、作用的發揮，強調教師自主學習，主動學習；在培訓的策略上，既重視理論學習、發現問題、提出問題的培訓策略的應用，又強調問題探究、問題指導和專業引領，同時注重在實踐應用中解決問題，提升專業能力；在培訓手段上，將集中培訓和分散學習相結合，互動交流與獨立完成作業相結合，遠程自主學習和參與合作交流相結合，用任務驅動，著重問題解決和案例分析，發揮專家專業引領作用，強調專家跟進指導、互動交流；在培訓的組織和管理上，教育行政部門推動，教師培訓管理部門監管，教師培訓機構組織實施，實行過程性評價和結果性評價相結合。
針對當前中小學教師繼續教育出現的新特點、新變化，湖南省廣大縣區級教師培訓機構的校長們，他們一邊實踐，一邊思考，一邊研究，總結出繼續教育許多規律和特點，同時也把研究的成果運用到工作實踐中，使研究的成果迅速轉化為生產力，進一步促進了這項工作深入而有效的開展。
我曾經在《哲學詩話》中寫道：未經過咀嚼的生活，是沒有味道的生活；沒有反思的教育，是不可能長進的教育?？h區級教師培訓機構的校長們重視在思考中實踐，在實踐中反思，總結出很多有價值的經驗，把教師繼續教育這項復雜的工作推向更高水平，更高境界，說明這個群體是一個善于思考的群體，是一個善于鉆研的群體，也是一個富于智慧的群體，說明我們正在從事的教師繼續教育是一項大有希望的事業。我為這些校長們高興，為他們通過實踐取得的成績感到高興，同時，也為湖南省在建設教育強省的進程中教師繼續教育事業的欣欣向榮而倍感欣慰。
培訓機構校長總結范文2
一、貫徹落實中小學教師繼續教育規劃，深入推進中小學教師學歷提升培訓工程，積極利用網絡開展學歷提升和研究生課程班進修。
二、繼續完善中小學教師繼續教育制度建設，重新修訂《*市中小學繼續教育管理辦法》和《*市中等職業學校教師繼續教育管理辦法》，出臺《*市中小學教師繼續教育課程建設管理辦法》和《*市中小學教師繼續教育課程開發指南》，加強中小學教師繼續教育課程設置與評審專家庫建設。
三、進一步加強和規范教師培訓機構建設，建立培訓機構、培訓基地年度工作報告制度。
四、提高中小學校長隊伍的整體素質，全面實施“*市中小學優秀校長培養工程”，并舉辦中等職業學校校長提高班，促進校長的專業成長，建設一支高素質的校長隊伍。
五、建立和完善多層次、多元化的骨干教師培養、培訓的一體化機制，充分發揮骨干教師的輻射作用，營造拔尖人才脫穎而出的氛圍。繼續開展市級中小學骨干教師培訓，舉辦市、區兩級教師培訓機構骨干培訓者提高班和市級特殊教育骨干教師培訓班，繼續組織我市英語骨干教師赴英國培訓。
六、繼續建立和完善加強農村教師隊伍建設的長效機制，設立農村中小學教師培訓專項經費，啟動師范生實習支教置換農村中小學教師培訓工作，深入推進教師繼續教育的校際聯盟工作。
七、貫徹教師教育技術能力建設實施計劃，做好教育部“教育技術培訓促進中小學教師專業化發展”*試驗區的驗收、總結工作。
八、認真做好中等職業學校教師培訓，充分利用市級中職教師培訓基地的專業建設優勢，開展復合型骨干教師培訓和重點專業技能培訓。
九、推進中小學校本培訓的優質化建設，開展基于網絡環境下校本培訓優質化課題的實踐研究。
十、繼續做好教育系統專業技術人員公共必修課《教育系統突發公共事件應急管理》培訓的宣傳發動和組織實施工作，今年年底前完成培訓任務。
培訓機構校長總結范文3
根據《省教育廳關于組織開展全省農村義務教育階段英語教師培訓工作的通知》和《省教育廳關于做好2009年中小學教師和校長省級培訓工作的通知》，經研究，決定于年內組織開展全省農村義務教育階段英語教師第二階段培訓工作，現就有關事項通知如下：
一、培訓對象和培訓人數
培訓對象為全省縣城以下義務教育階段具有相應教師資格證書的英語教師。今年，初中以初二任課教師為主，小學以中年級段任課教師為主。近兩年參加過同類省級培訓的一般不再選派。
今年全省計劃培訓農村義務教育階段英語教師1萬名，其中小學英語教師3000人，初中英語教師7000人。各地培訓名額原則上依據《江蘇省中小學教職工信息管理系統》2008年統計數據按比例分配（見附件）。培訓機構按照保證質量、就近參訓的原則并參考近年來培訓效果反饋情況確定。
二、培訓內容和課時安排
本次培訓安排在暑期進行，時間7天計56學時，計入繼續教育學時。培訓主要內容包括：1.結合實際教學，更新教學理念。2.分析教材，了解編寫意圖、教學重點和難點；理解各單元、板塊的結構與功能。3.教材教法，就某一單元的所有板塊作詳細教法和備課指導（小學以四年級為主）；以某一單元為例，對單元內各板塊課型示范剖析，指導教學組織（充分利用錄像課、示范觀摩課或實際案例進行剖析）；以某一完整的課堂實錄或公開課，結合新課程新理念進行說課評課交流。
三、培訓經費
為加強農村中小學教師隊伍建設，此次培訓經費（包括培訓費、教材費、食宿費等）全部由省教育廳承擔，我廳按1050元/人的標準撥付培訓經費。培訓講義編寫和視聽材料等費用按50元/人另行撥付。各培訓機構不得向教師收取任何費用。
五、培訓要求
請各市根據分配名額做好學員選派工作，分派到兩家以上培訓機構培訓的，應分別造冊，部分人數較多的地區可指派專人跟班管理。學員名冊直接寄送相關培訓機構。各地要結合省級培訓工作，在省幫扶培訓的同時，按照省、市、縣、校四級培訓體系的職責分工，重點加強小學英語教師培訓工作。
請省教師培訓中心結合去年培訓工作認真修訂培訓講義、豐富視聽材料；加快學員網上注冊和問卷調查系統建設工作，逐步實現培訓工作的信息化管理。請省電化教育館負責做好網絡課程的技術指導和后期制作工作。
請各培訓機構接此通知后主動與相關教育局聯系，確定具體培訓時間，并及時(不少于開班前15天)將培訓方案以書面和電子文檔形式寄送省教師培訓中心（*市北京西路77號130信箱，郵政編碼：210013，聯系人：*，聯系電話：025-83758178，電子信箱：sxzxshj@）。省教師培訓中心要逐一審核培訓方案，將修改建議反饋相關機構。
培訓機構校長總結范文4
湖南省一直面臨著培訓經費投入十分有限與教師培訓需求相當巨大之間的矛盾?！皣嘤媱潯钡膶嵤瑢鲜〗處熍嘤柖哉媸恰把┲兴吞俊?。湖南省將“國培計劃”實施作為推動教師隊伍現代化的重大機遇，以促進教師專業發展為目標，以提升培訓質量為核心，積極構建教師培訓基地體系，完善教師培訓管理機制，創新教師培訓實施模式，不斷提升項目實施的專業化和精細化水平，并引領“省培”“市培”“縣培”和校本研訓。全省中小學、幼兒園教師的整體素質大幅度提高，全省教師隊伍現代化向前邁進了一大步。
一、構建教師培訓基地體系
實現教師隊伍現代化，首先要有現代化的教師培養培訓基地體系?！皣嘤媱潯钡膶嵤瑸楹鲜〈蛟烨泻蠈嶋H、運轉有效的教師培訓基地體系提供了機遇。
高校是“國培計劃”實施的龍頭。湖南省依托現有資源，在義務教育、學前教育范疇內，初步形成了校長園長培訓以湖南師范大學為主體，初中教師培訓以衡陽師范學院為主體，小學教師培訓以湖南第一師范學院為主體，學前教育教師培訓以長沙師范學院為主體，其他十余所有師范類專業的高等院校為補充的高?；馗窬?。這些高校以高度的責任感、歷史感和使命感，聚集了大量的人力、物力、財力，組建高水平專家團隊，專業精細實施國培項目，加強了對基礎教育、學前教育的研究，實現了與基礎教育、學前教育的有效對接，逐步實現了培養、培訓、研究、服務一體化。通過“國培計劃”實施，師范類高校的龍頭地位日益鞏固，示范引領作用日益顯現；綜合性大學的師范情結逐漸恢復，對教師培訓日益關注。這些高校已成為湖南省相對穩定的教師培訓核心基地。
優質中小學校（幼兒園）是“國培計劃”實施的基礎?！皣嘤媱潯眴又?，各培訓機構自主選擇優質中小學校（幼兒園）作為培訓實踐基地，組建教師專業發展聯盟，實現優勢互補、資源共享、共同發展。2013年，省教育廳制定遴選標準，專門下發文件，遴選省級教師培訓基地校（園），將其建設成為全省教師培訓的教學實踐基地、課程資源開發基地和引領基礎教育課程改革的示范基地，首批評審認定128所。省級基地校（園）充分發揮實踐性培訓、訓后跟蹤指導等優勢，主要承擔置換脫產研修項目“影子教師”培訓任務和短期集中培訓觀摩考察任務，特別優秀的學校（園所）可以獨立承擔國培項目。岳陽市君山區許市中學獨立承擔了“國培計劃”初中課改實驗主持人高級研修項目，株洲市景弘中學、湘潭市和平小學等6所學校承擔了“國培計劃”中小學班主任短期集中培訓項目，82所省級基地校（園）承擔了置換脫產研修“影子教師”培訓。遴選、建設和使用省級基地校（園），不僅完善了全省教師培訓基地體系，而且提升了全省教師培訓質量。省教育廳不斷加大對省級基地校（園）的支持力度，2013年安排773萬元專項經費對82所基地校（園）進行獎補。
教師培訓機構是“國培計劃”實施的重要支撐力量。湖南省中小學教師發展中心是全省教師培訓者培訓的主體，對全省教師培訓機構發揮了示范引領作用。各縣級教師培訓機構積極參與到“國培計劃”實施工作中來，承擔了學員送培和組織協調、遠程培訓項目輔導服務和技術支持等工作，逐漸成為教師培訓工作的組織者、研究者和實施者，成為上聯高校、下聯中小學校的重要紐帶?！皣嘤媱潯睂嵤苿恿烁骺h級教師培訓機構的職能轉型。
在“國培計劃”實施過程中，湖南省以高校為龍頭，以優質中小學校（幼兒園）為基礎，以教師培訓機構為紐帶的分布式、廣覆蓋、高質量、有特色，開放靈活的教師培訓體系逐步形成。
二、完善教師培訓管理機制
“國培計劃”的實施過程，是湖南省不斷建立并完善教師培訓管理機制的過程。
建立并完善了項目招投標制度。湖南省所有國培項目堅持項目招投標，并實行差額遴選制，凡是有多家單位同時申報同一個子項目，該項目定標時至少有一家以上單位要被淘汰；同時實行末位淘汰制，凡承擔教師培訓項目、經績效評估獲得優秀的單位在同等條件下優先競標，而績效評估中排在末位的單位及項目被自然淘汰，且三年內不得承擔同類項目培訓任務。差額遴選和末位淘汰制大大激發了各培訓機構的責任感，全省出現了百花齊放、力爭上游的喜人局面。
建立了多方參與、過程性測評與終結性評價相結合的項目績效評估機制。下發了績效評估辦法，研制了科學性、操作性強的考評細則。市州教育局、培訓機構、專家、學員及省國培辦均參與了績效評估工作，培訓機構和市州教育局相互考評對方的工作，實行培訓機構之間交叉檢查，聘請省外專家對各培訓機構實施方案和培訓成果進行評價，通過學員現場測評、部分學員座談、學員網絡匿名測評、電話隨訪學員等方式了解學員對培訓的評價。按照“過程性檢查督導測評+學員網絡匿名評價+專家考評”的模式，對培訓機構進行考核評估，過程性測評主要評價培訓即時效果，網絡匿名測評主要評價培訓延時效果，專家考評主要是學科（領域）專業評價。分值比例上，置換脫產研修、短期集中培訓、“轉崗教師”培訓項目，過程性檢查督導測評占40%，學員網絡匿名評價占30%，專家考評占30%；遠程培訓項目，過程性檢查督導測評占20%，學員網絡匿名評價占50%，專家考評占30%。通過上述措施，確保了績效評估的客觀公正性。
實行教師培訓學分登記管理制度，完善教師培訓約束與激勵機制。湖南省于2011年頒發了《湖南省中小學教師培訓學分登記管理辦法》，在全國率先啟動了教師培訓學分登記管理工作，規定教師參加培訓所獲學分每年最低不得少于30學分，五年一周期累計學分不得少于360學分，其中校本研訓不超過120學分。將培訓學分與教師考核獎勵、評優評先、職務評聘、特級教師申報等掛鉤，一個年度內參加培訓累計少于72學分的教師，原則上在當年度考核中不能評為優秀等第。同時，開發了全省中小學教師培訓學分登記管理系統和專門網頁，具備對全省中小學教師個人基本信息以及年度培訓學分信息的錄入、審核、查詢功能。湖南省教師培訓信息管理日趨科學和規范，2012年被教育部確定為教師培訓學分管理試點省。教師培訓激勵與約束機制的完善，使湖南省實現了教師由“要我培訓”向“我要培訓”，由“不愿參培”向“爭要指標”的根本性轉變。近三年，國培項目學員參培率穩定在99.5%以上，結業率達到99.9%以上，學員整體滿意率在99%以上。2013年，出現10多名中小學教師自費參加國培、往屆國培學員回到國培教室旁聽的可喜現象。
三、創新教師培訓實施模式
“國培計劃”實施以來，我們積極探索符合項目特點、適應學員需求的實施模式，不斷提高培訓的針對性和實效性。
置換脫產研修項目，為既成功置換出農村骨干教師進入高校研修，又確保頂崗實習師范生的安全并得到優質的實習指導，我們創造性采取“兩次置換”實施模式。第一次置換在農村骨干教師和師范生之間進行，按照一名在職教師置換一名或兩名師范生的原則，把農村骨干教師從農村學校（園所）置換出來，把高校的頂崗實習師范生派到學校（園所），但頂崗實習師范生并不是一一對應地進入置換出來的農村骨干教師所在學校（園所），而是集中安排在縣城學校（園所）實習；第二次置換在城鄉教師之間進行，農村骨干教師進入高校脫產研修形成的崗位空缺，由接受師范生頂崗實習的縣城學校（幼兒園）選派優秀教師以支教方式補充?！皟纱沃脫Q”模式實施了3年，起到了“一石三鳥”的效果，受到教育部和各兄弟省市的充分肯定。2013年，根據培訓形勢的變化，考慮到基層學校（園所）的實際情況，采用“五段式模式”實施，項目實施由集中研修、“影子教師”、返崗實踐、集中研修、總結提升等五個環節組成。學員在高校集中研修40天左右后，到省級基地校（園）參加不少于20天的“影子教師”實踐，之后回到自己所在的單位應用所學的成果在崗實踐，然后帶著問題回到高校進一步解決，并總結提升研修成果，真正實現了理論研修與實踐提升的有機結合和螺旋式上升。同時，高校與市州教育局密切協作和溝通，按照“一一對應，按需頂崗”的原則和中西部項目1∶1、幼師國培1∶2的比例要求，選拔優秀師范生直接到置換教師所在學校（園所）頂崗實習。
短期集中培訓，各培訓機構按照“前移后拓”思路實施主題式培訓。“前移”，就是培訓前向參培學員提出調查研究、教學反思、撰寫論文等要求，學員必須帶著問題和任務參加培訓?！昂笸亍?，就是布置訓后任務要求學員完成，創設網絡學習平臺等供學員訓后交流研討，采取現場指導、電話訪問等方式對學員進行跟蹤指導。項目實施過程中，各培訓機構做好訓前需求調研、訓中跟進調研、訓后實效調研，科學確定學員急需解決的最主要問題，并據此確定培訓主題和設定核心培訓課程，實施主題式培訓。
遠程培訓，采取“統一管理，分網學習”模式實施。通過招投標，湖南省遠程培訓由6家遠程培訓平臺承擔培訓任務。根據遠程培訓的特點，我們充分發揮省中小學教師繼續教育網的管理網絡優勢，實行全省“統一管理”，做到“十個統一”，即統一報名方式、實施時段、賬號形式、注冊方式、反饋學情、評價標準、組建省級課程專家團隊、輔導教師管理、市州工作研討、組織校本研修。同時，在省中小學教師繼續教育網設立“國培計劃-湖南農村中小學教師遠程培訓”專頁，并與其他5家遠程培訓平臺實現鏈接，學員統一注冊、登錄專頁后分別進入相關遠程培訓平臺“分網學習”。管理模式的創新，既發揮了省外優秀遠程培訓平臺的資源優勢，又發揮了本省遠程培訓平臺的管理網絡優勢，實現了遠程培訓效益最大化。
“轉崗教師”培訓，采取“三環節三統一”模式實施。將整個培訓分為三個環節：集中培訓8天，送教培訓3天，遠程培訓60學時，共計126學時，時間跨度3個月。長沙師范學院對項目實施進行“三統一”管理，即統一制訂課程、學指導、統一質量監控，并直接負責“送教培訓”專家團隊組建和教學工作。集中培訓任務、送教培訓組織管理由每個市州在當地遴選一所具備中專層次幼兒教師培養資質的師范學?；驒C構來承擔。遠程培訓由湖南省中小學教師繼續教育網和長沙師范學院共同組織實施，同時發揮網絡平臺功能強大齊全和學校課程資源豐富的優勢。
除了各大類項目的模式創新外，湖南省各子項目實施也各具特色。如“送培上門”項目，一改過去的“往上走”為“往下走”，將高端培訓送到農村教師的家門口，受到市縣教育局和農村教師熱烈歡迎。中小學送培上門項目涉及5個學科，分別是初中語文、數學、外語和小學語文、數學。每個學科分四個模塊，如小學語文分為“口語交際、識字寫字、閱讀、寫作”四個模塊。每個模塊有“當地教師的研討課，省級名師的示范課，專家即時點評與教師互動，專家微型專題講座”四個環節，培訓更具針對性。
四、引領全省教師培訓事業發展
“國培計劃”實施，引領了“省培”“市培”“縣培”和校本研訓實施工作，推動了全省教師培訓事業健康、可持續發展。
“國培計劃”對全省培訓管理產生了深遠影響。市州、縣市區教育局紛紛采取國培管理模式，對本地培訓項目進行有效管理。如湘潭市教育局借鑒國培招投標機制，采取競爭擇優方式，通過招投標和答辯會等形式遴選培訓項目承辦單位。
“國培計劃”實施過程中，各培訓機構嚴格執行課程方案和教學計劃，并根據學員的需求動態調整培訓內容，聘請高水平專家和優秀一線教師組建結構合理的專家團隊，建立“雙班主任”制、項目首席專家聽課制、課堂教學測評制對項目進行精細化管理，培育豐富多樣的培訓文化，對學員進行嚴格而人性化的管理。這些專業化和精細化的做法與經驗對全省教師培訓工作具有引領示范作用，必將推動全省教師培訓專業化水平的提升。
“國培計劃”的實施，還培訓了一批優秀的培訓者。他們在國培中受到了熏陶和感染，培訓結束后將國培的理念、精神帶回到本單位，促進了高品位培訓的種子在全省各地生根發芽。正如學員李枝紅參加縣級教師培訓機構培訓者高研班后所言：“作為教師培訓機構的教師和管理者，接受過數次培訓，但是，從來沒有像這一次培訓受感動，受教育，有收獲。這次培訓為我們縣級教師培訓機構進行了一個很好的示范和引領。這次培訓是在播撒春天的種子，這些種子在不久的將來，會在三湘四水的大地上生根發芽，開花結果。”
培訓機構校長總結范文5
課程顧問賺的比老師要多
課程顧問在業內簡稱為CC（course consultant），也就是銷售人員。高端英語培訓中心占據了大部分的市場份額，靠的便是“高明的營銷”。那些動輒幾萬元一年的課程能被銷售出去，全部仰仗市場推廣和CC們的口若懸河，所以機構大部分的資源都會用于推廣和銷售，這部分的花費遠遠超過了在師資力量和課程開發上的投入。
一位英語培訓中心的CC說，“老師的收入肯定是不如CC的，因為只有我們是盈利部門，老師只是服務人員，不直接創造價值?！币晃磺坝⒄Z培訓中心市場總監說，許多老師是拿死工資，如果按課時收費，老師的課時費也一般會控制在課程價格的30%以下。除了給CC的提成外，高端培訓中心的推廣費一般占到課程價格的10％至20%。
說真話的未必是朋友
不到最后一步，CC肯定不會和你談價格，他們的策略是，先與你“建交情”，熟了之后，你就會礙于面子，不好意思不交錢學習。這一套溝通過程有相當成熟的套路，某CC說，她們的培訓手冊上，基本上覆蓋了顧客的所有問題的答案。不論你的需求是什么，總能從他們統一且固化的課程中找到結合點。
在相對愉快的聊天后，CC必然都會使出殺手锏—打擊你。首先用語言水平測試壓低你的英語水平，然后是言語攻勢—“收入太低，只有學英語才有機會提高”，“過幾年你還是這個樣子”，這在行業里叫Suffer，就是讓你難受和不自信，覺得唯有學習才能解決你真正的痛苦。
在健身房的毅力也是你上課的毅力
從盈利模式的角度來說，英語培訓中心可以說是另一種形式的健身房，因為它們同樣采取預付費模式，先收取全部費用，然后再提供服務，所以它們不怕你不來上課。
做口語培訓的機構因為沒有考試需求，會盡量把課程時長拉長，但CC總會以“單價更低”來說服顧客，比如3萬元一年的課程，只要你加1萬元，便能買到兩年。一位前英語培訓中心的市場總監說，根據經驗，沒有多少人會堅持下去，持續學習超過一年的成年人，100個人里可能10%都不到，所以機構不擔心成本。隨著時間的拉長，英語培訓中心的邊際成本也在降低，同時你上完課程的概率也越低，所以根本無關痛癢。
免費試聽時的好老師可能只出現一次
免費試聽課是培訓中心實力的展示，對于銷售來說至關重要。不論是哪一類的培訓中心，試聽課一定會用最好的老師，經驗豐富、外形氣質俱佳，但等你交完學費來上課，你就不一定會碰上這位老師了。一位曾經在某培訓機構兼職的人說：“我見過第一次甚至讓總校長親自飛過來分校講課，之后他當然就不會出現了?！?/p>
好老師除了在試聽課上之外，大部分就只會在那些人數很少、價格也最昂貴的定制化課程中出現，在一些面向青少年的應試類培訓中心里，他們也會被用在最紅的科目上。最不幸的是，有些機構甚至會外聘老師，做一次性的“表演”。
細分課程更多是為了方便做價格組合
在以口語為主營業務的培訓中心，課程沒有分類，只有分級，課程設置相當復雜，會被拆分成諸多層次。比如從初級到高級，總共會設置4至5個學習階段，7至10級level，每一個level會分成4至5個單元，只有通過一個單元的測試，你才能步入下一個單元。一位前英語培訓中心市場總監坦言，復雜的細分其實是為了方便CC做價格組合，把課程盡量拉長。
一位前CC說，課程的細分讓學習目的顯得更豐富，CC會據此給你設計個性化的學習方案，但實際上給每個人銷售的課程都差不多，多半從3級或者4級起步。在有的機構中，CC只有賣出6級的課程才有提成。
和買東西一樣，你可以講價
買課程也可以砍價，CC為了爭取你下單，口中總有許多折扣和優惠—“我可以送你一個level的課程，加上最近的店慶優惠活動，你能省XXX?！?/p>
CC手中掌握著一個底價，是公司事先核定好的。“不同機構收費不同，底價也不同，比如我們也就9.5折。”某CC說。即便是進入同個班學習的學員，由于課程時長或者砍價力度不同，課程顧問給的價格可能不一樣。但另一機構的前CC表示，CC掌握的折扣可能在5折以上，所以，無論報價多少，你可以試著第一步先砍掉一半，然后再跟她們談其他優惠。如果你實在談不下來，就盡量要求無手續費和無利息的分期付款，讓學費待在自己口袋的時間更長些。
它們不會讓你輕易退課
相信上過課的人都會有相同的感受，交了錢想退課異乎尋常地困難，基本上是不可能的事情，即便退也要賠不少。
培訓之前，學員和培訓機構之間一般都會簽署一份培訓協議，其中有的條款便會有“霸王”傾向，比如“對于三個月短期學員，學校不受理課程凍結、退費、轉學、轉讓、延長學習期限等手續?！被蛘咭幎赏艘徊糠?，但需扣除各種名目的費用，如管理費、教材費、材料費就占很大比例。當你想要退課時，這份協議將會很好地保護機構的利益。
一個好的應對辦法是找理由爭取分期付款繳納學費，這樣一來，課程顧問的提成會縮水許多，但是你卻能最大程度保障自己的利益。
它們用“外貌協會”的標準選老師
作為培訓中心的老師，會教學、口才好還不夠，往往還得好看。在無法預先檢測教學質量的情況下，好看的老師容易勾起學員上課的興趣。一位前英語培訓中心市場總監說，機構招聘老師的時候都是“外貌協會”黨，他還透露，在幾年前，機構還會避免啟用黑人老師，就是怕他們的形象會讓學員不舒服。
跟外貌相比，教師資質就被許多培訓機構放到第二位了。幾家培訓機構中的老師說，全職、兼職的中國老師都沒有資質要求，比如教師資格證。雖然培訓機構要具備“聘請外國文教專家單位資格”才能請外教教學，外教必須持有《外國人專家證》，但在有些機構中，外教就是短期來華旅游的“背包客”。
教材的利潤對它們很重要
許多培訓機構都會推薦“獨家”、“特色”、“專業”的教材，一套給學生基本都按標價，常常達到上百元，有的甚至會分多冊，加起來可能超過你報名時看到的費用表，但它們吃準了你會買，“比如一些出國考試的書籍，某機構是擁有引進版權的，所以賣給學生當然也貴，但機構能抓住學員的基本心理，即大部分會選擇原機構的教材?！币晃幻駹I英語培訓機構負責人說。
免費贈送教材一般只是安慰性說法，或者那些教材的成本已經計入學費，或者“就是一種吸引策略，其實所發的是一些過時的題型總結或者根本就是網上輕易能查到的資料”，一位前兼職老師說。
培訓機構校長總結范文6
【關鍵詞】日本 創意教育 杭州
一、創意教育的概念
創意教育本質上是教育方式的革命，是學習方式和思維方式的培植。[1] 創意教育是針對所有一般意義上的國民教育和職業教育，是普適性很強的一個概念，應面向各教育培育機構、各類專業，而創意教育也應該從相對較高的層面做整體的思考。
二、日本創意教育經驗
從歷史上看，世界各國的教育往往是通過彼此接觸、相互交流和取長補短而取得進展的。日本是教育發達之邦，之所以成功，其中一個重要原因是它在發展教育過程中不斷學習別國。日本現行教育既保持了自己固有的傳統，又從本國國情出發，廣泛地、有選擇地吸收外國的長處，不斷地進行改革，形成了自己教育的特點。
（一）“和魂洋才”是日本教育最顯著的特點
具有兩個方面的內容：一是以“和魂”為特征的日本傳統民族文化；二是以西方國家文化、科技為特征的現代西方文化。簡言之，就是東洋精神，西洋技術。日本在吸收西方科學技術的同時，基本上是以保持日本民族固有傳統文化的特性并不受干擾為前提的。
（二）基礎教育平衡，目標明確
日本各中小學教育機構的軟硬件差別不大，各學校校長和教師每隔3-5年輪換到其他學校，這樣保證了基礎教育水平落差不大，避免惡性競爭。培養全面發展的人才是日本教育改革的目標。在1997年便提出面向21世紀教育改革的基本目標是，使之具有豐富的人性，充滿生機的健康體魄，具有自己發現問題、自己學習、獨立思考、自主判斷與行動、妥善處理問題、克己自律、善于與他人協調以及迅速準確地適應社會變化的能力。此外，幼兒教育在2006年也被首次納入《教育基本法》，反映了日本幼兒教育的發展新趨勢。
（三）日本政府重視階段性教育總結
不同階段制定明確的戰略目標，在教育事務上進行宏觀調控，同時，在教育實施層面上，盡可能地推進擴大培訓機構和學校的權限和責任的教育分權改革，并試圖采用新的理念對教育結果進行評價，以促進教育結構的轉變。
（四）日本教育強調的人性特點
從其教育發展歷史來看，并不是在資金充足的才出現，它的目的是為了適應提高人的社會能力與技能這一社會要求，特別關注人本身。[2]
三、杭州發展創意教育的優勢和現狀
杭州在創意教育發展上具備得天獨厚的優勢，首先是創意人才數量的優勢。以動漫教育為例，全國30.2%開設動漫專業的學校集中在浙江，而尤以杭州最為顯著，七屆國際動漫節的舉辦，名校名家名企齊聚此地，積極推動創意人才的培養。其次，杭州具備較好的人文環境、較好的地理條件。杭州市地處中國東部沿海，在輕工業和旅游業資源方面優勢明顯，經濟實力成為創意教育發展的有力后盾。最后，杭州具備國際化產業發展視野，近年來各類教育培訓機構在創意教育實施上有一定的積累。
杭州是文化之邦，有七千多年的悠久歷史，2004年在浙江省政府構建“文化大省”的口號號召下，杭州市作為省會城市和文化大城也做出了積極響應，創意產業開展得如火如荼，所涵蓋的內容包括信息服務、動漫游戲、設計服務、現代傳媒、藝術品、教育培訓、文化休閑旅游、文化會展業等門類。在這樣的背景下，杭州市高等院校加快以創意人才培養為目標的教育機制改革，各類大小型培訓機構也如雨后春筍。加大創意教育力度是發展創意產業的有效途徑，但究竟如何發展創意教育，目前仍處在探索階段，需更多地借鑒各方成功經驗。
四、對杭州創意教育發展的思考與建議
創意人才的培養是創意產業可持續發展的切入口。杭州發展創意教育一方面可借鑒日本教育經驗，另一方面結合自身特點，走出一條杭州特色的創意教育發展之路。在現階段，杭州創意教育存在一些誤區，在日本經驗基礎上，有如下建議：
（一）強調創意教育要從根本做起，更加重視基礎教育
隨著創意產業的發展，創意人才的相對匱乏使杭州培訓機構、高校新增專業等在數量上巨幅增加，表面上銜接了人才需求的斷層，但實質上存在一些問題。人才是發展創意產業的根本，中短期的應急技能培訓雖然在一定程度上能緩解創意人才的燃眉之急，但是對產業支持的深度不夠。要真正支撐創意產業的發展，就要從小抓創意教育，這點上應汲取日本經驗，對培訓機構進行分類管理，宣傳正確的導向。
（二）宏觀調控教育培訓機構，完善培訓機制
創意教育按年齡可分成人和少兒。從類型上可分學校教育和社會培訓。杭州現有的創意教育雖有一定基礎，但還存在零散性、層次不齊等特點。政府對這些機構的宏觀調控，目標是構筑系統的創意教育培訓，加強監督和引導。
（三）創意教育應針對大眾
杭州創意產業給教育上帶來發展的契機，使與之相關的行業將創意人才培養作為主要目標。但是，對創意教育的這種理解是狹隘的，在藝術設計、動漫設計、廣告創意等這樣的行業，創意教育是容易被廣泛接受和提倡的，但從本質上來說，創意教育更加是針對大眾的教育。由綜合人才組成的創意團體具有更強的生命力，日本的優異的創意公司的組成人員包括了設計、醫學、工程、材料等各個專業的人。杭州應將創意教育廣泛覆蓋到大眾。
（四）加強教師隊伍的進修和培訓
創意教育的第一教育對象是教師，因此，這個群體應該作為創意教育的首批對象，才能將理念進行更好地傳承。文化學認為，方式是遺傳與傳習的結果。此外，杭州學習日本經驗，充分利用旅游城市的品牌效應，加強境外交流，提高教師隊伍創意能力是搞好創意教育的必要途徑。
【參考文獻】
