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高中語文教學總結范文1
語文學科具有基礎性，因為它包括了語言文字知識和運用語言文字進行實踐活動，并創造語文實踐活動成果的訓練內容，是一門分支廣、范圍寬、實踐性強的綜合學科，教學中除了教給學生學科的知識與技能外，還參與學生思想政治素質和觀察、記憶、想象、思維等心理素質探索、審美、創造能力、人格情操的培養，在實施素質教育中具有得天獨厚的優勢。
語文是知識的載體，學生是獲取語文知識的主體，教師的任務是如何能讓學生從教材中獲取知識與能力。教師這座橋就是讓學生走進教材，與教材交流，解決學生與教材交流時出現的障礙和引導學生怎樣更好地理解教材。
(一)運用研究性教學語文是我們的母語，學生學起來本應得心應手，但由于長期以來學生受到教師影響把語文當作政治課來學，一些純美的文學的東西都被冠以政治的高調，令學生越學越無味，主動學習更無從談起。
(二)培養學生的質疑能力傳統的教學中，往往誤入教師為主體，學生為客體的教學誤區。學生在傳統的教學中往往如竹筒倒豆般地被動學習，思維往往局限于單一的形式，解惑能力往往被弱化甚至被“消化”掉。培養學生的質疑能力是創新教學，有利于學生由單一思維向多向思維，由局限到全方位的轉變。一是設置疑問，多問幾個為什么。
(三)采取靈活多樣的教學方法，培養學生思維的靈活性在教學過程中，有些教師往往忘記了誰是課堂的主人，而在課堂中以主人的形象自居，命令學生這樣做，那樣做，或命令他們不許這樣，不許那樣，令學生厭煩至極，主動學習更無從談起。最終的結果是學生的天性被扼殺，主動學習的能力逐漸消失。學習對他們來說只能是一種責任、一種負擔，而不是一種樂趣。要確立學生才是學習的主人，教師應該做的，不是單純的傳授給他們知識，而是教會他們如何去掌握知識，在這個探索知識的過程中，學生就會感受到學習的樂趣，無形中增加了學習的欲望，學習的主動性也就慢慢培養起來了。而要做到這些，就要運用一些靈活多樣的教學手段?？傊?，不管采用哪種教學方式，目的只有一個，就是確立學生在教學中的主體地位，讓他們感覺到自己才是學習的主人，盡一切努力調動起他們學習的主動性，讓他們變被動學習為主動學習。
學生的興趣也是一種資源。興趣是學習的動力，要想取得理想的教學效果，就必須把教學活動與學生的興趣結合起來，以達到事半功倍的效果。再次，學生的差異也是一種資源。差異普遍存在于學生中間，它會導致兩種不同的情況：沖突和共享。學生之間會因為差異而形成沖突，但是如果引導得好，學生則可以共享差異，在差異中豐富和拓展自己。傳統的語文閱讀教學是封閉性的閱讀教學，它的缺點是淺習課文，讀得較少，背得更少；著重教，忽視學；重分析，輕領會；極少體現中心，平均使用力量。面對未來社會對人才的要求，我們必須構建新的開放型的語文閱讀教學理念，明確新時期開放型的語文閱讀教學的目的。首先是加大情感熏陶力度，強化民族情感，發展學生個性，這是我們努力的方向。
在閱讀教學課堂上，要加大學生個人情感熏陶力度，強化民族感情，尊重多樣文化所反映出來的多種民族的情感內涵，營造健康、豐富、積極、向上的情感世界，從而發展學生的個性，促進學生身心健康，使學生在耳濡目染中受到熏陶感染。同時，努力開拓文學鑒賞領域，創造性地組織閱讀教學，超越“封閉性”的閱讀教學，既要繼承以提高文學鑒賞水平為目的傳統，又要開拓文學鑒賞領域，徹底摒棄“以本為本”“以資料為資料”的狹隘閱讀觀，而是以課本為主干，以資料為繁枝，以學生見解為茂葉。在教學實際中，我們要允許并鼓勵學生努力形成個性化的閱讀體驗。因為中華文化博大精深，任何一種課本都只能精選極少的一部分來介紹，單靠課本去體會，是很困難的。同樣，不管是哪種文化現象，資料中的見解都是因人而異的，要讓學生知道，只能拿來作為參考，拿來啟發個人思維，努力拓寬閱讀視野才是重要的。其次，我們要培養學生主動探究科學尤其是人文科學的精神，但是不能以科學為本，而是要“以人為本”。教學過程中，既要尊重定論，又不能迷信定論，要帶著批判的眼光來引導學生學習，體現教的自主性和學的自主性。這樣，主體的人文主義氣息才能體現出來。閱讀教學才能血肉豐滿。在具體實施過程中，開放型語文閱讀教學也要有相適應的氛圍才行。首先，要更新教育觀念。隨著新課改的實施，應試教育的觀念逐漸被素質教育觀念所替代。其次，大膽創新考試形式。繁、難、偏、僵的考試形式只能引起劇烈的應試教育活動，不可能帶來充滿生機的素質教育活動。素質教育活動必須在考試形式的大膽創新的前提下產生?，F在的語文考試已經意識到著重考查學生的語文能力，包括閱讀能力、口語能力、寫作能力等，應用性的、創造性的考試形式正在逐步出現，這必將催生一個全新的語文閱讀教學觀。
高中語文教學總結范文2
一，積極聽課，認真備課，善于反思
聽課，不僅開闊了思路，也為備課過程積累了豐富的素材.各種鮮活生動的事例，各種教學方法，模式的展示，微小細節之處的精彩處理，使我在豐富課堂教學的同時，也改變了學生對學習感到枯燥，單調，脫離實際的成見.為了能及時發現和改正教學過程中的問題，我有意識的進行階段性的工作反思，小到一節課，大到一個學期；近到上一節課說錯的一句話，遠到一種教學思想的深層次思考.雖然它們都還很膚淺，但我相信“九尺之臺，起于壘土”，“不積跬步，無以至千里”.
二，緊抓作業批改，注重后進生輔導
作業的檢查和批改，是檢測學生知識掌握情況的重要途徑.開學以來，我一直堅持作業的認真批改，這不僅有利于對學生知識落實的情況的更好掌握，更使我對學生課堂表現情況，有了一個更加全面的認識.從而能夠更好的根據學生的情況，調整教學.對于班里的后進生，我一直堅持個別知識輔導和思想教育相結合的方式，在給學生談理想，談目標的同時，激發學生的學習熱情.功夫不負有心人，趙詣，王一凡，王潔成，王通等幾名學生的語文成績有所進步.
三，深入扎實的上好每一節課
語文是一門工具學科，它不同于數學，語文教學要求語言文字教學和情節，內容教學相結合，相輔相成.而低年級的語言文字教學顯得尤為重要.聽，說，讀，寫是語文教學的四個基本環節，我認為，語文教學中“說”和“讀”的重要性尤為突出.所以，在教學中我特別重視“說”和“讀”的訓練.高一年語文教科書上“口際交際”是一項很重要的教學內容.自古以來，能說會道，體現一個人的睿智，思維敏捷.現代語文教學，“多說多練”勢在必行.整個學期，我注重課堂上的合作探究，讓每個小組討論并展示結果，學生之間互聽互評，共同積累，共同提高.通過一個學期的訓練，我發現同學們的表達能力有較大的進步，邏輯思維能力也增強了.并且，通過評獎活動，選出了口才最好的學生，如郭奕江，申夢雪的，董陽等.
在“說”的過程中，有一個與之相促進的過程不容忽視，那就是“讀”.俗話說：讀書百遍，其義自現.在理解文章的基礎上，再來有感情地朗讀.讀的形式多樣，可以采用個別讀，齊讀，小組讀，分角色朗讀等.再次，用“讀”幫助記憶，培養語感，陶冶情操.最后，讓學生進行摘記，并對學生的手抄本進行定期檢查，并對寫得好的學生加以表揚.
語文教學中，除了“說”和“讀”很重要外，還要培養學生的總結，歸納能力，即學完一個單元，學會自己歸納，學懂了一些什么，還存在哪些問題.孔子云：溫故而知新.經常溫習功課，以后的學習才會覺得較輕松.
課程改革是一場前所未有的攻堅戰，新理念，新教材，新教法必然要和舊有的一切教學觀念，教學模式發生激烈的碰撞和摩擦.通過近兩年的實驗與探索，我們飽嘗了其中的艱辛與甘甜.甘甜的是我們看到了課程改革實驗給我們的教育注入了勃勃生機與活力，感受到了我們與學生在課程改革中的共同提高，共同發展；艱辛的是我們對課程改革曾經有那么多的茫然與困惑，我們是“摸著石頭過河”來探索課程改革之路的，在課程改革的實踐過程中，我們也遇到了許多困惑和難題.
（一）對課標的困惑
我們需要不用解讀的課程標準.現在的課程標準有那么多解讀的書本，文章多如牛毛.我想原因無非有二，要么是課程標準太難，太深奧，課程標準的制定者也知道一般老師是讀不懂的；要么是對一線教師的不相信，課程標準制定者害怕一線教師讀不懂；
我認為課程標準應該通俗，詳細，一看就懂，如此教師才能用好；應該把解讀融入課程標準之中，這樣才能做到專家研究與一線教師的實踐緊密結合.
（二）對課堂的困惑
我們需要不是表演的課.現在有的課放得很開，但收不攏，學生天馬行空，談天說地，離題越來越遠；有的課，學生活動的樣式很多，唯獨讀書不多，課堂上嘻嘻笑笑，氣氛十分活躍.可仔細一想學生真正學到的語文知識可能很少.有的研究課，教學的著力點主要是對課文內容的深究，或是知識內容的任意拓展，或是思想內容的無限拔高.學生海闊天空，說短道長，甚至離開了書本去大談從網上看到的新聞.不同的是，過去是教師主講，學生旁聽；現在是學生主講（主要是尖子學生），教師插話補充.仿佛教學的重心已由教師轉移給了學生，仿佛這是課內向課外的延伸.可是，讀書的時間不多了，學生思考的時間很少了，對課文中語言文字的理解，品味，運用的時間也被擠掉了.這樣的課聽多了，我們的老師都說我們現在不知道語文課怎樣上了.
（三）對教材的困惑
1，對必修內容的困惑.
高二語文必修五和選修1集中了高中階段近80的古詩名篇，以及部分文言名篇，教學內容重，教學進度緊張.而且因為一味的趕進度，使得每堂語文課都上得滿滿的，而語文課所必需的一些課外趣味補充，因此都被忽略了，語文課索然無味.
高中語文教學總結范文3
【關鍵詞】人文精神 高中語文教學 滲透
一、人文精神在高中語文教學中的滲透研究的重要意義
在進行對高中生群體的高中語文教學過程中，要充分的注重到對于高中語文知識中蘊含的人文精神的傳遞，讓高中生在接受語文教學的過程中，促進高中生的全面成長。與此同時，高中語文教學是一項系統復雜的學習過程，不同的語文知識按照各自的類別分配在不同的章節，這些知識所蘊含的人文精神內涵也不相同。針對這樣的情況，就需要在進行高中語文教學的過程中，充分的重視到對于人文精神在高中語文教學中的滲透策略的研究，保證學生能夠通過接受相應的高中語文教學，形成對于高中語文知識的深層次認知。在這樣的背景下，就需要開展人文精神在高中語文教學中的滲透研究，將人文精神和語文教學過程有機的融合在一起，促進高中生群體的高中語文能力的提升。
二、人文精神在高中語文教學中的滲透策略探析
1.在高中語文課堂上營造良好的人文精神滲透氛圍
高中語文教師在進行語文教學過程中，要充分的重視對人文精神氛圍的創設。針對這樣的情況，在進行高中語文教學的過程中，高中語文教師對學生的語文學習特點進行總結研究，為學生選擇合適的人文精神傳遞方式，通過將人文精神融入到高中語文內容中，更加有效的將人文精神和和高中語文內容結合在一起。與此同時，在進行高中語文課程教學過程中，教師還要充分的意識到對于學生的學習主觀能動性的培養，有針對性的優化高中語文課堂氛圍，促進高中語文教學效率的提升。
例如，在進行高中語文課程《我有一個夢想》教學的過程中，如果只是單純的讓學生進行這堂課的知識點的學習，很容易導致學生產生對于《我有一個夢想》這堂課的審美疲勞，加之《我有一個夢想》這堂課是要求背誦的，這就更容易導致學生對《我有一個夢想》的學習興趣度下降。這就需要在進行《我有一個夢想》教學的過程中，穿插的讓學生進行對《我有一個夢想》中蘊含的人文精神的探討，讓學生討論“馬丁路德金面臨的是怎樣的美國社會結構？”“為什么黑人要團結起來贏得屬于自己的權利？”“你從《我有一個夢想》體會到了怎樣的人生精神？”在這樣的背景下，就會在《我有一個夢想》課堂上插入相應的文化精神氛圍，學生的學習積極性就會迅速提升。通過這樣的方式，就可以將《我有一個夢想》的人文精神和高中語文教學過程有機的融合在一起，有效促進高中語文教學效率的提升。
2.優化人文精神在高中語文教學中的滲透方法
面對新的教育形式下高中語文教學的實際需要，高中語文課程教師在對學生的語文學習特點的總結基礎上，尋找一個良好的人文精神在高中語文教學中的滲透點，并在維持一個良好積極的高中語文教學狀態的基礎上，促進高中語文課程教學效率的提升。在實際的教學過程中，高中語文教學對學生的綜合素質要求較高，這就要求在進行高中語文教學設計的過程中，充分的注意到結合人文精神的傳遞內涵，充分的保證學生能夠在享有人文精神的基礎上，提升自身的語文知識應用能力。
例如，在進行高中語文課程中《廉頗藺相如列傳》課程的教學過程中，高中語文課程教師就可以根據課文內容向學生提出問題“藺相如為什么要忍讓廉頗？”“廉頗為什么要向藺相如負荊請罪？”然后，學生就可以根據問題進行思考，加深學生對于春秋戰國時代我國文化背景的認知，并了解到“將相和”對于一個國家的和諧穩定的重要意義。與此同時，在進行該文章的教學過程中，可以穿插的進行“秦檜陷害岳飛”、“宋朝重文輕武”等故事，從人文精神的角度出發，促進人文精神和高中語文教學的有機融合。
3.完善人文精神在高中語文教學中的滲透模式
在人文精神在高中語文教學中的滲透探索過程中，高中語文教師可以讓高中生參與到人文精神的探索過程中來，加深學生對于高中語文中蘊含的人文精神的理解程度，促進高中生的語文能力的共同進步。
結語
綜上所述，在人文精神在高中語文教學中的滲透研究過程中，可以通過在高中語文課堂上創造良好的人文精神切入氛圍，為學生創設人文主義語境教學方式等方式，讓學生更加深刻的感悟到蘊含在高中語文課文中的人文精神內涵。進而切實提升學生的高中語文學習能力，滿足人文素質教育對于高中生綜合素質能力提升的要求。
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高中語文教學總結范文4
關鍵詞：新課改；語文教學；創新；模式
社會的快速發展帶動了科技的飛速發展，科技為教學行業的發展創造了有利條件，在這樣的情況之下，新課改如火如荼的進行著。對于高中語文教師而言，高中語文教師必須加強對高中語文教學的重視，及時地把握新課改的創造的機遇，不斷的引進先進的教學方法和教學理念完成高中語文教學。在實際的高中語文教學過程當中，教師不僅要很好地完成教材中的知識教學，同時還要增強高中語文課外拓展教學，這樣才能夠全面地培養高中學生的創造精神和語文探索精神。激發高中學生的語文學習興趣，從而為高中語文教學質量的不斷提升提供良好的保障。高中語文教學雖然取得了一定的教學成效，但在實際的教學過程當中仍然受到多方面因素的影響，這不僅使得高中語文教學難以達到新課改的教學要求，同時還會影響高中語文教學的順利展開。
一、新課改背景下語文教學的要求
（一）始終以學生為教學主體
在傳統語文教學過程當中，高中語文教師占據語文教學的主導地位，為了更好地提升高中學生的語文知識，教師往往采用填鴨式的方式來進行教學。這種教學方式雖然能夠一定程度提升高中學生對知識點的掌握，但存在著較大的局限性，會對長期的高中語文教學水平的有效提升產生一定的阻礙。在填鴨式的教學模式之下，學生只能被動地接受教師灌輸的知識，教師的教學模式較為固定。這種教學方法不利于全面培養高中學生的創造性思維，能有效地提升高中學生的語文素質。長此以往的使用填鴨式教學方法進行教學，還會使高中學生喪失語文學習的興趣。新課改對高中語文教學提出了更新的要求，更加深入透徹地貫徹人文素質教育，課改要求在高中語文教學過程中學生必須作為教學主體。語文教師所有的教學活動，都必須根據學生的實際情況進行安排，從學生的角度出發進行教學，利用可利用的手段，全面激發高中學生的語文學習興趣。同時，高中語文教師還需要注重引導學生養成良好的語文思維，不能利用多媒體教學設備為學生創造教學情境。有效地激發高中學生的語文學習積極性，并在這個過程當中不斷的完善高中學生的語文知識體系。
（二）全面培養學生學習興趣
對于高中學生而言，想要全面的提升高中學生的語文成績和學習水平，就必須要采取一高中學生喜聞樂見的方式來展開高中語文教學。通過引導高中學生培養良好的語文興趣，全面地提升高中語文教學的教學效率和教學質量。例如在實際的高中語文教學過程當中，高中教師可以利用先進的多媒體設備創造出語文教學情境完成高中語文教學。利用教學情境引起學生對語文知識進行深入思考，在學生的學習過程當中，不斷引入其他領域的相關知識。這樣不僅能夠有效地拓展高中學生的視野，同時還能夠為高中學生創造一個具有趣味性、輕松性、活躍性的良好學習氛圍。與此同時，教師還需要注重學生在學習過程當中的思維跳躍方式，從而設計出與學生思維方式相符合的教學情境，這樣不僅能夠最大限度地激發高中學生的學習熱情，同時還能有效地調動高中學生的學習自主性和活躍性。教師還可以合理的安排教學時間，預留出部分時間和學生進行溝通交流。在溝通交流的過程當中，教師可以及時解決學生在語文學習過程當中遇到的各種問題，并對教學方法和教學安排向學生征取意見，從而對教學模式進行有效調整，以便于最大限度地滿足高中學生的興趣式教學需求。
二、新課改背景下語文教學創新的有效策略
在高中語文的教學過程當中，教師可以根據實際的教學需求和學生的實際情況選擇不同的教學方法，在使用教學方法的過程當中，教師可以利用先進的多媒體設備全面的提升不同教學方法教學成效。在高中語文教學過程當中較為常見的教學方法有合作教學法、分層教學法、閱讀教學法等，這些教學方法各具優勢，在合適的情境之下，選擇適合的教學方法，能夠最大顯著提升高中語文教師的教學效率。另外，高中教師還可以在充分地考慮高中學生的實際學習情況，緊密結合高中學生的生活實際，對這些教學方法進行優化組合和創新，從而為學生創造全新的教學體驗。另外，在高中語文教學方法都有效探索的過程當中，教師自身的教學能力和教學水平也得到了有效提升，這樣能夠最大限度地提升高中語文課堂教學的教學科學性和有效性。
（一）注重個性化的教學
在高中語文教學過程當中使用個性化教學方法，能夠對高中學生的個性進行全面有效的培養，同時還能夠最大限度地提升高中語文教學的整體教學質量。在使用個性化教學方法的過程當中，教師必須加強和學生之間的溝通交流，采用一切可利用的方法了解學生的情況和實際學習情況，對學生的興趣、愛好、個性、特長進行深入了解。教師再結合教學目標和教學內容，設計出全新的個性化教學方案，并在實際的教學過程當中利用多媒體設備引入個性化的教學元素，全面激發高中學生的個性化語文學習興趣。高中學生的一切學習都是為了在高考中取得較好的成績，這就使得部分教師在高中語文教學過程當中過度重視成績的提升，不重視對學生個性的培養，學生的語文學習興趣得到滿足。長期的重復復雜枯燥的內容的死記硬背，將會大大的將提高中學生的語文學習積極性和學習熱情。這嚴重地阻礙了高中語文教學的全面開展，同時也對學校的高中學生升學率產生了較大的影響。因此。高中語文教師在教學過程當中需要注意規避“過度重視”這一問題，語文教學當中不僅要引導學生完成課文的學習，還要引導學生總結新的體驗，鼓勵學生敢于抒發自己不同的觀點和見解，從而全面的培養高中學生的語文創造性思維。
（二）有效加強合作教學
在高中語文教學過程當中，教師可以采用合作教學的方法以便提升高中學生的語文水平，不斷提高高中語文教學的科學性和有效性。教師可以組織學生同桌、小組之間進行學習，并根據高中學生的學習傾向建立散文學習小組、古詩詞學習小組、詩歌學習小組等。在合作小組進行學習交流的過程當中，教師要及時的引導學生進行正確的學習和討論，并要求學生就學習討論內容進行總結。還可以讓各小組之間的成員進行學習交流，能夠充分發揮各小組學生的學習優勢，有效帶動其他小組學生的語文學習，從而不斷地提升學生的合作學習能力。高中語文教師也需要加強教學的溝通交流，同年級組的語文教師可以定期的進行語文教學總結，并交流彼此之間的教學經驗和教學心得。高中語文教師還可以加強和其他學校的高中語文教師之間的交流，在交流的過程當中不斷學習對方的先進教學方法和教學手段，不斷提升自身的語文教學能力和教學水平。
（三）不斷加強分層教學
在實際的高中語文教學過程當中部分，部分教師仍然受到傳統的填鴨式教育的影響，沒有對教學方法進行優化調整，在課堂上仍然使用統一授課的方式來進行高中語文教學，在教學過程當中沒有考慮學生之間存在的差異，從而難以有效地提升高中學生的整體學習水平。在分層教學過程中，教師根據學生之間的個體差異以及學習能力、學習水平、接受能力等情況，對班上學生的情況進行統計，然后通過詳細的分析之后，制定出科學合理的分層教學方案。在高中學生群體當中，學生之間的語文水平參差不齊，部分學生語文學習成績相對較好，能夠很快地接受各種語文知識；部分的學生語文學習成績相對較差，因此，需要花費較多的時間才能完成相關知識的掌握；少部分的學生我語文接受能力較差，就部分學生很難緊跟教師講課節奏，對于語文當中的戰斗知識點仍然存在誤解，從而使得這部分學生的語文成績相對較差。在學生水平參差不齊的情況之下，高中教師必須要科學合理地采用分層教學法，根據學生的實際學習情況，將語文教學目標分層化、細化，然后利用多媒體設備分別對學習成績好、中、差的學生進行分層教學，從而更好地滿足每個高中學生的學習需求。
（四）全面展開閱讀教學
在歷史發展的過程當中遺留了大量優秀的文學著作，高中學生在學習之余，進行這些優秀著作的閱讀，不僅能夠全面提升高中學生的閱讀能力，同時還能夠不斷增加高中學生的知積累，為高中學生的作文學習聽力良好的基礎。另外，優秀作品當中文章都具有獨特的感染力，教師在進行語文教學時需要對文章進行優選，結合高中語文教學內容選擇能夠激發學生語文閱讀興趣的文章。在高中語文教學階段，教師可以開設語文閱讀指導課程，教授高中學生語文閱讀的方法，或者組織語文閱讀興趣小組，鼓勵學生參與到語文閱讀活動當中，可以組織優秀讀后感評選、讀書周等活動，全面激發高中學生的語文閱讀興趣。這樣不僅能夠有效的提升高中學生的語文水平，同時還能為高中學生的作文學習，乃至今后的語文學習提供有效的保障。
高中語文教學總結范文5
一、引言
近年來，高考語文對基礎知識的考查在整體上呈現的傾向是弱化處理，知識動態性、能力上的考查逐漸形成。根據筆者對幾屆高考學生語文分數的比較分析，凡是超過120分的同學，他們在語文基礎知識項上丟分較少至多丟6分，凡基礎知識項丟分超過50％的同學，其總分很難到達110分。目前在高中語文實際教學中，根據教材內容適當安排基礎知識教學內容，這種教學多結合教學內容拓展知識，學生對這種繁瑣的基礎知識沒有系統化的認識，往往是學一點記一點、在整體分類和系統化總結歸納上很難運用到實際問題中。并且，許多基層高中把高考基礎知識的積累放到高三上學期中，利用一個月就復習完了，這就是蜻蜓點水，學生理解不透、積累不足，考試中學生多數是碰運氣，分數自然高不了。當下高考語文基礎知識的考查在題型、內容、形式上不斷改革，穩中求變，是對學生發展的時代變化的調整，語文教學中如何處理基礎知識教學與其他教學內容的關系，讓學生能夠在有效的學習中提高基礎知識文化素養，是語文教學中需要不斷探索的方向之一。
二、高中語文基礎知識教學的現狀
語文基礎知識從內涵上來說，具有工具性、傳承性、個體性、穩定性特征，語文基礎知識是語文教學中的工具，幫助學習者在思維、交流、工作學習中更好地完成相關活動內容，這也是語文作為工具性載體的重要因素。語文基礎知識中多是從傳統文化中積累下來的，在文化傳承、弘揚的過程中，基礎知識是主要的內容基礎，文化在此基礎上不斷發展創新，也將成為未來語文基礎知識的重要內容之一。結合目前高中生對語文基礎知識學習的現狀分析，在高中語文教學中對基礎知識教學的重點多是圍繞高考考綱考點要求展開，基礎知識的廣泛性、多變性等特點是當前教學中以高考命題標準為參考的重要因素。語文教材知識零散，在基礎知識總結上多是通過單元導語和小結串聯較為全面的知識點，這種形式在系統化知識構建上還有很大差距。在教材的練習思考中存在一些比較內隱化的知識點，通過問題思考呈現，這種知識往往需要學生在實踐練習中積累總結，對這種知識很容易忽略。課程改革在教材編寫上也出現很多變化，這種內隱的知識增多，直觀展現出來的知識點逐漸減少，對學生探究獨立思考能力的考查越來越多，這無形中也增加了語文基礎知識教學和教師知識系統化高效教學的難度。教師在語文基礎知識素養上的不足也會影響語文教學的質量，高中語文教師在長期的教學積累中，偏重知識的針對性，在基礎知識的廣度和泛度上沒有較全面的系統的積累，對學生知識運用引導也會有所局限。
三、基于高考基礎知識考查的高中語文教學改進對策
1．改進教學理念，注重實際運用
語文基礎知識在高中語文教學中具有重要的地位，同時也具有相對隱性的特點，傳統教學中的內容逐漸積累成越來越多的語文基礎知識，高中語文教學內容也會不斷增加。高考語文基礎知識考查集中在成語、古詩文名篇名句、文化常識性考查、語言文字的綜合運用等內容上，相對穩定。針對高考語文基礎知識復習進行專題教學是在高中語文教學中會進行的一項內容，這種教學主要是在題型、內容范圍、解題技巧上進行，對基礎知識的文化價值教學沒有深刻的體現。改進傳統教育理念和應試教育下的遺留影響，在認識上明確基礎知識教學對高中語文教學的重要意義，將語文基礎知識應用到實際問題中，真正落實教育教學改革要求，構建更為先進的教學體系。例如2017年高考新課標II卷第19小題，考點是表達得體，該題的出現就要求一線教師把基礎知識的積累運用到實際生活中。
2．加強積累方法的引導
在教與學的問題上，要改變過度依賴高考基礎知識考查要求的教學指導，切實考慮多種因素的影響，辯證看待高中語文基礎知識教學，重視學生學習方法的形成。教師在教學引導上給予重視，強調積累的重要性，指導學生在日常學習中善于觀察、歸納總結收獲，比如引導學生們在看新聞、讀報刊和新媒體時，要注意其中語言基礎知識運用是否得當。語文教學本身是積累的過程，這種積累是應是學生根據學習興趣指引積極主動進行的學習活動，在這一認識上教師的教學觀念要及時更新，不能一味針對高考灌輸大量的基礎知識積累方法和要求，努力構建師生價值觀的共同導向。如在文化常識性知識、古詩文文化傳統知識的教學方法上，一般結合具體文本閱讀進行，古詩文的學習首先應要求學生必須做到翻譯文本，其后再做題，在這一形式上應給予重視，學生對解決實際問題沒有一定的積累，很難實現綜合運用。在日常教學中，對文化常識、古詩文文化傳統知識在文本中的應用，應進行適當結合實際教學安排進行專題教學，提高基礎知識的系統化。
3．完善教學方式方法，注入課堂教學新元素
除了利用傳統的早晚讀、課前讀等積累方式外，還要探索新的方式，比如翻轉課堂，網絡微課、智能手機積累等。語文基礎知識在經典文本閱讀中的運用較多，針對性地進行教學方式方法上的改進，融入新的元素，改變傳統教學模式下的基礎知識學習現狀。語文基礎知識教學需要深入挖掘文本，與時俱進地更新教學內容，結合當下熱點文學時政話題，高效運用基礎知識進行實踐。教育立足長遠，在語文教學中知識體系龐雜，系統化的知識體系構建需要不斷更新，為基礎知識教學提供源源不斷的活力。
高中語文教學總結范文6
作為一門重要的兼具人文性和工具性的教學科目，語文一方面對繼承弘揚中華民族優良文化傳統和謀求學生全面發展功不可沒。另一方面，語文作為其他學科和科學學習的基礎，在九年義務教育乃至高中教育中占有極其重要的地位。提升語文教育教學品質指的是通過語文教學活動，全方位地提高高中生口頭表達、文字表述、閱讀理解、應用寫作及實際問題解決等諸多方面的能力，和從不同角度解讀語文的創造性與審美性，促進學生自我反思和研究問題的能力。
一、高中語文教學的影響因素
當下高中語文教學中，教師“悔人易倦”，學生“學而生厭”的狀態普遍存在，教學品質的期望值也與師生預期的相去甚遠?，F總結高中語文教學的影響因素有如下幾點：
1.應試教育的影響
高考給老師和考生帶來的巨大壓力在新課改背景下依然未能得到有效緩解，高中生語文的學習仍功利性滿滿，最終目的還是分數。高中語文的教學往往也忽略了知識本身，而僅僅是在一張張試卷的基礎上展開，顯得片面而無趣。高中語文學習的積極性被束縛，語文教育教學的品質也因此大打折扣。
2.高中語文的學習做不到積累質變
語文作為一門語言性學科，關鍵在于厚積薄發。積累的深度直接決定了分數的高低。臨陣磨槍，并不能做到語文知識“光”和“快”。因此語文基礎薄弱的學生往往在短時期的努力付出后得不到明顯的分數回報就“無奈”地放棄了語文的學習，并且放任這種扭曲的語文學習心a態的存在。
3.傳統教學模式的延續
新課改強調了培養學生自主學習、自主創新等新型教學理念，但是高考帶來的巨大壓力和語文學科作為一門人文學科本身存在的教學阻力嚴重阻礙了新型教學模式在高中語文課堂的順利開展。教師只能延續傳統的高中語文教學模式，照本宣科，一味地按照課本內容授學，學生也只能對著高中語文教科書死記硬背。
4.高中語文的教學內容更新周期長
與數理化生等自然學科相比，語文所屬的漢語言文學領域在短時間取得突破性的進展較為困難，更新周期也就因此比較漫長。數十年如一日的教科書內容枯燥單調，很容易被時展的步伐甩在身后，滿足不了一代又一代學生的的語文學習需求。
二、提升高中語文教育教學品質的策略
1.實行開放的教學模式
提升教學品質的關鍵在于調動全體學生參與教學活動的主動性與積極性。在封閉式的“傳遞-接受式”課堂模式中語文教學品質很難得到提升。因此，要善于引入一些趣味性的教學活動如情景劇自編自導自演等可有效地提高學生自主學習的意識；要善于“留白”，在語文課堂上給予學生足夠的思考空間，促進學生語文思維的培養。同時要認識到每一個學生的語文學習基礎和能力存在差異?！耙粋€標準”的教學模式明顯不利于學生整體語文水平的發展。作為一名優秀的高中語文教師應該公正看待學生之間的差異，了解每個學生的不同學習層次，因人而異，因材施教，兼顧班級學生的整體情況，創設一個兼容型高中語文教學課堂，使每一個學生都能成為語文學習的主體，積極主動地投入到語文學習活動中。
2.加強語文教學的創新意識
加強高中語文教師的教學創新意識，對于提升高中語文教學品質十分重要。為激發學習熱情，引發高中生思考，教師必須采取多種方法、以多彩的形式豐富課堂內容。教師可以結合現有的教學資源和學生特點選擇創新性教學方法，打破傳統語言教學中語規時態、句型結構等框架的束縛，組織以一定的生活需要、文化淵源為主題的單元教學活動，正面引導、積極鼓勵學生培養語文的實際運用能力。比如設計一些與課文相關的場景，準備一些合適的的音樂或者視頻，讓同學在不知不覺中融入到語文的學習當中。同時高中語文教學評價模式也要進行革新。傳統的分數評價方式比較片面，在某種程度上也打擊了高中生語文學習的積極性。高中語文教師需要建立一種創新型評價模式，權衡分數與語文素養間的比重，綜合有效地評價學生的語文學習，并給出合理的指導意見，促進高中語文教學品質的提升。
3.借助先進技術整合資源，創新教學內容
現代信息技術的迅猛發展給提升高中語文教學品質帶來了便利。教師單調的言語和學生有限的想象力大大限制了學生語文思維的拓展。而信息技術教學資源變靜止抽象的文字知識為生動具體的圖片動畫，刺激學生的多重感官，增加了語文學習的樂趣[1]。多媒體教學技術也更新和擴寬了語文教科書的深度與寬度，使語文教學內容更豐富，更接近實際生活。例如郁達夫《故都的秋》一文，文章詞句優美，字字皆景，句句成詩。美妙的文字間彌漫著詩情畫意，字里行間點點滴滴都是詩人郁達夫的思鄉情懷。此時，教師可以通過多媒體來為學生展現文章中所描繪的那座秋意盎然的老北京城，使學生更好地理解與領悟作者的寫作心境，提升教學品質?，F代信息技術教學資源不僅僅指圖片，聲音，視頻等等，還包括有利于語文教學的其他資源。高中語文教師要學習好網上信息技術，掌握各種學習軟件并能熟練應用，整合各種有利的語文教學資源，駕馭現代信息技術創設一個生動活潑的高中語文教學課堂，在信息技術的幫助下促進高中語文教育教學品質的提升。
4.鼓勵學生在閱讀中豐富自己的知識體系
閱讀量的多少決定了語文素養的高低。高中繁重的學習任務極大地壓縮了高中生的課外閱讀時間。但是對學生來講，閱讀是一種不可取代的知識體驗方式。閱讀材料多是一些有內涵的文學作品。教師需篩選一些學習價值較高的閱讀材料推薦給學生。學生在閱讀后也應寫下相應的讀書心得[2]。教師再根據閱讀的進展和讀書心得給予學生不同的指導，逐漸培養學生養成自覺閱讀的好習慣。通過閱讀，學生既可以提高語言鑒賞能力，又可以陶冶情操，豐富自身的語文知識體系。此處高中語文教師也要明確一點，閱讀量的擴充不能操之過急，而是要有計劃地徐徐圖之，讓學生在閱讀中得到樂趣，做到真正的“好閱讀、樂閱讀、愛閱讀”。
