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初中化學知識點總結范文1
(1)、銀鏡反應
(2)、乙酸乙酯的水解
(3)苯的硝化
(4)糖的水解
(5)、酚醛樹脂的制取
(6)固體溶解度的測定
凡是在不高于100℃的條件下反應，均可用水浴加熱，其優點：溫度變化平穩，不會大起大落，有利于反應的進行。
2.需用溫度計的實驗有：
(1)、實驗室制乙烯(170℃)
(2)、蒸餾
(3)、固體溶解度的測定
(4)、乙酸乙酯的水解(70-80℃)
(5)、中和熱的測定
(6)制硝基苯(50-60℃)
〔說明〕：
(1)凡需要準確控制溫度者均需用溫度計。
(2)注意溫度計水銀球的位置。
3.能與na反應的有機物有：醇、酚、羧酸等--凡含羥基的化合物。
4.能發生銀鏡反應的物質有：
醛、甲酸、甲酸鹽、甲酸酯、葡萄糖、麥芽糖--凡含醛基的物質。
5.能使高錳酸鉀酸性溶液褪色的物質有：
(1)含有碳碳雙鍵、碳碳叁鍵的烴和烴的衍生物、苯的同系物
(2)含有羥基的化合物如醇和酚類物質
(3)含有醛基的化合物
(4)具有還原性的無機物(如so2、feso4、ki、hcl、h2o2等)
6.能使溴水褪色的物質有：
(1)含有碳碳雙鍵和碳碳叁鍵的烴和烴的衍生物(加成)
(2)苯酚等酚類物質(取代)
(3)含醛基物質(氧化)
(4)堿性物質(如naoh、na2co3)(氧化還原――歧化反應)
(5)較強的無機還原劑(如so2、ki、feso4等)(氧化)
(6)有機溶劑(如苯和苯的同系物、四氯甲烷、汽油、已烷等，屬于萃取，使水層褪色而有機層呈橙紅色。)
7.密度比水大的液體有機物有：溴乙烷、溴苯、硝基苯、四氯化碳等。
8、密度比水小的液體有機物有：烴、大多數酯、一氯烷烴。
9.能發生水解反應的物質有鹵代烴、酯(油脂)、二糖、多糖、蛋白質(肽)、鹽。
10.不溶于水的有機物有：烴、鹵代烴、酯、淀粉、纖維素
11.常溫下為氣體的有機物有：分子中含有碳原子數小于或等于4的烴(新戊烷例外)、一氯甲烷、甲醛。
12.濃硫酸、加熱條件下發生的反應有：
苯及苯的同系物的硝化、磺化、醇的脫水反應、酯化反應、纖維素的水解
13.能被氧化的物質有：
含有碳碳雙鍵或碳碳叁鍵的不飽和化合物(kmno4)、苯的同系物、醇、醛、酚。
大多數有機物都可以燃燒，燃燒都是被氧氣氧化。
14.顯酸性的有機物有：含有酚羥基和羧基的化合物。
15.能使蛋白質變性的物質有：強酸、強堿、重金屬鹽、甲醛、苯酚、強氧化劑、濃的酒精、雙氧水、碘酒、三氯乙酸等。
16.既能與酸又能與堿反應的有機物：具有酸、堿雙官能團的有機物(氨基酸、蛋白質等)
17.能與naoh溶液發生反應的有機物：
(1)酚：
(2)羧酸：
(3)鹵代烴(水溶液：水解;醇溶液：消去)
(4)酯：(水解，不加熱反應慢，加熱反應快)
(5)蛋白質(水解)
18、有明顯顏色變化的有機反應：
(1)苯酚與三氯化鐵溶液反應呈紫色;
(2)kmno4酸性溶液的褪色;
(3)溴水的褪色;
初中化學知識點總結范文2
關鍵詞：思維導圖； 初中化學； 概念教學
對于初中學生而言，化學科目是既有意思又復雜的，有意思在于學生對新科目的好奇，而復雜則是在接觸化學后，面對各種各樣的化學概念，學生感覺無從下手，每個知識點都是獨立的，不能將它們融會貫通。在傳統的化學概念教學中，教師往往借助死記硬背的方法向學生們灌輸化學概念，這樣學生難以深化化學概念理解，容易產生厭學情緒。思維導圖作為一種將放射性思考具體化的信息加工與問題解決工具，近幾年來日益受到教師們的追捧。在初中化學概念的教學中引用思維導圖，不僅能幫助化學教師的改良新的教學方法，提高學生的學習效率，而且能夠培養學生收集信息和處理信息的能力，逐步養成良好的思維習慣。
一、思維導圖在初中化學概念教學中的運用策略
轉變學生的思維方式和學習方法是運用思維導圖教學的基本要求，教師在日常教學中應該引導學生自主思考，而不是一味的將書本內容灌輸給學生，造成學生學生效率低下，學習積極性不高。那么利用思維導圖幫助學生建構初中化學知識系統，應該從以下幾個方面入手：
1. 構建以小節為對象的初中化學知識體系
“小節”代表著某個單元或者知識點的完結，是構建知識中最具體、最小的部分，它既是最基本的又是最重要的組成部分。教師在講完本課的知識點時，應該注意運用思維導圖進行總結，再將各個知識點充分的聯系起來，使其系統化、結構化。以《碳和碳的氧化物》為例，運用思維導圖對本小節進行構建化學知識體系，根據本單元的知識點我們可以在以下幾個方面進行總結：物理性質：一氧化碳和二氧化碳的主要物理性質；化學性質：二氧化碳的化學性質，描述實驗現象；實驗室制取方法：實驗室中用石灰石和稀鹽酸制取二氧化碳，解釋實驗現象，書寫正確的化學方程式；這些看似散亂但有相互聯系的知識點，在以往的化學課題中，基本上是化學教師的重中之重，每次都會反復強調，課后反復聯系，然而在進行初中總復習時，總會被學生所忽略，達不到預期的效果。利于思維導圖，在課堂中在使用思維導圖形式的板書形式，幫助學生找到相互關聯的關鍵詞，讓學生積極參與到板書構建中，及時發現和糾正學生的容易混淆的概念點，提高教學效率，提高學生的學習積極性。
2. 構建以專題為對象的知識體系
在以專題為對象的知識體系主要用于復習階段，運用思維導圖對某個專題進行具體知識歸納整理建構知識體系，通過這種方法，學生能夠通過思維導圖將學習過的化學知識點進行梳理，不僅能夠加深對知識點的理和學習，而且能夠培養學生自身的接收和處理信息的能力，提高學生的邏輯思維能力。教師也能夠通過思維導圖改良自身的教學方式，通過對某一專題的知識建構，將相聯系的概念都匯總，整理為一個系統的知識網絡，這樣既能提高教學質量，又能夠使學生在學習中，在腦海中形成一幅清晰具體的化學概念知識結構網。
教師運用思維導圖構建化學知識體系，就是將普通的化學概念學習階段升華為系統學習階段，使學生將單一的化學知識概念，轉變為具體的、系統的知識網絡，這充分體現了教學改革的思想，發揮了學生的學習作用，提高了學生學習化學的興趣。
二、初中化學教學中實施思維導圖應該注意的問題
思維導圖作為一門新的學習工具，通過對知識點的梳理建構一個完整的知識網絡，由中心概念將外散出成千上萬個支點，每一個支點都是與中心概念的一個連接點。將思維導圖運用到化學教學中，是有利于教師的日常教學和化學復習。但是在日常的初中化學教學中實施思維導圖應該注意的問題有以下幾點：
1.基礎知識掌握牢固
扎實的基礎知識的掌握是實現順利思維導圖的基礎。只有以牢固的基礎知識作為依據，在面相關聯的知識點時 ，才能夠將它們關聯起來，解決相關的問題，明白在解題過程中，需要運用到那些定義、公式等。例如，在學習人教版九年級上冊《自然界的水》時，可將課題1“水的組成”，將上個單元學習的《我們周圍的空氣》中的課題2“氧氣”結合起來，這樣不僅僅學習了新的知識，又能夠將前面學習過的知識點結合起來，形成一個小型的知識網，幫助學習復習記憶。
2.善于聯想和類比
聯想和類比都是思維導圖的基本要求，根據已知的化學知識點將剛剛學習的化學知識點利用聯想的方法相關聯起來，化學是一個完整的知識體系，各個部分的知識相互聯系，相互滲透、在復雜的化學問題中，利用已知的化學知識對問題進行適當的簡化，由此推導出正確的答案。在化學問題解答的過程中，初中化學教師要不斷引導學生運用思維導圖的方法對問題進行解答，通過對問題的觀察、分析，根據題型和相關條件、結構、圖形聯想到與之有關的概念、公式等相關的問題的知識點解法，不斷簡化，建立相似點從而找到問題的解題思路。如在學習《碳和碳的氧化物》中“一氧化碳和二氧化碳”相關知識點時，我們可以根據二氧化碳和一氧化碳的的相關化學性質，將它們的特性、制取方法、實驗結果進行對比，再與我們前面所學的氧氣的制取、水的組成相聯系，梳理成一個中型的知識網絡。這樣從知識分支點推出中心概念，逐步了解初中化學知識的網絡構造。
初中化學作為一門基礎學科，其中所包含的化學概念涵蓋了所有單元，作為初中化學教師幫助學生們建構初中化學知識網絡，掌握概念學習方法是十分重要的。因此，在初中化學概念教學中，教師要重視思維導圖的運用，巧用思維導圖，幫助學生深化概念理解，掌握化學概念的本質內涵。
參考文獻
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初中化學知識點總結范文3
關鍵詞：初高中；化學知識
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）16-199-01
剛進入高中階段學習的學生往往不適應高中化學的學習，那么教師應如何做才能使初高中的化學知識相銜接，提高學生的學習興趣， 使學生從初中的局部知識擴展到高中的全面把握和理解知識，調整好學生的學習心態和學習方法，適應高中的學習要求呢？我根據教學上的實踐，談談自己在初、高中化學知識有效銜接的一些做法。
一、明確初高中化學教材及教學要求的差別
初中教材涉及到的基礎知識，理論性不強，抽象程度不高，而高中教材與之相比，深廣度明顯加深，由描述向推理發展的特點日趨明顯，知識的橫向聯系和綜合程度也有所提高，研究問題常常涉及到本質，在能力要求上也出現了形象思維向抽象思維的轉化。從教科書及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識包括基本概念、化學用語、基本理論、元素化合物知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算等，只要求學生“知其然”。而高中化學則要研究基本理論、物質結構及其變化規律，即不僅要“知其然”，還要“知其所以然”。
二、為什么要進行初高中化學知識的銜接復習
初高中知識銜接復習是非常必要的。因為初中化學強調定性分析，只要求學生記住現象或結論，而到高中則要定性和定量相結合，這就需要教師一開始就給學生提一個醒，明確高中除了記住“是什么”外，還要求弄清“為什么”和“是多少”。初中化學以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現象或演示實驗入手，建立化學概念和規律；而高中化學除了加強形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規律，這也需要給學生一個學前提醒。初中階段記憶的知識多，很多同學的學習方法是死記硬背，欠獨立思考能力，不會歸納、總結學過的知識點，養成了被動接受知識的習慣；而高中階段則要求學生有較強的理解力，理解后再記憶，并能將學過的知識靈活運用，能夠溫故知新、舉一反三，深刻理解化學原理。所以利用復習時間向學生傳授高中化學學習思想和學習方法是非常必要的。
三、如何做好初高中化學知識的銜接復習
1、摸清學生實際知識水平，制定復習目標
教師首先要了解每個學生初中化學的學習成績，摸清其初中化學學習情況，再結合高中化學的總體要求，制定符合本屆學生實際的復習計劃、復習重點、難點和要求達到的層次，以及重點輔導的學生名單。
2、改變銜接復習的模式，以練為主
復習時教師不要在黑板上列表歸納，口若懸河地總結， 應將準備復習的知識點融入到練習題中，選題時要參考近幾年中考題或高中高考涉及的初中知識，特別是初中生易錯或者“難解答”的問題，編出一份試題，由學生在第一節課進行練習，知識點是初中的知識，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習和討論學生知道初中不少知識點高考仍考到，對復習初中知識的重要性自然明了，在以后的復習課中就會自覺地認真參與了。然后根據學生第一節課的解題實際情況，組織一套涉及初中各重點知識的復習題，以精選的習題為載體，將要復習到的初中各重要知識點進行全方位的、立體的復習，由學生在課堂上限時完成，我只是就解題方法進行指導和出現的問題進行講評或點評。這樣教學的主體是學生，只有學生主動地參與學習過程，才能充分發揮思維能力，使復習課做到事半功倍。
3、重視初、高中教材知識的銜接
初三教材中出現但不做要求，高中教材中沒有出現但做要求的內容，如元素在自然界中的存在形式、同素異形體、堿性氧化物和酸性氧化物的定義、出現有碳酸氫鈉、碳酸氫鈣卻沒有酸式鹽的概念及性質；復習中需對初中某些知識加深、完善的， 如氧化還原反應，初中化學從得、失氧觀點簡單的介紹有關氧化還原反應，而高一化學則從化合價的升降，電子的轉移（得失或偏移）即從本質上來介紹氧化還原及應及氧化還原反應方程式的配平，在高中化學氧化還原反應的概念經歷了一個由淺入深，由現象到本質的發展過程，這樣概念范圍將會擴大；又如結構理論方面的知識，初中化學只舉例介紹原子核外電子的排布情況，給出了1-18號元素的原子結構示意圖，而高一化學則介紹了核外電子排布的三條規律，難度加深；再如反應物的量與可能的產物之間的關系；各種量的精度與實際要求的關系；多信息題中干擾信息與無用信息的識別；如何巧解巧算（包括十字交叉法、差量法、平均值法、極端假設法、守恒法、關系式法等等）；化學實驗設計，各知識點的綜合運用等高中重要知識和能力的培養，都是從初中知識的延伸、擴展和完善。此時教師既要幫助學生查漏補缺，加深對化學原理的理解，又要適時引入高中化學的要求，適當拓寬學生的知識面。
4、進行學法指導，大幅度提高化學成績。
初中化學知識點總結范文4
【摘 要】初中化學復習能夠加深學生對已學知識的印象，可以有效的將學生的已學知識進行規范化的整理，讓學生能夠有效的彌補之前的知識漏洞。本文主要論述了如何在初中化學復習課上調動學生的積極性，運用正確的教學方法上好化學課，深度透析了如何提升初中化學課堂的實效性。
關鍵詞 初中化學復習；課堂實效性；策略分析
1.堅持以教材為核心，夯實基礎
教材是初中化學復習課堂的核心所在。事實上，在我國應試教育模式的影響下，我國大多數學校和教師都面臨著升學壓力，這就導致教育者在教學過程中都不約而同的選擇了對學生進行大量的、機械式的練題，使學生就只會生搬硬套的根據已有的套路來學習、解題，更有甚者，學生形成了死記硬背的思想模式，這就很容易讓學生缺乏對基礎性知識層面的認識。因此，在初中化學復習的課堂上，教師需要堅持圍繞教材為核心來進行教學。在教學時，有效的掌握教材，并進行練習，是仔細閱讀和理解教材的必經之路，這樣有利于夯實化學知識的基礎。而梳理整個初中化學課堂，全方位的進行歸納總結，是整個初中化學復習課堂的流程。
2.引導學生從幾道典型的例題中串出相關知識點
眾所周知，傳統的初中化學復習課堂僅僅是讓學生重復做題，大量做題，這樣的化學課堂缺乏實用性。有效的初中化學復習課堂應當能夠將教師與學生從傳統的、繁雜的課堂上解脫出來，具體表現為引導學生從幾道經典的例題中串出相關知識點，讓學生學會舉一反三，能夠有自己的解題方法。這樣，通過學生自己從實際的練習過程中，有效的提取出隱藏在題目后面的概念以及基礎知識，才能有利于激發學生自主學習的動力。當然，例題是具體的范例，幾道經典的例題不能包含所有的知識點，例題很難全面的將知識系統化、網絡化，知識點遺漏的現象也大有存在。因此，教師在選擇例題時應當結合一些更能具有代表性、典型的例題，減少偏題出現的概率。與此同時，相同的例題也不應該重復使用，教師應當減少例題重復出現的概率，盡可能的避免出現練習過多、泛濫的情況，最終導致教師和學生發生惡性循環的景象。
3.多引導學生進行一題多變的訓練
對于初中化學教學課堂來講，課堂時間對于其他科目來講相對較少，而復習時間就顯得更加稀少。因此，如何利用這較短的時間來做有效的復習練習就需要教師設計出相對來說比較高質量的練習題。教師引導學生練習一題多變的題目不僅可以有效的讓學生復習相關的知識點，而且能夠通過變形題目實現了其他化學知識的復習目標，這就在很大程度上對時間和空間進行了拓展。這種情況下教師所設計出來的題目會顯得更有層次性。就目前看來，這種方法通常用來幫助學生練習如何區分比較容易混淆的知識點。例如，最外層電子數為8的粒子不一定是稀有氣體元素的原子，也可能是陽離子或陰離子，穩定結構的原子最外層電子數不一定是8，具有相同核電荷數的粒子不一定是同一種元素。
4.理論聯系實際，增強化學學科的實際應用性
在實際的初中化學課堂復習的過程當中，學生要能夠做到學以致用，能夠做到將理論知識聯系到實際情況當中去，則會達到加強化學學科的實際應用性的目的。因此，如何能夠做到這一點，這就要求了學生能夠通過自身所處的生活環境以及將科技的最新成果和材料訊息相結合所得出的具體問題，與自己所學的化學知識來進行比較，探索出能夠解決那些顯得相對不太復雜的實際問題的有效方法。隨著半導體在初中化學試卷中的高頻率出現，初中學生在進行化學復習時也應當認識到化學應用在人類社會的重大性。與此同時，分析歷年來化學試卷中高頻率出現的試題，可以看出一些簡單的、基礎性的試題都帶有程度不同的情景運用，而類型卻都顯得都不盡相同。分析歷年來的化學試卷，不難看出化學試卷都會涉及到關于環境污染的問題。例如，近年來的全球變暖、水污染、酸雨、赤潮等問題都是化學與人類社會的相結合的實際應用性，這是歷年來試卷命題的一大亮點。
綜上所述，在初中化學復習課堂上，教師有效地調動學生的積極性，讓學生能夠更好的掌握、運用正確的教學方法上好化學課對于開展初中化學復習課堂具有著非常重要的影響。因此，在實際的初中化學復習課堂上，教師不應當繼承傳統的、陳舊的教學觀念，而是要能夠改革創新，要能夠將自己的教學理念與新課標改革后的理念相結合，這樣教師就能夠有效的指導學生更好的開展復習化學的課程。
參考文獻
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【作者簡介】
初中化學知識點總結范文5
一、求解推斷題和實驗題的基本方法歸納
初中化學推斷題是綜合性十分強的題型，其對學生基礎知識的要求、思維能力的要求、分析解決問題能力的要求等都十分高.因此，這類題型時常會在考場上成為阻礙學生獲得高分的“殺手”.同樣，初中化學實驗題對于學生的實驗探究能力及創造創新能力的考查也十分重視.而實驗題也是時常令學生頭疼的問題之一.化學推斷題和實驗題，既是初中化學中的兩大主流重點題型，同時也是兩大難以攻克的復雜題型.對比，不少學生都深有體會.
不管是怎樣的化學推斷題或實驗題，必然不可能超出教學大綱的范圍，而且基本是建立在學生所學習過的、接觸過的知識基礎上.由于“底層基礎決定上層建筑”，這就意味著牢固的基礎是打開推斷題和實驗題真理之門的關鍵鑰匙.比如在初中的探究性實驗當中：常見的干燥劑有哪些；分別是什么性質；常見的氣體發生裝置和收集裝置有哪幾種；實驗尾氣的處理方法等.這些基礎知識往往是一些實驗題和推斷題中的題眼所在.學生往往只要發現了這些題眼，就可以進一步聯想出整道題的解題步驟.
除了夯實基礎外，總結經驗也是十分重要的方法.這里所謂的總結經驗，就是要求學生要牢記一些化學中的通常情況或條件，比如，紅色的固體物質有哪些；具有刺激性此為的大氣污染物是什么；地殼中含量最多的元素是什么等.對于與基礎知識點相似但是又不完全一樣，這類經驗的總結是學生在面對“似曾相識”的提醒時得以快速得出解答的根本方法.
二、例題詳解
總結了基本的解題方法之后，下面再舉兩道例題具體說明.
1.化學推斷題
有時候在一道推斷題中所涉及的知識往往十分廣泛，聯系眾多，需要學生有較強的聯想及推理能力.常見的推斷題有符號描述推斷題、框圖推斷題、流程線式推斷題等.下面試舉例一道符號推斷題.
2.化學實驗題
初中化學的實驗題時常以考查基礎為主，并在此之上檢測學生的綜合應用能力.下面以一道實驗題為例.
例2實驗室一實驗裝置如圖1所示，請回答以下問題：
（1）在此裝置中，哪處的酒精燈最先點燃？哪處最后點燃？
（2）各個裝置中的實驗現象分別是什么？
（3）C裝置旁的酒精燈有何作用？
解析：這是一道典型的考查學生化學實驗基礎知識掌握程度的實驗題，本身的難度并不大.在解答這道題時可以運用“整體把握，分塊實施”的解題方法，使問題得到輕松解決.因為本身這道題給予的信息較少，因此，將這道題中的實驗裝置分塊，就很容易明白題目的所考查的內容.裝置B是CuO的還原實驗，C裝置是尾氣的處理措施，而A是制取CO的實驗裝置.在明白了各個實驗裝置的作用之后，三個小問題也就不難回答了.
總之，推斷題和實驗題是初中化學中的重點題型，也是難點題型.但是，只要學生基礎知識牢固，經驗豐富，并能夠觸類旁通，就不難攻克這類題型，在考場上博取高分.
參考文獻：
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初中化學知識點總結范文6
一、微課在初中化學
“物質構成的奧秘”教學中的應用作為初中化學的重要組成部分，“物質構成的奧秘”這一章節的有效設置，可以使學生能夠從微觀世界的角度正確地看待化學，能夠對原子的構成、元素、離子及化學式與化合價有著深入的了解，培養自身良好的化學學習興趣。結合初中化學教學方式的實際應用概況，可知課堂教學內容較為枯燥，學生難以真正地融入課堂教學，間接地影響了初中化學教學效率及教學質量。為了改變這種不利的發展現狀，需要初中化學老師能夠注重微課教學方式的合理運用，保持化學課堂教學的高效性，通過微課動畫的形式引導學生提高對微觀世界中化學物質的正確認識，促使初中化學課堂教學水平能夠始終保持在更高的層面上。比如在講解“原子的構成”這部分內容時，老師應注重信息技術及計算機網絡的有效利用，采取微課動畫方式引導學生加強對分子破裂形成原子、原子重新組合成新分子變化過程的理解，營造良好的課堂氛圍，促使學生們能夠在輕松、愉悅的課堂教學環境中正確地看待原子、分子之間的關系，積極探索初中化學微觀領域的各種現象，促使初中化學微課教學方式長期使用中能夠達到素質教育的具體要求。
二、微課在初中化學探究實驗教學中的應用
實驗教學與理論教學相結合教學方式的有效利用，有利于提升初中化學整體教學水平，拓寬老師教學思路的同時優化教學方式，實現對學生化學實驗教學中自主探究能力及創造性思維能力的綜合培養，加深學生對各個化學知識點的理解。在開展化學實驗教學活動時，由于某些化學藥品具有腐蝕性和毒性，學生親自動手操作時可能會造成一些危險事故的發生。此時，為了使學生能夠在實驗教學中對掌握實驗操作的正確方法，明確每個實驗步驟，引導學生主動地加入化學實驗教學活動中，應注重微課的合理引入，優化化學課堂教學方式，激發學生更多的學習熱情。比如在講授“酸和堿”這部分內容時，為了使學生能夠對常見的酸和堿有著必要的認識，老師可以利用微課的形式對水注入濃硫酸實驗內容進行細致地講解，引導學生仔細觀察實驗現象，熟悉整個實驗操作流程，為后續教學計劃的順利實施打下堅實的基礎。初中化學實驗探究教學中采取這樣的教學方式不僅有利于提高課堂教學效率，也會使學生逐漸形成良好的創造性思維，從多個角度正確看待各種實驗現象。
三、微課在初中化學復習考試內容中的應用
初中階段學生面臨著中考的挑戰，需要掌握正確的考試復習方法掌握更多的化學知識，提高自身的學習效率，實現個人的全面發展。初中化學復習考試內容教學過程中選擇可靠的教學方式、保持先進的教學理念，有利于增強各部分內容復習的實際作用與效果，引導學生制定出符合自身實際需要的復習計劃。實現這樣的教學目標，需要注重微課在初中化學復習考試內容的實際應用，促使學生們能夠在一定的時間內總結出各部分知識之間的相互聯系，為自身化學復習效率的不斷提高提供必要的保障，在良好的化學課堂模式中享受更多的樂趣。比如在復習“金屬和金屬材料”這部分內容時，為了使學生能夠掌握各種金屬的化學性質，老師應采用微課教學方式通過多媒體設備對常見金屬的化學性質以動態化的文字、圖片等進行講解，逐漸形成符合學生實際需求的課堂教學模式，促使學生們能夠在微課教學中加深對金屬化學性質的必要理解。
四、微課在初中化學重點、難點突破中的應用
