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校本課程開發方案范文1
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）11―140-03
世界當代課程研究已經超越了普識性課程原理的建構，轉向師生生活世界的關注，在學校教育的真實情境中探尋意義、追求超越。教師成為課程改革的主體，學校成為課程改革的發生地，于是，校本課程問題成為各國關心的話題。校本課程是以學校為課程編制主體，自主開發與實施的一種課程，是相對于國家課程和地方課程的一種課程。2001年，我國首次提出校本課程的建設問題，至今十年有余，但成效不容樂觀，由于我國教師教育長期以來重“教學論”，輕“課程論”，多數教師難以扮演校本課程決策者和開發者角色。因此，高師院校的人才培養如何順應基礎教育對教師教育的要求，積極介入高師生校本課程開發能力的培養，促進教師專業發展，這是一個具有現實價值和深遠意義的研究課題。
一、高師生校本課程開發能力培養的實踐探索
本研究經歷了2008年的起步期、2009―2010的探索期和2011―2013年的完善期。在此期間，我們隨著對校本課程研究和學情研究的不斷深入，確立了以學生發展為本的培養理念，以校本課程開發能力培養為核心，以重實踐、重應用為特點，以選修課程、教育實習和學生科研為實施的切入點，不斷完善培養目標，調整教學內容，改革教學模式和評價方式，取得了良好的教學效果。
（一）深入調研，把握學情，為能力培養提供依據
調研是我們行動研究的起點，其目的在于了解學情、發現問題，為培養方案的擬定與實施提供依據。我們借助問卷和訪談發現：第一，近幾年來樂山師范學院在教育學、語文學科教學法等課程的教學中提及過校本課程，但學生對之的記憶和理解模糊，特別是不能廓清校本課程與選修課程、活動課程等概念的區別。第二，學生所獲知識均來源于書本，且為陳述性知識，沒有參與校本課程開發、實施的體驗，不具備相應的程序性知識和策略性知識。第三，學生對自己首次參與校本課程開發實踐訓練充滿好奇、興奮和期待。不過，基于課程開發的難度和陌生感，部分學生有擔憂或畏難情緒。為此，在能力培養過程中，教學策略的選用很重要。第四，大三學生已修完心理學、教育學等公共課程和多數中文專業課程，基礎教育方向的必修課程――語文學科教學法已學過半，正在或即將學習語文教學設計、語文課堂教學技能訓練、語文教學改革、中學語文教材研究、中學作文教學研究等基礎教育方向的選修課程，這為他們校本課程開發能力的培養提供了必要的知識與能力基礎。
（二）不斷完善培養方案，突出針對性、實踐性和個性化
1.培養對象
培養對象主要是中文專業中今后有志于從事教師工作的大三、大四學生。這主要考慮到校本課程開發的涉及面廣、任務繁重、能力要求較高，其學習效果與學習者的學習情意、職業生涯規劃和知識能力基礎至關重要。
2.培養目標：三維一體，凸顯實踐性
我們從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維一體角度設置了凸顯實踐性特點的目標。
培養的總目標是：面向基礎教育，培養有一定課程理論素養與課程改革情懷，掌握了校本課程設計、實施、評價等基本技能，具有校本課程研究意識和一定研究能力的語文教師。
具體的教學目標有：
（1）理解課程、校本課程、校本課程開發等基本概念，能闡明校本課程與國家課程、地方課程、選修課程、活動課程等的區別與聯系。
（2）通過了解校本課程的歷史、現狀和未來，轉變傳統角色，形成課程意識，樹立新的課程規和課程資源觀。
（3）通過案例教學、任務教學，加深對校本課程開發價值、理念的認識和理解，掌握校本課程開發的主要程序和基本方法；愿意參與校本課程開發的教學訓練活動，并在活動中學會合作、分享、研究和創新，初步形成校本課程開發能力。
（4）能自選主題，以新編或改編的方式，編制一個語文校本課程的開發方案；或能為某校本教材的建設開發豐富多樣新穎的課程資源。
（5）大四學生可根據教育實習環境需求，參與、體驗實習學校校本課程開發與實施活動；有研究興趣的學生，可開展實地調研，形成校本課程調研報告或畢業論文。
3.培養模式：分段實施，教學模塊化
培養工作分為兩個階段。第一階段：針對大三學生，先后在基礎教育方向選修課程“語文教學改革”和“語文教材研究”中分別設置了“校本課程”模塊和“校本課程開發與校本教材建設”模塊。側重于學生校本課程開發方案編制能力和校本課程資源開發與利用能力的培養，主要完成學習目標1―4。第二階段：針對大四學生，利用教育實習和學生科研，側重于他們校本課程實施、評價與研究能力的培養，主要完成學習目標5。
（三）課堂教學六步驟，循環推進
課堂教學六步驟是：了解學情，確立教學起點；任務驅動，激發學習熱情；學習課程理論，奠定能力訓練基礎；案例研究，建立理論學習與實踐活動的紐帶；實踐訓練，內化理論，培養能力；評價與反思，鞏固教學效果。其中，第四環節實踐訓練活動是教學的中心環節，也是教學的重難點。它是通過任務驅動的方式，達到知識內化、能力形成的目的。訓練任務主要有兩個：第一，自選主題，從教師的角度，以新編或改編的方式，編制一份結構完整、內容具體、形式較多樣、有一定創意的語文校本課程開發方案，方案主要由課程背景、課程目標、課程內容、課程實施、課程評價等要素構成；第二，為某校本教材的建設出謀劃策，并為其開發豐富多樣新穎的課程資源。在實際訓練過程中，學生常常遭遇到很多校本課程開發的具體問題，如課程開發思路褊狹、課程資源匱乏、課程內容單薄、課程實施方式模式化、整合能力與創新能力較弱。此時，教師需及時跟進，扮演好幫助角色非常重要，它直接影響到學生能力訓練質量和學習心態。例如，訓練時學生對開發專題的選擇感到難以突破思維定式，主要局限在文學體裁范圍內選題。于是我們及時跟進選題思路的指導，提供了基于語文能力（聽說讀寫）的設計思路、基于課型（活動課、欣賞課、閱讀課等）的設計思路、基于學習專題的設計思路、基于認識世界（人、自然、社會）的設計思路等。由此，學生的思路大開，產生了語文能力類《記者我來當》、《入鄉隨俗，學說樂山話》，課型類《（聊齋）故事會》、《影視名作欣賞》，學習專題類《歷代詠物詩鑒賞》、《蓮文化的魅力》、《夢回紅樓――女人如花，花如夢》，認識世界類的專題最為豐富，有《品讀莊子》、《走近郭沫若》、《峨嵋天下秀》、《古代姓氏名號與稱謂》、《拜水都江堰，問道青城山》等。
（四）運用動態評價理論實現學生能力培養、課程不斷完善和教師專業發展的共贏
動態評價是教師運用“前測-教學介入-后測”的主動介入模式，通過充分溝通的互動過程，持續地評價學生反應與學習的過程，剖析教學前后認知能力的發展與改變，進而提供發展或改變所需要的教學介入的一種具有發展性教育理念的教育模式和評價方法。它兼顧了學生的學習進步、動態發展和教師的教學改進、能力提高；在師生雙向交互活動中，教師既是學生學習的協作者、交流者、促進者，又是課程的研究者、實施者，還是一個反思實踐者、自我價值的實現者。
為此，在本課程中我們以前測-確立方案-教學介入-再測-調整、修改教學方案或對策-教學再介入-后測-總結反思的動態程序展開。前測具有診斷性評價性質，再測具有過程性評價的性質，后測具有總結性評價的性質。我們主要借助問卷、談話、作品分析（如開發方案、學習后記或反思），檢測學生教學前后認知歷程、認知情意、認知能力與學習遷移變化的特點與潛能。為促進學生最佳發展、改進教學和教師專業成長提供支持。例如，再測時，我們發現多數學生對校本課程開發話題感興趣，但基于開發難度較大、缺少相應的學習和生活經歷，完成訓練任務的自信心不足。于是，我們專門研究了學習動機理論，領悟到學習動機既可來自學生本人的特征（如好奇心、求知欲），也可來自學習材料的本身（如學習材料的吸引力），還可來自教師的強化（如鼓勵）。因此，我們在不斷肯定他們進步的同時，特別調整了教學案例選用策略，不僅選用在全國范圍有一定影響的案例，而且大量提供了往屆高師生在校期間嘗試編制的較好的校本課程開發方案，作為他們學習的參考。同齡人的榜樣力量，極大激發了他們參與的熱情和克服困難的勇氣，刺激了他們的競爭心理，學習質量不斷提高，自我效能感也隨之提升。再如在行動研究的完善期。培養方案強化了案例教學和任務驅動教學，凸顯實踐性、問題性，在實踐訓練中理解和內化校本課程理論知識；為滿足教育真實現場和個人研究興趣的需求，培養方案將大四的教育實習、學生科研、畢業論文指導納入其中，新增了校本課程的實施與研究內容，凸顯培訓的針對性和實效性。2009級劉×同學，受往屆高師生校本課程開發方案的影響，十分關注語文校本課程建設問題。她在四川省汶川中學實習期間發現，汶川本土文化資源豐富、富有特色，但汶川當地的中小學未引起重視，遂產生開發本土文化資源為汶川地方課程、校本課程建設服務的想法。在我們的鼓勵與幫助下，她以此為畢業論文選題，其論文獲得了樂山師范學院師范生基礎教育研究論文競賽文科組一等獎。畢業后，她與2010級學生合作繼續進行研究，其論文《汶川本土文化作為語文課程資源的探索》現被樂山師范學院選送參加2013年四川省師范生基礎教育研究論文競賽。
總之，在動態評價理論的觀照下，歷時6年的行動研究，循序漸進，環環相扣，理論與實踐統一、理性與感性相連，師生互動、教學相長，實現了共贏。
二、對高師院校培養師范生校本課程開發能力的批判與辯護
（一）批判――高師生校本課程開發方案的質量問題
校本課程的開發是一項浩大的工程，不僅需要多方力量的合作、豐富的課程資源，而且需要充分論證，以確保其科學性、合理性和針對性。我們以模擬編制語文校本課程開發方案的任務方式讓高師生憑一己微薄之力建設一門校本課程開發的做法無疑會遭到質疑，似乎有將校本課程開發視為兒戲之嫌疑。既然高師生開發的校本課程其質量不能保證，那么也就可能對高師院校培養師范生校本課程開發能力的可行性、合理性加以懷疑。
不可否認，高師生開發的校本課程存在主觀、隨意、粗糙等質量問題，與真正意義韻校本課程是有距離的。僅以校本課程開發方案中課程背景分析為例，限于高師院校的客觀條件，對高師生校本課程開發能力形成進行的專業發展存在遠離具體實際情境韻不足，更多是在校內創設教學情境，借助模擬的方式訓練，缺少真正實施和驗證的平臺，這會對他們的學習帶來一些副作用，可能影響他們真正明晰校本課程“以校為本、以生為本”的含義，缺乏對學校和學情真實教育情境的關照，表現出校本課程開發的“共性”和開發者的“主觀性”、“理想化”，錯誤地認為從學校所在地域和學生生活環境中尋找資源構建的課程就是校本課程，違背了當下基礎教育設置校本課程的目的和我們培養的初衷。我們在高師生提交的校本課程開發方案中發現，多數學生熱襄于將地方課程資源課程化。我們知道，校本課程可以開發地方性專題，但地方性專題課程不一定都能成為校本課程。我們進一步研究又發現，這些校本課程開發方案校本意蘊和生本意蘊明顯不足，他們對自己開發的校本課程做的課程背景分析大量集中在地域背景分析上，學情的分析流于概念化，校情分析嚴重匱乏。以2009級40位學生提交的40份方案為例，有28入利用自己家鄉的地域特色資源開發校本課程，占70%；但只有兩人詳細地引用了擬實施預設方案的學校情況，其余學生幾乎沒有提及自己的方案是為哪所預設的學校開發的，分析行為草率?？梢哉f他們沒意識到校本課程開發背景研究的重要性與價值，未能充分認識到校本課程開發研究是“基于學?！薄盎趯W生”的“個性”品質。
（二）辯護――高師生校本課程開發能力培養的需求問題
我們對高師生進行校本課程開發能力培養是有認真考量的。正如在本文開篇所言，基礎教育新課改需要今天的教師不僅是課程的實施者，還是課程的建設者，而我國長期以來“在教師職前教育中學習的是無課程的教育學，缺乏課程意識和課程開發的技能”。而校本課程是一種自下而上“草根式”的課程，是基于學校、一線教師為開發主體的課程，因此，高師院校課程改革中介入高師生校本課程開發能力培養，是其題中應有之義。一系列的課程開發理論學習與實踐活動的設置，有利于高師生加深對課程的理解，樹立新的課程觀，更新專業知識與能力結構，掌握校本課程課程開發的知識與技能，喚醒校本課程開發的主體意識和責任感，使他們今后有能力參與到將“理想的課程”轉化為“現實的課程”的實踐與研究活動中去，而不是校本課程建設的旁觀者、被動者或無能者。
同時，我們采取讓高師生以模擬編制校本課程開發方案的任務方式培養其校本課程開發能力的教學策略，是基于兩個方面的實際考慮：第一，校本課程的開發方案一般包括學校與教師兩個層面的方案。學校層面的校本課程開發方案是總體規劃；教師層面的校本課程開發方案則是具體的某一門類的課程方案。教師作為校本課程開發的主體，編制某類校本課程開發方案是他們參與校本課程建設的一項主要任務，應該成為多數教師必備的能力。第二，該模塊的課時有限，學習難度大和內容多，任務教學為學生提供了一個真實的有意義的闖題情境，圍繞問題展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程。它改變了過去學生被動的學習狀態，以學定教，學生主動參與建構新知，提高了教學的有效性。在任務完成的過程中，學生主動探索問題解決的途徑、方法，能獲得校本課程開發的程序性知識、策略性知識、緘默性知識，校本課程開發專題的選擇、課程目標的確立、課程資源的開發與利用、課程內容的篩選、課程實施與評價的設計、整合能力、創新能力等能力得到訓練，合作意識、問題意識、探究精神、意志力得到培養，方案的出爐能提升他們的自我效能感，獲得滿足感、成就感。
（三）高師生校本課程開發方案質量與校本課程開發能力培養需求之矛盾的解決思路―一體化的培養模式，保證高師生校本課程開發能力培養的系統性、連續性和有效性
綜上校本課程開發本身涉及面廣、技術要求高、遭遇的困難多，而開發者能力的培養又是一個持續、動態、逐步完善的過程。為了處理好校本課程開發方案質量與高師院校培養高師生校本課程開發能力需要的矛盾關系，我們提出一體化的培養思路，包括：第一，縱向意義的一體化，即教學、訓練、見習、實習、科研一體化。校內的教學、訓練，側重于校本課程開發技術性訓練，校外的見習、實習，側重于課程開發真實情境分析能力、實施能力、評價能力的訓練，提高課程開發方案的適切性，二者相互銜接與補充；科研是指導學生對校內外獲得的知、能作理性的研究與反思，從技術性人才向研究性人才轉化。第二，橫向意義的一體化，即高師院校與實習基地校一體化。建立合作伙伴關系，互利互惠，充分發揮各自的教育資源優勢，為高師生校本課程開發能力的培養提供支持系統。第三，發展意義的一體化，即學生的社會性發展需求與個體性發展需求的有機結合。
參考文獻：
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校本課程開發方案范文2
【關鍵詞】高中生物 校本課程 開發 實踐
一、高中校本課程開發的意義
1. 1有利于課程結構的優化
生物學是一門以實驗為基礎的學科，但是在教學過程中，受課時、資源、實驗條件等因素的限制，教師只能依靠文字、語言、符號和公式等進行傳授，學生通過理解和記憶對知識進行吸收和內化，忽視發現、探究這些因素在人的發展中的價值。學生獲得的間接經驗多，親身經歷少，不能充分提高學生的探究精神和創新能力。生物校本課程的開發可以讓學生所學生物知識與生產、生活實際緊密結合，進一步提高了學生的生物學素養，使課程結構更加優化。
1.2滿足了學生的個性需要，促進了教師的專業發展
在教育教學過程中，很多差異是我們無法避免的，例如：當地文化經濟的差異，學校發展資源的差異，學生個體間的差異以及教師能力的差異等。以全國統一的課程標準一把尺子去要求各級教育體系，勢必會造成理想和現實的矛盾。校本課程的開發恰是注重社區、學校、教師、學生等各方面的差異，提供多樣性、可供選擇的課程，充分發掘學生的個性潛能優勢，促進學生個性全面和諧發展，既滿足了學生的求學需求，又兼顧了教師的特長發展，達到學生與教師的的共同發展和提高。
同時，生物學科教師通過參與課程開發，可以貢獻他們的教學實踐經驗，挖掘自身的優勢，通過課堂反饋的信息調整課程內容，有效地采取應對策略，從而提高課程針對性和適用性，對教師的專業發展起到了很好地促進作用。
二. 高中生物校本課程開發的前提：梳理本?？衫玫馁Y源。
為了實現校本課程的教學目標，首先應針對本?？衫玫馁Y源進行分析和整理。校本資源主要分為校內資源和校外資源兩部分。
1校內資源
校內資源，主要包括本校教師、學生、學校圖書館、實驗室、動植物標本、礦物標本、教學掛圖、模型、錄像片、投影片、幻燈片、電影片以及其他各類教學設施和實踐基地等。
2校外資源
校外資源的確定應結合當地實際，選取代表性資源。如：我校所在地是當地最大的蔬菜基地，結合蔬菜基地這個代表性資源開展生物校本課程開發，使學生在教材中學習理論，以蔬菜基地進行實踐，就能夠較好地實現活動類校本課程的開發目標。
三.推動課堂教學改革，設計教學一體化方案，實現國家課程的二度開發。
實現國家課程二度開發的主要抓手是深化對課改的認識，變寫教案為設計教學一體化方案。
教學一體化方案設計簡介
（1）“教學一體化方案”設計的核心思想：把教師備課的隱性思維過程轉化為顯性思維過程。教師備課的過程實際上是一個思維的過程。怎么才能更好的把隱性思維轉化為顯性思維？教學一體化方案解決的辦法是：教師要把對教材學習、分析的過程轉化為一個問題系統（問題鏈）。在一個大問題下面分解出來一系列的子問題。這些子問題不是孤立的，而是圍繞著一個主題，是一個問題的鏈條。為使問題能夠得到很好的解決，教學一體化方案還要求以相輔相成的訓練系統。用一句話來概括方案設計的核心思想，那就是：把教師的思維過程首先轉化為問題系統和訓練系統，然后，以教學一體化方案的方式展現出來。
（2）、“教學一體化方案”與傳統教案的區別
主要表現在三個方面。
區別一：教學一體化方案設計與教案設計的出發點不一樣。
教案側重于從教師教的方面來考慮。從編寫教案的情況來看，教師考慮更多的問題是這節課的教學目的、教學重難點是什么？準備采用哪些方法，讓學生更好地理解和接受？用直觀教具還是用多媒體來演示學習結果呢？好的教案也能做到三備，其中教學進程部分也會安排學生活動，但更多的教案做的是“搬運工”的工作，把教材、教參上的東西搬到教案本上，以備檢查。
教學一體化方案則側重于從學生學的方面設計，教師考慮更多的問題是：學生能夠把教材中的有效信息提取出來嗎？會加工處理這些信息嗎？會運用這些信息解決實際問題嗎？
區別之二：教學一體化方案與教案展示的方式不同。
教學常規上規定有“規范教案”的展示辦法：1、教學目標；2、教學重難點；3、教學用具；4、教學方法；5教學時數；6、教學進程；7、作業布置；8、教學后記或反思等。
而教學一體化方案沒有這些東西。在教學一體化方案教學目標（包括智能目標，情感目標）、教學重難點，甚至教學進程，均不是以顯性狀態出現的，而是隱含在一系列的問題和訓練中，呈一種隱性狀態。
區別之三：教學一體化方案是師生共用的，人手一份。不像教案，只有教師有，學生能看到的不多。
四、高中生物校本課程開發的體會。
通過生物校本課程的開發和實踐，我們認為：，人類對于自然界的認識是無止境的，學生只有通過多樣的學習活動來認識豐富多彩的自然世界和社會發展從而取得的經驗、體會才能保持長久，才能使學生從中獲得更多的、綜合的科學知識信息及技能，才能更好地培養學生的觀察能力、實驗能力、思維能力和嚴謹的科學態度，激發學生探索和創造熱情。學生和教師是課程開發的真正受益者。學生提高了學習生物的興趣，張揚了自己的個性。教師提高了課程開發的能力，提升了自身的素質。學校也是受益者。校本課程的開發，提升了學校的文化品格，形成了學校的地域特色。
【參考文獻】
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[2] 劉恩山主編.《中學生物學教學論》，高等教育出版社，2003年版
[3] 李向珍. 校本課程教學模式的探索. 北京教育，2006（3）.
校本課程開發方案范文3
論文摘 要：校本課程是學校課程體系中的一個重要組成部分，它與國家課程、地方課程共同組成了在學校中實施的“三級課程”的結構。校本課程是以學校為課程編制主體，自主開發與實施的一種課程，是相對于國家課程和地方課程的一種課程。本文闡述了校本課程開發過程中需要明確的主體以及形成性評價的必要性，并對校本課程的開發和評價作了初步的探索。
校本課程屬外來詞，最先出現于英美等國，已有近30年的歷史了。如今，校本課程的開發已成為世界基礎教育課程改革的一種潮流。許多地方已將是否開設校本課程納入學校統籌考核內容中。然而學校面臨的問題一個是在校本課程開發方面，沒有固定的模式，也沒有現成的經驗可守，大家都在摸著石頭過河；另一個是校本課程大多是與學生的學業考試無直接關系的課程，所以不足以引起校方的重視，以防顧此失彼。針對以上問題，本文就校本課程的開發過程談幾點想法。
一、規范、統一校本課程的開發過程
（一）明確主體
1.校本課程開發的主體——教師
由于教師是學校教育的具體執行者和廣泛參與者，他們成為校本課程開發的主體，校本課程有可能更充分考慮到學生的需要，考慮到特定學校的具體教育環境。突出本校的課程特色，尤其是充分尊重學校師生以及學校環境的獨特性與差異性，因而對學校的教育教學產生重要影響。教師主體性還體現在教師的團結與協作上。只要教師有團結協作精神，就會發揮教育合力。開發出最適合本校實際的校本課程。而如今的校本課程開發大多成為了“師本課程”，學校根據某位老師的特長或愛好，甚至是某位老師的精力充足，就安排其擔任校本課教師，難免會出現這樣那樣的偏頗和缺失。
2.校本課程開發的主體——學生
（1）校本課程開發的目的就是要增強課程對所有學生的適應性。更好地促進學生的全面發展。校本課程的開發，必須從學生的需要、興趣出發，必須尊重學生的意愿，這是校本課程開發的起點。然而當前的校本課程開發在重視教師和學校的同時，卻忽視了學生的需求和發展。變相地增加了學生的學業負擔。課堂組織形式成了輔導課或專題講座，提不起學生新的學習動機和興趣。這樣的課程完全使學生處于被動接受地位，主動性被嚴重抑制，主體性嚴重缺失。
（2）實現學生參與是體現校本課程學生主體性的關鍵。學生只有主動參與校本課程的開發，才能發展主體能力。新課程改革要求培養學生“收集和處理信息的能力”，“獲取新知識的能力”，“分析和解決問題的能力”以及“交流與合作的能力”。只有學生親自參與，在不斷合作與探究中自然而然地培養出來，才能形成終身受用的主體能力。
3.校本課程開發的主體——學校
校本課程的開發是以學校為基地而展開的課程設計、課程試驗、課程評價與課程管理等重大活動組成的一種系統工程。由于各校情況有很大差別，因而各校校本課程的具體開發項目及其具體內容與活動方式均因生、因師、因才、因時、因地而靈活確定。校本課是極具學校特色的課程之一。它能體現學校的辦學理念，說明學校的發展導向。其校本性決定其必須服務學校、依靠學校、植根于學校，否則校本課程就會失去生命力。
（二）明確步驟
1.建立組織機構
成立校本課程開發領導小組，由校長、主管課程開發的副校長以及教研室、教務處、政教處、總務處的負責人組成。主要任務是做出決策，全面部署，組織人力物力，協調各方面的關系。必要時聘請相關專家對校本課程開發的成員進行指導。領導小組組織成立校本課程開發的教師小組，并按一個項目分別組建不同的開發小組。督促、指導各組制定本科目的開發方案，認真編寫《課程綱要》和《教學指導書》。
2.分析學?，F狀
作為校本課程開發的主體，深入調查各年級學生身心發展的特別需要，可采用問卷和訪談的方式，分別對學生及其家長進行調查研究。大致確定校本課程開發的目標和方向。另外，調查和分析本校的特色優勢、資源優勢，包括教師的綜合素質和特殊才能、校園文化生活、圖書資料、信息技術設備、活動場地、辦學經費以及社區能夠提供的課程資源。明確校本課程開發的必要性和可能性，確定校本課程開發的重要科目。
3.制定開發方案
（1）開發方案應明確校本課程開發的目的和依據。明確體現學校在校本課程開發中期望得到的重要結果和對學生發展的預期目標。也就是說一定學段的校本課程要力圖促進學生的認知、情感和行為充分而各有特色的發展。它是根據國家的教育方針、學校的辦學宗旨、學生的年齡特征和校本課程的特點。對校本課程所要達到的育人效果做出的預見性反映。校本課程目標有總體目標與具體目標之分。總體目標是指導一所學校開發的整個校本課程在促進全體學生的認知、情感和行為的發展方面要達到的幾項要求。不同學校的校本課程總目標可有不同的側重點，但基本精神是一致的。
（2）嚴格要求教師課程申報內容。一般情況下，教師的課程申報應具備以下幾方面內容。第一，擬開發的科目，是基于學生怎樣的需要而開發本課程。第二，課程設計體現了哪些校本課程的性質和特點。第三，開發小組占有的所開發課程的課程資源是否充足。
以上三個環節是校本課程開發過程中最值得重視的幾個步驟。然而，從全國校本課程開發調查反饋的結果來看，在校本課程開發過程中目標的確立、需求的評估等環節嚴重缺失，加上一些校領導急功近利的表現和教師認識不到位，校本課程開發存在著因師設課、因校設課和課程開發不夠豐富，而導致學生缺少選擇的機會的問題，使校本課程的開發并未做到很好地滿足所有學生的發展需求。更因校本課程的開發研究目前還處于探索階段，所以缺少研究的廣度和深度。致使校本課程開發有流于形式、急于求成、缺少個性的現象。
二、建立健全校本課程開發的形成性評價機制
在這里必須要明確一個觀點：校本課程不屬學科類課程。因為校本課程強調學科的實踐性，并不以系統知識為基本內容，也不以讀書、聽講為主要學習方式，而是圍繞學生需要研討和解決的問題來組織具有多樣性、動態性的課程資源，引導學生在調查研究、討論、探究等活動中進行生動活潑的學習。所以，對校本課程的形成性評價應該首先考查學生是否“在活動中學習”，是否是在自主、合作、探究的基礎上得到了獨特的自主體驗。
其次，要考察開發的校本課程是否具有靈活性和選擇性。是否滿足全體學生的成長需要和學習需要。是否充分體現了該課程的校本特點。
再次，因為大多數校本課程的評價是在實施一輪甚至幾輪之后才逐漸展開，所以評價的目的是要找出課程開發方案和課程綱要中存在的不科學、不合理、不切實際和不規范之處，并及時予以修正。
最后，評價課程內容是否由綜合信息和直接經驗有機組成。
總之，隨著校本課程開發的大面積實施，對校本課程的形成評價的研究也會逐日深入，但不論怎樣發展演變，校本課程的開發應在遵循校本課程本身的性質和特點的基礎上，逐步為培養學生的學習興趣開辟一條全新的途徑。
參考文獻：
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校本課程開發方案范文4
校本課程實施方案
一、指導思想：
以新一輪課程改革一切為了學生，一切為了學生的發展的教育理念為指導，從學校的實際狀況和學生的實際需要出發，構建學校辦學特色，打造個性化學校形象，發展學生特長，促進學生全面發展，以適應社會進步，科教發展，教育改革的客觀要求。
二、實施目標：
1、校本課程要體現基礎性：
基礎教育要重視基礎，校本課程將立足于打好學生文化基礎、品德基礎、身心基礎為目標。全面發展學生的能力，促進學生對學科知識的綜合和運用。
2、校本課程要體現發展性：
根據學校實際狀況，兼顧到每個學生的發展需要，樹立著眼于學生發展的教育價值觀，把為學生的發展服務當作校本課程的基本價值取向。
3、校本課程要體現現實性：
校本課程是根據學校的實際情況而開設了課程，在開發過程中主要依靠學校的自身力量來完成，所以要充分考慮本校老師隊伍的整體實力，科研水平及學生的發展情況，還有學校的設備資金等因素，目標不能遠離實際。
4、校本課程要體現主體性：
校本課程的主體性體現在課程的開發和實施需要，教師的充分參與，在課程的開發和實施中要重視教師的主動精神，要發揚團結協作的精神，使校本課程得到更大的開發。同時，還要充分了解和反映學生的實際，重視學生參與，注意學生的反饋信息，不斷根據學生的需要完善優化校本課程。
三、實施內容：
(一)、建立健全校本課程開發體系
校本開發不是一兩個人能完成的，是由校長、課程專家、教師、學生家長等共同參與的。學校要形成開發校本課程的組織網絡，形成領導小組教研組教師學生的開發網絡，通力合作，共同創建學習化校園。
1、成立課程開發領導小組(負責課程的初步審議)
組長：蔣志敏
副組長：喬磊、趙春麗
組員：班主任、自然、社會、綜合實踐課程等相關教師
2、成立課程開發研究小組(負責課程的具體開發)
組長：蔣志敏
副組長：喬磊趙春麗
組員：班主任、自然、社會、綜合實踐課程等相關教師
(二)、加強校本課程開發的師資培訓和課題研討
1、在校本培訓中設立校本課程開發專題，進行講座輔導和自學研討，深入領會校本課程開發的意義和作用，提高認識，明確目標。
2、以學科教研組為單位，根據學科特點、學生實際、學校狀況、及目標導向等因素，研究開發校本教材，將此作為教研組教研活動和集體備課活動的一個重要內容。
3、強化科研意識，以校本教材開發為課題展開研討，使校本教材的開發步入科研、教研的科學軌道。
4、創造條件，開展校本課程開發的技能培訓。
(三)、校本課程開發的實施程序：
1、成立組織。
2、通過學生座談等了解學生各種需求。
3、全面評估分析確定校本課程總體目標，制定校本課程的大致結構。
4、制定校本課程開發指南。
5、培訓教師教師申報課程對教師申報課程進行審議編訂《學生選修課程目錄及課程介紹》。
6、向學生公布《學生選修課程目錄及課程介紹》。
7、組織學生選擇課程。
8、確定校本課程。
9、形成完整的《校本課程開發方案》。
10、任課教師擬訂具體的《課程綱要》。
(四)、校本課程的結構：
根據學校實際，完全靠自己開發的校本教材
藝術課程：美術、書法
技能課程：生物、物理實驗、各興趣小組
專題課程：心理輔導等
(五)、校本課程的評價
1、學生學習評價：問卷調查
2、學習效果評價：信息反饋
3、課程評價體系
(六)幾點要求
1、加強校際間的校本課程交流借鑒
2、注重特長生的培養
3、體現特色課程設計
中學校本課程實施方案
一、指導思想
認真貫徹《基礎教育課程改革綱要》的精神，確立現代教育觀、課程觀、質量觀，利用課程分級管理的體制，優化學校課程結構，把以學生發展為本，以創新精神和實踐能力培養為重點作為課程基本理念，轉變教育思想，更新教育理念，根據當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的優勢、學生的興趣和需要，精心組織，扎實有效地開展新課程改革實驗，促使學生全面發展。
二、實施目標
以課改為載體，在校本課程開發中，做到以師生為主體，以人的發展為核心，以培養創新精神與實踐能力為目標，積極發展學生個性，全面落實素質教育，樹立學生自主學習的信心;培養學生自主學習的習慣，善于發現問題、解決問題的能力;磨練學生的意志，使學生形成知難而進的品格，消除畏難心理;從學生的興趣出發，尊重每個學生的個性發展，因勢利導，促使學生形成健全的人格，讓師生與課改同成長。
三、校本課程組織機構
1、課程開發領導小組(負責課程的初步審議)
組長：***(校長)
副組長：***(教導主任)***(政教主任)
組員：班主任、學科組長
2、課程開發研究小組(負責課程的具體開發)
組長：***(教導主任)***(政教主任)
副組長：學科組長
音樂、美術、體育、語文、數學、英語等學科等相關教師
3、課程實施督察小組(負責課程實施的督察)
組長：***(校長)組員：班主任、物理、化學、地理、綜合實踐課程
副組長：政教主任年級主任
組員：班主任、學科組長
四、課程內容
從學生的興趣出發，以學校為基地，充分利用我校的教育資源優勢，努力發掘本地教育資源，開發出多樣性的、可供學生選擇的課程。擬設置符合學生興趣、需求、促進學生發展的七大類課程：
1、認知類：認識自身以及身邊的人、事及事物(尺寸、重量、年齡、生日等)
2、欣賞制作類(攝影、剪紙、折紙、面食制作、繪畫、圖片當地名勝風景)
3、音樂類(民歌、小曲調、樂曲、舞蹈等)
4、體育類(球類、跳繩、毽子等規則、技能)
5、禮儀教育(道德規范、文明用語、語言藝術、常用交際用語、英語常用交際口語等。)
6、地方人文(本縣歷史名人故事、縣名及村名的由來及變遷等。)
7、信息技術(計算機基本知識及技能)
五、實施辦法
1、據校本課程開發指南所確定的基本原則對教師及其提供的課程材料進行綜合評估，確定開設科目和開設時間。
2、布初評通過的校本課程科目及教師名單，推出校本課開設科目菜單供學生詢問和選擇。
3、加強校本課程的計劃性。開學初始認真制訂教學計劃，確定教學內容的框架。日常的教學工作必須根據教學計劃展開，做到認真備課、上課、考核，充分發揮校本課程的育人功能。
4、選擇有特長，有事業心、有創新精神的年輕教師，擔任校本課程的教學工作，定期組織他們學習課程理論，掌握校本課程的管理原則和實施方法，逐步提高他們的實踐水平。
5、重教師和學生的參與過程，給教師和學生一個客觀評價，以激勵性評價為主。
6、在開展課程研究的過程中請有關專家和上級領導及時指導、幫助，以使課題研究獲得成功。
六、課程評價
(一)對課程的評價
每學期結束時，學校要召開任課教師會議，聽取任課教師對課程建設的意見，及時修正不足，完善方案;同時，要對實施的年級進行問卷調查或召開座談會，關注學生喜好的程度，也聽取學生乃至家長、社會人士的建議和意見。
(二)對學生的評價
在該課程中，對學生的評價主要是過程性評價。一是建立成長檔案袋，讓學生自己收集學習過程中反映自己成長的資料，如學習時收集到的故事、照片，辦的剪貼報，寫的采訪日記、調查報告，家長、教師、社會人士的評價等。二是教師根據教學內容設計相應的評價表，隨時進行評價。最后在一學期結束時，進行終結性的評價，評價的形式根據教學內容的不同，體現多樣性。
(三)對教師的評價
一是教師自我反思性評價：每一個主題內容的教學完成后，認真進行反思總結
校本課程開發方案范文5
摘要：通過對當前我國中職整體發展勢態的介紹，重點探究在此背景下的中職校本課程開發的意義、尋求指導中職校本課程開發中的價值理念、了解中職校本課程開發所采取的具體模式，進而探析在具體的開發實踐過程中所存在的問題，并提出具體的解決對策。
關鍵詞 ：中職；校本課程開發；理念；模式；實踐
作者簡介：楊成明，男，浙江師范大學職業技術教育學院2013級碩士研究生，主要研究方向為職業技術教育;張棉好，男，浙江師范大學職業技術教育學院副教授，主要研究方向為職業技術教育。
中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）04-0007-05
作為職業教育重要組成部分的中等職業教育（以下簡稱中職），在我國職業教育整體發展形勢不斷向前的背景下，也通過不斷的調試自身，促使中職在職業教育發展的大浪潮中凸顯特色、獲取發展先機。而中職校本課程的開發作為中職拓寬自身發展道路、提升自身發展內涵的重要舉措，日益受到職業教育界和社會的關注。然而，在當前的中職學校課程設置過程中，卻存在如課程設置與人才培養目標之間的矛盾等諸多問題，這對于培養全面發展和具有可持續發展能力的人才，無疑會產生不利影響。在探尋解決中職課程存在問題的途徑時，中職校本課程的開發日益受到人們的關注。中職學校校本課程的開發對于促進中職學校特色的構建、把握重要發展機遇期、提升自我核心競爭力具有巨大作用。通過研究，確立校本課程開發過程中應遵循的正確價值理念，在此理念指導下采取恰當的校本課程開發模式，并正確運用于中職課程改革的實踐中，這不僅有利于中職開拓新的發展思路、鑄造新的發展特色，而且對于職業教育整體發展水平的提升也具有重要意義。
一、中職校本課程開發的價值理念
尋求中職發展新道路之時，中職校本課程開發日益凸顯出其在解決中職現存問題某些方面的優勢，故而受到人們的青睞。由此，我國中職校本課程的開發逐步開始發展，但值得人們思考的是：中職校本課程的開發應該秉持什么理念？追尋什么價值目標？才能通過此路徑解決中職現存的問題。通過研究，我們可以了解到，對于中職校本課程開發過程中應遵循的理念共有以下五個方面。
（一）適應性和發展型理念
中職校本課程開發的實質是通過開發適應地方經濟發展和市場需求的課程，來培養更符合市場需求的技能人才。因此，在現代職業教育體系構建的背景之下，中職的校本課程開發應積極遵循專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程“三對接”的原則，不斷提升中職的課程、教學、人才規格主動適應市場的能力。與此同時，校本課程的適應性理念還體現在中職校本課程過程中應一切從實際出發，貼近學校實際、貼近學生特點和貼近教師能力。因此，在中職校本課程開發過程中和開發方案的制定時，應考慮幾個方面：（1）應調研市場與崗位需求，了解行業發展趨勢；（2）從學校實際出發，根據學校人力、物力、財力方面的實情來制定相應的開發方案，從而保障所制定方案的可行性；（3）與學生的實際情況相符，具體表現為基于學生的認知能力、學習興趣等。［1］只有通過自主開發出真正與市場接軌、與學校實情吻合、與師生意愿一致的校本課程才能使得中職校本課程在促進中職發展的過程中發揮最大的效用。
對于當前我國中職教育的發展理念來說，有學者認為，我國中等職業教育總體上是一種“生存型”為主導的職業教育，即更多關注學生畢業后的就業，而較少關注學生的后續發展，這也使得中職學生在后續的發展過程中存在這樣或那樣的問題。樹立“發展型”的職業教育理念，努力促使我國中職教育由“生存型”逐步向“發展型”轉變，便成為許多學者對于職業教育發展理念的一個共識。［2］這不僅有利于當下職業教育發展過程中，由終結性教育形式向可持續發展的教育形式的轉變，在注重學生就業的同時，更加注重學生后續發展能力的塑造；而且有利于從職業教育各個環節共同推動來實現職業教育真正成為終身教育的重要形式。
（二）職業性和針對性理念
職業性作為職業教育和普通教育的本質區別所在，是貫穿、引領于職業教育活動各個方面的靈魂與精髓。因此，在中職校本課程開發過程中，職業性的理念的樹立便顯得尤為重要了。其具體是指在校本課程開發過程中，以學生就業為導向，專業設置和課程設置更加注重動態性、體現特色性；教學過程更加注重實踐性、情境性。為學生將來的就業、發展做好知識、技能、態度上的準備。與此同時，積極開展就業指導與學生的生涯、創業教育，這不僅有利于學生了解自我，合理進行職業選擇，增加人職匹配程度；而且在幫助學生實現就業的同時，促使學生自己開辟新的職業發展途徑。［3］正因為中職校本課程的開發是指向人的發展、指向學生的職業素質提高和個性的發展，而且中職校本課程開發是針對國家課程、地方課程中不能滿足市場需求和崗位能力需求的方面來進行改革。因此，在課程開發的過程中應具有針對性和實效性。［4］立足地方，以地方經濟社會發展需求為依據，提升中職服務區域經濟發展的能力。與此同時，更好地處理國家課程、地方課程和校本課程之間的關系，從而構建良好的外圍環境來促使中職學校校本課程的開發。
（三）主體性和合作性理念
傳統對于課程的理解即為教材，而對教學的認識只是執行課程內容的過程。這樣無形之中就會對參與課程開發主題的構成產生一定的偏差，認為課程開發是課程專家的事，與學校、教師、學生無關。隨著課程實踐和課程理論的發展，人們逐漸認識到了學校、教師、學生在課程開發過程中的作用，而且職業教育發展的重要支持力量——企業，也逐步參與到職業學校校本課程開發的過程當中。由此，中職校本課程的開發是需要多方力量的支持與合作才能實現預期的目標得到了廣大學者們一致認為。［5］而且，只有最了解學校實情、需要的主體來進行校本課程的開發才能形成有自己特點和特色的課程。因此，根據人類學方法視角，應積極提倡主位研究，即從文化負荷者的角度，來描述、結束和判斷他們自己的文化。［6］對于中職校本課程開發來說，旨在為學校“造血”，更需要內生力量來促使自身由內而外的變化。因此，在中職校本課程開發過程中，更應注重各主體的合作性。
（四）動態生成理念
對于動態性理念的解析，更多是從課程開發的過程來考究的。一方面，有學者將校本課程的開發概括為：組織的建立、前期的調研、開發決策、課程目標的制定，課程開發方案的擬定、方案的實施、方案的評價和調整幾個環節。在整個課程開發的流程中，學校在建立了專門的課程開發組織后，可以從之后的任何一步開始進行下一步，也可幾個步驟同時進行，并隨著校本課程開發的深入而同時進行某種程度的調整和改變，這便是校本課程開發過程中動態性的體現。［6］另一方面，校本課程的開發并不是一勞永逸的，因為它要通過不斷調試來滿足市場不斷變化的需求。因此，校本課程的開發是一個持續不斷的過程，并根據不同階段的情況來設定階段性目標。
（五）“以人為本”理念
“以人為本”理念具體表現為：（1）作為校本課程開發過程中的重要主體——教師，應確保其在擁有足夠的權力來參與到開發過程中。因此，在課程設置時，應確立民主性原則，通過自下而上的方式來開展校本課程的設計過程，而非自上而下的通過指令式文本來推行。（2）以培養學生持續就業與一定程度的自主創業能力為培養目標來合理篩選和安排課程內容。（3）課程評價的以人為本，是指評價的手段、方式、內容和目的都應以人為本，具體表現為課程評價標準、方式的多元化［7］，通過恰當的評價方式來促使學生的發展。
總之，對于中職校本課程開發過程中所要秉持的價值理念，專家和學者的觀點各不相同，但筆者總體上更傾向于以上所述的幾種價值理念。但對于中職整體來說，其根本的發展目標是一致的，而價值理念的過于多樣化會導致實踐模式中多個方向的出現，從而使得關鍵性的價值理念難以突出。因此，在循序漸進進行校本課程開發過程中，應根據階段性的目標確立合理的價值理念和樹立階段性目標。
二、中職校本課程開發模式
職業教育以職業性為主要特點，這也就注定了能力本位是其發展的核心，在能力培養的指導思想下，職業教育在世界各國的發展歷程中演繹出了多種課程開發模式，而不同的開發模式具有不同特點。因此，在中職校本課程的開發過程中可結合實際，以以往的成功模式作為理論依據來制定適合自己的課程開發模式。
（一）國外職業教育課程開發的主要模式
自從上世紀六十年代以來，職業教育發達國家在不斷探索與研究過程中，逐步形成了較有代表性的DACUM課程開發模式、MES課程開發模式以及“雙元制”課程開發模式。
1.DACUM課程開發模式。DACUM即Developing a Curriculum的縮寫形式，意為“教育課程編制”，它是由二十世紀六十年代末由加拿大皇家經濟開發中心和美國通用學習公司合作開發的，主要目的是從社會需要出發，與用人單位合作，以能力培養為中心來設計專業教學計劃、教學大綱教材和教學方法。［7］從學校層面來看，DACUM課程開發模式的步驟包括：工作分析（明確工作職責和職責下的任務）、任務分析（分析每項任務的最終績效目標和能力目標）、教學分析（根據最終績效目標和能力目標來制定教學模塊或單元，之后，確定培訓途徑和課程設置，制定出教學計劃）、教學開發（進一步明確每一模塊的教學目的，編制教學大綱，確定績效目標的評價方法）、教學實施（根據制定的計劃實施，在教學過程中及時總結，及時修訂，最終對學生的學習結果進行評價）。［8］
2.MES課程開發模式。MES是Modules of Employable Skill的縮寫，意為“適于就業技能的模塊組合”，所以，MES又被稱為“模塊式職業技能培訓模式”。MES被開發后，首先是由瑞士和西德政府在本國試驗鑒定。1983年以來，經國際勞工組織培訓專家的積極推廣和傳授，逐步被應用于幾十個國家，并取得了很好的效果，受到了社會各界的好評。［9］MES課程模式的開發步驟主要有：培訓大綱的設計（是選擇和組合模塊及學習單元的方案，通常是基于培訓需求的分析之上，最終形成包含五個學習單元和模塊的表格）、培訓大綱的實施、培訓大綱的測評和反饋（測評和反饋的核心是檢查培訓后的人員是否符合企業的需要，并據此來調整MES的相關環節）
3.“雙元制”課程開發模式。該種課程開發模式是德國職業教育的主要形式，其根本特點是學生一面在企業接受職業技能培訓，一方面，在部分時間制的職業學校接受包括文化基礎知識和專業理論知識在內的義務教育，它是企業與學校、實踐技能和理論知識的緊密結合。每一“元”在培養技術技能人才的過程中都是不可或缺的組成部分。［9］“雙元制”課程模式的開發步驟有：“雙元制”課程標準的制定（由培訓條例和教學計劃綱要兩個部分組成的“雙元制”課程標準，是雙元制課程模式實施的主要依據。標準一般分為：計劃準備階段、制定表決階段、公布實施階段）、“雙元制”課程結構的設計（是基于企業和學校共同進行職業分析的基礎之上，一元是企業為主的企業培訓課程；另一元是以職業學校為主的理論教學課程，以技能培訓為主，但又相互協凋、互為補充）、“雙元制”課程的實施（在課程設計基礎上，教師將課程內容分為若干單元內容，制定每單元的教學目標，后根據單元目標進行講授、聯系。再通過檢查得到反饋）。
（二）國內中職校本課程開發的主要應用模式
1.目標模式。目標模式是20世紀初，在教育科學領域出現的“教育功效化運動”和“教育科學化運動”引發向下而產生的，是以實用主義哲學作為指導思想，主張從“功效”、“經濟”的角度來審定學校課程，并進而突出采用科學的方法開發課程的種種設想。博比特是目標模式的首創者，泰勒對目標模式加以進一步的改善，并使之系統化形成目標模式的經典形態。［10］泰勒認為，課程開發的應解決的四個基本問題：（1）學校應該達到哪些教育目標；（2）學校應該提供哪些教育經驗才能達到這些目標；（3）這些經驗如何才能有效地加以組織；（4）如何確定這些目標正在得到實現。這四個基本問題后來被人們廣泛地稱為“泰勒原理”（the Tyler Rationale）［11］。
2.過程模式。過程模式是斯坦豪斯在《課程研究與開發導論》中，針對目標模式中缺乏對知識本質的研究、忽視那些不能被嚴謹的加以表達和檢測卻十分重要的教育結果等問題，提出了過程模式的課程理論。過程模式將教育看作是一種過程，在此過程中，兒童獲得知識、發展認知、增進批判能力，成為有靈活性和有教養的人。它主張人們完全可以通過發現內容和程序原則的方法來合理開發課程，而不必用目標預先制定所希望達到的效果。課程內容便是反映各學科領域內在價值的概念、原則和方法；程序原則即貫穿于課程活動始終的課程總目的或總要求。［12］過程模式并不預設目標，通過概述教育過程中可能出現的多種結果，使教師明確教學過程中內在的價值標準和總體要求，而不是只想去對課程實施的最后結果的控制。強調學習者的主動參與和探究學習，重視學生思考能力和創造性的培養。在課程評價上，一方面，過程模式主張學習的評價應建立在學生的自我評價之上；另一方面，也應建立在教師的診斷與評析基礎之上。［13］
3.環境模式。環境模式即通過分析學校內外的環境，以此為基礎進行課程開發。主要有環境制約因素分析（校內：學校領導、學校教師、學生及家長、課程自身等因素；校外：教育政策、社會需求、行業發展趨勢等）、目標制定（在環境分析的基礎之上制定出適合學校要求的目標）、制定計劃（基于前期工作，制定行動計劃，使得資源合理配置，促使目標的實現）、實施制定的計劃、課程評價（不僅包括對學習情況的評價。還包括對教授的評價，既對學生評價，又對教師進行評價；對學生學業評價的同時，也對課程本身進行評價）。［14］
4.動態模式。所謂動態模式，是指在一定的環境中教與學各要素的動態穩定關系及其結構形式。它包含以下三個方面的含義：（1）學校的學科結構、課程體系、教學內容、教學方法依據自然社會和經濟發展的實際不斷更新；（2）人才培養方式的不斷創新；（3）變單一教學模式為復合、組織等教學模式，變單向傳授知識為師生互動。
總之，每種課程的開發模式都有其優勢和不足之處，所以在中職校本課程開發的過程中，可以以幾種模式的集中優勢來設計自己學校的校本課程開發模式，這樣設計出的課程開發模式才更具有適應性和針對性，也與學校本身的實際更貼切。這樣才更有利于學校自身特色的創建。
三、中職校本課程開發實踐現狀與對策探究
在我國職業教育發展的近幾十年來，通過國家、社會、學校的各方努力使得職業教育不斷發展。而中職在此背景下所進行的課程改革也取得了矚目的成績。但隨著社會經濟的不斷發展，中職課程中存在的問題也日益凸顯，針對此情況所進行的中職校本課程的開發在不斷的探索中對于中職課程問題的解決具有積極意義，但仍然存在著一定的問題。
（一）中職校本課程開發的實踐現狀
在關注中職學校如何開發校本課程的同時，我們也應積極審視當下中職學校的校本課程的開發，積極思考，發現中職學校校本課程開發中存在的問題。
1.校本課程開發過程中的課程內容學術性得不到保障。受短期效益心理的影響，校本課程開發大多著眼于學生、行業、企業的現實需要，過于重視實踐操作技能的培養，而對其文化理論素養的培育放在了可有可無的地位，忽視了學科領域和學科知識的核心地位，與學術性的要求抵觸。
2.校企合作作為促進職業教育發展的普遍規律，其實際效用已在多國的職業教育發展的實踐中得到了驗證。但在當下，我國校企合作過程中卻呈現出了一些不容忽視的問題：合作主體利益缺乏協調而深入程度不夠；長效保障機制欠缺而難以長久開展，等等。從而導致了企業作為促進職業教育發展的重要主體未能充分參與職業教育的課程開發、實施及評價等各個環節，未能將行業及市場的需求信號及時傳遞給職業院校，這也必將使得中職校本課程的內容未能及時跟隨市場需求的變化而調整。
3.課程專家不僅是中職校本課程開發過程中確保課程開發各項環節的專業性、規范性和特色性的重要角色，而且還是幫助一些初次進行校本課程開發的中職學校，厘清校本課程開發目標、構建合理的課程開發組織機構，制定恰當的開發步驟，選取有效的開發模式，確立科學的評價標準等方面工作順利開展的指導者。但現階段，由于我國專門從事職業教育課程研究的專家隊伍嚴重不足，這也使得中職在進行校本課程開發過程中缺乏專業人員的指導。
4.校本課程在一定程度上是對原有課程在一定程度上的改革，較原有課程來說，校本課程能考慮到學生的興趣、注重學生個性的發揮、提倡教學方式方法的變革等，但部分教師出于原有的教學習慣，以及尋求教學方便，主要依據知識的邏輯順序和自己的想法設計教學內容。［15］這便違背了校本課程的初衷，而使得中職校本課程的開發流于形式、沒有實效。
與此同時，當下的中職學校校本課程開發中還存在如中職學校教師的能力水平不能滿足校本課程開發的要求；中職學校可利用的課程資源有限，不能滿足開發的需要，如在觀念層面、物質方面等都存在局限性；缺乏行業、企業和相關技術人員的支持等問題。［16］
（二）中職校本課程開發現狀的對策探究
通過尋求解決中職校本課程開發存在問題的途徑，從而促使中職校本課程的開發過程更合理、開發結果更有效，基于此，提出了以下解決對策。
1.樹立中職校本課程開發新理念。理念對于具體實踐具有指導作用，因此，在中職校本課程開發過程中應積極轉變觀念，由計劃培養轉變為市場需求為導向、由知識本位轉變為能力本位、由培養繼承性人才轉向培養創新型人才、由終結性教育逐步向終身教育轉變。樹立新的發展思路來指導具體的校本課程開發實踐。［17］
2.確保開發過程科學合理。一方面，校本課程開發要積極穩妥、逐步推行，切勿只注重形式而忽視了實效性；另一方面，要精心設計校本課程開發模式。通常情況下的校本課程開發一般包括：課程開發小組的建立、市場調研和情境分析、校本課程開發目標的擬定、課程開發方案的編制、課程開發方案的實施、實施方案的評價與調整。因此，在校本課程開發過程中，在第一步完成后，可動態性的繼續以下的幾個步驟，而且要根據不同的階段對開發模式等進行調整和改變。
3.構建校本課程開發的支持系統。首先在國家層面，尋求相關的政策支持。其次，在校本課程開發組織建立時，不僅需要有高素質校長的領導，而且還需提升學校教師素質、改善理念。與此同時，健全民主開放的學校組織結構，并建立完善的管理體制。積極推動校企合作，建立校企在多方面的互動機制。［18］
4.組建優質的開發隊伍。對于課程開發過程中，合理地進行開發隊伍的組建對于成功開展中職校本課程的開發具有重要意義。一般可通過以下幾種方式：（1）通過積極鼓勵本校具有課程開發經歷以及相關專業能力較好的領導與教師參與校本課程開發的各個環節，形成自我挖掘、自己籌建、精英匯聚、特色構建的師資隊伍；（2）通過大力引進企業相關的技術技能人才以及校本課程開發的成功典型學校的主要師資來形成本校校本課程開發的主要力量，即從企業或其他學校等引進有關校本課程開發方面的專家、學者；（3）合建式，即與企業、其他學?；ヂ摶?，建立一支動態開放的校本課程開發隊伍。［19］
5.精心設計課程開發模式。課程開發模式是我們在校本課程開發過程中應用的具體范式，因此，要有實踐性、可操作性以及實效性。在知識經濟時代的今天，職業教育逐步轉向人格本位的課程模式，所以在開始實踐中不能單獨選取一種開發模式進行簡單運用，更多的是汲取各種模式之長處，設計符合本校實際的校本課程開發模式。［17］
6.建立民主開放的學校組織結構，完善管理體制。校本課程開發過程中實施自上而下的行政策略，往往會使得學校內部資源缺乏主動性、主體性。因此，在中職校本課程開發過程中應建立健全的學校組織結構，民主開放的行政組織結構，為校本課程開發營造良好的內部環境。
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校本課程開發方案范文6
一、校本課程的有效開發與
1.開發主題應依據本學校、本區域的人文和鄉土特色選定
校本課程的開發必須從本校的實際出發。農村學校的地理環境、教育資源、人文資源、辦學宗旨、地方特色、教師和學生等，都需要開發者慎重分析和研究。只有以校為本以人為本，在對學校諸多因素分析和研究的基礎上，才能確定校本課程開發的主題和內容。
我縣三小的校本課程《鄉土文化――樂亭皮影》就是依據區域文化優勢和學校特色而開設的。樂亭縣素有全國皮影之鄉的美名，“樂亭影”(也稱唐山皮影)是一種光影交集的民間藝術，是集剪紙、雕刻和民間的舞蹈、音樂、說唱等于一體的傳統表演藝術，歷史悠久，源遠流長，實為我國民間藝術的瑰寶。因而學校選擇開發了《鄉土文化――樂亭皮影》這門校本課程。課程從三年級起設，分為四大專題：皮影雕刻、染色操耍、皮影舞蹈和健身皮影，選課學生有500余人。學生們的皮影舞蹈《影娃娃》還曾在中央電視臺3臺的“藝苑風景線”欄目播出。本課程在省校本課程開發與實施成果展示研討會上進行展示后，被評為省校本課程優秀成果。在2011年12月份首屆河北省校本課程教學展評活動中《小小皮影戲》一課，榮獲全省一等獎第一名的好成績。
2.開發理念上應注重學生的發展
校本課程是一種“可供學生選擇的課程”，要充分尊重學生的獨特性和差異性，為學生提供學習過程中的空間選擇和內容選擇，體現學習內容的多元性和選擇性。開發農村學校的校本課程，必須樹立新的教育理念：校本課程的開發要指向學生的發展，指向學生專業知識和專業技能的提高，指向學生能力的提升和個性的張揚，指向學生綜合素質的提高。
樂亭大鼓是我國北方的主要曲種之一，發源于樂亭縣，靡聲于京、津、冀東及東北三省廣大地區。享譽中外的“冀東三枝花”之一的樂亭大鼓已被列為第一批國家級非物質文化遺產代表作名錄。樂亭大鼓的曲目題材廣泛，內容豐富，中、長篇書目有《楊家將演義》《呼家將》《包公案》等數十部；短篇唱段有《雙鎖山》《大鬧天宮》《拷紅》等100余段。樂亭一小依據本校教師資源和學生需求開設了《樂亭大鼓》校本課程，不僅傳承了這一獨特的曲藝形式，而且結合劇本、表演的改寫、改演和再創造，使學生對我國歷史、民風、民俗以及傳統道德等有了近距離的形象接觸，對提高學生語文水平和創作能力，激發其表演天賦都有著極大的益處。可以說這類校本課程的開發和實施是成功的、有效的。
除開發出具有區域鄉土特色的課程外，有的學校還開設有“愛的教育”、“可愛的樂亭”、“古詩文誦讀”、“禮儀”、“書畫”、“民樂”、“暖棚育桃”、“果樹嫁接”、“花卉培養”、“貉子養殖”等多項課程，學生可根據自己的興趣愛好、年級、時間和過程空間等進行選擇。這些校本課程的實施能夠與農村學校的教育理念相一致，能夠與農村學生成長的需要相一致。
3.開發內容的選擇與設計應與綜合實踐活動等其他學科相整合
校本課程的開發應注重學生的實踐活動，力求達到課程活動化，活動課程化，把綜合性的知識和技能有序地自然地蘊涵在校本課程中。要充分利用和結合校內校外的資源，加強溝通和整合，促進各學科與校本課程有機地融合，并淡化學科上的界限。開發者在進行內容選擇和設計時，必須依照農村學校的實情，根據學生的身心特點和發展水平，密切聯系學生現實的生活、社會、自然環境因地制宜。農村獨特的區域優勢，蘊藏著豐富多彩的課程資源，能夠彌補學校其他課程資源的不足。
例如李各莊學校開設的校本課程“我與小樹共成長”就結合了“植物的生長奧秘”這一綜合實踐活動課程，并做到了有機整合。每位學生種植管理一棵小樹，實名掛牌承包，從澆水、施肥到看護，根據樹的生長變化情況認真做好管理和生長日記，使選課的學生“在活動中學習，在學習中活動”。課程還融入了綠化與環保主題，使學生在活動化的課程中又得到了道德修養的升華，找到了與“品德”課程的最佳結合點。樂亭二小利用與縣交警大隊的歷史淵源關系和學校資源優勢開設的“小交警”校本課程，緊密結合實踐活動，也取得了異曲同工的課程效果。
4.課程的呈現方式應注重過程設計重視研究性
農村學校的校本課程也要重視研究性。因為貼近學校、教師、學生的實際而開發的校本課程，不僅是一種結果，更是一種過程。只有具備研究性的課程才更有利于學生的探究和發展。校本課程的呈現形式有多種，如選修課程、綜合課程、學科課程等。在開發中，必須注意過程設計，引導學生進行自主地探究、實踐和活動，以促進學生學習方式的轉變，培養適應未來社會和拓展生存空間必備的素質，從而體現校本課程對促進學生學習和發展的重要作用。農村學校的校本課程只有具備研究性，才能真正調動學生學習的主動性、積極性和探究性，才有利于學生不斷創新，健康發展。
例如古河小學依據附近村莊民間傳襲的剪紙藝術而開設的校本課程“剪紙”，在課程評價過程中就淡化了對學生作品優劣的評價，而是注重引導學生對學習過程的感受和問題的探究。剪紙的藝術魅力在于創作者把他們對生活對自然的認識、感悟以剪紙這種特殊藝術形式表現出來，是他們內心情感的一種表達。課程把中國的民間剪紙與外國剪紙進行比較，從構圖、形象、到色彩以及細節表現等各個方面讓學生自主探究，從而認識到中國剪紙更強調裝飾效果這一結論。各莊小學開設的“課本劇”校本課程，注重的也不是選課學生演技的好與壞，課程重視的是學生對語文知識、劇本創作與設計的運用和過程研究，以及綜合素質的培養。諸如此類的校本課程就是“基于學校、在學校中”，為學生的需要和終身發展服務的。
二、校本課程的有效管理
1.制定校本課程管理制度
一是成立課程開發領導小組，校長任組長，為校本課程開發提供組織和領導保障，負責校本課程的管理和評價工作；二是校本課程的認定，由負責開發的教師選好課題，并寫出課程簡介，再向課程開發領導小組申請。經校本課程開發領導小組論證審核后才能確立；三是校本課程的開發要堅持以學生發展為本，體現地區和學校特色；四是課程老師按要求寫好《課程綱要》并及時上交學校校本課程開發領導小組，經領導小組審議后方可執行：五是授課教師耍加強班級管理，每次上課都要點名，并將學生的到課情況報教務處：六是加強督查考核，教師的業績與教師年度工作考核評優、評先、職稱晉升掛鉤：七是設立專項經費，滿足校本課程開發經費的需求，對在校本課程開發過程中成績突出者給予表彰和獎勵。
2.嚴格執行課程開發申報程序
一要明晰學校的辦學理念，評估學生的發展需要，評估學校及社區發展的需要，分析學校與社區的課程資源等。要通過課程開發領導小組的審議，確定校本課程的總體目標，制定校本課程的大致結構等。二要根據校本課程的總體目標與課程結構，制定《校本課程開發指南》，對教師進行培訓，讓教師自主申報課程。課程開發領導小組根據校本課程的總體目標與教師的課程開發能力，對教師申報的課程進行審議。審議通過后，編入《學生選修課程目錄與課程介紹》。學生根據自己的意愿選課，選課人數達到一定的數量后，才準許開課。在此基礎上，形成一份完整的《校本課程開發方案》：教師在課程實施之前還要撰寫《課程綱要》。三要進行綜合評價。包括對《課程綱要》的評價、學生學業成績的評定、教師課程實施過程評定，以及《校本課程開發方案》的評價與改進建議。
三、校本課程的有效評價
1.對課程開發實施者的評價
主要應從以下幾方面進行評價：一是學生選課的人數；二是學生實際接受的效果，三是領導與教師聽課后的評價；四是學生問卷調查的結果：五是教師采取的授課方式及運用現代教育技術的情況。學校校本課程開發領導小組從以上幾個方面綜合考慮，形成對課程開發者的最終評價。
2.對學生的評價
校本課程中對學生的評價主要采取學分制。學分的給定應考慮三方面的因素。一是學生學習該課程的學時總量，不同的學時給不同的分數：二是學生在學習過程中的表現，如態度、積極性、參與狀況等，由任課教師綜合考核后給出一定的分值：三是學習的客觀效果，教師可采取適當的方式進行考核。最終的學分要把這三方面的因素綜合起來考慮，形成對學生的評價。
四、農村學校開發校本課程的反思
1.課程資源的開發是基礎
校本課程資源是有廣泛綜合性、特色性和地方性的。尤其是在農村學校，它展現的形式是豐富多彩、富有個性的，可以是對現行國家課程進行加工、補充，也可以是一本書一張紙，還可以是一人一事、一物一景。它強調的是面向全體，力求創造出適合每個學生發展的教育。必須堅持活動的課程意識和課程的活動意識，利用農村廣闊天地，突破“課程”等于“教材”的狹隘課程觀，邁出課程開發就是編寫教材的誤區，只要有利于發展學生的興趣、特長和教師專業發展的課程都可提取充實成為優質的課程資源。校本課程開發是一個動態的過程，所以對已開發的課程還要根據其適應性、有效性進行及時增刪或補充。
2.課程開發成敗在教師
校本課程開發作為一種民主課程管理政策，是一種課程開發自上而下的高度放權。但現在看來，部分學校領導、教師尚未意識到開發校本課程是自身的責任和權利，仍然把校本課程開發看做是上級行政、校長布置的任務，實施過程中往往抵擋不住國家課程的“沖擊”，課時經常被擠占。再加上校本課程的開發需要不斷創新、備課繁瑣，耗費精力，所以就出現了學生喜歡，教師厭煩，應付了事的現象……這將嚴重影響校本課程的有效開發和健康發展。鑒于此，校長要千方百計調動教師參與課改的積極性，像開發學生的潛能一樣開發教師潛能，加大對教師的專業培訓力度，真正讓教師自覺地從課程實施者轉變成集課程開發、實施和評價于一體的課程改革主體。唯有此，才能成功、有效地開發出適合“這一個”的校本課程
3.提升課程開發水平關鍵在校長
校本課程的開發給了學校更多的自主和自由，但它卻沒有現成的經驗和統一的模式，需要學校結合本校、本地資源創造性地實踐和探索。我們走過了從借鑒挖掘、整合優化到形成特色的不平凡之路。從課程啟動到專題培訓，從制訂《校本課程開發實施方案》到《課程評價管理(試行)》就是一個循序漸進的探索過程。實踐中我們越來越感覺到，如何提升課程的領導水平，建立一套科學有效的課程開發實施管理機制將是課程能否健康發展的關鍵，特別是“組織實施”和“評價改善”將是今后加強管理的難點。校本課程的開發過程實際是對學校課程實施的整體規劃的建設，其中校本課程開發是龍頭，校本資源開發是基礎，校本教研、校本培訓是雙翼。只有通過以人為本的校本管理這一紐帶的科學整合，充分發揮校長對課程規劃的設計和領導作用，才能不斷提升校本課程的開發水平。
