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三年級數學教學范文1
一學期來,我自始至終以認真嚴謹的治學態度,勤勤懇懇、兢兢業業地從事教育教學工作。根據新課標精神要求完成了本學期的教育教學任務。
一、認真學習教材教法。
開學初,我就認真學習教材,全面掌握本冊的教學目標、教學重點,就本冊教材的教學做了全盤計劃,保證教學的順利進行。
二、增強上課技能,提高教學質量。
在課堂上特別注意調動學生的積極性,加強師生交流,充分體現學生學得容易,學得輕松,學得愉快,注意精神,培養學生多動口動手動腦的能力。
三、認真批改作業,布置作業有針對性,有層次性。
對學生的作業批改及時,認真分析并記錄學生的作業情況,將他們在作業過程出現的問題做出分類總結,進行透徹的講評,并針對有關情況及時改進教學方法,做到有的放矢。
四、做好課后輔導工作,注意分層教學。
在課后,為不同層次的學生進行相應的輔導,以滿足不同層次的學生的需求,同時加大了對后進生的輔導的力度。對后進生的輔導,并不限于學生知識性的輔導,更重要的是學生思想的輔導,提高后進生的成績,首先解決他們的心結,讓他們意識到學習的重要性和必要性,使之對學習萌發興趣。這樣,后進生的轉化,就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。
五、積極推進素質教育。
三年級數學教學范文2
關鍵詞：教育均衡發展;數學教學;應用
2010年教育部公布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》，并就義務教育工作下發了《關于貫徹落實科學發展觀進一步推進義務教育均衡發展的意見》，文件中對義務教育均衡發展做了較大篇幅的論述，明確指出了義務教育均衡發展的目標、任務和措施等。全面推進教育均衡發展是貫徹落實科學發展觀的重要體現，是義務教育課程深入改革的航標和著力點。教育均衡發展的內涵是：根據經濟、社會、教育發展實際，分階段、有步驟地縮小城鄉之間、各級各類學校之間的差距，不斷提升義務教育總體水平。其核心是堅持科學發展觀“以人為本”的基本原則，讓每一個學生都能享受接受優質義務教育的權利。而教學課堂作為義務教育的主陣地，學生和教師之間交流80%以上時間都在課堂上。雖然素質教育模式課程改革改變了以往課堂單調的數學語文課程，增設了科技、美術、品德和音樂等課程，豐富了學生的知識面，但數學科的分量在整個教學過程中仍然占據相當大的比重。數學科的教學質量直接影響到學生的邏輯思維培養、推理推斷能力培養、升學考試以及其他科目的學習。筆者就教育均衡發展理念在三年級數學教學中的應用總結為如下四個方面：
一、樹立正確的數學邏輯教學觀念和教學均衡發展新理念
數學是研究數量、結構、變化以及空間模型等概念的一門學科，它透過抽象化和邏輯推理的使用，由計數、計算、量度和對物體形狀及運動的觀察中產生。數學的基本要素是邏輯和直觀、分析和推理、共性和個性。小學數學更加注重數的運算和應用題的推理推斷。從小學一年級甚至學前班開始，學生開始接觸數學，對數學了有了初步的認識，并掌握了一些基本的運算法則和一定數量范圍內數的四則運算，到三年級開始接觸更深一步的運算，如小數、分數和大數的乘除加減。根據課程的要求，學生不但要掌握單一或混合的數的運算，還必須具備解決一般應用題、簡單圖形題的能力。這種能力的培養并非只是通過三年級的教學獲得，而是在一個從家庭教育、幼兒園、學前班、一年級直到三年級的連續學習上培養得來。在接受更深層次的教育時，往往需要前面所學的內容作為基礎，這種邏輯特點，在三年級數學中尤為突出。教師在教學過程中要充分發揮“由此及彼”的課堂駕馭能力，繼承二年級的數學內容，在三年級數學開始教學之際，適當地為學生溫年級的數學內容，逐漸引申到三年級的數學教學中來，而不是一開始就進入三年級的數學學習。在教學過程中，對于相關知識點，也要適當的引用曾經學過的知識。只有這樣，才能更好縮小教育均衡發展的個體（學生）知識和邏輯推斷能力的差距。
二、因材施教與學相結合
到三年級，學生開始出現成績差距，部分學生在數學的學習中出現厭倦和厭惡，部分學生對數學的運算和推理顯得遲鈍，而部分學生則對數學相當感興趣等等。這并非只是教學本身的錯誤，更多的是學生個體本身的特點所造成。每個學生都有不同的家庭背景，不同的家庭教育，不同的價值取向，不同的智商和接受知識的能力。根據教育均衡發展新理念，教師有義務和責任通過因材施教的教育方式縮小學生個體在學習和掌握數學知識的能力差距。采取個別輔導，布置不同的練習和作業，適當的家庭作業和幫助溫習舊知識等方法，讓“落伍”的學生能得到提高，讓尖子生也有更加廣闊的發展平臺。教師在因材施教的同時，不應忘記學才是數學教學的主體，課堂面向所有學生，講解統一的課程內容，主要以大部分學生“跟得上”“聽得懂”為目標。將因材施教和學相結合，才能充分體現教育均衡發展理念。
三、賦予學生公平享有教學資源的權利
學生公平享有教學資源是教育均衡發展的一個重要方面。在小學三年級數學教學中，課堂時間分配、授課計劃、座位安排、師生交流和課堂互動都涉及到學生個體是否公平享有教學資源的權利。雖然教師盡最大的能力也難以讓每個學生絕對的公平，但教師有義務為學生公平享有教學資源著想和盡力維護學生公平享用教學資源的權利。通過教學組、調研或研討會的方式，指定合理的課堂時間分配和授課計劃，每個學期進行一至三次的座位重排，在課堂上讓每個學生都有機會發言和站在講臺上演練等等。并以不同的方式對學生滿意度進行調查，教師根據調查結果及時改正或做出相關措施。
四、互動教學促進師生交流
課堂是學生接受知識的主要渠道，應試教育的填鴨式、滿堂灌和被動的教學模式日益暴露了其弊端。素質教育完善到今天，讓每個教師和學生都擁有了相對公平的地位，學生有了更多的發言權，更自由的發揮自己的想象和潛能。教育均衡發展理念呼吁全體教師要充分促進教學互動，讓每個學生在接受學的同時，預留出一部分課堂時間讓學生和教師進行互動，主要包括學生提問老師回答和講解、老師提問學生回答和演練。這種互動一方面能有效地促進學生掌握數學知識，另一方面能讓學生感受到自己在學習過程中的主人公地位。學生在課堂上擁有發言權，更能激發學生個體本身的潛能，由一種被動的學習方式轉到主動的學習上來，讓課堂教學事半功倍。筆者認為，三年級數學教學過程中，師生之間的互動，不應該僅僅局限于數學課程本身的內容，可以適當延伸到趣味數學、生活中的數學，甚至和數學無關，但能夠培養學生素質或者學生感興趣的內容。這樣，課堂氣氛才能更加活躍，師生之間才不會有隔閡。
三年級數學教學范文3
一、巧設問題啟發，激發學生學習興趣
三年級的小學生對新奇的事物都具有強烈的好奇心與求知欲，那么在數學教學中，教師可以結合小學生的這一特點，設計幾個問題啟發學生進行思考，將學生的學習興趣充分調動起來。在設計問題時，教師要充分考慮學生的實際學習情況與學習能力，讓學生可以通過思考探究找到問題的答案，繼而增強學生的學習自信心，保證數學課堂教學的實效性。
例如，在教學“認識小數”時，教師可以以學生常見的生活情境引入問題，如：“我們在平時逛商場、超市時都會看到商品的價格，其中有些商品的價格并不是整數，那么它代表的意義是什么呢？如一包方便面價格寫的是1.5，這是一個什么數？它代表的實際價格是多少呢？”通過這樣的提問，學生就會回想自己購物的情景，他們也會順著教師的思路進行思考，從而在好奇心與求知欲的激發下，學生的學習積極性會有所提高，課堂上的教學質量也就能得以保證。
二、注重多樣練習，啟發學生發散思維
練習是鞏固并加深學生對所學知識的掌握過程，尤其是對于數學這一類理論性比較強的學科來說，學生只有通過練習―反思，才能真正將知識點弄懂學會，才能真正做到學以致用。教師在設計練習題時可以充分借助數學問題“萬變不離其宗”的特點，采用一題多解或者一題多變的形式進行教學，從而讓學生在精講精練中不斷提升自己的數學分析能力，有效發散學生的思維。
例如，在教學“千克、克、噸”時，為了調動學生的積極性，教師可以先請三位學生做一做“背一背”的游戲，其中的一位學生分別嘗試背另兩名學生，從而使其初步地感受到人是有輕重的。然后教師可以拿出不同的物體，如一個蘋果、一本書、一盒粉筆，分別讓學生通過猜一猜、掂一掂、稱一稱的方式，讓學生估計這些物品的重量，考慮到三年級小學生的生活經驗有限，如果學生猜不出物品的具體重量，教師可以讓他們說出這些物品的重量關系。多種教學形式并用的方式會讓學生體會到數學學習的樂趣，也有助于發散學生的創新思維。在設計練習題時，教師也可以通過多種練習形式增加練習的新穎性，如進行等量換算（3千克= 克）、比較大?。?克2千克）等，從而讓學生在練習中真正地掌握這些質量單位，切實提高課堂教學效率。
三、鼓勵操作實踐，增強學生學習信心
數學教學中有許多內容，學生僅僅通過自己的想象是很難理解的，那么，教師就可以鼓勵學生動手操作，將抽象的想象變成形象直觀的圖案，在鍛煉學生動手能力的同時發展學生的思維，既讓他們體會到動手操作的樂趣，又增強學生的學習信心，從而真正地保證數學課堂教學的有效性。
例如，在教學“面積”時，教師可以讓學生分別比較一元和一角的紙幣和硬幣的大小，由于紙幣和硬幣的圖形不一樣，學生通過對紙?藕陀脖業謀冉希?可以直觀地得出結論。然后教師可以出示大小相差不多的長方形、正方形、圓形的卡片，并讓學生猜一猜這幾個卡片哪個面積最大。教師可以將課前制作好的卡片分別分給每個小組，讓學生充分地動腦，思考比較的方法。通過對卡片重疊、剪切、數方格等方式，學生就可以得出結論，這樣的操作與合作探究過程極大地增強了學生的學習興趣，提高了學生的學習
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關鍵詞：小學三年級數學教學數學品質
語文與數學是小學的基本科目。在傳統的語文與數學教學中，側重于學生知識的灌輸，以便于其能夠在考試中具有足夠的知識量來解答題目。而素質教育提出后，無論哪個層次的教育，都更加注重學生思維能力的培養。尤其是數學其本身就與日常生活息息相關，培養學生的數學品質，能夠為其解決問題提供一個新的思路。而數學品質的養成需要從小開始，三年級作為小學的中間階段，其具有承上啟下的作用，因此，必須要重視其對數學品質培養的作用。
一、數學品質的內涵
數學品質其是數學思維品質的簡稱，也就是俗稱的數學思維。其與語文思維、英語思維等學科性思維一致，是指人們在解決問題的過程中以數學地眼光來作為出發點。而數學教學其實際上就是數學思維的問題化。在數學問題中，其會反應一定的數學思維。一般來說，數學思維其是一種人類與生俱來的思維方式。只是，在沒有接受數學學習之前，學生的數學思維缺乏條理性與層次性，但是，在本質上沒有任何差異。數學品質具有高度的邏輯性與抽象性。這也是其培養的難度之一。然而，在孩子的成長中，培養其數學品質，將會使得其思維模式更加成熟，在分析問題與解決問題時，邏輯性更強，解決的方式更加準確。[1]
二、小學三年級數學教學中學生數學品質培養的重難點
1.學生思維模式的多元化
由于小學生三年級的學生才接觸學習不久，其接觸的科目較多。因此，其在潛移默化中國已經具有較多的思維模式，雖然都相對不成熟。但是，這些思維模式會在學生的腦海中，產生一定的融合。在這種狀況下，很多學生對于數學品質就缺乏對應的認知。尤其是小學三年級的學生本身的認知能力不強，面對諸多的思維品質，其無法對其進行準確的辨別與運用。這就使得其在數學品質的培養上，存在極大的阻礙。[2]
2.學生難以將問題與思維聯系起來
就目前來說，數學教學中的數學品質培養主要是通過數學問題來實現。然而，在小學生學習的過程中，其針對數學問題無法了解到其中數學思維品質。這就使得很多數學問題都被片面化。學生就算能夠實現數學問題的解答，也無法了解其深層次的數學含義。這就使得其教學無用化，學生數學品質得不到提升。
3.教師本身思維模式的成熟化
很多教師在教學過程中，都會習慣性的代入自身的思維模式。而同樣的數學思維，不同的人有不同的見解，再加上其知識構成、環境影響等原因，同樣的思維有著不一樣的模式。在小學三年級的數學教學中，教師旨在培養學生的數學品質，就會不自覺的代入自身的數學品質。這就很容易導致培養出來的學生，其數學品質的模式表現出一致性。這將不利于其個性化的發展。[3]
三、小學三年級數學教學中學生數學品質培養的具體策略
在上文中，筆者指出小學三年級數學教學中，學生數學品質的培養還存在一定的問題。而這些問題就會使得其數學品質不成熟，無法為其分析問題與解決問題提供良好的幫助。面對該種狀況，筆者認為，必須要從如下幾個方式來培養三年級學生的數學品質：
1.提高教師的教學素養
在數學教學中，要想培養學生的數學品質。就必須要保證教師教學方式能夠被學生所接受，且教師傳遞出來的數學品質，學生也能夠基本認可與接收。在這種狀況下，教師就必須要根據小學三年級數學教學內容以及其中包含的數學思維對自身的數學思維進行優化，使得其更加符合教學的需求，在教學中能夠與學生的水平一致。
2.加強數學問題與思維方式的聯系性
在教學中，教師會就某個數學問題來對學生進行講解，從而分析其中蘊含的數學思維方式。在很多時候，學生無法自行將數學問題與思維方式聯系起來，教師必須要對其進行引導。在整個教學中，其可以讓學生自己先行思考，從而鍛煉其思維，待其遇到瓶頸后，適當的進行引導即可。這樣能夠有效地提高學生運用數學品質解決問題的能力。[4]
3.設計問題加以引導
在教學中，教師可以就某個數學問題進行問題的設計。也就是，將其分解化。運用數學思維，來分解一個大問題，并且按照對應的規律將其排列。學生通過對小問題的解決，來奠定該種思維習慣，并且解決這個大問題。當其，設計的問題合理性能夠得到保障，那么其在數學品質的培養上，也能夠達到一定的有效性。從某個角度上來說，這就是教師將數學思維模型化，而學生通過對模型的運用提高自身的數學品質。[5]
結語
三年級數學教學范文5
1、備課。學期初，鉆研了《數學課程標準》、教材、教參，對學期教學內容做到心中有數。學期中，著重進行單元備課，掌握每一部分知識在單元中、在整冊書中的地位、作用。思考學生怎樣學，學生將會產生什么疑難，該怎樣解決。在備課本中體現教師的引導，學生的主動學習過程。充分理解課后習題的作用，設計好作業練習。
2、上課。（1）創設各種情境，激發學生思考。放手讓學生探究，動手、動口、動眼、動腦。對學生的回答采取“揚棄”的態度，從而打破了上課發言沉悶的局面，使學生樂于思考，敢于積極回答問題。針對教學重、難點，選擇學生的探究結果，學生進行比較、交流、討論，從中掌握知識，培養能力。根究學生練習不同坡度，不同層次的題目，鞏固知識，形成能力，發展思維。盡量讓學生自己小結學到的知識以及方法。現在學生普遍對數學課感興趣，參與性高，為學好數學邁出了堅實的一步。（2）及時復習。新授知識基本是當天復習或第二天復習，以后再逐漸延伸復習。這項措施非常適合低中段年級學生遺忘快、不會復習的特點。（3）努力構建知識網絡。一般做到一小節一整理，形成每節知識串；每單元整理復習形成知識鏈；一學期對整冊書進行整理復習。學生經歷了教材由“薄”變“厚”，再變“薄”的過程，既形成了知識網，又學到了方法，容易產生學習遷移，給學生的創新、實踐提供了可能。
3、作業。 做到精講多練，有針對性。同時對學生的作業及時批改，認真對學生的每一道錯題進行。分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。
三年級數學教學范文6
本學期繼續擔任三年級的數學教學工作。在工作中，刻苦鉆研業務，不斷學習新知識，探索教育教學規律，改進教育教學方法，努力提高教育、教學和科研水平。在實際教學中，認真學習現代教育理論，在網上收集了大量的優秀教師案例，借閱了三至五年級的《名師導學》，購買了《小學教學案例》、《創新學習策略》、《口算能力測試》等大量的書籍。我經常在中午、晚上閱讀這些備課資料，將學習心得融入課堂教學之中。我想方設法借到了《特級教師談教學》，把它看了一遍又一遍。我還密切關注國家的教育政策和動態。我還觀看了所有的第六冊教學錄像帶，從中吸取優秀的教學經驗，努力提高自己的教學水平。
在教學中為了提高教學質量我采取了大量的措施：在課堂教學中保證講清重點，力求掌握知識少而精，學扎實。加強作業完成的管理，每組設數學小組長一名，負責檢查、指導、督促本行同學完成作業。在每次作業批改中，均對存在問題進行記錄，針對學生的薄弱環節進行補課，進行單獨輔導。對后進生進行跟蹤記錄，發現有進步立即表揚。開展多種形式的數學課內外活動，從各方面提高學生學習的興趣。對自己的教學經常進行總結，對學生的每個知識點的掌握情況均進行動態記錄。加強與家長的聯系，及時反映學生的學習情況。
教學管理系統化，學生每單元的測試成績及一些重要的能力指標都及時加以記錄，并對學生的知識的掌握和能力提高進行理性的分析，得出更合理的數據。對所教的班的每次測試成績也記錄，并進行分析。從記錄上還可看出，一些學困生學習有明顯進步，如本期新轉入的學生王潔，入學時摸底測試僅32分，本期五個單元測試分別為78、46、62、91、88，說明學習有較大進步。從數據分析，本學期學生數學基礎知識與計算能力有較大幅度的上升，而邏輯思維能力也有一定程度的進步，數學發散思維能力還比較薄弱。
除抓緊日常教學之外，我積極的投入到學校的教改科研課題之中，閱讀了大量的教育理論書籍，配合課題主管收集實驗數據，不斷總結實驗方法。認真在自己的教學班進行實驗，并積極上好實驗研究課，認真研制教學軟件，并親自進行修改，上的《24是計時法》獲得聽課老師的好評。
