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大學生幸福感論文范文1
當前社會正處于轉型期間，大學生群體整體的幸福水平或幸福感如何，直接關系著大學生的生活質量和心理健康水平，也關系著教育的和諧發展。因此，研究影響大學生幸福感的相關因素，以及提出相應有效措施可以為學生思想政治教育工作提供借鑒，也可以豐富高校學生的日常管理經驗。
一、國內外研究現狀
在心理學研究中，主觀幸福感是指一種健康的、快樂的生存狀態。目前，大多數研究者認同diener（1984）提出的概念：所謂主觀幸福感是個體依據自定的標準對其生活質量的整體的評價。它包括生活滿意度和情緒體驗兩個基本成分。
近年來，主觀幸福感逐漸成為一個熱點問題。其中，對于當代大學生主觀幸福感的研究日趨增多。對大學生的主觀幸福感的系統研究開始于diener，他于1995年編制了國際大學生調查量表，主要涉及大學生主觀幸福感的狀況，大學生主觀幸福感與人格特征、個體的自尊、社會支持、歸因方式、價值取向、家庭經濟收入等影響因素的關系，以及大學生主觀幸福感的跨文化研究等。國外的研究為國內的研究提供了范式和研究工具。
國內對大學生主觀幸福感的研究始于20世紀90年代中后期，最初研究主要是對大學生主觀幸福感的基本狀況進行描述性研究，隨著大學生主觀幸福感研究進程的深入和研究內容的拓展，開始了對影響大學生主觀幸福感的主客觀因素進行研究，但研究僅從單方面進行，如與社會支持、歸因方式、人格特征、自尊、家庭經濟狀況等的關系研究。近年來，國內研究者把自己的研究視野拓展到國外，嚴標賓（2002）開始對各國大學生主觀幸福感進行跨文化的比較研究，以此來揭示大學生主觀幸福感在文化方面的共同特點與差異。
二、大學生主觀幸福感的現狀及影響因素分析
（一）研究對象
筆者在遼寧大學崇山校區和蒲河校區兩個校區中，分層抽取了96名同學做為樣本進行了訪談調查。調查進行的較順利，樣本結構較合理，真實可信度較高。其中：男性48人，女性48人；文科生47人，理科生49人；一年級23人，二年級24人，三年級25人，四年級24人；農村生源學生50人，城鎮生源學生46人；貧困學生47人，非貧困學生49人；學生干部50人，普通學生46人。
（二） 研究方法
課題組在確定了研究樣本之后，課題組成員按照分工分別對上述96名被試進行了訪談調查。平均每名被試訪談時間在1.5小時左右。調查采取了完全開放的問答形式，問題包括“你覺得現在幸福嗎”，“你覺得幸福的標準是什么”，“你覺得現在的大學生活怎么樣”，“什么事情讓你覺得幸?！?，“每個月應該花多少錢你最滿意”等問題。在征得被試的同意后，訪談者做了記錄，然后課題組成員匯總后進行了統計。結合前期查閱的文獻資料進行了對比研究，得出了以下基本結論。
（三） 結論
根據統計數據，我們發現，我校整體上大學生的生活滿意度處于中等以上，占到訪談人數的70%以上；在情感體驗中，大學生的積極情感較多，消極情感較少，積極情感高于消極情感，但是仍有一定數量的大學生主觀幸福感水平較低，這部分人的比例在 20%左右。與其他研究進行對比發現，這一情況與其他研究者的研究基本吻合。也就是說，從整體上看，大學生被試還是傾向于體驗到幸福感。
分別來看：年級對生活滿意度和積極情感的影響顯著。在生活滿意度上，大學一年級學生的生活滿意度要明顯高于四年級，而二、三年級學生之間差異不顯著，幸福感程度最低的是四年級。這與以前部分學者的研究不太相符，我們的調查發現這可能與大四年級的就業相關，大四學生普遍面臨著就業的壓力。
在性別維度上，大學生在主觀幸福感上是否存在穩定的性別比例，目前結論還很不一致，我們的調查結果也顯示男女生差別不顯著。
大學生被試在生活滿意度、情感體驗、總體幸福感三個方面中，城鎮大學生都略高于農村大學生；非貧困學生明顯高于貧困學生。其他研究者在這兩方面的所得結論互不一致。另
外，對于收入問題，月支出在800元以上的學生感受幸福感的程度明顯高于600元以下的學生，支出在600-800元之間，幸福感程度最高。消費支出對主觀幸福感的影響有可能是倒u曲線的關系，這是我們調查發現的一個問題，需要今后深入進行研究。
統計結果還顯示，大學生戀愛問題是影響學生主觀幸福感的一個重要因素，而且女生比男生顯著。這也是我們今后需要深入研究的一個方面。
三、提升大學生主觀幸福感的對策建議
著名的教育理論家馬卡連柯曾經說過：教育的目的是要把所教育的人變成幸福的人。教育的最終目的是使人得到幸福，提高其幸福的體驗。因此，提升大學生主觀幸福感具有重要意義。
（一）開展科學的幸福觀教育
大學生的主觀幸福感產生于需要的滿足和目標的實現。根據馬斯洛的需要層次理論，大學生的低層次需要得到滿足后，該層次的主觀幸福感就會提高，就會產生新的目標，進而追求更高層次的幸福感體驗。開展幸福觀教育，首先是要認識到幸福觀教育是教育本質的必然要求。其次，幸福觀教育需拓展高校教師的新視野。再次，幸福觀教育也賦予了高校德育新的內涵。
（二）培養良好人格特性完善自我人格
研究發現，幸福感是一種與多種人格特征有關的變量，很多人格特質明顯地與幸福感相關。大學生正處于人格形成的重要時期，其人格特點尚未定型，因此塑造自身的人格無疑是提高大學生幸福感的重要途徑。為此，大學生特別要注意做到以下幾個方面：（1）擁有積極的自我觀念。能悅納自己，能體驗到自己存在的價值，并非總為他人喜愛，但肯定的、積極的自我觀念總是占優勢。（2）能恰當地認同他人。能認可別人的存在和重要性，既能認同他人又不依賴或強求他人。（3）能面對和接受現實。即使現實不符合自己的希望和信念，也能設身處地、實事求是地面對和接受現實的考驗。
（三）培養學生良好的人際關系
在社會支持因素中，人際關系顯得尤為重要，培養良好的人際關系，是獲得幸福感的重要因素。學生中普遍存在的人際交往的問題，筆者認為可以采取一些措施或方法來緩解或解除這些問題，提升幸福感體驗。歸納起來主要有以下策略：主動與別人相處；保持一種平和而理智的心態，謙虛待人；平等相待，真誠相處；善于理解別人，換位思考，寬容待人。
（四）創設和諧社會實踐環境，開展職業生涯規劃輔導
大學生身在校園，社會實踐活動少，應該加強社會實踐鍛煉，深入了解復雜多變的社會，認識百態人生，增強社會適應能力，面對挫折時，理性對待、積極應對，在實踐活動中提高幸福感體驗。另外，針對當今大學生就業難的問題，高校應盡早開辦職業生涯輔導?？茖W合理的生涯規劃對大學生的幸福感至關重要。首先應引導學生正確認識自己的性格、愛好、能力等等方面；其次，要幫助學生培養和樹立自信，并端正心態；再次，要指導學生根據實際情況明確就業方面，了解社會所需、自己所想，進行恰當的擇業；最后，應該指導學生如何審時度勢，堅定方向和目標，順利完成從學生到職業者的角色轉換和過渡。
（五）營造和諧的校園文化氛圍，發揮班集體的支持作用
學校作為大學生在大學期間的主要活動場所，我們還應該發揮團委、學生會、學生社團的積極作用，開展豐富多彩的校園文化活動，使大學生的業余生活過得充實、豐富、有意義，在健康、積極、優美的文化氛圍中滿足需求、增長知識、發展智能、陶冶情操，增強他們的主觀幸福感。
班集體是大學生生活的重要社會群體，也是他們在大學主要的去向，為他們提供物質和精神上的強大幫助，對主觀幸福感產生重要影響。因此，要努力營造融洽的班集體氛圍，充分發揮其支持作用，提高他們的幸福體驗能力與水平，提高大學生的主觀幸福感。
（六）加大心理健康教育力度
加強大學生的心理健康教育，開發他們的心理潛能，使他們在學習和生活中保持良好的心境和愉悅的情緒，合理組織他們的學習與生活，傳授他們善與人處的交際能力和自我控制的行為能力，學會和諧相處，從而健全和諧的人格系統，使他們健康成長，成為有用之才。同時，學校的心理健康教育還應在良好學習心理培養、職業生涯輔導等方面加強指導，使他們以健康的心態去學習、生活，去獲取成功，去證實自己、發展自己，從而樹立自信心，增強
我效能感體驗，進一步提高主觀幸福感。
參考文獻：
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作者簡介：
王延輝（1977—），男，遼寧朝陽人，遼寧大學哲管院講師，主要研究方向：思想政治教育。
大學生幸福感論文范文2
論文摘要：根據我國大學生主觀幸福感的現狀和特點，分析影響大學生主觀幸福感的因素，主要有學生的人格特征、自尊、歸因傾向、自我價值感等主觀因素和學生的社會關系、經濟狀況及生活事件等客觀因素；同時，在此基礎上，提出培養大學生主觀幸福感的幾點對策。
當前對大學生主觀幸福感的研究，并不是一個十分新鮮的課題。但是其研究的深度和廣度上，并沒有達到需要的層次和水平。目前的研究和成果多是從心理學學科的角度界定大學生的主觀幸福感、利用心理技術手段測量大學生的主觀幸福感，很少涉及大學生主觀幸福感的影響因素。本文旨在借助于大學生主觀幸福感相關的理論和技術研究已有的成果，來探討影響大學生主觀幸福感的影響因素和培養手段，尋求培養大學生主觀幸福感的措施，教育、引導、幫助大學生樹立符合社會發展的幸福觀，并通過提高主觀幸福感來提高自身的生活質量，進而成為有利于社會和諧發展的重要動力。
一、主觀幸福感概述
主觀幸福感（subjectivewell-being，簡稱SWB）專指評價者根據自定的標準對其生活質量的整體性評估，是衡量個體生活質量的重要綜合性心理指標。關于SWB的結構，一般認為主要有三個維度：生活滿意度、積極情感和消極情感。生活滿意度是個體對生活總體質量的認知評價；積極情感和消極情感是指個體生活中的情感體驗。目前，有一種新的觀點，把積極情感和消極情感兩個維度合并成一個維度—情感平衡度，指與消極情感體驗相比較占相對優勢的積極情感體驗。
Diener認為，主觀幸福感具有三個明顯的特點：（1）主觀性：指對它的評定主要依賴于行動者本人設定的標準，而不是他人或外界的準則；（2）整體性：指主觀幸福感是一種綜合評價，它既包括認知評價也包括情感體驗，是一種綜合性的心理指標；（3）相對穩定性：盡管人的心境會受新事件的影響，但瞬間快樂的心境不一定能夠導致長期的幸福感。研究者認為，主觀幸福感并不隨時間的流失或環境的一般性改變而發生重大變化。從長期看，主觀幸福感有一個相對穩定的量值。
二、影響大學生主觀幸福感的因素
現有研究表明，整體上大學生的生活滿意度處于中等以上。在情感體驗中，大學生的積極情感較多，消極情感較少，積極情感高于消極情感。但是仍有一定數量的大學生主觀幸福感水平較低，這部分人的比例在10%左右。
（一）主觀因素
1.人格。主觀幸福感在不同時間是相當穩定的，它與穩定的人格特質高度相關。人格的五因素，即：開放性、公正性、宜人性、神經質性和外傾性，它們對主觀幸福感的影響機制不同。在吳利國和閆榮雙的研究中，神經質和外傾分別與主觀幸福感有較高的正相關，而其他三因素不直接影響主觀幸福感。因此，近年來各國許多理論和實驗工作都集中于研究主觀幸福感與神經質和外傾之間的相關關系。國內有關大學生主觀幸福感的研究也表明，主觀幸福感與外傾正相關，與神經質負相關。
2.自尊。Diener（1984）的研究認為，自尊與主觀幸福感之間呈正相關。在眾多主觀幸福感的預測指標中，自尊是預測生活滿意度的最佳指標之一。隨著大學生對自我的關注加強，自尊就成為影響其幸福感的一個重要因素。自尊對個體的主觀幸福感預測作用較強，高自尊的個體對自我持肯定的正向評價，普遍認為自己比較出色，對自己有信心，相信自己有能力克服缺點，對自我較為滿意，自我接納與和諧程度高，體驗到的積極情感較多，消極情感較少，因此幸福感體驗較高。低自尊的個體則與之相反。張雯、鄭日昌的研究也表明，大學生主觀幸福感與自尊顯著相關(r=0.37）。但自尊與主觀幸福感之間呈正相關不具普遍性，在集體價值高于個人價值的社會文化中，高自尊感并不一定意味著高幸福感。
3.歸因傾向。所謂歸因，是指人們對他人或自己的所作所為進行分析，它可以分為控制源和穩定性兩個維度。個體行為的原因有兩類，一是外因，如環境、任務難易等；二是內因，如能力、動機等。不同的歸因方式會形成不同的行為模式。內控者傾向于把行為后果看作是由行為本身決定的，而外控者則認為是由行為以外的因素決定的。張雯、鄭日昌研究表明，大學生不同的歸因傾向對其主觀幸福感存在一定影響，且歸因對主觀幸福感的影響又有一定的作用范圍。內控者、介于兩者之間者幸福感指數均較高，且無顯著差異；外控者幸福感較低，與內控者、介于兩者之間者差異達到顯著性水平。
4.自我價值感。個體的價值取向(內部取向或外部取向)對主觀幸福感有影響。Kennon.M.Sheldon等的研究表明，對于成人來說，內部價值（如自我成長、自我目標實現、自我接受等）比外部價值（如健康、財富、地位、形象等）更有可能使人體驗到主觀幸福感。在嚴標賓、鄭雪和邱林等人的研究中表明，對于大學生來說，內部價值（自我目標的實現、學習能力、道德水平等）表現為自我目標的實現，學習能力的提高和道德水平的提高等，它們都與主觀幸福感顯著相關。
（二）客觀因素
1.社會關系。社會關系對主觀幸福感有重要影響。Triandis認為，在集體主義文化中，個人必須時刻保持和他人的協調（如服從他人的需要和期望），這有利于使他們體驗到更高的主觀幸福感。也就是說，對個體而言，良好的社會關系可以提高他們的幸福感。由嚴標賓、鄭雪和邱林等人對主觀幸福感影響因素的研究表明，對于大學生而言，主要的社會關系（家庭關系、朋友關系、戀愛關系、室友關系）確實是其主觀幸福感的重要影響因素，其中與家庭、戀愛和室友的相關關系極為顯著。
2.經濟狀況。對于經濟狀況與主觀幸福感的關系一直存在著爭論。有研究認為，收入與主觀幸福感呈正相關。另外的研究則認為，收入僅在非常貧窮時有影響，一旦人們的基本需要得到滿足，經濟狀況對主觀幸福感的影響就很小了。多數大學生并未有經濟收入，他們的經濟狀況只表明父母的經濟能力。嚴標賓等的研究發現，低家庭經濟收入的大學生的生活滿意度低于平均或高家庭經濟收入的大學生。
3.生活事件。生活事件是指人們在社會生活過程中經歷的各種緊張性刺激。Heady＆Wearing的研究表明，重要的生活事件會對主觀幸福感產生影響。大學生雖然已步入成年初期，但生理成熟并不意味著心理成熟、社會性的成熟。重要的生活事件會引起主觀幸福感的變化。嚴標賓等研究認為，各種生活事件（正性生活事件、負性生活事件）都沒有對大學生產生明顯的影響。我國大學生對于幸福感更多的是采取“未來取向”而不是“過去取向”的樂觀態度。
三、主觀幸福感的培養
從個體自身和外部環境條件考慮，可從內外兩個方面來提高主觀幸福感。首先，對于大學生自身來說，由于自尊與主觀幸福感存在高相關，因此，可以通過提高自尊和改善自我評價的方式來提高主觀幸福感。因為歸因方式、自我價值感和消極的自我暗示會影響自尊的高低，所以要培養高自尊感就應該從這三個方面著手：（1）由消極的歸因方式轉變為積極的歸因方式，所謂積極的歸因方式是指將行為的成功歸為內部可控因素，例如努力程度。而將行為的失敗歸為外部不可控的因素，例如，運氣，任務難度等。（2）提高自我價值感，具體的做法是給自己設定可以通過自身努力而取得成功的目標，通過完成這些目標來培養自己的自我價值感，從而樂納自己，正確的評價自己。（3）糾正消極自我暗示的思維模式，部分個體之所以存在消極的自我暗示，其原因是片面的夸大了外部條件的困難性，同時貶低了自我處理問題的能力。因此，通過理性的分析外部因素的限制因素和內部可利用的資源來克服消極自我暗示的影響。
其次，從社會因素，尤其是大學生主要的生活和學習環境—學校來看，也可以從以下三個方面來改善：（1）積極開展心理咨詢和生活輔導，通過心理認知水平和情感控制能力的提高，特別是幫助大學生正確認識自我、確定恰當的期望值，從而把個體的主觀幸福感與個體實際結合起來。（2）開展豐富的校園文化，滿足大學生的多種心理需求。盡可能多的開展豐富多彩的校園文化活動，開拓視野，同時也為大學生提供求職、社會交往、認識社會、服務社會的機會，創設大學生生活的良好情境，環境育人，從而為其對生活的主觀認識達到一個希望的水平。（3）建立積極向上的班集體，發揮班集體的積極的社會支持作用。良好的社會關系可以增加個人的主觀幸福感，對于大學生來講，班集體是大學生生活的重要社會群體，對內向性格的學生引導其進行主動的人際交往，積極參加各種集體活動，使其融入集體之中，在一定程度上提高他們的幸福體驗，積極向上的班集體不僅僅會提高大學生的人際交往能力，而且可以有助于提高大學生的主觀幸福感。
總之，作為大學生，雖然心智和生理已經成熟，但是由于大學生還處在學習階段，社會經歷還很淺薄，人際交往還很簡單，因此關注大學生主觀幸福感，在學校教育實踐中注意培養其良好的主觀幸福感是很有意義的，主觀幸福感的良差將會直接影響大學生就業選擇，工作表現和人際交往。
參考文獻
1．段建華.主觀幸福感研究概述［J］.心理學動態，1996（41）
大學生幸福感論文范文3
關鍵詞：大學生；主觀幸福感；人格特征
中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）34-0065-02
一、研究概述
進年來，心理學對積極的情緒和心理狀態關注的越來越多，如快樂、幸福。隨著心理學的不斷發展，以人本主義為基石的積極心理學開始對人們的潛能、快樂、滿足等心理進行了大量的研究。有研究表明，主觀幸福感與良好的心理品質如自尊、樂觀等有較強相關，高主觀幸福感的人經常使用積極的方法來應對生活，會有比較多愉快情緒的體驗，不愉快的體驗較少，而這種狀態非常有利于他們心理潛能的發揮。調查同時也證明，高主觀幸福感的個體，工作效率更佳，社會適應力更強。所以主觀幸福感的研究對于幫助人們擁有更加美好充實的生活具有重要的意義。
大量研究顯示，大學生在高校中出現許多心理問題。納為（Neve）和庫伯（Cooper）兩人曾對對以往148個有關研究的元分，得出結論是高達137個人格因素與幸福感有相關。而在這些因素中被研究的最多的因素即是外向性與神經質。但兩人同時指出，他們的研究是否具有跨文化的一致性欠缺在非西方文化中的有關研究，因此，對于其他文化中個體幸福感的影響因素仍需要進一步的檢驗。對理解其他非西方文化中影響幸福感的因素有一定的啟發意義，但仍然存在不足之處，如中國香港的被試與中國大陸被試仍舊存在一定的文化差異。本次研究是在以往研究的基礎上，以中國的大學生為被試，進一步探討主觀幸福感與其主觀影響因素之一人格特征之間的關系。
二、研究對象、工具、過程
1.研究對象。以陜西省3所大學大一、大二、大三、大四，4個年級236名在校大學生為研究對象，除去無效問卷，男學生106人所占比例是53%，女同學94人，所占比例47%，完成全部量表的有200人。
2.研究工具。①“大五”人格問卷。總共分為25道題，五個維度。1、6、11、16、21題為第一維度“適應性”。2、7、12、17、22題為第二維度“社交性”。3、8、13、18、23題為第三維度“開放性”。4、9、14、19、24題為第四維度“利他性”。5、10、15、20、25題為第五維度“道德感”。②主觀幸福感問卷。《主觀幸福感》問卷選用嚴標賓等人針對對迪娜（diener）等人編制的《國際大學調查》修訂版，修訂后的問卷即本研究所用的主觀幸福感問卷。
3.問卷測試過程。測量過程全部施行標準化測量手段，采用集體施測。在對全部問卷質量進行審核的基礎上，除去無效問卷56份，共獲得200份有效問卷，數據結果采用spss進行統計分析。
三、結果
1.人格特征在性別上的差異比較。對從200名大學生那收集到的人格數據進行獨立樣本t檢驗和單因素方差分析，在主觀幸福感各分量表和人格特征各緯度上的得分均值和標準差列于表1、表2。
由表1可知，性別在人格五大維度上并無顯著差異。
2.主觀幸福感在性別上的差異比較。對收集到的主觀幸福感數據進行獨立樣本t檢驗和單因素方差分析，在主觀幸福感各分量表和人格特征各緯度上的得分均值和標準差列于表2。
由表2可知，性別在生活滿意度方面有顯著差異。女性在生活滿意度方面均值較高，男性均值較低。
3.主觀幸福感與人格特征不同緯度上的相關分析。
由表3可知，適應性與總體主觀幸福感、生活滿意度存在正相關，同時與積極情感存，在顯著正相關，與消極情感存在顯著負相關。社交性與總體主觀幸福感存在正相關，與積極情感存在顯著正相關。開放性與總體主觀幸福感、生活滿意度存在正相關，同時與消極情感存在負相關。利他性與總體主觀幸福感和積極情感存在顯著正相關，同時與消極情感存在顯著負相關。道德感與總體主觀幸福感存在正相關，與消極情感存在顯著負相關。
四、數據結果分析及原因探討
1.主觀幸福感在性別的差異結果分析。由數據處理的結果看，性別在生活滿意度方面有明顯差異。這與之前的研究結果類似，原因可能是由于男性和女性在社會上發揮的作用不同而造成的，因為社會對不同的性別有不同的角色期待，所以導致了這種結果的出現。
2.人格特征與主觀幸福感不同緯度的相關分析。由表中數據得出的結論，適應性與總體主觀幸福感、生活滿意度存在正相關，與積極情感存在顯著正相關，與消極情感存在顯著負相關。適應性好的人能夠順應各種生活環境，不管是舒適的還是艱苦的，他都能夠在很短的時間內適應，調整好自己，讓自己的生活節奏與環境相協調，所以這種人總體的主觀幸福感會很強，也比較容易對自己的生活滿意。當一個人的總體幸福感很強，且對自己的生活感到非常滿意，那么他就會有很多的積極情感，積極的情緒就會很多，相反消極的情緒就會很少。社交性與總體主觀幸福感存在正相關，與積極情感存在顯著正相關。人是一種社會性動物，是要在社會中生存才會感到滿足和幸福，所以社交性好的人，朋友多支持感強，遇到困難總能夠有好的辦法去解決，或與別人溝通，這樣他們的總體主觀幸福感就很容易獲得，所以他們的積極情感就會很多。開放性與總體主觀幸福感、生活滿意度存在正相關，與消極情感存在負相關。開放性好的人，容易接受他人，也由于開放性好善于表達和與他人溝通，便于建立起良好的社會支持系統，而且易于接受許多新鮮的事物，所以他們的總體主觀幸福感就容易升高，幸福感升高相對應的對生活的滿意度也就提高，消極的情感就會降低。結論還顯示，道德感與總體主觀幸福感存在正相關，與消極情感存在顯著負相關。道德在我們中國的傳統文化背景下是對人們來說非常重要的，從小我們所受的教育都是要做一個有道德的人，所以大眾也就以這個來作為一個評判標準，會支持擁護那些有道德感的人，反對排斥那些無道德感的人，因此道德感與主觀幸福感具有內部的一致性。
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大學生幸福感論文范文4
關鍵詞：高職新生；主觀幸福感；GWB
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0173-02
主觀幸福感是個人所具有的一種獨特的心理狀態，是個體根據自己設定的標準對其生活質量所做的整體評價，是衡量個人生活質量的綜合性心理指標[1]。不僅可以評估一個人的生活質量，而且可以衡量一個人的心理健康和心理發展水平[2]。在以往的主觀幸福感研究中，多以中老年、大學生作為研究對象，而對高職生的研究則不多見。本文擬對高職新生主觀幸福感現狀及影響因素進行調查分析。
一、對象與方法
1.對象。本研究隨機抽取了327名高職新生組成被試樣本進行問卷調查。其中，男生199人，女生128人；城市學生92人，農村學生235人；獨生子女40人，非獨生子女287人。
2.工具。總體幸福感量表（GWB）[3]。該量表是由美國衛生統計中心指定的一種測評受試的總體幸福感的定型式測查工具，國內由段建華修訂，此量表分為6個因子：對健康的擔心、精力、對生活的滿足和興趣、憂郁或愉快的心境、對情感和行為的控制以及松弛和緊張（焦慮），總共33項，問卷前18項的平均得分為總體幸福感，得分越高，幸福感越高。具有良好的信度和效度。
3.方法。采用集體施測方式，以指導語指示被試填答問卷。采用SPSS17.0統計軟件進行統計處理。
二、結果
1.不同性別、不同生源、獨生子女與非獨生子女主觀幸福感比較（見表1）。
2.不同家庭結構、月家庭收入學生主觀幸福感比較。經方差分析，不同家庭結構、月家庭收入學生主觀幸福感均不存在差異。
3.不同家庭氛圍學生主觀幸福感比較（見表2）。
4.不同求助對象學生主觀幸福感比較（見表3）。
三、討論
本調查結果顯示高職新生主觀幸福感高于常模值（男性75分，女性71分），表明高職新生主觀幸福感狀況良好。與符兵和王木生[4]對高職大學生主觀幸福感現狀調查及因素分析及張興貴[5]對青少年學生人格與主觀幸福感的關系的研究相一致。高職新生主觀幸福感及各因子不存在性別、生源、獨生子女與否、家庭結構、家庭收入的差異。說明隨著社會的進步和發展、思想觀念的進步、經濟生活水平的提高，家庭對待男女性別的觀念和態度趨于一致，城鄉間經濟、文化、教育背景方面的差距逐漸減小，使得城鄉學生在學習能力、社交能力、社會適應能力方面比較接近。不同家庭氛圍、不同求助對象對高職生的主觀幸福感影響較大。說明一個民主、平等、溫馨、和諧家庭、一個良好的人際環境能給學生以更多的關心、愛好、支持，使學生享受更多幸福，形成積極樂觀、善解人意、態度溫和、沉著穩重、善于溝通等人格特征，促進心理健康發展。這也進一步證實一個完整和諧美滿的家庭對一個人健康成長的重要性。
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大學生幸福感論文范文5
關鍵詞：在泰中國留學生；跨文化適應；心理幸福感
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）19-0082-05
一、引言
我國自從改革開放后，出國留學的人數日益增加，留學的國家也從早期的歐美西方國家，轉向為更多元化的選擇，其中泰國因為較低的消費水平與迷人的異域文化，成為我國學生留學的主要考慮國家之一。在泰中國留學生的族群，隨著2010年中國―東盟貿易區建立，呈現更為爆炸性的增長，較2001年增長近10倍，資料顯示，目前在泰國留學的中國留學生約達到了4萬，占了留學生總數的四分之三，中國成為泰國最大的留學生來源國。[1]
隨著留學生人數的增加，越來越多的研究者開始關注這一群體[2][3]。留學生這一比較特殊的社會群體，承受著“文化沖擊”的挑戰的同時，[4]他的心理幸福感是否會受到影響呢，這是一個非常值得教育研究者去探討的問題。
綜上所述，本文將引入心理幸福感這一心理學概念，結合留學生的跨文化適應狀況，以在泰的中國留學生為對象進行研究，其目的在于：（1）了解在泰國留學的中國大學生的跨文化適應狀況。（2）調查在泰國留學的中國大學生的心理幸福感狀況。（3）分析在泰中國留學生的跨文化適應程度是否會影響他們的心理幸福感。
二、文獻綜述
（一）跨文化適應相關文獻綜述
1960年，Oberg提出一個人在初次進入異文化時，在生理上和心理上會產生不適現象，即“文化沖擊”（Culture Shock）。[5]在該理論的基礎上，后續學者紛紛提出相關跨文化適應相關研究。Ward與他的同事將旅居者的跨文化適應分為兩個維度：心理適應（Psychological Adjustment）和社會文化適應（Social-Cultural Adjustment）。[6][7]其中心理適應是指在探索跨文化適應過程中的心理健康狀況及主觀幸福感水平（即生活滿意度），它主要是以情感方面的反應為基礎的；而社會文化適應則主要是指個體在適應當地社會文化環境的能力，是否能與當地文化背景的人有效進行接觸，即在跨文化適應過程中獲得的適應異文化環境的能力以及與他人交往的能力等。[8]本文將采用該理論，將跨文化適應分為社會文化適應和心理適應兩個維度，分別進行對應研究。
（二）心理幸福感相關理論研究
心理幸福感（Psychological well-being）是相對于主觀幸福感（subject well-being）而言的，[9]主觀幸福感強調的是一種快樂的感覺，[10]但是心理幸福感不等同于快樂，它是人們與真實的自我協調一致，是努力表現完美的真實的潛力，是自主、能力、關系需要的滿足。[11]美國心理學家Riff將心理幸福感分為六個方面：自主性（Autonomy）、個人成長（Personal Growth）、自我接受（Self-Acceptance）、生活目標（Purpose in Life）、對環境的掌控（Environmental Mastery）和正向的人際關系（Positive Relationships with Other People）。[12]
綜上所述，鑒于心理幸福感更重視幸福感的本質和含義，能夠抓住幸福感的本質與核心問題，其結果會更有意義、有價值，并能夠抓住幸福的內在意義[13]，本文選取心理幸福感作為研究變量，探討留泰中國大學生的心理幸福感狀況。
（三）跨文化領域與幸福感領域的相關研究
跨文化領域的研究和幸福感屬于兩個不同的研究領域，對于各自的領域內部研究相對較多也比較成熟。但是將這個領域結合進行研究的卻不多。
首先，部分學者對文化融入與主觀幸福感之間的關系進行了研究，并指出二者存在正相關的關系。[14-17]其次，也有學者對跨文化敏覺力與心理幸福感進行了相關性研究，并得出二者存在正相關的結論。賈勤和吳佳美[18]以旅美留學生為研究對象進行研究，得出跨文化敏感性與心理幸福感成正相關，而王卓[19]在他的碩士論文中以旅澳中國留學生為研究對象時，得到了相同的結果。
綜上所述，尚沒有研究者對跨文化適應程度與心理幸福感的相關性進行研究。但是跨文化適應程度與心理幸福之間確實極有可能存在相關性，故而本文提出假設：跨文化適應心理幸福感存在正向相關。
三、研究方法與設計
（一）研究對象
在本研究中，研究者以便利取樣的方式，選取泰國一間高校的本科生為對象，發放300份問卷，回收278份問卷，有效問卷238份。這些學生年齡介于18―25歲之間，其具體統計數據如下表。
（二）問卷設計
本問卷共四個部分，第一部分為人口統計量表，主要有學生的性別、年齡、專業；第二部為社會文化適應量表；第三部分為心理適應量表；第四部分為心理幸福感量表。所使用到的測量工具如下表所示。
（三）資料分析
1.針對跨文化適應程度的分析，本文將分別運用單一樣本T檢定對跨文化適應的心理適應和社會文化適應進行說明。
2.針對在泰中國留學生的心理幸福感狀況問題，本文將運用單一樣本T檢定對在泰國留學的中國大學生心理幸福感狀況進行分析。
3.針對在泰中國留學生的跨文化適應程度是否會正向影響他們的心理幸福感問題，本文將采用Pearson相關分析來探討心理幸福感與跨文化適應的關系。
四、研究結果
（一）在泰國留學的中國大學生的跨文化適應程度結果分析
1.社會文化適應程度分析。本文采用的是6點Likert式量表，適應困難程度從1―6逐漸增加，即樣本的得分越高說明適應程度越好，本文取中間值3.5作為檢驗值，并將每位學生17題的總得分取平均，利用單一樣本T檢定進行檢測，其結果如下表。
在T檢定中，社會文化適應均值顯著低于檢驗值（sig=.000
除去未達到顯著性差異的正式場合交往維度，其他維度排序為社會生活交往維度>文化理解維度>教育適應，說明對于中國留學生來說，教育適應最為輕松，社會交往與文化理解相對更難。
2.心理適應狀況分析。本文采用的是4點Likert式量表對心理適應進行調查，1―4代表的是所描述行為所出現的頻率，數值越大說明頻率越高。1―4分別表述為“不會這樣”，“偶爾這樣”，“經常這樣”，“一直這樣”。量表中第1至第14題為消極行為描述，樣本所得分越高，說明心理適應越困難；量表中第15題到第20題為積極行為描述，樣本得數越高，說明心理適應越容易，因此為統計便利的需要，本文將最后五題的得分反置，即得4分記作1分，得3分記作2分，得2分記作3分，得1分記作4分，如此整體便達到了統一，得分越高，心理適應會越困難。本文取中間值2.5作為檢驗值，將每位學生19題的總得分取平均，利用T檢定進行檢測，其結果如下表。
從整體上看，心理適應值得分顯著低于檢驗值（sig=0.00 t=-13.215.m=2.137
（二）在泰國留學的中國大學生的心理幸福感結果分析
本研究對在泰中國留學生的心理幸福感測量，是參照Ryff[25]的心理幸福感量表，包含自主性（題1、題7、題13），環境掌控（題2、題8、題14），自我成長（題3、題9、題15），積極的人際關系（題4、題10、題16），生活目標（題5、題11、題17）和自我接納（題6、題12、題18），共六個維度，每個維度3個題目，共18個題目。量表采用6點評分，其中第1、4、5、8、15、16、17、18題為反向題，本研究在進行統計時，進行了反向處理，即得1分將記作6分，得2分將記作4分，得3分將記作4分，得4分將記作3分，得5分將記作1分，得6分將記作1分?？偡衷礁弑硎拘睦硇腋８兴皆礁?。
本研究采用單一樣本T檢定對留泰國中國學生的心理幸福感進行檢測，設定檢測值為題項分數的中間值3.5，并用該檢測值與各題項的均值進行比較，其結果如下表。
由上表可以看出心理幸福感（m=4.040，sig=.000）以及其6個維度都顯著高于檢驗值，這說明在泰中國留學生有著較好的心理幸福感。
（三）跨文化適應程度與心理幸福感的相關分析
根據Ward與他的同事所提出的理，將跨文化適應分為心理適應和社會文化適應。[26]本文從社會文化適應和心理適應兩方面分別與心理幸福感做相關性分析，Pearson相關性檢測結果如下。
社會文化適應與心理幸福感的相Pearson相關關系數為-.270，sig
心理適應與心理幸福感的相Pearson相關關系數為-.602，sig
五、討論與結論
（一）研究結論
本研究主要是以在泰國留學生為研究對象，對他們的跨文化適應與心理幸福感進行了調查研究，并對跨文化適應與心理幸福感的相關性進行了探討。
首先，本文基于Ward和他的同事所提出的理論[27]，將跨文化適應劃分為社會文化適應與心理適應兩部分，對泰國某高校238名中國留學生進行調查發現在社會文化適應方面和心理適應方面，在泰中國留學生的適應狀況都較好。其中在社會文化適應程度方面，對于中國留學生來說，教育適應相對輕松，社會交往適應與文化理解相對較難。
其次，本文通過調查問卷的方式調查了在泰中國留學生的心理幸福感水平，數據顯示，在泰中國留學生心理幸福感水平較好。
最后，本文首次將跨文化適應程度與心理幸福感相聯系。經過研究得出，社會文化適應程度與心理幸福感成顯著低度正相關，即在泰中國留學生的社會文化適應程度越好，其心理幸福感會越高；心理適應程度與心理幸福感呈顯著中度正相關，即在泰中國留學生的心理適應程度越好，其心理幸福感會越高。鑒于尚沒有研究者對跨文化適應程度與心理幸福感之間進行相關性的研究，本文這一研究成果對于文化適應與幸福感方向的理論結構的建立提供了一定的借鑒意義。與此同時，該研究成果給予教育工作者一定的啟示，可以通過提高學生跨文化適應從而提升學生的心理幸福感。社會文化適應與心理幸福感存在正相關的關系，提升學生社會文化適應有利于學生更好地掌控環境，發展更加積極的人際關系從而避免在國外與他人之間的摩擦，有助于學生去接納自我，變得更加有自信從而更好地規劃自己的生活。
（二）研究的局限與展望
本論文在研究過程中，并沒有形成跨文化適應與心理幸福感的架構，只是簡單對兩者的關系進行了討論，對于影響兩者之間關系的因素也沒有進行過多的探討。而這些也將成為作者接下來的研究方向――建立跨文化適應與心理幸福感的架構圖，并找出兩者之間的影響因素，探討二者之間的調節變量。
⒖嘉南祝
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A Study of the Relationship between Cross-cultural Adaptation and Psychological Well-being among Chinese Students in Thailand
SHEN Shu-han，CHEN Yi-Hua
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大學生幸福感論文范文6
關鍵詞：大學生 人際關系 整體人際網絡 主觀幸福感 密度 程度中心性
一、引言
人作為社會的個體，具有其社會屬性：在實踐活動的基礎上人與人之間發生的各種關系，人不能夠脫離社會生存，而人之所以為人就是在于人與人之間隨時進行著聯系，比如物質的交換、信息的溝通、情感的交流等等，這就是人們常說的人際關系，人際關系的定義是是人與人之間通過交往與相互作用而形成的直接心理關系。建立人際關系的目標就是為了建立幸福人生、和諧組織、安定社會與世界大同。埃里克森將一個正常人的發展分為八個階段，無論是嬰兒期、幼年期、還是成人早期，即使是成人晚期都存在一個重要的人際關系，與父母的、同輩群體的、配偶、朋友的，每個階段因為其所要完成的任務的不同其重要關系人也都不同，但可以肯定的是人際關系對每一個人每一年齡階段都非常重要，以往的研究表明嬰幼兒時期的人際關系質量對其腦部及身體各部位，言語，動作的協調性，后天的學習能力有著重要作用。就青少年而言，人際關系的質量對兒童青少年的社會技能、自我意識、學業成就和心理健康又重要的影響[1]。而成年時期的人際關系可以成為自我完善的重要途徑。
而隨著科技的進步和社會的發展，大學生成為了一個廣泛而特殊的群體，大學生人際交往一直是大學生個體發展、學校教育一個重要的關注點。從學校角度正確的掌握學生的人際交往狀況，能夠為心理健康教育、學生管理提供指導與參考，同時從學生的角度考慮，建構起良好的人際網絡，將對其自我和諧發展、培養正確的人生觀和價值觀、人生規劃起重要的作用。大學生正是處于青春期末期和成人早期這兩個階段，這兩個時期的重要關系人是同輩群體和朋友，大學生的人際交往范圍與對象因為大學生的相對固定的生活范圍與其他非在校的成年人不同，所以大學生的人際關系是指在特定的校園中與和自己有關的個人或是群體的相互的聯系的活動[2]。這一般就是指與同學、老師的交往，其中又以與同班同學的交往為主導，這就與人際關系的影響因素有關，影響人際關系的主要因素的一個主要方面就是時空接近，只要日常生活的時空充分接近，他們之間就必然產生人際。在大學生這個年齡階段已經漸漸脫離了父母的管束，要求大學生形成獨立生活工作的能力，這個時期父母的力量變得虛弱有時甚至是鞭長莫及，更多的時候是從身邊同伴處獲得支持和力量。
在這樣的少數民族地區有著獨特的文化氛圍，不同民族間的差異與融合同時存在，所形成的人際關系的交往模式也有其特殊性。這種獨特環境在大學生的人際網絡建構過程中起著重要的影響作用，其所形成的人際關系模式既具有我國大學生人際關系模式的普遍性也具有非少數民族地區的大學生的所不具備的特殊性。
在對高校學生的進行的心理輔導工作中涉及到最多的就是人際關系、人際交往問題帶給學生的苦惱，無論是與班級內同學還是宿舍室友或是校園的戀人，這都是人際關系的范疇，學生們經常會說自己的人際關系不好，與班級同學、宿舍同學的關系不融洽，因而感到不快樂、痛苦、頭痛、壓抑或是緊張甚至是想要退學或是自殺，這種不好的情緒體驗直接影響了我們對生活對自己的的評價，這時我們多會使用“不幸福”來描述自己的現狀。
“幸?！笔且粋€極特殊的詞匯，雖然是人們窮盡一生所追求的，但其定義的尺度卻很廣泛，有的人覺得身體健康就是幸福，有的人覺得事業成功就是幸福，有的人認為子女有所成就就是幸福，永遠也沒有人能夠告訴你什么才算是真正地幸福？怎樣的生活才是幸福？因為幸福是一種主觀的體驗，是有緣無法統一的度量衡，每個人的評定標準都不一樣，而這種主觀感受到的幸福就被稱為主觀幸福感，學者Diener提出了主觀幸福感這一概念：主觀幸福感是生活滿意度和個體情緒狀態的一種綜合評價，是衡量個體生活質量的重要綜合性指標[3]。影響主觀幸福感的因素有很多，比如人格、健康、文化、環境、社會支持、人際關系等等，但追溯其本質都與人際關系有關，人格特征決定了其與他人交往的模式和人際關系的質量，良好地人際關系可以獲得更多的社會支持，從而減輕負性事件帶來的不良影響，也會減輕對身體方面帶來的不良影響，這樣都會使主觀幸福感得到提高。同時相關研究也得出人際關系成為影響大學生主觀幸福感最主要的因素之一。
但是人際關系的質量是怎樣衡量的，是否與他人聯系的范圍廣，或是經常與他人建立聯系就代表人際關系的質量好？那么是否能夠得出一個大學生的交友或是交際范圍越廣他的主觀幸福感就高，還是只有少數幾個的密友就可以很幸福？班級氛圍，班級同學間的交往密切程度與主觀幸福感間又是什么關系？人際關系的好壞究竟對主觀幸福感的哪些因素產生直接的影響？什么類型的人際關系對主觀幸福感的影響最大？為了解決以上的問題本研究將人際關系與主觀幸福感作為研究的主體，主要探索在大學生這一群體中人際關系與主觀幸福感二者之間的具體關系。
二、對象與方法
1.對象
本研究的研究對象是從內蒙古師范大學（賽罕校區、盛樂校區）、青年政治學院隨即抽取了30個班級作為被試，其中包括大一、大二、大三年級，蒙族、漢族、其他民族的學生，共發放了1151份問卷，回收有效問卷1038份，回收率為91%，其中漢族615人（59%），蒙古族384人（37%），其他民族39人（4%），男生345人（33%），女生693人（67%），大一434人（42%），大二310人（30%），大三294人（28%）。
2.研究工具
人際關系的測量工具使用較為廣泛的是鄭日昌等人編制的人際關系綜合診斷量表，這是一份主觀性的測量量表，而本研究使用的是社會網絡分析法（Social Network Analysis）（簡稱SNA ，有的文獻稱為“社會網”或“網絡分析”）這是一門對社會關系進行量化分析的藝術和技術[4]它最大的特點是能夠客觀的反應被試的人際關系的狀況，是將被試限定在一個較為固定的范圍內（比如班級），在這個范圍內對自己的人際關系現狀作出客觀的選擇，如“在班級里你經常和誰一起吃飯”，這樣可以得出一個固定團體的整體的人際交往狀況，也可以得出在某一團體中的個體的人際關系狀況。
根據羅家德與葉勇助編制的虛擬空間的整體社會網絡問卷進行了適當的調整成為“班級整體人際網絡問卷”，共12題，由四個分網絡組成，分別是情感網絡、咨詢網絡、情報網絡、信任網絡，情感網絡表示的是被試與所在班級的其他的同學間的情感交流情況，咨詢網絡與情報網絡代表的是被試與同班同學間的信息溝通與交流情況，分為與學習有關的和與學習無關的信息，信任網絡則反映的是與同班同學之間的信任狀況，問卷的內部一致性為0.90。
測量主觀幸福感的問卷是使用的段建華（1996）對美國國立衛生統計中心制定的總體幸福感量表（GWB）的修訂后量表，該量表用來評價參與者對幸福的陳述，總體幸福感的原量表共有33個項目，得分越高，幸福感越高。段建華將試卷的前18個題目作為測試項目，由對健康的擔心、精力、對生活的滿足和興趣、憂郁或愉快的心境、對情感和行為的控制以及松弛與緊張6個因子構成，這與Diener提出的主觀幸福感定義：生活滿意度和個體情緒狀態的一種綜合評價，是衡量個體生活質量的重要綜合性指標是相符合的，即問卷中包含了有關生活滿意度和個體情緒狀態的方面，所以可以用來測量主觀幸福感，并通過施測得出單個項目得分與總分的相關介于0.48～0.78之間，分量表與總量表的相關介于0.56～0.88之間，內部一致性系數男生為0.91，女生為0.95，重測一致性，為0.85，全國的常模分數，男性常模為75分，女性常模分數為71分，在國內的主觀幸福感研究中廣泛使用。
3.數據統計
采用SPSS17.0統計軟件進行問卷的項目分析、相關分析，應用UCINET6.0對班級整體人際網絡進行班級整體人際網絡密度和各分網絡程度中心性的分析。
三、結果
1.大學生人際關系、主觀幸福感的特點
有數據統計得出不同性別的大學生的人際關系在情感、咨詢、情報、信任網絡中無顯著性差異（t（0.05/2）=-0.742， t（0.05/2）=1.412， t（0.05/2）=-1.240， t（0.05/2）=0.877，P>0.05）。而在不同的民族（蒙族、漢族、其他民族）中得到同樣的結果，（F0.05（2，1036）=1.969，F0.05（2，1036）=1.989，F0.05（2，1036）=0.833，F0.05（2，1036）=3.895，P>0.01）。
對主觀幸福感的測量得出，性別與民族（蒙族、漢族、其他民族）均不存在顯著性差異（t（0.05/2）=1.271，P>0.05，F0.05（2，1036）=1.529，P>0.05），這與以往的研究結果相符合。
2.人際關系與主觀幸福感之間的關系
應用UCINET6.0計算出每個班的班級整體人際網絡密度，計算得出每個班的主觀幸福感均值，對二者進行相關性的分析，結果見表1。
班級整體人際網絡密度與主觀幸福感之間的相關關系在0.05水平上存在顯著正相關，說明班級整體網絡密度越大其主觀幸福感越高。
為了進一步探討人際關系與主觀幸福感之間的具體關系，對每個班班級整體人際網絡的密度和每個班主觀幸福感各個因子的均值進行相關性分析，主觀幸福感的因子分別是：1、對生活的滿足和興趣，2、精力，3、對健康的擔心，4、憂郁或愉快的心境，5、對情感和行為的控制，6、松弛和緊張。結果見表2.
班級整體人際網絡的密度與主觀幸福感各因子之間的相關系顯示，班級整體人際網絡的密度與對生活的滿意和興趣、精力、憂郁或快樂的心境、對情感和行為的控制、松弛和緊張成顯著地正相關，與對健康的擔心的先關關系不顯著。
進一步探究班級整體人際網絡的各個分網絡與主觀幸福感各因子之間的相關關系，結果見表3.
班級內的人際關系與主觀幸福感的6個因子之間在不同水平上具有相關性，人際關系中情報網絡的程度中心性與主觀幸福感在精力、憂郁或快樂的心境無顯著性相關，即一個人所處情報網絡的位置對主觀幸福感在精力和憂郁后或快樂的心境方面影響不大，而人際關系與主觀幸福感的其他幾個因子的相關關系比較顯著。
四、討論
1.被試的人際關系、主觀幸福感在性別與民族上的差異性
從統計結果上來看，人際關系、主觀幸福感在性別與民族上不存在顯著性差異，在以往的研究中也得到過相似的結論，這主要是因為當今社會的文化、信息交流的媒介平臺較為廣泛，教育的共同性很多，無論是不同性別還是不同民族所接觸的文化大部分都是共通的，在這樣的相同的大文化背景下絕對的特質性特征就相對減少了許多，所以使得在人際關系上或是主觀幸福感的認同上并沒有明顯的差異。
2.人際關系與主觀幸福感之間的相關關系
2.1班級整體人際網絡的密度與主觀幸福感之間的關系
在社會網絡分析法中，一個圖形的密度是指該圖形中實際存在的線與可能數量的線的比例[5]，在一個群體中密度就是指所有成員之間的聯系的緊密程度，班級整體人際網絡密度反應的就是該班級內成員與成員之間的聯系的情況，如果密度數值大則說明該班級內的成員之間交流、聯系較多，密度數值小則表示該班級的成員之間交往較少，聯系不緊密。而密度本身則是體現了一個班級中整體的氛圍、融洽度，這會與班級中成員的主觀幸福感之間有什么樣的關系呢？假設在一個氛圍較好的、彼此間互相關照的班級中成員的主觀幸福感也會較高，而由統計得出的結論也恰恰證明了這一點，即班級整體人際網絡密度與班級內的主觀幸福感之間呈顯著的正相關。
這個結果與人際關系的定義及主觀幸福感的定義是相符合的，大學生多數為住校生，遠離父母和兒時的朋友，其主要的交往對象就是同班同學，班級內同學的交往時其主要的人際關系網絡，也是對其情緒狀態、生活（主要是學校生活）滿意程度影響最為直接最主要的，良好的人際關系是社會支持的重要基礎，它能夠緩沖壓力事件對總體生活滿意度的不利影響[5]，如果班級內部成員之間的聯系不緊密，彼此之間較為陌生那就意味著每天要面對一個沒有情感交流、信任的甚至是言語交流的群體，作為社會性的人在這種情況下自然會感到幸福感下降。
2.2班級整體人際網絡密度與主觀幸福感各因子間的關系
將每個班級的人際網絡密度與所在班級的主觀幸福感的各因子均分做相關求的二者之間的相關系，是為了將整體性質的數據進一步細分，得出兩部分整體數據的具體相關關系探究一個班級的整體上的人際關系的緊密程度究竟與主觀幸福感中的哪些因子有直接的關系，有主觀幸福感問卷劃分得出現階段是否幸福的評定標準有六個，就大學生而言這個班級彼此間的親密程度對哪些評定標準影響最大，最能決定一個學生現階段是否幸福。
由統計結果可以看出班級內成員間的緊密程度與對生活的滿意和興趣、精力、憂郁或快樂的心境、對情感和行為的控制、松弛和緊張又明顯的正相關，而與對健康的的擔心這個因子不存在顯著的相關性，即一個班級的成員間人際關系較為親密那么其所屬成員對生活的滿意和興趣、精力、心境等方面就比較好。這說明班級內部的整體交往密度對班級內成員對當前生活的滿意度、情緒狀態、情感等相關方面有直接的影響，但與身體健康的擔憂方面關系不明顯，其原因可能是班級的整體人際關系緊密與否一般是反映在具體的事件上，在面對具體的問題時班級成員間的親密程度體現的尤為顯著，這時成員首先體會到的是激情比如緊張和松弛，而活可能是應激比如要控制行為，然后才會體會到某種心境，形成對生活的滿足或是興趣的情感，這些都是一個班級整體氛圍所帶給成員的，所以彼此之間的關系很明顯，而班級內成員的人際關系的緊密性較少的關系到身體的健康，但并不是說不存在先關關系，有時因為人際關系的密度所決定的時間的結果也會引起身體上的某些反應，但與主觀幸福感的其他方面相比受到的影響較小。
2.3班級整體人際網絡程度中心性與主觀幸福感各因子的關系
所謂中心性就是評價一個人重要與否，衡量他的職務地位的優越性，以及社會聲望等的指標[7]。而程度中心性就是用來衡量誰在這個團體中成為最主要的中心人物，擁有高的程度中心性的人，在這個團體中也具有一個主要的地位[8]。在本研究中的代表意義在于在團體中某一范疇內的活動范圍的大小，即程度中心性高的人，其人際交往在所測試的范疇內勢必是活躍的也是較為良好的，比如情感網絡中的一個測試項目：“在受到委屈時你常向誰吐苦水”，無論是他人向被試訴說還是被試向他人訴說，這都能夠反映其在情感交流這一范疇上的人際關系狀況，而且程度中心性不同于上面提到的密度，它是一個個體化數據，反應的是在一個團體中某一個人的人際關系狀況，在情感網絡上程度中心性高可以說明被試在情感交流方面范圍很廣，與很多人進行情感上的互動和聯系，由統計得出的結果顯示情感網絡、咨詢網絡、情報網絡、信任網絡與對生活的滿足和興趣、精力、對健康的擔心、憂郁或快樂的心境、對情感和行為的控制、松弛和緊張均存在著某種程度的正性相關關系，其中情感網絡、咨詢網絡、信任網絡與情緒體驗的關系較為密切，而情報網絡與主觀幸福感各因子間的相關系要弱一些，尤其是與精力、憂郁或快樂的心境不存在顯著性相關，情報網絡的測量項目是反映的自己想別人轉告與自己無關的事情，比如“你聽說某人有了戀人，你會和誰說”，“你知道今年的時尚走向會告訴誰”，對于這種別人不知道的信息可以證明自己的信息比較靈通，同時也只有對生活的環境較有興趣和熱情的人才能首先獲得這類消息，而且當所得到的情報是關于他人的私隱，在向外傳遞時就會有所顧忌產生緊張情緒，這就使得情報網絡與對生活的滿足和興趣、松弛和緊張、對情感和行為的控制等方面的先關關系較大，而對精力等沒有顯著相關。
由統計的結果也可以看出，對大學生而言影響對現階段幸福與否的評定較為重要的是兩個方面，即情感與信任，這兩個方面與咨詢和情報相比對于其相關關系的數值要大一些，也就是說影響的意義更為明顯一些，大學生來說情感上的交流，在情感上建立自己的人際關系網絡，有心事可以和他人訴說有人愿意去傾聽，日程生活中有他人的陪伴，能夠得到他人的關注能夠使大學生感到幸福感或是幸福感增強，與此同時信任也是必不可少的，在測試的問卷中信任的測試項目是指向外部的，即你對他人的信任情況， 比如“你認為班級內有哪些人是值得你信任的”，測試的結果顯示在這一項中選擇的人數較少或是只選擇自己的人相對應的情感網絡的范圍明顯小于信任他人程度高的人，同時主觀幸福感也比較低，因為只有你愿意去相信他人，才會與他人訴說心事，一起去解決問題，分擔責任，進行在情感層面上的聯系，帶有感情的與人交往，這樣才能夠建立高質量的人際關系，這是不同于咨詢網絡與情報網絡的，如果將人際關系的各個分網絡分層，那么情感網絡和信任網絡因該是深層次的，是需要建立在咨詢網絡和情報網絡基礎上的，而咨詢網絡和情報網絡又能夠幫助積淀情感網絡和信任網絡，四者在形成了深層的人際網絡之后相互穿插相互扶助，
五、結論
本文主要探求了大學生班級整體人際網絡與主觀幸福感的現狀及其二者之間的關系，結果顯示（1）在性別與民族方面大學生在人際關系的質量上和主觀幸福感的高低程度均沒有明顯差異。（2）大學生班級整體人際網絡密度與主觀幸福感之間呈顯著的正相關。（3）大學生班級整體人際網絡密度與主觀幸福感的對生活的滿足和興趣、精力、憂郁或愉快的心境、對情感和行為的控制、松弛和緊張因子上成顯著地正相關，與對健康的擔心這個因子無顯著地相關關系。（4）情感、咨詢、情報、信任網絡均與主觀幸福感之間存在不同程度的正相關。
注：本文系內蒙古師范大學研究所科研創新基金資助項目2012年度課題《民族地區大學生人際社會網絡與心理和諧、心理健康的關系》的研究成果之一，項目負責人：張玉柱，項目申請人：姜南
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