前言：中文期刊網精心挑選了高等教育心理學范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
高等教育心理學范文1
一、石油高等院校心理學學科建設現狀
我國目前的十余所石油高等院校中，都是以石油勘探、開發、冶煉以及銷售等相關的專業為骨干專業，人文社科類專業發展則相對薄弱，而心理學學科則多數還處于“零”水平。相比較，石油高等院校的大學生心理健康教育和心理咨詢機構則建設的比較完善。除西安石油大學的心理咨詢中心隸屬于人文學院外，其他高校的心理咨詢機構都是隸屬或掛靠于學生工作部門。心理咨詢機構主要任務一般是為大學生提供心理咨詢服務，進行心理素質教育以及心理危機干預、大學生心理問題篩查等。雖然心理咨詢中心一般也開設心理學課程，也進行一些心理學相關的調查研究，但是它并不具有心理學學科建設的職能?？偟膩砜矗透叩仍盒Ｐ睦韺W學科建設還是十分薄弱的，尚不能滿足石油工業、國家社會的發展需求。
石油行業是一個比較特殊的行業，其生產一線員工一般性別比較單一，他們工作時間長、強度大，工作環境通常較為惡劣，所承受的心理壓力也較大。李莉（2007）等人對海洋石油工人的調查顯示，83.12% 的石油工人感覺有壓力，在他們最想了解的健康知識中，心理健康知識排在第三位，僅次于營養、運動 [2]。鐘心（2009）通過 scl-90 問卷對石油一線工人的心理健康狀況進行了調查，結果顯示，被調查對象在軀體化、強迫、焦慮，抑郁、偏執等項目指標均高于全國常模，且差異顯著（P<0.01），心理健康水平低于中國正常成人的水平 [3]。根據這些數據不難推斷，石油工人因其職業特點，存在著較大的心理問題，需要心理援助。但是，石油企業當前還比較缺乏心理學方面的專業人員，更缺少基于石油行業特色的心理學研究的支持。石油高等院校與石油企業有著密切的聯系，石油高等院校應積極開展心理學與石油工業相結合的研究，滿足石油企業的需要。
三、石油高等教育加強心理學學科建設的可行性
石油高校進行心理學學科建設，一方面可以設在人文社科類院系之下，使之有比較合理的歸屬單位；另外一方面，人文社科類各專業的創建也為心理學學科的創建提供了寶貴的經驗，人文社科類學科中的教育學等與心理學專業相近的專業也可以部分的整合為心理學學科發展的基礎條件。心理咨詢機構開展的工作是石油高校加強心理學學科建設的另外一個良好內部條件。石油高等院校都設有心理咨詢機構，心理教師一般都具有心理學碩士學位，具有較強的教學和科研能力。如果能夠建立心理學學科，強化現有心理咨詢教師的教學和科研職能，增加心理學課程講授和心理咨詢教師，那么，石油高校心理學學科也可以取得與其他人文類學科同樣的成就。
四、石油高等教育心理學學科建設的發展方向
1、與石油行業發展相結合。只有緊密的與石油行業相結合，充分利用與石油行業已經形成的良好關系，才能夠使石油高等院校的心理學學科具有其他高校所不具備的發展優勢。具體而言：（1）石油高?？梢耘c石油企業一起深入研究石油企業員工的心理特點，探索影響他們心理的因素，為他們提供及時到位的心理援助。（2）石油高校可以為石油企業培養一批具有心理輔導能力的員工，讓這些人完成石油企業員工一般心理問題的輔導。除了培養之外，石油高校還可以為這批心理工作人員的工作和個人成長提供心理督導。（3）在其他方面的培訓如石油干部培訓、各類人才培訓中，增設心理學內容，以提高參訓人員的心理學素養，增強其心理素質。（4）石油高校還應結合石油行業特點，積極開展組織行為學、安全心理學以及環境心理學在石油企業中的應用研究，為石油行業的發展提供全方位、深入的、持續的心理服務。
高等教育心理學范文2
教學策略是教學中所采用的方式、方法和媒體的總和。隨著我國經濟和社會的飛速發展，我國高等教育正處于巨大的變革時期。教學策略的應用作為高等教育教學改革中的重要一環，直接關系到高等教育的質量。如何利用有效的教學策略提高教學效率，改進教學效果已成為教學改革的關注點。本文基于影響課堂教學的心理因素視角，從認知、情感和動素、社會心理及人格等因素對高等教育教學策略進行深入探討，旨在探索適合現代高等教育的教學方法，對今后開展教學工作提供指引。
關鍵詞:
心里因素;高等教育;教學策略
高等教育以培養具有扎實基礎、較高智商和能力的高級專門人才為目標。但是，當前我國大學的課程教學采用傳統的教師講授模式。不能激發學生的主動性和創造性，致使學生缺乏學習興趣和熱情，缺少質疑精神、創新意識與能力。教學策略是指在教學過程中，為實現特定教學目標，依據學生的實際、主客觀教學條件，綜合考慮教學順序、組織形式、方法和媒體等包括競爭與合作學習策略、替代式教學策略與產生式教學策略。影響課堂教學的因素分為教師與學生因素、認知與非認知因素、課堂內與課堂外因素、物理與社會心理因素。［1］下文運用這些不同的心理因素探析教學策略。
一、從認知因素出發，采取認知喚醒策略、情緒調動策略
(一)認知喚醒策略
高校課堂要求教師善于發現學生的學習發展動向，通過創設認知情境，引導大學生在新舊知識間建立起相應的聯系，從而引導學生學習新知識［2］。因而，應使學生學習應用性較強并具有一定社會根源和積累的東西，使學生把前人的實施策略、經驗和知識理念內化為自己的經驗［3］。其次，教師在課堂教學過程中要注重把概念講解清楚，與細節內容和客觀知識相比較，使概念更易被理解、被接受。
(二)情緒調動策略
教師可以采取情緒調動方法調動學生參與課堂互動的主動性與積極性。具體方法有:第一，教師在走進課堂時有意識地用興奮的情緒、積極的心態來感染并調動學生，激發學生進入學習的興奮狀態。第二，提前找不同學習程度的學生進行適當的交流，了解學生需求，根據學生的實際情況幫助學生設定可實現的目標，并對學生寄予期望，這對學生的積極性有重要影響力。第三，依據案例、時事適當地拋出一些問題，啟發學生思考。最終在課堂教學中產生師生共贏的效果。
二、從情感和動機因素出發，采取創建民主氛圍的策略
(一)教學民主
良好的民主型師生關系要求教師不僅要以參與者的身份與學生進行平等的對話，允許他們提出不同見解與觀點，勇于接受學生的意見與批評，甚至對教師的觀點提出挑戰。另外，在課堂教學中，教師應敏銳地察覺學生的情感變化，并通過言語與非語言的途徑將自己的感受傳達給學生，提高師生間的情感交流質量。
(二)采取相應的激勵策略
大學生的學習動機呈現多元性、復雜多樣性。教師應采取多種方法與途徑培養并激發學生的學習興趣，如激勵參與的措施。
1．成功激勵。學生學習的目的之一是獲得成功并享受成功帶來的喜悅感與成就感。因此，在教學中要創造更多機會使學生獲取成功并體驗成功，如給予學生成功的期待和分層教學。
2．評價激勵。通過對學生進行激勵性評價，激發學生學習與互動的積極性與主動性。為此，教師在對學生進行評價時要注意學生的個體差異性，根據不同層次的學生設定不同的評價標準。
三、從社會心理因素出發，采取角色互換策略
在傳統課堂中，教師處于主動狀態，學生處于被動狀態，這容易出現“一言堂與滿堂灌”的現象，不利于師生互動。但通過教師與學生交換角色，能提高師生互動。當學生的角色轉變為教師，其會以一名教師的標準來要求自己，認真做好準備如講解材料、師生互動環節、課堂設置、教態等。
四、從人格因素出發，發揮教師的人格魅力并尊重每位學生的人格特質，并了解、信任學生
具有人格魅力的教師會潛移默化的影響學生的人生觀與價值觀，并使學生在心理上愿意接近老師并與其互動，最終提高教學效果。因此，教師不僅要注重教學內容，更要關注自身的人格與品質對學生產生的重要影響，要身體力行，發揮人格魅力，加強與學生的合作與互動。此外，了解、信任學生。教師應主動了解學生，根據學生的智力強項采取最大程度的個別培養，這樣教育會產生最大功效［4］。因此教師要注重發展學生的多元智能，根據學生不同的智力層次與智力強項對學生進行因材施教，并引導學生認識自己的學習風格。此外，教師要信任學生給予同學們自由討論與發揮的空間，并積極鼓勵學生進行創新性學習、研究性學習，充分信任學生有學好本學科的能力。
五、結語
總之，有效教學策略的目的是活躍課堂氣氛，進行知識傳輸，增強學生探索能力，培養學生實際技能，提高學生綜合素質。因此，教師應對影響師生互動、提高教學效果有效性的因素加以分析，采取相應措施，為提高教學質量、教學效果、培養高素質人才做出努力。
作者：陳利冰 黃建榕 單位:華南理工大學
參考文獻:
［1］佐斌．課堂師生互動的心理學研究［M］．華中師范大學出版社，2002，66－80．
［2］［美］約翰•杜威;王承緒譯．民主主義與教育［M］．北京:人民教育出版社，1990:205－206．
高等教育心理學范文3
學籍管理復雜煩瑣，工作量巨大，很多高校在學籍管理工作人員基本是配備三個人，有些甚至只有一個人，當然這跟在校生的規模也有關系。學籍管理工作量大，具有重復性，工作人員配備不足，直接導致工作過于集中，準確率降低。成人高等教育在學籍信息化管理投入明顯少于普通教育，管理軟件系統開發及服務器都是一筆不少的經費投入。高校在經費不能增加的情況下，肯定會優先考慮普通教育方面的投入。工作人員的計算機應用水平不高也是高校學籍管理中普遍存在的問題。各高校學籍管理干部隊伍中大部分是對學籍管理業務很熟悉，但是用計算機來處理相關的學籍信息，就不那么熟門熟路了。工作人員沒經過專業培訓，不懂數據庫轉換、導入導出、數據錄入、核對等基本操作，導致工作過程不順暢，卡在某個點上，一念之下，最終又恢復到傳統手工模式。在大規模的數據處理情況下，傳統模式嚴重影響了工作效率，更加無法保證數據的準確性。
2、管理不規范，過程不嚴謹
學籍管理的不規范最明顯體現在制度不完善，分工不明確，管理人員有意無意地在工作中參入個人意愿;分工不明確就會導致工作人員相互“踢球”，缺少監督，責任心不強;工作中參入個人意愿就會導致學籍信息出現誤差，同樣的情況，處理結果卻不一樣。管理不規范還體現在技術方面，沒有建立固定而全面的數據庫格式，數據內容也沒有形成統一的表達方式。這樣直接管理數據混亂，資料不完整，時間一久，原先的工作人員離崗，新接手的人員根據原先的數據開展工作，最終就影響到學生的切身利益。作為管理人員，面對千千萬萬條學籍數據信息，錯一個字，漏一行數據，都不會影響數據全局，可以說成出錯率控制在0．05%(舉例數，不作為實際參考，下同)之內，但是這0．05%對學生本人來卻是100%。錯誤的學籍信息會包含到學生的個人檔案里面，這個錯誤的信息對學生的工作及生活都會帶來無法估計的影響。由此可見，學籍管理工作人員的責任心，管理水平、技術水平都會直接影響到學生本人。
3、成教學籍信息化管理的發展對策
3．1改變觀念，從實際出發，獨立管理。作為管理者，一定要不斷學習最新的管理理念，跟得上時代的步伐，還得樹立“以生為本”的服務意識。隨著成人高等教育事業的不斷發展，尤其是廣東地區，成人教育在校生規模越來越大，高校基本都已經成立成人高等教育處或繼續教育學院等獨立行政部門，獨立管理成人教育在校生。但是一些在校生規模小的高校，還是會把成教生和普教生放在一起管理。很多高?，F有的學籍管理系統在實際使用過程中，存在不少缺陷，首先是適應性不強，亦可以說是在開發系統前并沒有做充分的需求分析。從而導致開發出來的系統功能不完善，不能適用到學籍管理工作的各個環節，且系統本身已有功能之間缺乏有機的連接。其次是數據接口性較差，不能實現真正的數據共享，學籍管理部門數據與學校其他部門的相關數據不能在內部實現真正的數據共享。在學校的管理經費充足的情況下，學校應該根據成人教育學生的實際情況開發獨立的管理系統。高校學籍管理信息化基于教育部屬下的學信網學籍學歷管理系統平臺和各高校自身在運行的學籍管理系統兩個平臺，兩個管理系統平臺下的學籍維護工作具有很多的重復性。高校應該著力開發出既能符合自身實際情況，又能讓兩個平臺相互對接的管理系統，使學籍管理工作人員在本?？梢酝ㄟ^系統接口方便快捷地將本校學籍管理系統下的學籍維護信息更新到學信網學籍學歷管理平臺中。由于高校學籍信息化管理基于兩個平臺，高校學籍管理部門每學年向上級主管部門上報學籍數據時，從本校學籍管理系統中導出的數據格式與上級主管部門要求的標準格式并不能完美結合，總是需要再加工。高校學籍信息管理系統的建立，要以中國高等教育學生信息網(學信網)平臺的數據管理為出發點，按平臺的要求進行管理對接，高校學籍信息系統的數據庫應可直接用于學信網的導入導出，這樣才能事半功倍。
3．2補充人員配備，提高人員整體水平，保證管理質量。學籍管理工作人員群體是該項工作的主體，是學籍工作的主要執行者。他們管理水平的高低及管理質量的好壞將直接關系到教學工作運轉是否暢順和教學質量好壞。建設一支具備現代化管理理念的學籍信息化管理隊伍是非常重要的。高校要經常性地組織學籍管理人員進行培訓學習，熟知并準確把握學籍相關的政策規定。要不斷學習新的技術知識，結合工作實際情況，摸索研究適合本校學籍信息化管理的技術手段，做到基本能解決在信息化管理過程中遇到的各種問題。讓傳統學籍管理工作人員學習軟件知識、計算機應用知識;讓系統軟件開發人員學習學籍管理知識，讓學籍管理工作與軟件開發充分的結合起來。要完善用人機制，充分調動學籍管理工作人員的積極性。建立學籍信息化管理工作人員培養、引進，開發特別通道，構建專業、認真、負責的工作團隊，采取更加開放、靈活的用人方式，適當增加學籍管理人員年底全校評優教師比例，吸引更多其他的專業人員加入學籍管理部門，補充和豐富學籍信息化管理人員資源。
3．3建立管理制度，規范管理。要建立在校生學籍電子注冊制度。在校生學籍電子注冊是對新生學籍電子注冊的進一步規范和延伸，通過學信網管理平臺的在校生管理模塊，對經新生學籍電子注冊的在校生完成升、留(降)級，轉專業、轉學、休學、復學、保留學籍、退學、開除學籍等學籍異動和操作處理。建立學歷證書電子數據網上注冊制度，杜絕學歷造假情況。建立學籍學歷電子注冊管理促進制度，以學信網為基礎，促進高校學籍信息化管理的建設和改革，讓高校的學籍管理更加規范。建立網絡安全制度，嚴格管理規范，保障網絡安全與信息安全。有一定規模的高校，學籍管理數據庫已擁有數十萬條學籍信息，并且數據量在逐年增加，涉及龐大的人才信息、辦學規模、專業設置等重要信息。學籍管理平臺系統受到攻擊及數據庫受到竄改的情況時有發生。數據信息時時受到威脅，加強數據庫安全建設刻不容緩。要培養學籍管理工作人員的安全意識及保密意識，嚴格設置各個級別管理人員的操作權限，提高管理人員對信息系統維護的技術水平。
4、結束語
高等教育心理學范文4
我國高等教育發展已步入大眾化階段，大學生數量多、層次多且個性差異大，傳統的精英式的大學生管理方式已不能完全適應高?，F階段的發展需要，為此改革創新大學生管理機制迫在眉睫。本文在分析現階段大學生管理機制存在問題的基礎上，指出問題產生的原因，并提出切實可行的解決策略，以期為完善高校大學生管理機制提供經驗參考。
關鍵詞:
大學生;管理機制;高等教育;大眾化
現階段，在高等教育大眾化的背景下，綜合性的大學越來越多，學習層次差異大，自身個性強的學生越來越多，與此同時精英式大學生管理機制暴露出來的問題也越來越多。為此，高校需要正視目前大學生管理機制存在的問題，切實找出問題的形成原因，并及時糾正，以滿足大學生的需求。
一、現階段大學生管理機制存在的問題
(一)以學生會為代表的學生自我管理出現信任危機
學生會應是學生群體中優秀人才聚集的地方，是以為廣大學生提供服務為宗旨的機構。但縱觀各大高校學生會的運行機制，特別是在優秀人才的引進環節上存在托關系、走后門等現象。當學生個人利益與組織利益發生沖突時，有一些學生會成員往往把個人利益凌駕于組織利益之上，并置組織利益于不顧。故陳偉文教授曾在文章中寫道，大學團委和學生會已經成為“藏污納垢之地”。此外，學校往往會對學生會進行過多的干預，不是把學生會當做收集學生意見的窗口，而是單方面將其作為貫徹執行學校學生管理政策的工具，導致大學生對于學生會存在諸多不滿、抱怨和指責，對于學生會舉辦的活動甚至產生反感，學生會作為學生自我管理機構已出現嚴重的信任危機，嚴重抑制了學生會職責和功能的充分發揮，不利于推進學校管理政策與制度的執行。因此，適時推進大學生管理制度的變革與創新顯得尤為重要。
(二)教師在學生管理工作中的角色缺失
高校教師中除輔導員能更多的接觸學生外，其他專任教師往往是在課堂上才能接觸到學生，對學生的學習與生活知之甚少，而能主動接觸學生、融入學生和學生打成一片更無可能。有的老師上完一學期課都叫不來學生的名字，這不利于調動學生的學習興趣和積極性，也有學生叫不上自己老師的名字。當然，任課教師不主動接觸學生，也和他們的工作職責有一定關聯。他們的主要職責是教好學生和搞好科研，平日里除了這兩塊工作外幾乎沒有更多的時間。另外，這也和學生有一定的關系。有的學生喜歡親近老師，而有的則不喜歡接觸老師，大學校園里更多的學生屬于后種情況，這使得學生和老師間的聯系不夠密切，容易導致教師在學生管理工作中的角色缺失，于老師和學生之間形成無形的鴻溝，大學生對于教師的信任感的逐漸降低，加之大學生的價值觀正處于形成階段，對周遭的事物或現象缺乏理性的認知，并很容易受外界因素或情緒波動的影響，這無疑增加了學生管理工作的難度，不利于調和師生之間的矛盾和沖突。
二、大學生管理機制存在問題的形成原因
(一)自上而下的決策模式
長期以來，我國高校學生管理工作形成了“官僚式”的管理模式，高校教師與學生之間形成了一種管理者與被管理者的關系。尤其對于學生問題的了解和學生管理政策的制定，僅是學校領導憑借經驗得出的結論。而學生更多的是扮演著被動服從的角色，即便學生對于學校管理制度有意見也缺乏相應的反饋渠道，教師往往采用壓制或安撫的方式要求學生遵守相關制度。如此的大學生管理機制無疑扼殺了大學生的創造性思維和主動思考問題的積極性。不利于構建起比較科學合理的校園文化及學生管理制度。
(二)參與政策制定的力量不均衡
目前，高校學生管理政策一般是由校長及其他校方領導共同制定的，學校領導從學校長遠發展角度考慮，在學生管理政策的制定上比較宏觀，在處理學生的具體事務時則可能沒有相關的參考依據。學生作為學生管理工作開展的主要對象，應該是最明確自身利益訴求，明確現有學生管理政策的優勢及不足，但在學生管理政策的制定過程中，卻并沒有讓學生參與政策的制定，也沒有廣泛征求學生的意見和建議，因此制定出來的學生管理政策缺乏一定的針對性和可操作性，不利于找到學生和管理者之間的利益契合點，當然也不利于解決學生和管理者之間的矛盾與沖突。
三、高校大學生管理機制的創新策略
針對如上大學生管理機制存在的問題及形成原因，需要采取的措施如下:
(一)增強學生管理者的服務意識
學校、教師、大學生之間應形成一種“主體間”關系，而不是“管理與被管理”的關系，所謂“主體間”關系即產生于主體間的交往實踐之中，強調了主體間交往的重要性。在學生管理工作中，學生不是一味的執行教師、學校傳達的命令或指示，而是參與到學校大學生管理機制的制定中來，以主人翁的身份為大學生爭取更多的利益訴求，在此過程中不僅增加學校、教師、學生之間的互動，而且增強學生管理者的服務意識，有利于推進和諧校園及校園文化的建設。
(二)明確學生管理者的職責范圍
學生管理工作涉及學校、院系、學生會等多個層面，在學生管理政策的落實上往往存在流于形式等現象，為此，要明確學生管理者的職責范圍，實行追責制，要做到人人有事做，事事有人管。另外，要建立暢通的學生反饋機制，學生對學生管理者的工作效率、工作態度、工作內容進行評級，以加強對學生管理者的監督和管理，提高學生管理者的工作效率及質量。
(三)充分發揮校園文化的導向功能
校園文化是培養學生對學校的認同感和歸屬感的重要力量。高校學生管理者要充分利用校園文化這一主陣地，通過與新媒體的結合，在潛移默化中培養高校大學生的獨立人格并引導其形成正確價值觀。在積極上進、友愛互助、開拓創新的校園文化氛圍中，高校大學生能夠自覺規范自己的行為，而不需要管理者過多的干預。為此，學校要充分重視校園文化的建設，給予必要的政策和資金支持，并將其作為完善高校學生管理機制的必要手段長期貫徹下去。
作者：付雙超 單位：煙臺南山學院
［參考文獻］
高等教育心理學范文5
關鍵詞：心理檔案；高校；管理
中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）09-0263-02
心理健康教育檔案（以下簡稱心理檔案）是指高校心理健康教育部門及教師從事心理健康課程教學和活動實踐中形成的具有保存價值的文字、圖表、音像等形式的文件材料。心理檔案既是學校心理工作方針、政策的寫照，是心理健康活動和心理問題研究中不可缺少的依據，也是了解心理教育內容、考查心理教育工作、總結經驗教訓、提高心理咨詢質量，促進心理工作者交流的信息源[1-5]。目前，為了配合心理工作重心下移至二級學院的新形勢，作為學校層面的心理檔案管理工作也面臨著考驗，如何與院系檔案工作保持一致發展步伐，做好心理檔案管理，成為學校心理健康教育工作者急需思索的問題。筆者通過檔案學資料的學習，并結合自身工作，對當前高校心理檔案建設與管理做出了如下分析。
一、高校心理檔案的地位與作用
高校的心理檔案記錄了國家、省市教育主管部門出臺的一系列保障高校心理工作的文件和資料，客觀地反映了心理健康工作在高校的推進過程，對學校心理健康工作如何開展起著綱領性作用。如：教思政廳[2011]1號《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）》、教思政廳[2011]5號《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》等文件的出臺有效推進了高校心理健康基本建設和心理健康教育課程化的工作進度。
高校的心理檔案記錄了學校、院系、教研室的全部心理健康教育活動，真實地反映了活動過程，如：學校心理活動的通知和方案；以院系為主體舉行心理健康教育活動的記錄；心理健康課程教師的原始教案，負責人的簽字和批示等。另外，檔案中也記載了心理健康教育活動現場資料、活動效果、活動時間，地點等內容，為推廣先進工作經驗提供了數據資料[6]。心理檔案也是高校心理工作改革、心理健康課程研究的重要依據，更是心理工作質量的評價依據。心理工作是一個發展的過程，而心理檔案正是在此過程中形成的信息資源，成為交流研究成果的重要工具。心理檔案既是前一階段心理健康教育活動的終點，又是后續工作的起點，它產生于心理健康教育活動，又服務于心理健康教育活動，因而對于今后的心理健康教育工作具有重要的參考價值[7-9]。
二、高校心理檔案建設的基本原則
高校心理檔案的管理與建設與其他學科的檔案管理系統相同，是一件復雜而又細致的工作，需要在具體實踐中不斷完善。因此，在檔案建設的過程中，應堅持下述原則[10]：
1.層次分明原則。在建立心理檔案時，要有明確合理的層次，各層級之間圍繞心理健康教育的中心目標進行幅度和層次的劃分，便于檔案整體的協調和控制。
2.發展原則。各項工作發展，對檔案管理工作在不同時期和不同情況下有不同的要求，如隨著心理健康教育工作改革和管理水平等方面的不斷發展，就需要從發展的原則出發，從手段、方法等方面去改進和完善心理檔案的管理。
3.適應原則。由于各種內部條件和外部環境經常處于變化之中，心理檔案作為一種資源，也就必須具有較強的應變能力，無論內部條件和外部環境如何變化，都能夠準確、及時、有效地提供信息，為其他工作服務。
三、高校心理檔案的內容與分類
高校心理檔案的內容十分豐富，從學校心理工作者角度來看，心理檔案的主要內容包括：
1.學校出臺的相關心理健康教育活動的通知，是學校心理工作者開展工作的重要依據。
2.各次活動的主題、方案、要求，活動內容簡介，這些材料真實反映了高校心理健康教育活動的時代性。
3.院系開展主題活動的計劃、總結、典型材料、心理主題班會記錄等材料，是學校心理健康教育工作具體落實的重要途徑。
4.心理健康教育課程化的系列資料，包括教學計劃、教學方案、教學大綱及課程安排等文件材料。這些材料真實反映了高校心理健康教育課程化水平，對以后的教學科研工作具有借鑒和指導作用。
5.師資培養計劃、總結、典型材料、教師任課和完成咨詢工作任務的調查報告、進修計劃和參與心理督導的材料，也應作為心理檔案的支撐材料，其反映了高校心理健康教育工作隊伍的建設情況。
從為學生提供的優質心理服務方面看，心理檔案的主要內容有：
1.心理健康教育中心的管理制度、咨詢制度、值班情況，這些是對心理咨詢進行規范管理不可或缺的材料，是做出有效心理咨詢的保障。
2.新生入學參加大學生心理健康情況普查的原始分數、報表分析、約談記錄，這些材料反映著大學新生的心理健康總體水平。同時，也能有效篩查出需要心理干預的問題學生。
3.學生心理咨詢預約登記、包括學生的姓名、男女等人口學資料；家庭狀況、城鄉等社會學資料以及學生專業、成績等學籍材料。這些材料是鑒定學生心理問題的輔助資料，有助于全方位了解學生。
4.學生心理咨詢過程記錄，包括學生的身心狀態評估、學生主訴心理問題時所用的語言、咨詢師的處理措施，這些材料反映著高校心理咨詢個案的真實情況。
5.心理咨詢教師咨詢后的反思與心得記錄情況，包括對個案咨詢的分析和總結，咨詢效果的評估和跟蹤記錄，這些材料是對個案咨詢效果維持和保障的必要措施。
總之，心理檔案是在心理咨詢管理、積極心理實踐活動中形成的，是“管理教育”、“優質服務”兩個方面材料的有機結合，不能片面強調某一方面的內容或某個部門的材料，應從上述“管理教育”、“優質服務”兩個方面，加強心理健康教育部門各方面工作文件材料的收集工作。
四、高校心理檔案建設與管理的宗旨
心理檔案的建設與管理，一方面要遵循心理檔案的形成規律，另一方面，實施心理檔案建設與管理最終的目標仍然是服務于學生工作。因此，高校心理檔案的建設與管理必須緊遵循服務宗旨，具體體現在五方面。
首先，心理檔案的建設與管理要服務于以心理健康教育活動。心理健康教育過程中，教師需要從心理檔案中獲得對于心理健康教育工作本身及教育對象的基本情況信息，如學生心理普查的基本數據、學生資料登記卡等，這些資料本身就是教師了解咨詢效果、了解學生心理狀況的重要信息來源。心理檔案服務于咨詢和教育活動，就是要把這些與教育相關的信息及時地傳送給教師，及時應用到心理健康教育過程之中。
其次，心理檔案的建設與管理要服務于學校的心理健康教育工作決策?？茖W的決策是“收集信息、制訂方案、決策、反饋、再決策”多次重復的過程，心理檔案的作用也體現在決策的全過程中。決策之初，心理檔案必須能夠為領導及智囊機構提供真實、充分的信息。決策形成后，決策本身就是心理檔案的重要內容。決策實施后，在實踐中體現出來的效果，應及時地反饋至領導與智囊機構，以便進行再決策。因而說，心理檔案是心理健康教育工作決策的“神經系統”[10，11]。
第三，心理檔案的建設與管理要服務于日常心理健康教育工作的管理。日常心理健康教育工作的管理是學校形成穩定的心理健康教育秩序的基礎。心理健康教育活動和服務信息在心理健康教育工作管理中發揮著重要的作用，心理檔案正是記錄這些活動和服務信息的載體。完善的心理檔案可以提高管理效率。
第四，心理檔案的建設與管理要服務于心理健康教育工作研究。心理健康教育工作研究，一方面是對過去心理健康教育活動成敗得失的歷史經驗的總結，另一方面則是開創性地提出新的思路。而新思路的形成，必須建立在充分汲取歷史經驗的基礎之上，心理檔案的功能就是為研究者提供這種歷史的經驗。
最后，心理檔案的建設與管理要服務于心理健康教育工作評估。心理健康教育工作評估就是對心理健康教育活動和心理咨詢服務的質量評價過程。在上級行政部門組織的評估中，心理檔案的建設與管理本身是心理健康教育評估的重要指標。在內部評估中，也需要實事求是地從心理健康教育工作過程的原始記錄入手，以便于及時發現問題、解決問題。
總之，心理檔案在上述各方面工作中盡管發揮著不同的功能，但均圍繞著一個共同的目標：促進心理健康教育工作質量的提高。評價學校心理檔案的建設與管理工作優劣的標準也只有一個，即是否有利于心理健康教育工作質量的保證與提高。
參考文獻：
[1]張曉培.心理檔案研究綜述――基于CNKI的統計分析[J].檔案管理，2014，（02）：73-74.
[2]李燕.大學生心理檔案管理具體問題的初步探討[J].四川檔案，2010，（02）：48-49.
[3]呂方麗.淺談學生心理檔案的建立[J].黑龍江檔案，2013，（05）：63.
[4]李一男.高校構建大學生心理健康檔案的工作研究[J].蘭臺世界，2013，（12）：96-97.
[5]孟玲.試論大學生心理健康檔案建設工作的提升[J].蘭臺世界，2013（05）：66-67.
[6]房文杰.大學生心理健康檔案建設研究[J].蘭臺世界，2014，（05）：45-46.
[7]解學香.高校學生心理健康檔案管理中引入零缺陷的理念[J].蘭臺世界，2013，（12）：81-82.
[8]王梓林.大學生心理檔案建設探析[J].東方企業文化，2013，（11）：72-73.
[9]張立新，劉燕.淺析如何構建大學生心理檔案[J].長春師范學院學報（自然科學版），2013，（6）：175-177.
高等教育心理學范文6
據國家旅游局預測，到2020年中國將成為世界上第四大國際旅游客源地和最大的國際旅游目的地。那時，中國的旅游產業規模將是現在的6倍，同時對旅游人才的需求更是呈幾何級數地增加，特別是具有現代化經營管理水平和開拓能力的中、高級管理人才極其缺乏。但是，應該擔負起培養旅游行業中、高級管理人才主力的旅游高校，卻出現了“行業雖好，院校艱難”的現象，一個重要的表現就是旅游高校培養出來的學生，畢業后留在旅游企業的比例越來越少。據估計，畢業兩年后還能留在旅游企業里的大專畢業生大約只有50%，本科生不到20%。旅游專業畢業生在本行業就業率不高的原因主要是旅游管理教學的職業特色不突出，教學與行業嚴重脫節，教學結構本身存在著弊端。主要表現在：（1）主體缺失。傳統的教學過分強調教學的社會價值而忽視其促進個人發展的價值，學生沒有真正被看作學習的主體。（2）重理論輕實踐，知能脫節。傳統教學一直比較強調學習者對課本知識的掌握水平，反映在學習方法上是重接受，輕探究；重用腦，輕動手；重記憶，輕應用，使得學生應試能力良好，而創造能力所必須的非智力因素的培養則不足，造成學習與實際脫節，缺乏應變能力和創新能力。（3）教師主宰，物式灌注。傳統教學模式基本上是四個中心，即教學活動以教師為中心，教學過程以課堂為中心，課堂教學以講解為中心，教師講解以教材為中心。這種單向的知識傳輸關系，嚴重地制約了學生創新能力、自主能力的培養。（4）課時比例失調，缺乏科學性和系統性。表現在：第一，必修課與選修課不協調。必修課所占總課時的比重偏大，而選修課比重偏小。第二，課程體系缺乏整體優化，教學內容體系僵化，課程門數偏多，且疊加重復，導致總體失衡。第三，公共課程的比例偏大。（5）課程內容重復，難以激發學生興趣。隨著旅游管理學科內容的擴展，所授內容越來越多，教材越編越厚，造成學生負擔過重。生動、活潑、主動地全面發展難于實現。
二、21世紀旅游高校建立新型教學結構模式應有的特點
創新教育與提高教學質量原則。教學結構改革是一個需要長期研究和實踐的過程，不可能一蹴而就，新型教學結構的建立必須在繼承的基礎上求得發展，對傳統的教學方法、教學模式不能一概否定，要在分析基礎上取消那些內容陳舊，脫離實際的課程。西方經濟學者早己把“創新精神”列為經濟發展的要素之一。創新精神和創新能力的培養成為西方教育的重要目的。經濟騰飛的國家都是因為培養了一批具有創新精神的人才，可見創新能力培養的重要性。旅游高校在進行教學結構的調整時，應從形式到內容都強調創新能力的培養。
1.加強教材建設。隨著旅游經濟的飛速發展，新的旅游管理理論和管理方法層出不窮，旅游管理學已經成為當今內容更新最快的學科之一。理論的快速發展在豐富教學內容的同時，也給教材的更新增添了壓力。新的內容編入教科書之日竟是其理論部分或全部喪失解釋能力之時，這種教學內容的滯后必將與實踐嚴重脫節。當前我國旅游管理教育的內容更新的呼聲日益高漲，并己成為制約我國旅游管理教育創新的一個“瓶頸”。因此必須加大教材的投入，加速教學內容的更新速度。
2.轉變教學觀念。這是培養創造性人才的關鍵?，F行的教育常把傳授知識視為“看得見的硬任務”，把培養能力看成是“摸不著的軟任務”，而現在的考試制度也有意無意地提倡死記硬背，這樣教育出來的學生，不可能具備抓住新問題、運用新方法、提出新見解的能力，也不可能具備良好的判斷力、表現力和創造力，更不具備打破舊框框而獨辟蹊徑、標新立異的勇氣。這與知識經濟對人才的要求是不適應的，必須改變這種局面，不僅教會學生知識，更要教會學生怎樣去思維，怎么去創新。（1）旅游管理教育應突出強調理論和實踐相結合，教學與研究結合，強調可操作性和實踐能力。（2）知識經濟的到來，客觀上要求管理者對信息有較強的敏感性，要善于從鋪天蓋地的信息中搜集和整理有用的信息。這需要具備多學科的知識背景，為此必須強調通才教育的重要性。（3）要不斷拓展自主研究的新領域，倡導探究型教學。（4）要高度重視旅游管理學中的基礎研究，要對旅游管理實踐中一些重大的，帶有共性的問題做出全面、深刻的回答。
3.推動教學手段現代化。運用多媒體等現代化教學手段具有生動、形象、概括、鮮明的特點，強化了對人的視覺和聽覺的感官刺激，給人留下了強烈難忘的印象，把教育學中的“直觀教學原則”運用到了極高的程度，大大增強了教學效果，這是傳統教學手段所不能比擬的。但是使用多媒體等現代化教學手段必須實事求是，現代化教學手段的作用實踐證明是顯著的，它可以達到其它手段難以達到的效果，但它又是有局限的，不是一切課程一切教學內容都可以用之有效的手段，因此應從教材內容的實際出發，不要強行用之。因此，要運用好多媒體等現代化教學手段，必須首先在鉆研教學大綱和教材上下功夫，準確地把握每堂課的教學目的和要求，課件材料的選取和編輯，必須緊扣教材的內容和教學的目的要求，只有做到這樣，才能做到精選，選那些最能說明問題、能達到好的效果的聲像資料。多媒體只是一種教學手段，教學手段必須為教學目的服務，生動、鮮明的形象是為闡明知識內涵服務的。只有教材鉆透了，教學目的和要求把握準了，知識要點十分明確了，制作出來的課件才能正確顯示知識內在的邏輯聯系，通過生動的直觀形象闡明知識內涵，幫助學生正確理解和掌握教材。
4.轉變以傳統專業為本位的狹隘教育觀。長期以來，我國高等教育過分強調專業，使得專業越分越細，雖經多次調整，專業數己由最多時的1039種降到目前的249種，但遠多于日本（70多種）和俄羅斯（80多種）。如果旅游管理專業仍囿于傳統的“三層樓”結構（專業課、專業基礎課、基礎課）安排課程體系，專業需要什么就學什么，學生的知識面就會過窄，只適宜對口就業而不能廣泛適應社會的需要。因此旅游管理專業教學改革必須淡化專業、淡化學科、強化人才培養的針對性和適應性，在專業培養目標確定上可實行“9+X”的主輔修、雙專業模式，除9門主干課（旅游學概論、旅游規劃與開發、旅游心理學、飯店管理、旅游經濟學、旅游社經營管理、旅游市場營銷學、導游業務、旅游法教程）為必修課之外，其余課均可自由選修。在教學體系安排上，應加強通識教育，強化基礎教學。在課程設置上可采用模塊組合，加大選修比例，培養具有綜合素質的復合型人才。
5.轉變遠離社會、自我封閉的教學觀。面對新世紀對開放人才的要求和高校旅游管理教育國際化的趨勢，高校旅游管理教學必須擴大對外交流與合作：（1）敞開大學門戶，積極爭取和歡迎社會有實踐經驗的專家學者和海外學者講學，積極與企業聯姻，建立產、學、研相結合的新型人才培養體系；聘請有學術造詣和實踐經驗的專家到校任教，利用社會資源開展旅游實踐活動。（2）建立教育國際化的培養目標。培養學生的國際理解、國際競爭和國際合作意識，使其具備參與國際競爭、適應職業變換、人才流動的知識結構和應變能力。（3）構建適應經濟全球化的課程體系，學校要增加開設國際旅游教育、酒店管理教育等方面的課程，教師在學科專業教學中要注意介紹國外先進的旅游管理理論，在部分課程中逐步實行“雙語”教學和采用國外原版教材。
