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小學學校發展規劃范文1
A中學是江蘇省的百年老校，也是一所四星級省級名校。其百年的歷史發展，為學校積淀了豐富的文化底蘊和深厚的辦學傳統。先進的管理理念、高素質的教師隊伍、卓越的教學質量為學校贏得了省級名校榮譽和顯赫的社會地位。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》出臺之后，全國各地教育行政部門、學校都把教育或學校發展規劃當作引領教育和學校發展的重要工作之一，A中學也于2010年底啟動了“十二五”學校發展規劃活動，并以學校發展規劃的制定為活動的主要內容。
為制定“十二五”學校發展規劃，A中學做了大量工作，不僅有學校領導、師生代表等人的大面積參與，而且邀請了校外規劃專家團隊的全程指導和參與；不僅認真組織了學校發展規劃的專項調研，而且對學校發展規劃提綱和文本進行了多次討論、修改和定稿。從專項調研到規劃文本定稿共用了4個月左右時間，參與人員有100多人，其中參與訪談的學校領導（包括校長）6人，教師代表10人，高二學生代表18人，規劃專家4人，接受問卷調查的教師100人左右。從參與程度看，除了校長參與過規劃提綱和文本的商討之外，基本上是規劃專家完成了學校發展規劃的制定工作，學校領導、師生代表也只是參與了前期調研，而沒有參與到規劃制定的具體活動中去。用校長的話說，正是因為學校的重視，才邀請規劃專家參與到學校發展規劃活動中來，并全權委托規劃專家來完成學校發展規劃的制定工作。通過與校長的交流，了解到，A中學之所以請規劃專家制定學校發展規劃，一是認為規劃專家水平高，制定出來的規劃不僅可以反映出學校的品位，而且有一定的理論高度；二是認為教師教育教學工作負擔重、時間緊，沒有精力完成學校發展規劃的制定工作，同時認為，即使能制定出規劃來，也不可能達到專家的水平。
從規劃的制定來看，A中學學校發展規劃活動呈現出以下幾個基本特征。
1.學校領導非常重視學校發展規劃的制定，為學校發展規劃的出臺奠定了強有力的思想基礎
在學校發展規劃制定的整個過程中，學校領導特別是校長，不管是思想上還是行為上都是非常重視的。如，在學校發展規劃制定工作啟動之前，學校領導就與校外專家交流過看法，認為好的學校發展規劃能夠引領學校未來的發展走向，并帶動學校各項工作的開展和學校特色的形成。從與學校相關人員的訪談對話中也可以感覺到，A中學并不只是想走形式，而是想通過規劃的出臺實現學校的發展、促進學校的變革。同時，學校還多次邀請校外專家前往學校商討學校發展規劃制定的相關問題，安排調查了解學校發展現狀等具體事宜。在專家起草規劃文本過程中，學校領導兩次就規劃提綱、學校戰略定位、學校發展目標和重點工程等內容與專家交流了看法，提出了相關意見。在規劃文本形成后期，校長還把刊載有當地兄弟學校發展規劃的報刊送給專家作參考，一方面表明其他學校發展規劃已經出臺，A中學的學校發展規劃必須抓緊時間制定；另一方面也意味著A中學的學校發展規劃要與其名校的社會聲譽相呼應，超越普通學校發展規劃的水平。在很大意義上說，是校長等學校領導的重視促進了學校發展規劃的形成。
2.校外專家成為了學校發展規劃制定的最重要主體，全權代表學校進行學校發展規劃的制定
A中學學校發展規劃的制定最初是由校長提出，校長也對制定過程表示出了極大的關注。校外專家在接受制定學校發展規劃任務之后，首先對學校中層管理者、教師、學生代表等進行了訪談、問卷調查，學校師生代表按照訪談話題和問卷項目發表了自己的看法、提供了一些具體信息。隨后，根據調查情況，專家們撰寫了學校發展規劃前期調研報告。最后，在收集、分析、整理相關資料基礎上，專家們起草了學校發展規劃的框架及規劃文本。因此，寬泛地說，學校領導、師生代表和校外專家等都參與到了學校發展規劃的制定過程中，成為了學校發展規劃制定的主體。但從嚴格意義上講，校外專家成為了學校發展規劃制定的絕對主體，學校領導、師生代表更多是被動參與到了學校發展規劃制定的個別環節。
3.學校發展規劃制定的過程以了解學校發展情況、建構規劃提綱、形成規劃文本為主
從過程看，A中學學校發展規劃的出臺主要經歷了三大階段。第一階段是規劃專家了解學校發展現狀。通過問卷調查、訪談、資料收集等方式，全面地了解、分析、診斷學校發展的歷史與現狀、優勢與機遇、問題與挑戰，為學校發展規劃的制定提供了一些具體信息和資料。第二階段是就重要問題在與學校領導討論基礎上，校外專家建構出學校發展規劃框架。在規劃框架建構之前，校外專家與學校領導就學校辦學理念、學校精神、學校品牌、學校發展定位等戰略問題進行了反復討論和斟酌?；诖?，校外專家構建了學校發展規劃框架，并與學校領導進行了溝通、討論和修改，框架中的各部分內容細化到了三級提綱。第三階段是校外專家起草、形成規劃文本。規劃文本初稿形成后，與學校領導再次進行了討論，三次討論、修改后才形成規劃文本定稿。
4.學校發展規劃文本呈現出了立意高遠、內容全面、形式規范、語言精致等完美樣態
學校發展規劃雖然沒有統一的格式要求，但不可缺少一些基本的組成部分，如，必須包括學校的現狀分析、頂層設計、發展目標、優先發展項目、行動計劃和保障措施等方面。從規劃文本內容上看，不僅文本形式上要有一定的規范性，而且語言要精準，不能大話、套話過多，隨意性太大等。由于A中學的學校發展規劃文本是由專家起草，體現了規劃文本規范性，不僅立意高遠、內容全面，而且形式規范、語言精致，因此，A中學學校規劃文本完全達到了學校發展規劃提出的文本規范性要求，學校領導和規劃專家一致認為A中學的規劃文本可以稱得上是規劃中的范本。
二、A中學學校發展規劃活動的問題分析
A中學學校發展規劃活動盡管是個案，但也反映了當前學校發展規劃實踐中存在的一些普遍性、典型性問題。基于這一個案并超越個案，我們可以發現，學校發展規劃活動中存在著以下一些問題。
1.從理念看，學校相關者并沒有從思想上認識到學校發展規劃的價值，存在著規劃價值不清晰、定位模糊，只關注靜態規劃文本的形成等問題
英國學者哈格里夫（D.H.Hargreaves）和霍普金斯（D.Hopkins）認為，學校發展規劃是為了學校的發展、管理變化而采取的必要行動，是對學校發展過程進行描述且更為規范化的一種解釋，是施加給學校的一種具有創造性的革新方式[1]。也就是說，學校發展規劃不僅僅是形成規劃文本，它超越了“成文”的價值追求，而是一種引領學校發展的學校管理理念創新和管理行為改善的過程，其最終價值在于通過學校的全面發展促進學校人的發展，也即是“成人”。在實踐過程中，大多數學校相關者通常認為學校發展規劃只是一種文本，是為了應付上級教育行政部門檢查而打造出來的，而沒有真正認識到它內在的“成人”價值。A中學全權委托校外專家起草規劃文本也即是對學校發展規劃價值認識不到位的反映，沒有認識到學校發展規劃的制定過程是學校相關者共同參與的、對學校發展現狀和未來發展目標進行診斷、提高的過程。因此，盡管形成了精美的學校發展規劃文本，但是其內在價值得到了多大程度的體現還是值得認真思考的。
2.從主體看，在學校發展規劃制定過程中，存在著師生主體行為弱化、家長等相關者參與缺失、校外專家學術獨斷和包攬等現象
學校發展規劃制定的主體包括以校長為代表的學校領導集體、學校師生、校外專家、家長等其他相關者，他們都有各自的角色定位和任務分工，如，校長等學校領導是學校發展規劃制定的關鍵人物，在學校發展規劃制定中要發揮好統籌、引領等作用；學校師生不僅要為規劃的制定提供真實而具體的信息，而且還要以規劃制定小組成員的身份參與到規劃制定中來；校外專家是規劃制定中的顧問，主要對學校發展規劃的制定起到專業指導、支持、科研咨詢和引領作用；家長等其他相關者是學校的合作者，應該發揮他們提供信息、資源支持和制造輿論氛圍等方面的作用，任何主體角色缺失、行為包辦都是有違學校發展規劃制定原則的。從A中學學校發展規劃的制定來看，除了校長等學校領導的統籌作用得到了部分程度的發揮之外，其他主體的行為都存在著不同的問題，如，學校師生只是完成了專家設計的調查問卷和訪談，而沒有具體參與到規劃的制定過程中來；家長等其他相關者完全沒有參與規劃的制定，成為了絕對的局外人；校外專家包攬了規劃制定的所有工作，盡管幾次與學校領導進行過討論、對話，但其中也存在著學術強權和獨斷的現象。
3.從過程看，學校發展規劃的動態過程性沒有得到體現，強化了規劃的制定而忽視了規劃的實施、監督與評價等環節
學校發展規劃是一個動態的發展過程，包含了學校發展規劃的制定、實施、監督與評價等環節。學校發展規劃的制定是學校校長、師生，規劃專家以及家長等社會相關者，在相關原則制約下，對學校發展現狀和未來發展目標進行研究基礎上而形成規劃文本的過程。學校發展規劃的實施是學校發展規劃領導小組對學校發展規劃進行組織、管理和領導的過程，也是學校發展目標、任務得以實現和學校人員得以發展的過程。學校發展規劃的監督與評價是為進一步挖掘學校優勢、特色，了解學校發展目標任務達成度，而對學校發展規劃的制定、實施進行改進和完善的過程。只有三大環節都具備才能算是一個完整的學校發展規劃，缺少任何環節都不能成為完整的學校發展規劃過程。由于沒有對A中學學校發展規劃的實施、監督與評價環節進行了解，在此不宜直接對A中學學校發展規劃過程是否完整下定論。但至少可以說，A中學學校發展規劃割裂了規劃制定與實施、監督評價之間的連續性，因為學校發展規劃是委托給校外專家制定的，學校教師等規劃主體的絕對地位弱化了，于是，教師對學校發展規劃的認同度不高、且缺少參與積極性，那么，即使有規劃的實施、監督與評價，也只不過是在強制執行，缺乏民主參與的氛圍、態度和能力。
4.從內容看，存在著規劃內容多而全，重點發展項目不突出等問題，特別是沒有將學生發展和學生學習作為戰略要素放在規劃的核心地位
學校發展規劃內容主要包括學校發展的現狀基礎、學校發展的理念、學校發展的目標、學校優先發展的項目以及保障系統等五大方面?，F實基礎是對學校內部的辦學優勢、劣勢，學校外部的發展機會、面臨的挑戰等進行的綜合判斷；發展理念主要是對學校精神、教育品牌、學校辦學定位等進行的戰略思考；發展目標是學校教育哲學引領下的辦學思想或辦學理念的具體體現和表達；優先發展項目是基于學校優勢和存在的問題，所確定的需要重點完成的發展任務；保障系統是確保學校發展規劃活動順利開展所應采取的措施安排等。盡管A中學在學校發展規劃內容的設計上包含了這些方面，但是規劃制定專家畢竟是學校發展的局外人，不可能對學校發展的所有情況有很深的了解，因此，在規劃內容上不僅存在著追求內容多而全、優先發展項目沒有針對性，而且存在著學校發展問題診斷不清、愿景目標設計缺乏適切性等問題。就以學校發展目標而言，A中學學校發展規劃中提出了包括辦學規模、辦學條件、學校德育、學科建設、學生素質、教師隊伍、教育科研、管理改革等目標體系。全面目標體系的設定必定需要相應的任務完成來達到，這種多而全的目標、內容設置很容易造成有些重要任務無法集中精力完成，目標無法實現，而有些不重要的目標或已經完成的任務占用太多的人力、物力和財力，更為重要的是無法使學生發展和學生學習等重要內容受到重點關注。
5.從環境因素看，不僅體現為教育行政部門對學校的管束過多、過嚴，對規劃實施、監督缺乏指導，而且存在著社區輿論宣傳的支持力度不夠等問題
教育行政部門與學校間的等級關系不僅導致教育行政部門對學校的事情過于干預，而且使得學校過多地按照教育行政部門的指令行事，對許多學校而言，制定學校發展規劃只是在完成教育行政部門規定的任務，是為了應付檢查需要。于是，學校發展規劃通常被窄化為形成規劃文本，同時，教育行政部門忽略了對學校發展規劃實施的監督與指導，更是使得學校發展規劃流于形式，而沒有真正發揮出其促進學校發展的價值。從社會輿論支持看，由于中小學與社區間缺少實質性聯系，彼此之間缺乏溝通和信任，不僅學校不主動爭取社區對學校發展的合作與支持，而且社區對學校的事情也漠不關心，認為學校發展規劃是學校自身的事情，由此，不管是學校發展規劃的制定還是實施都無法贏得社區的理解和支持，更不可能獲得他們主動為規劃的制定與實施營造良好的社會輿論氛圍了。從A中學學校發展規劃的制定可以看出，學校在環境營造，特別是在爭取教育行政部門的指導、贏得社區輿論支持等方面還是做得很不夠的，基本上沒有與他們建立任何聯系，也沒有爭取他們的幫助和支持，從而使得教育行政部門和社區等其他教育相關者的積極作用沒有得到任何程度的發揮。
三、學校發展規劃改進的對策建議
自20世紀三四十年代至今，學校發展規劃已有80多年的歷史了，我國也在20世紀80年代初開始采用“學校發展計劃”的概念，并在90年代中期在實踐中加以運用。從我國學校發展規劃實踐看，取得了一些成績、積累了一些經驗，但同時也存在著上述諸多問題。為促進我國學校發展規劃更進一步發展，基于以上的問題，需要采取相關改進措施。
1.在理念上，學校相關者要轉變學校發展規劃只是“成文”的形式主義觀念，認識到學校發展規劃具有“成文”、“成事”與“成人”三重價值取向[2]
僅以“成文”來界定學校發展規劃的價值取向是形式主義的觀念和作風，也是對學校發展規劃的簡單理解和認識，“成文”取向的學校發展規劃即僅僅把學校發展規劃當作一種文本，通常情況下是為了應付上級部門檢查而打造出來的，只是表明學校有“規劃”的事實，而不考慮其他價值。在學校發展規劃實踐中，所有學校相關者都應該拋棄這種片面的想法，而應該認識到，學校發展規劃在具有“成文”取向的同時還具有“成事”與“成人”的價值取向?！俺墒隆比∠虻膶W校發展規劃是把學校發展規劃的制定與實施等看成是學校日常工作要完成的任務之一，認為規劃做完了事情也就做完了，任務也就完成了。在這種價值取向指引下，學校發展規劃比較關注學校事務的發展。“成人”取向的學校發展規劃是把學校發展規劃當作促進人發展的方式或手段，在學校發展規劃的制定與實施過程中，關注到學校每一個人的發展，把促進個人對自身價值的追求與實現看成是學校發展規劃的目標。其中，“成人”的取向是學校發展規劃的最終價值追求。
2.在主體上，校長要在爭取專家等其他相關者專業指導的同時，更應充分發揮學校教師在學校發展規劃制定中的作用
制定學校發展規劃是一項專業性很強的工作，盡管對于中小學而言難度很大，需要規劃專家等相關者的大力指導與支持，但是并不能由此而弱化甚至取消學校教師在規劃制定中主體作用，而應該以學校教師為絕對主體。在確保教師規劃制定主體地位的前提下，可以通過與專家合作、邀請專家來校進行專題講座等形式，幫助學校教師提高對學校發展規劃制定工作的認識，從而發揮他們參與學校發展規劃的積極性、提升規劃制定能力，切不可以外包的形式把學校發展規劃的制定全權委托給校外專家來完成。這種外包的規劃制定方式對促進學校發展和教師能力提升沒有多大作用，違背了學校發展規劃的管理理念，也使得規劃的功能沒有得到應有發揮。當然，學校教師也要主動參與到學校發展規劃的制定中去，而不應該把其當作一種負擔來對待。只有這樣，才能提高學校發展規劃的認同度和參與度。
3.在過程上，學校要在重視規劃制定的同時，強化規劃的實施、監督與評價等環節，從而使學校發展規劃在過程中實現價值最大化
前面已經提到學校發展規劃的過程包括規劃的制定、實施、監督與評價等環節，只有當三環節整合時，學校發展規劃的過程才是完整的，學校發展規劃的價值才能得到最大程度的發揮，否則會存在價值缺失。如果只制定規劃文本而不投入實施，規劃中的目標無法實現、任務無法完成，學校中的人也無法得到發展。因此，從某種意義上說，規劃的實施是學校發展規劃的最重要環節，也是促進學校發展規劃價值得以實現的最重要的組成部分。規劃的監督與評價主要是通過收集規劃實施中的重要信息和數據、總結實施中的成功經驗和存在的問題，從而為規劃目標的達成與調整、規劃內容的修正與完善提供依據。因此，學校相關人員一定要清醒地認識到形成規劃文本的制定過程只是規劃過程的一部分，更重要的是把規劃文本投入實施，并對其實施過程加以監督和評價，只有這樣，才能使學校發展規劃的價值在動態發展過程中得以實現。
4.在內容上，要在遵循學校發展規劃規范前提下，以學校發展現實為基礎，提煉學校發展理念，明確學校發展目標和優先發展項目
規劃內容的確定需要考慮到學校發展的綜合因素，不僅要通過調查、分析、診斷學校目前發展的現狀，深入了解學校發展的優勢、特色和存在的問題。而且還要根據學校歷史傳統和文化特色等，在專家指導下對學校發展理念進行提煉，發展理念的設計中要使學生發展和學生學習等重要因素得以體現出來。在學校發展目標的確定上，切忌追求多而全，也不應該假大空，因此，規劃目標的確定既要基于學校的發展理念，又要考慮到學校既有的現實和發展條件，從而使目標具有一定的挑戰性，又有實現的可能性。學校優先發展項目的確定既要考慮到學校教育整體質量的提高，又要考慮到數量的適宜性，特別是不要確定數量過多的優先發展項目，而要根據學校發展目標進行有針對性的選擇，其中，中學優先發展項目不宜超過6個，小學不超過4個[3]。
5.在環境因素上，教育行政部門、家長和社區等其他相關者要為學校發展規劃工作的開展提供政策、信息、資源和輿論等多方面的幫助與支持
家長、社區以及教育行政部門是學校發展的利益相關者，他們能為學校發展提供政策、信息、資源等方面的支持，有力維護學校的健康發展。因此，學校發展規劃工作的開展也離不開他們的共同參與及合作。就家長、社區代表而言，他們是學校發展的合作者與支持者，應該參與到學校教育和管理中來，幫助學校健全運作及發展，在學校發展規劃中發揮出捐獻資源、提供信息資料、營造輿論氛圍等方面的作用。就教育行政部門而言，他們是學校發展的指導者和引領者，不僅應該加強對學校發展規劃制定、實施的監督、管理和評價，而且還應該從思想、政策及經費等方面幫助學校發展規劃工作順利開展，從而推動學校獲得更好的發展。
參考文獻
[1] 楚江亭.學校發展規劃：內涵、特征及模式轉變.教育研究，2009（2）.
小學學校發展規劃范文2
關鍵字：發展；學校規劃
Abstract：School development plan will directly reflect on teaching managers’ new thought and discovery for the future teaching development, an excellent scientific development plan should feature the intergration and foresight. In this paper, it will be disscussed on how to improve school development for references.
Key Words: development; school plan
學校發展規劃的制定過程應該體現學校管理者對學校未來發展的新思考與新探索,一個科學的發展規劃應該具有全局性與前瞻性特點。因此,作為學校未來發展的藍圖,發展規劃應當充分體現出學校自身發展的理念,應當是引領學校發展的行動綱領,特別是對學校主要管理者來說,應當是進一步理清辦學思路,不斷解放思想和大膽創新的過程。學校管理者應當通過系統地分析學校發展的歷史傳統和當前辦學條件,并根據社會需要和本校的實際情況,確立學校的辦學方向和發展目標,探索學校有效發展的道路,以促進學校長期、穩定和持續發展。
一、制定學校發展規劃的目的追求
1.科學定位學校發展目標
學校發展規劃以學校目標為核心,這樣的目標體現了利益相關者對學校的要求,目標可以起到引領作用,同時也是學校對社會的一種承諾,對學校自身具有約束作用,這樣的目標推動學校不斷進步,也在約束學校的辦學行為不偏離方向。對于一所學校而言,由于歷史和現實的各種原因,導致它在生源、師資、教育資源、教育教學質量等方面存在多種差異,這也是比較正常的現象。但是,如果我們不顧及學校自身的現實情況,在思考學校未來發展中簡單甚至盲目地模仿、追隨“名?！钡霓k學模式,結果就如邯鄲學步、東施效顰一般,不但難以真正有效地全面提高學校自身的教育教學質量,反而可能使自己在盲目追隨“名?！钡倪M程中越來越偏離甚至失去學校自身發展的機遇。因此,制定學校發展規劃應該始終保持清醒的認識,結合教育改革與發展的整體趨勢,根據本校自身發展的需要與特點,選擇和確立適合自己學校的發展目標。目標作為學校發展的基點,直接制約著發展規劃的主體和重點內容設計。同時,學校辦學目標定位的合適與否,在很大程度上影響著發展規劃能否順利實施及其預期效果的有效達成。根據不同的分類標準,可以將學校發展規劃目標劃分為多種類型。比如,以時間為標準,可分為長期規劃發展目標、中期規劃發展目標和短期規劃發展目標;以實施主體為標準,可分為學?？傮w規劃發展目標、部門規劃發展目標、教師個人規劃發展目標;以規劃性質為標準,可分為戰略型規劃發展目標和操作型規劃發展目標,等等。各類學校要根據在發展過程中所面臨的形勢和任務,確定不同時期發展和工作的重點,明確各個層次發展目標的具體內涵。學校發展目標在規劃中應當是一個系統,它應當包含學校的辦學目標、學生的培養目標,以及相關的子目標系統,如學校德育工作目標、課程建設目標、教學改革目標、隊伍建設目標、管理工作目標,等等。惟其如此,學校發展規劃目標才能有效地引導學校的發展方向,并有效地指導學校各項工作的展開。
2.提煉和形成學校辦學特色
學校發展規劃制定與實施過程中的一項重點工作就是提煉和形成學校自身的辦學特色。任何一所學校都有自己的歷史,不同的學校由于其區域性等因素所致,存在文化背景、歷史和傳統的積淀、辦學條件以及教育教學資源等多方面的差異,辦好一所學校不應該也不可能有統一的標準或模式。影響和制約學校發展的關鍵要素之一就是學校自身辦學特色的形成與發展。因此,積極地發掘、提煉、建設和發展凸顯本校的辦學特色,是學校發展規劃制定與實施過程中的一項重點工作。在制定學校發展規劃過程中,辦學特色并不是一種簡單的文字的表述,重要的是這種表述背后所蘊涵的教育理念是不是適合本校發展的實際,是不是本校長期一以貫之和今后需要持之以恒的。制定學校發展規劃的目的之一就是提煉和提升學校辦學特色。這項工作需要我們靜下心來,仔細梳理本校的辦學條件、辦學歷史和經驗、辦學宗旨,并結合現代社會和現代教育的改革與發展,進一步明確本校的辦學理念,以此為基點,才能清楚地知道今后一段時間里應著重干什么,才能真正體現本校發展的特色和風格。
3.建設和形成學校文化
學校發展規劃的制定與實施,并不僅僅是為了改進教學管理,提高教育教學質量,其深層的目的追求是形成學校的特色文化。任何一所學校,在其常規工作的背后都隱含著這所學校特有的文化基質,它潛移默化地影響著學校管理者和教師的思維方式、精神狀態以及學生的價值觀念和行為表現。對于人的發展而言,有時候這種文化的影響比顯性的知識更加明顯。因此,制定和實施學校發展規劃的一個重要目的就是通過有意識的設計,整合學校各種要素和資源,挖掘學校內在的發展潛力,使學校的深層文化凸顯出來,使它成為促進學校發展的長久的可持續的內在驅動力。
二、學校發展規劃制定的基本框架
1.分析學校辦學傳統與現狀
學校發展規劃的目的是根據學校的實際情況,制定未來一段時期內最適合自己發展的“藍圖”。因此,在規劃制定過程中,要摸清自己的“家底”,即需要以科學發展觀為指導,深刻分析本校的發展基礎、優勢和薄弱環節,以及學校在發展過程中所面臨的機遇和挑戰。在此基礎上,明確學校的應為與能為,然后確立規劃的目標與重點,才能有的放矢,確實促進學校理性、健康的發展。分析學校的辦學傳統和現狀是學校發展規劃制定中的一項非常重要的工作,它有助于明確學校發展規劃工作的起點。在這項工作過程中,應該遵循“四個客觀”的原則:一是社會的客觀需要,即社會發展對學校培養人才的基本要求,滿足這一要求是學校價值的根本所在,是社會賦予學校的歷史使命;二是學校的客觀基礎,即學校在發展過程中所形成的社會形象、文化傳統、學校特色;三是學校辦學的客觀條件,即一所學校師資隊伍條件、教育教學設施條件、生源條件等學校教育資源;四是教育的客觀規律,即要遵循教育規律,遵循學生的身心發展規律,遵循各個學科的教育與教學規律,等等。惟其如此,才能保證所設計的學校發展規劃既具有科學性又具有可行性。
2.明確學校發展的共同愿景
學校發展規劃制定的過程是一個學習型組織構建的過程,正如彼得?圣吉在《第五項修煉》一書中所言“:共同愿景也是組織中人們所共同持有的意象或景象,它創造出眾人是一體的感覺,并遍布到組織全面的活動,而使各種不同的活動融匯起來”“,如果沒有一個拉力把人們拉向真正想要實現的目標,維持現狀的力量將牢不可破。愿景建立一個高遠的目標,以激發新的思考和行動方式”。從許多學校的實踐經驗來看,確立共同愿景的比較具體有效的辦法是組織一個有各方人士參與的規劃團隊,這個團隊可以由專家、校長、教師代表和學生代表、家長代表等成員組成。學校發展規劃中對學校普遍被認可的共同發展愿景的主要體現,就是學校的辦學思想或辦學理念、學校規劃的未來發展目標、學生的培養目標,但還應當提出在規劃未來發展目標和學生的培養目標引導下的學校德育目標、課程目標、教學目標、隊伍目標、管理目標等比較具體的工作愿景。通過這樣的民主參與活動過程制定出來的共同愿景,會在很大程度上調動和發揮學校全員參與的積極性,規劃也才有可能更切實指導學校的各項行動。
3.突出學校發展規劃的重點
學校發展規劃的制定是一個系統策劃的過程,它涉及到學校當前和未來階段性發展的多方面的內容,但作為發展規劃而言,不可能在一個階段內就完成學校在未來發展過程中的所有事情和工作,如果不確定優先發展項目和工作內容,學校的各個職能部門以及教職員工會忙于各種繁雜事務,找不到明確的工作方向,甚至會使學校工作處于應付和低水平重復的狀態,這顯然會降低學校各個方面的工作效率,影響學校規劃發展目標的有效達成。一般來講,在制定學校發展規劃的過程中,應當抓住主要的常規性問題,如完善學校課程建設,優化教師隊伍,抓好課堂教學改革,選擇與實施能夠帶動學校整體改革與發展的實驗研究課題等。
4.學校發展規劃實施的保障
學校發展規劃各項工作目標的有效達成還必須有相應的措施予以保障,學校在制定發展規劃過程中,還應該根據規劃確定的發展目標和工作內容目標,根據學校實際特點,提出相應的發展規劃實施保障措施,如經費保障措施,等等。
三、學校發展規劃的實施與評價
1.落實和實施學校發展規劃的基本工作程序
確定實施學校發展規劃程序,需要考慮或遵循以下工作步驟:根據規劃所設定的學校總體發展目標,并按照學校的工作特點將總體發展目標進行分解,確定學校的階段性工作目標,比如按照規劃的總體發展目標確定一個年度或學年的工作目標;然后,根據年度或學年的工作目標,明確具體工作的操作或運行步驟,并規定或明確這些工作的操作要點,工作的主要責任者或部門設計操作要點的檢測或評價指標。在學校發展規劃實施的過程中,要根據規劃實施的階段性工作目標和檢測評價指標,作好規劃實施的階段性工作總結,以確保規劃實施工作的有效、有序開展和逐步深入。
2.學校發展規劃實施的評價制定
學校發展規劃,其重要性并不在于拿出一個學?！谋尽?關鍵在于實施。學校發展規劃更強調規劃的執行‘過程’,通過這一過程提高學生的學習質量和教師的專業化水平,提升學校的教育質量。因此,在規劃執行過程中實施監控和評價非常重要,它有助于學校在這一過程中進一步完善和修訂規劃?！睂W校發展規劃實施的評價,有助于發現問題、診斷問題、解決問題,最終在保證學校發展規劃對學校發展的正向導引作用的同時,促進學校不斷開拓創新性工作領域。
在實施學校發展規劃過程中,評價指標主要包括以下幾個方面。
第一,學校規劃目標實施的達成度。這是考查和評價學校發展規劃實施的最基本也是最重要的內容。學校發展規劃的目標能否實現,不僅取決于能否民主、科學地制定規劃,還取決于能否腳踏實地地實施計劃。學校發展規劃目標與要求最終要落實到學校的行動方案,這樣的行動方案是實現學校發展的具體行動計劃,也是學校日常運行的主要依據,它規定了什么時候做什么、如何做、達到什么效果,而行動方案最終要看這些規劃目標是否真正有效地落實和體現在學校各項工作的實際效果上,它所體現的就是學校規劃目標在實施過程中的達成度。學校發展規劃所提出的是學校在未來一定時期內的預期發展目標。由于多方面的原因,學校發展規劃在實際的實施過程中會遇到許多新情況和新問題,所以規劃不可能是一成不變的,這就需要學校在實施發展規劃的過程中不斷地總結經驗,通過對規劃階段性工作目標是否有效達成的考查與評價,不斷地對規劃進行修正、充實與完善,以有利于學校發展規劃總體目標在開展創造性工作過程中的有效達成。
第二,學校在實施規劃中的創新與發展。一個好的學校發展規劃在實施過程中會不斷激發人們的積極性和創造性,但在具體實施過程中會不斷遇到許多新的情況和新的問題,需要學校在實施發展規劃過程中不斷開拓視野和提升教育理念,對規劃不斷地進行調整和完善,不斷地開展創造性和創新性的工作。因此,對學校發展規劃實施評價的一個重要方面,就是要看學校在實施規劃過程中的創新點,要看學校的新突破與新發展。
小學學校發展規劃范文3
(一)辦學條件
**小學是一所具有400多年辦學歷史的農村名校。99年被命名為浙江省示范小學。目前，學校共有31個教學班，學生1794人，教職工83人，專任教師76人，市級骨干教師18人，中學高級職稱1人，小學高級職稱教師43人；專任教師學歷達標100%，?？埔陨蠈W歷56人，占70%。學校校園規模較大，占地面積23332.6m2，建筑面積6953.6m2，綠化面積15600m2。學校布局合理，三區分明。教學區：專用教室和輔助用房配備完善，設施齊全。三機一幕、電腦、閉路系統、廣播系統、防盜系統、網絡系統滿足現代學校教育需要，整體教學設施走向現代化。生活區：學生宿舍寬敞明亮，擁有閉路系統、程控系統；學校廚房設備先進、齊全，餐廳清潔衛生?；顒訁^：校園內環境優美、假山噴泉、鮮花環繞；生物基地內一年生機盎然，奇花異樹數不勝數；東側的綠化帶集宣傳窗、花草樹木為一體。籃球場、排球場俱全，除原操場外，還在后山新建了具有200米環形跑道，100米直跑道的新操場，并對山體進行了植被復綠。較好的辦學條件為學校成功實現現代化學校提供了有力的保障。
(二)已有成績
2002年8月——2005年7月是學校實施依法辦學自主性發展的三年。全體教職員工經過三年的不懈努力和奮斗，取得了非常顯著的成績：學校榮獲全國青少年科技教育活動示范基地等80多項集體嘉獎。教育科研工作特色顯著、碩果累累，先后承擔并完成了國家級子課題1項，省重點課題1項，省規劃課題2項，臺州市重點課題1項，規劃課題3項，溫嶺市課題20多項。其中《農村小學生物科技啟蒙教育的實踐與研究》和《農村小學生物科技啟蒙教育體系的構建》相繼獲省基礎教育科研成果二等獎。1項研究成果獲浙江省創新教育成果一等獎，并在今年7月份成功向長三角推廣。有6項學生團體科技研究成果在省、地級獲獎。學校榮獲浙江省教育科研先進集體稱號，3名教師分別榮獲浙江省教育科研標兵、臺州市教育科研先進個人、臺州市教科新秀等稱號。學校舉辦的少兒乒乓訓練班戰功赫赫，20多人次省級比賽獲獎,2名隊員被省少體校正式入取，2名隊員被評為溫嶺市青少年英才稱號。學校多項教育創新改革項目開展扎實有效，學生素質全面發展質量高，市級以上素質比賽獲獎近300人次，教師素質專業發展步履快，逐漸向研究型教師轉軌，教師在市級以上文章發表及獲獎達300多人次，多名教師在市級課堂教學競賽中獲獎。學校管理有特點，辦學有特色，學生有特長，為由“有特色的學?！卑l展為“特色學校”鋪墊了良好的基礎。成功的背后，我校積累了豐富的依法辦學自主發展的成功經驗（尤其是可貴的直接經驗），形成了一套科學的行之有效的學校依法辦學自主發展的操作辦法，為新一輪自主發展構建了強大的理論支持體系。
(三)面臨的挑戰
1、規模辦學的思想和辦學規模的現實存在著較為突出的矛盾。
⑴中心校（想分分不了）：隨著辦學信譽的增強，就讀學生數的增加，造成了學生數和辦學規模的不相適應，由于辦學條件的限制，本該足夠開設40班以上的規模，而現在只能開設31班。
⑵下屬學校（想并并不了）：仍存在著多、散、小的現狀，校網調整壓力大、困難重重，造成教育資源的巨大浪費、教育質量的較難提升、影響城鄉教育發展的均衡化。
2、投入嚴重不足與高標準發展存在著較為突出的矛盾。
中心?，F代教學設施逐步得到了改善，但教學輔助用房短缺，難以適應優質教育的需要；下屬各?，F代教學設施的配備較落后（如下屬17所學校中有11所學校僅1臺電腦，17所學校均無整套的多媒體教學設備），基礎建設陳舊落后（17所學校中僅3所被評定為市四有三化建設先進學校），改善辦學條件的投入不足，遏制了素質教育的快速發展。
3、學生班額較多，如何在大班額的前提下，更好地體現新課程理念的課堂教學實踐經驗比較欠缺，仍需探討。
4、與市內同類學校相比，我校教師隊伍的整體素質較強，但市級以上名師欠缺，缺少真正的專家型教師，校本培訓中專家引領較薄弱，名師效應在我校得不到體現。
5、與市內、外名校相比，我校教師的教學理念仍較落后，學校學科教學的均衡化程度不高，重語數輕技能，重知識輕能力，重灌輸輕情感等現象還普遍存在。
6、與市內、外名校相比，我校學生的學習方式較單一，學習水平整體不強。
(四)發展趨勢
結合國家、省、市教育發展要求確定學校發展趨勢：促進教育優質化、均衡化發展；以人為本、德育為首，扎實推進素質教育；深化改革、推動創新，保持教育發展的活力；促進教育全面、持續、和諧發展；貫徹依法治教精神，增加教育投入。
二、辦學思想
以《國家基礎教育改革綱要》為指導，結合《溫嶺市教育改革與發展“十一五”規劃》和溫嶺市農村教育工作會議精神，倡導“以人為本、質量為魂、和諧發展”的辦學理念；以教育法規為依托，以教育科研為先導，以改革創新為動力，以自主發展為目的；奮發圖強，開拓進取；全面推進素質教育，實現學校教育再次騰飛。
三、辦學目標
(一)總體目標
實施名牌戰略，力爭在三年內達到師資隊伍優秀、辦學條件優越、校容校貌優雅、管理水平優勝、教育質量優異、學校特色鮮明的目標，真正成為市內一所教育現代化程度較高的以生物科技教育為支撐的農村科技教育特色名校。
(二)培養目標
從學會做人、學會學習、學會生存、學會創造四個方面，培養學生終身發展所必備的基本素質。努力把學生培養成善于合作交流、善于思考創新、善于實踐探索，健康快樂，活潑開朗，個性凸顯的少年兒童。
(三)分項目標
1、學校管理。實施管理最優化探索，豐富學校管理內涵，努力打造工作、學習、生活為一體的師生大家園。
05學年學校管理：創新現代學校管理機制，確保學校決策的科學定位和決策執行的務實到位，提高學校辦學的科學化、民主化程度。
06學年學校管理：以“服務”和“合作”為核心樹立現代辦學管理意識，打造合作型學校團體。
07學年學校管理：形成輕松、愉悅、民主、積極的學校管理的人文氛圍，使學校真正成為充滿和氣、充滿士氣、充滿朝氣、充滿才氣、充滿喜氣的教師大家庭。
2、教師管理。完善“多層次、多形式、多途徑”的教師培訓制度，建設一支具有高度團隊意識和競爭意識的適合學校自主發展的專業型教師隊伍。
05學年教師管理：制訂并實施“**鎮小學教師三年培訓規劃”（**鎮小學教職工師德創優三年規劃、**鎮小學教師優師工程三年規劃、**鎮小學新教師三年成長規劃）
06學年教師管理：實踐中反思、調整各項實施規劃，確保規劃實施有序、有效運行。
07學年教師管理：全面達成各項規劃目標，教師專業化程度較高。
3、教學管理 。以新課程理念指導教學改革，轉變教師的教學行為，提高學生學習水平。
05學年教學管理：以減負增效為原則，大膽改革，積極創新，構建學生發展性評價機制。
06學年教學管理：構建與新課程理念相吻合的教學評價體系，體現過程性評價和發展性評價的統一。
07學年教學管理：加大教學改革力度，完善教學管理機制。
4、德育工作。實施德育“陽光工程”，把學生培養成一名具有健康的心理，良好的習慣，積極的情感，正直的人品——“陽光式”少年兒童，打造陽光校園。
小學學校發展規劃范文4
一、基本要求
第三階段是“整改落實階段”，基本要求是：明確目標、突出重點、制定措施、健全制度、落實整改，同時要做好活動總結工作，組織黨員干部進行群眾滿意度測評。
在本階段，要繼續組織黨員干部認真學習科學發展觀的理論，精心制定整改落實方案，把解決問題和完善體制機制工作具體化、目標化、責任化和制度化。重點圍繞制定整改落實方案，著力解決影響和制約我?？茖W發展的突出問題，辦幾件師生員工普遍期待的實事，積極為地方經濟社會發展辦一些有影響的實事。要精心創建并完善促進學?？茖W發展的規章制度，形成我校貫徹落實科學發展觀的長效機制，使學習實踐活動成為師生員工滿意的活動。
二、時間安排
整改落實階段從2009年12月21日開始至2010年2月中旬結束。
三、工作重點
本階段主要抓好制定落實整改方案、集中解決突出問題、創建并完善各項規章制度三個環節。具體工作安排如下：
1、制定整改落實方案（2009年12月21日至2010年1月10日）
在校領導班子分析檢查報告材料的基礎上，組織學校領導班子成員集體討論研究整改落實方案，使解決問題和完善制度的工作具體化、目標化、責任化，使整改落實工作有章可循，群眾滿意度測評有據可依。
在制定整改落實方案中要充分發揚民主，廣泛聽取師生意見，力求使整改落實方案做到“四明確一承諾”，即：明確整改落實項目、明確整改落實目標和時限、明確整改落實措施、明確整改落實責任、做出公開承諾。
（1）明確整改落實項目。對征求意見和分析檢查出來的問題進行全面分析和歸類梳理，列出具體項目，重點歸納梳理影響和制約我?？茖W發展的突出問題和制度障礙，群眾反映強烈的熱點、難點問題，以及黨性黨風黨紀方面存在的突出問題。進一步理清哪些問題是思想觀念不適應造成的，哪些問題是體制機制不完善造成的，哪些問題是工作作風造成的，哪些問題是客觀原因導致的，哪些問題是主觀原因引起的。
（2）明確整改落實的目標和時限要求。按照問題的輕重緩急和解決問題的難易程度，明確到什么時間達到什么目標，既要有近期目標，又要有中長期安排。
（3）明確整改落實措施。對需要整改落實的問題，要逐項研究分析，制定解決問題的有效措施和具體辦法，整改落實措施要體現貫徹落實科學發展觀對領導班子自身建設提出的新要求，針對查找出來的問題和征求到的意見，提出具體目標和措施。
（4）明確整改落實責任。對于需要整改落實的每個問題、需要健全完善的各項制度，要按照“工作落實到項、責任落實到人”的原則，逐項分解到分管領導和分管部門，定目標、定責任、定時間、定進度，建立健全落實責任制。切實把整改任務分解細化、落到實處。
（5）對整改落實作出公開承諾。整改落實方案要采取適當方式向黨員、群眾公布。對重要事項要作出公開承諾，落實情況要向黨員、群眾通報，自覺接受黨員、群眾監督。充分發揮各黨支部的作用，發動黨員、群眾積極為完善和落實領導班子整改落實方案建言獻策，提出合理化建議。對黨員、群眾的建議要認真整理研究并吸收采納。整改落實方案公布前，學校要將整改落實方案報市局和鎮黨委審核并備案。
2、集中解決一些突出問題（2010年1月11日至2010年1月21日）
集中解決突出問題是學習實踐活動實踐特色的集中體現，是活動真正取得實效的重要環節，也是贏得群眾認可和滿意的關鍵之舉。要從實際出發，集中力量解決影響和制約我校科學發展的突出問題；著力解決師生員工反映強烈的突出問題;著力解決黨員干部黨性黨風黨紀方面存在的突出問題。要選準突破口和切入點，多為廣大師生員工辦看得見、摸得著的實事、好事，切實取得實踐成果。解決突出問題要堅持實事求是，盡力而為，量力而行，不搞形式主義。
（1）著力解決影響和制約我校科學發展的突出問題。結合學校實際，把解決我校發展中的突出問題作為整改的切入點，制定切實可行的具體措施，突出科學發展上水平這個整改重點。
（2）著力解決師生員工反映強烈的突出問題。堅持以人為本，把著力解決好師生員工反映強烈的學習、工作、生活條件等方面的突出問題作為整改的出發點和落腳點，真正辦好幾件師生員工普遍期待的實事好事。
（3）著力解決黨員干部黨性黨風黨紀方面存在的突出問題。制定硬性的整改措施，解決一些干部存在的理想信念不堅定、責任心不強、組織紀律松懈、宗旨意識淡薄、作風飄浮等突出問題以及在師德、學風建設中存在的突出問題，促進領導干部講黨性、重品行、作表率。
要把解決突出問題作為集中體現學習實踐活動的重點，多為師生員工辦看得見、摸得著、促進學?？茖W發展的實事，使師生員工真正感受到學習實踐活動帶來的新變化、新氣象。
3、創建并完善各項規章制度（2010年1月22日至2010年1月28日）
要進一步完善校長負責制、創新校內管理體制，把解決突出問題和創新完善機制結合起來，以機制的創新促進問題解決，把解決問題中形成的好辦法好經驗用制度的形式鞏固下來。要堅持精要管用原則，對現有的規章制度進行清理和修訂完善，并針對學校管理體制和運行機制中與科學發展不適應的地方，建立健全保障和推進科學發展的制度體系，探索完善符合科學發展觀要求的長效機制，形成有利于我校科學發展的正確導向，為深入貫徹落實科學發展觀創造良好的制度環境。
4、做好學習實踐活動的總結（2010年1月29日至2010年1月30日）
學習實踐活動基本結束時，要按照鎮指導組的要求，緊密結合我校開展學習實踐活動的具體實踐，對整個學習實踐活動的成效和經驗進行實事求是的總結?？偨Y要做到情況清楚、評價準確、分析透徹、特色鮮明，既真實反映和評價學習實踐活動的整體情況、主要做法和取得的成效，也總結存在的問題和不足；既認真總結具有一定指導作用的好做法、好經驗、好思路，突出工作特色和亮點，又提出鞏固和擴大活動成果的努力方向及主要措施。要努力使總結的過程成為鞏固和發展學習實踐活動工作成果的過程，把學習實踐活動的成功經驗和做法轉化為促進科學發展的長期實踐。
總結報告形成后，要采取適當方式向黨員、師生通報有關情況，為組織開展滿意度測評做好準備。并將總結報告上報市教育局指導組備案。新晨
5、組織群眾滿意度測評（2010年1月31日）
學習實踐活動基本完成時，要及時做好總結工作，組織進行群眾滿意度測評。要合理確定參加測評人員的規模、范圍，吸收黨員代表、教代會代表、工青婦組織、骨干教師、學生以及離退休同志等各方面代表參加。測評方式和程序要簡單易行，測評的主要內容有兩項：一是對解決影響和制約科學發展突出問題的滿意度，二是對開展學習實踐活動實際效果的滿意度。測評的方法主要以召開座談會、書面測評、公開評議、網上測評等多種形式進行。
測評結果要以會議、簡報等適當方式向群眾公布，并根據測評情況，進一步征求群眾意見，進一步完善整改落實措施，進一步改進工作，確保學習實踐活動中尚未解決的問題繼續得到有效解決。最后形成《玉泉小學關于開展深入學習實踐科學發展觀活動總結報告》，上報市教育局第三批學習實踐活動指導檢查組及領導小組辦公室。
小學學校發展規劃范文5
尊敬的各位領導、老師：
大家下午好！我今天演講的題目是《我與學校共發展》。
時光荏苒，歲月如梭，站上三尺講臺將近十七年了，我在這十七年里收獲很多：校領導組織的政治學習，使我更深刻地認識到作為一名教師，“不斷學習，與時俱進”的重要性；教研活動讓我學會了如何進行教學反思，從而提高課堂教學的有效性；書法、計算機等培訓課使我意識到 “教學學無止境，教育任重道遠”……我在這一年中的點滴進步離不開學校的培養，感謝領導、老師們的熱情扶持！
對學生的熱愛和對語文教學的濃厚興趣是我從事教育事業的重要精神支柱。但是我身上還有很多不足，為了鞭策自己，我結合學校的三年發展規劃，制定出個人的發展規劃：
1、樹立終生學習的觀念，在不斷的綜合學習中提升自己的教育教學水平，成為一個真正的教育者。
2、關注高效課堂的研究和實踐，并逐步形成自己的教學特色，成為學生喜歡、家長放心、領導省心的教師。
3、樹立“校榮我榮，校恥我恥”的信念，把個人的發展融入到學校的發展中。
具體措施 ：
1、多參加聽評課活動。學校為加強青年教師專業基本功和學科基本技能培訓，開展了師徒結對活動。在這一活動中我還要不斷地向師傅學習，多聽師傅的課，在聽課中做比較，反思自己的教法，及時記錄師傅教學中的優點或某個知識點教法的感想。師傅的評課也非常重要，她會反饋出很多我自己沒有意識到的優點和缺點。師徒結對活動將會使我的課堂教學水平得到很大提高，在此感謝領導如此精心安排，感謝師傅耐心指導！
2、養成天天閱讀的好習慣。我校每學期都開展多種形式的讀書交流活動，向教師推薦教育教學書籍，我要珍惜這樣的讀書機會，做好萬字筆記，寫好閱讀心得。在理論學習上，我還要增強自主學習的意識，除了閱讀蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》、魏書生的《班主任工作漫談》、陶行知的《教育名篇》以及眾多教育名家的教育教學專著，還要閱讀巴金、冰心等國內名家的散文以及國外的名著，在不斷地閱讀中提升自己的語文素養，并能有自己的閱讀心得或是教育隨筆、論文等在市或市級以上教育期刊發表。
3、堅持寫反思教案和反思日記。每節課后，我要深入思考，系統整理上節課的教案，及時寫下該節課教學成功之舉和“敗筆”之處，然后摸索教學規律，形成下一次上課的新的教學設計。
小學學校發展規劃范文6
【關鍵詞】雙一流;高校特色;規劃發展
一、目前“雙一流”建設面臨的共性問題和困難
在調查中，通過與上海市教育局領導、高校領導及相關學術帶頭人的交流討論，了解了“雙高層”建設面臨的一些共性問題和困難。
1.“雙類”建設的相關內涵和標準不是很明確
世界一流大學和一流學科，事實上有很多種不同的概念來解釋，也沒有權威的說法，國務院頒布的文件中是不明確的，所以事實上到大學的許多模糊空間的探索，也可能導致由于不同標準建設各高校以建設的路徑是不一樣的。“一級學科”為例，對英語的表達方式很多，主題包括學科、Suhject、程序、研究等領域，是學科不同，實際上中國的分類有其自身的特點，國外大學不討論所謂的“學科”，因此世界一流學科建設的到底什么是“一級學科”的建設，有一定的模糊性。因此，針對這些問題，建議組織相關專家進行研究，提出具體的指導標準，對促進“雙師型”建設具有重要意義。
2.“雙一流”建設中存在一些“一窩蜂”和“冒進”的苗頭
根據國務院的“雙一流”建設方案，實際上對2020,2030和2050有三個階段的規劃目標。但是隨著各地及各高校“雙一流”，建設規劃和舉措的逐步出臺，可發現有不少地方和高校提出了超越自身可能性的規劃目標，有專家表示，如果把全國各地和各高校規劃目標合并起來，可以發現遠遠大于國家的規劃目標。而目前各地“雙一流”建設存在一定的盲目性、攀比性，“一窩蜂”和“冒進”的苗頭明顯，其合理性值得進一步論證和思考。
3.“雙一流”建設中部屬高校與地方高校的協調問題
不同類型高校對“雙師”建設的判斷和應對策略不同，只有普通高校要擠進“雙類”建設范圍，以免失去新一輪的發展機遇。同時，在沒有“雙班”建設標準的情況下，也導致了部屬高校和地方高校的“亂局”局面。一方面，要考慮當前的水平和未來的可能，另一方面可能有教育需求的均衡發展，一些地方政府基于地方保護主義情緒，也可能支持一些地方高校注重政策舉措。同時，如何保護和提升高校在廣大地區的積極性，可能關系到未來高等教育強國的建設。因此，如何做好各類高校的協調發展，已成為高等教育的共同話題。
二、“雙一流”建設相關對策和建議
“雙一流”建設應在高校規劃的指導下，進一步細化相關的建設管理做法，全面落實擬建的建設任務和改革任務。針對以上問題提出相的關對策和建議。第一是以“一流”為目標，支持不同類型高校開展“雙班”建設。高等院校無論是規模還是類型，無論是從屬的還是地方的，都應該具備實現世界級的基礎和可能性，在“雙班”建設中應得到支持。第二，建議在國家一級擴大“兩級”建設的自主性。大學應該獨立地確定“中國特色、世界一流”的定位和目標，推進廉政建設與改革，國家應在政策上給予支持，資金和其他院校更多的自，促進更好的獨立發展。第三，“雙師型”建設的最終目標是建設一個強大的高等教育強國。最后，在中國所有的大學都應該取得了很大的進步，和整體水平將大幅度增加，不只是少數高校。因此，建議各地建立相關的指導機制，促進高水平大學與地方高校的合作共建，提高地方高校的水平和實力。第四，地方政府要積極引導高等院校為地方經濟社會發展服務。推進成果轉化、服務社會是“雙師型”建設的重要任務，也符合地方經濟社會發展的需要。引導地方高校更好地與地方經濟社會發展相結合，體現“雙師型”建設為國家和地方服務的價值。高校“雙一流”建設舉措創新，核心在于建設對象創新。當前高校學科建設對象主要局限于高校院(或系)或獨立的科研基地，建設覆蓋而廣，涉及眾多學科研究方向和領域，建設效率低。以協同創新團隊作為高校“雙一流”建設對象，既是學科組織創新的內在邏輯，更是當下科技創新和人才培養的時代要求。
參考文獻：
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