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大學生職業發展文范文1
目錄及要點
第一部分調查情況介紹(2)調查設計及樣本描述
第二部分基礎數據及相關分析(3)一,北京大學20__屆畢業班同學就業落實情況中期調查(3)
校園招聘開始3個月內,40的同學就業已經落實,60的同學尚未落實
博士畢業生對自己的就業更慎重
北京大學本科生就業情況和博士,碩士研究生有很大不同在于其大部分將會選擇繼續深造.這種特點是學校進行職業指導的重要依據.
二,北京大學學生擇業的第一標準調查(4)
"與興趣相符"為第一首選,"與所學專業相符"最少首選
男生對"收入高"比女生更敏感,女生對"職業穩定"比男生更敏感
三,北京大學學生的畢業期望月薪調查(6)
大多數同學具有很高的心理期望,43.8的同學選擇了5000-8000元人民幣
同學對自己的月薪定位是綜合考慮了自己的學歷水平
女生對3000-5000元人民幣段的期望比男生更敏感,男生對8000元人民幣以上段的期望比女生更敏感
四,北京大學學生對學校在就業指導中作用的看法(8)
國家和學?，F行就業指導體系和機構在學生就業信息獲取方面起著主導作用
非官方網絡在就業信息獲取方面越來越起著重要作用
大多數同學認為學校有義務為學生提供就業信息,就業培訓和專業的職業生涯輔導
絕大多數同學認為學校不必為學生找不到工作負責
五,北京大學學生對于未來就業前景的預期(9)
31.6的同學尚未明確自己的職業定位
學生大部分對未來充滿信心,但仍有不容低估數量的同學缺乏信心
需要重點對本科生和在讀碩士生進行有針對性的指導,以幫助他們走出迷惘和擔憂
絕大多數學生對未來就業形勢感到悲觀
六,北京大學關于提高自我職業素質的看法和意向(11)
大部分學生認為求職前有必要進行職業傾向測試
多數學生愿意為職業傾向測試和求職技能培訓負擔一部分費用,其中本科生最積極
博士生對于職業傾向測試的需求耐人尋味地很高
學生的付費額度集中在100-400元人民幣之間
學校和社會在開展個性化的職業指導上尚有很大欠缺
第三部分相關說明(15)
北京大學學生就業及職業發展問題
(僅針對本部常規本碩博學生進行調查,未含醫學部數據,也未含除常規本碩博之外的其它類學生數據)
20__年2月
第一部分調查情況介紹
近年來,圍繞著高校學生就業及職業問題出現的熱門社會現象層出不窮,"就業難","出國熱","考研熱"都是具體的反應.尤其是隨著就業雙向選擇,大學擴招等政策的實施,高校學生就業心理預期,職業發展需求乃至高校對學生的職業指導等問題都面臨著新的挑戰.
北京大學歷來領風氣之先,其學生就業和學校的就業指導等都走在全國前列.如今,北京大學正在為建設"世界一流大學"而迅跑,世界一流的學生就業和職業指導是建設"世界一流大學"的重要組成部分.為此,進行相關研究就顯得迫切.
本次調查作為"北京大學學生職業指導模式研究"課題的一部分,為整個研究提供基本數據支持.
調查采取抽樣問卷調查方式,問卷設計根據"北京大學學生職業指導模式研究"相關問題編定.為了方便調查,界定調查總體為北京大學在校本科生,碩士研究生和博士研究生.為了最大限度消除壞樣本(抽樣框嚴重殘缺,方便樣本)的影響,抽樣框借助于校本部和萬柳學區的所有本科生,碩士生,博士生宿舍編號建立.所有上述宿舍進行統一編號,并根據宿舍床鋪的位置進行二級編號,保證所有在校學生都能包括進整個抽樣框.然后,在抽樣框中,根據隨機方式抽取相應數量的個體,然后在20__年2月21日進行入宿舍調查.下面是樣本描述.
共發放問卷1061份回收有效問卷(總有效樣本數)976份,有效回收率92.樣本構成情況如下:
表1.樣本性別比例()
男
女
57.4
42.6
表2.樣本專業比例
文科
理科
總樣本()
51.4
48.6
男生樣本占文/理科生樣本()
58.5
55.7
女生樣本占文/理科生樣本()
41.5
44.3
表3.樣本年級比例
年級
占總樣本比例()
本科非畢業班
15.9
本科畢業班
18.2
碩士非畢業班
19.7
碩士畢業班
18.3
博士非畢業班
11.1
博士畢業班
16.8
第二部分基礎數據及相關分析
一,北京大學20__屆畢業班同學就業落實情況中期調查
本次就業落實情況調查為中期調查,20__屆畢業生的就業季節始自20__年11月20日開始大規模組織的校園招聘,20__年5月30日是規定的就業分配最后確定日,前后大約為6個月.本次調查日20__年2月21日處于前后各三個月的中點.下面為中期調查顯示的相關數據.
39.7的同學就業已經落實(包括國內繼續讀書,到國外讀書,已找到工作),60.3的同學尚未落實(見表4).本科畢業班,碩士畢業班,博士畢業班的"尚未落實"呈現線性遞增趨勢,分別為43.5,62.9,85.(表4,圖1都有顯示,圖1更直觀).這一方面反映博士畢業生對自己的就業更慎重,另一方面的原因還在于46.2的本科畢業生和17.7的碩士畢業生已經落實了到國內外繼續讀書深造,而博士畢業生相應樣本數據皆為0.
38.5的本科畢業生已經落實了在國內繼續讀書深造,這是北京大學高保研率的直接結果.7.7落實了到國外繼續讀書,因為大部分國外高校還未發來接收 通知,所以這一部分數據將會很快上升.由此看來,北京大學本科生就業情況和博士,碩士研究生有很大不同在于其大部分將會選擇繼續深造.這種特點是學校進行職業指導的重要依據.
表4:北京大學20__屆畢業班同學就業落實情況中期調查(截止調查日:20__年2月21日)
國內讀書
國外讀書
已找到工作
尚未落實
總畢業生()
17.4
6.6
15.7
60.3
本科畢業班()
38.5
7.7
10.3
43.5
碩士畢業班()
9.6
8.1
19.4
62.9
博士畢業班()
15
85
二,北京大學學生擇業的第一標準調查
調查結果顯示:41.1的北京大學學生將"與興趣相符"列為自己第一擇業標準,其次為選擇"收入高"的同學(30.1),再次為選擇"職業穩定"(16.3),選擇"與所學專業相符"的最少(12.5).(見表5和圖2)
對于"收入高",本科畢業班,碩士生(包括畢業班,非畢業班)更加敏感,本科非畢業班和博士生(包括畢業班,非畢業班)相對不敏感.
對于"與所學專業"相符,博士生(包括畢業班,非畢業班)相對更加敏感,其它班次相對不敏感.與此正好相反,對于"職業穩定",博士生(包括畢業班,非畢業班)相對不敏感,其它班次相對更加敏感.(以上分析可見表5和圖3)
表5:北京大學學生擇業的第一標準(按年級比較)
收入高
職業穩定
與興趣相符
與所學專業相符
總樣本()
30.1
16.3
41.1
12.5
本科非畢業班()
10.8
19.9
59.1
10.2
本科畢業班()
30.8
17.9
43.6
7.7
碩士非畢業班()
39.3
16.5
31.1
13.1
碩士畢業班()
24.2
17.7
48.4
9.7
博士非畢業班()
8.1
6.2
62.2
23.5
博士畢業班()
5.4
4.9
59.6
30.1
如果對擇業第一標準進行性別比較研究,我們發現存在很特異性的現象:男生對"收入高"比女生更敏感,相應選擇為男生33.6,女生為20.8;女生對"職業穩定"比男生更敏感,相應選擇為女生25,男生為13.1.(相關數據參見表6和圖4)
表6:北京大學學生擇業的第一標準(按性別比較)
收入高
職業穩定
與興趣相符
與所學專業相符
總樣本()
30.1
16.3
41.1
12.5
男生()
33.6
13.1
40.2
13.1
女生()
20.8
25
43.1
11.1
三,北京大學學生的畢業期望月薪調查
調查數據顯示,對于畢業月薪,大多數同學具有很高的心理期望,43.8的同學選擇了5000-8000元人民幣,35.2的同學選擇了3000-5000元人民幣,20.2的同學選擇了8000元人民幣以上,只有不到1個百分點的同學選擇了1000-3000元人民幣.(相關數據見表7和圖5)
本科非畢業班的同學對3000-5000元人民幣最敏感(67.8),其它各班次的同學對5000-8000元人民幣最敏感,博士非畢業班的同學對8000元人民幣以上較其它班次的同學更加敏感.而本科生(包括畢業班和非畢業班)的同學對8000元人民幣以上較其它班次的同學不敏感,尤其是只有1.9的本科非畢業班的同學選擇8000元人民幣以上.這反映了不同班次同學特異性的心理預期,說明同學對自己的月薪定位是綜合考慮了自己的學歷水平.(相關數據見表7和圖6)
表7:北京大學學生的畢業期望月薪調查(按年級比較)
期望月薪(單位:元人民幣)
1000-3000
3000-5000
5000-8000
8000以上
總樣本()
0.8
35.2
43.8
20.2
本科非畢業班()
2.1
67.8
28.2
1.9
本科畢業班()
5.1
38.5
46.2
10.2
碩士非畢業班()
31.1
45.1
23.8
碩士畢業班()
33.9
45.2
20.9
博士非畢業班()
1.8
59.1
39.1
博士畢業班()
36.3
44.6
19.1
如果對畢業期望月薪進行性別比較研究,我們同樣發現存在很特異性的現象:女生對3000-5000元人民幣段的期望比男生更敏感,相關數據為女生44.4,男生31.5,男生對8000元人民幣以上段的期望比女生更敏感,相關數據為男生25.6,女生6.9.這說明女生對畢業月薪的期望較男生要低,結合整個社會的宏觀環境看,女生的月薪期望比男生更加客觀一些.(數據參見表8和圖7)
表8:北京大學學生的畢業期望月薪調查(按性別比較)
期望月薪(單位:元人民幣)
1000-3000
3000-5000
5000-8000
8000以上
總樣本()
0.8
35.2
43.8
20.2
男生()
0.5
31.5
42.4
25.6
女生()
1.5
44.4
47.2
6.9
四,北京大學學生對學校在就業指導中作用的看法
1,關于最有效的就業信息來源,49的同學認為來自招聘會,21的同學認為來自學校就業指導中心,兩項合計達70,說明國家和學?，F行就業指導體系和機構在學生就業信息獲取方面起著主導作用.
有12的同學選擇作為最有效的就業信息來源,表明非官方網絡在就業信息獲取方面越來越起著重要作用.(參見圖8)
2,絕大多數同學(89.8)認為學校有義務提供就業信息,大多數同學(55.7)認為學校有義務提供就業培訓,大多數同學(62.9)認為學校有義務為學生提供專業的職業生涯輔導,(見表10和圖9),但僅有26.3的同學認為學校應當為學生找不到工作負責.這表明:一方面,同學在就業問題上希望學校更多參與學生的就業指導,另一方面,同學自立意識很強,不認為學校應該為學生找不到工作負責,在就業問題上更看重個人的努力.(除特殊標明外,數據見表9)
關于是否學校有義務為學生提供專業的職業生涯指導,各班次同學的看法接近,即6成同學認為有,2成左右同學認為沒有.(見表10)
表9:北京大學學生對于學校在就業指導中作用的看法
看法
是
否
不好說
學校是否有義務提供就業信息()
89.8
4.7
5.5
學校是否有義務提供就業培訓()
55.7
23.1
21.2
學校是否應當為學生找不到 工作負責()
26.3
49.8
23.9
表10:北京大學學生關于學校職業生涯輔導的看法
學校是否有義務提供專業的職業生涯輔導
是
否
不好說
總樣本()
62.9
23.4
13.7
本科非畢業班()
58.2
21.1
20.7
本科畢業班()
66.7
20.5
12.8
碩士非畢業班()
67.2
24.6
8.2
碩士畢業班()
59.7
27.4
12.9
博士非畢業班()
55.7
15.2
27.1
博士畢業班()
56.1
15.1
28.8
五,北京大學學生對于未來就業前景的預期
調查顯示,總共有31.6的同學尚未明確自己的職業定位,其中以本科生(包括畢業班和非畢業班)和碩士非畢業班"尚未明確"的比率最高,分別為36.3,35.9,39.2,碩士畢業班和博士生(包括畢業班和非畢業班)"尚未明確"的比率相對較低,分別為19.3,3.3,9.4.這說明隨著年級的增長,學生明確自己職業定位的比率在增加.(數據參見圖10)
調查顯示,大部分同學(71.6)對自我職業前景表示"很有信息"或"比較有信心",但仍有28.3的同學對職業前景表示"迷惘"或"很擔憂".這說明北京大學學生大部分對未來充滿信心,但仍有不容低估數量的同學缺乏信心.(見表11)
將對職業前景表示迷惘或和很擔憂的同學比率進行年級比較研究,我們發現,隨著年級的上升,迷惘和很擔憂比率呈顯著遞減趨勢(見圖11),這說明年級的增長同迷惘/很擔憂率是負相關關系.
尤其值得指出的是,有超過一半(54.6)的本科非畢業班學生對職業前景感到迷惘和很擔憂,有33.4的本科畢業班和32的碩士非畢業班學生感到迷惘和很擔憂,(見表11和圖11)這說明今后北京大學需要重點對本科生和在讀碩士生進行有針對性的指導,以幫助他們走出迷惘和擔憂.
表11:北京大學學生職業前景自我預期
很有信心
比較有信心
迷惘
很擔憂
迷惘/很擔憂總計
總樣本()
16.6
55.1
21.1
7.2
28.3
本科非畢業班()
9.1
36.3
45.5
9.1
54.6
本科畢業班()
12.8
53.8
28.2
5.2
33.4
碩士非畢業班()
12.3
55.7
24.6
7.4
32
碩士畢業班()
29.1
53.2
14.5
3.2
17.8
博士非畢業班()
27.2
56.5
12.2
4.1
16.3
博士畢業班()
23.7
66.7
4.8
4.8
9.6
在對未來就業形勢的預期中,73的同學認為未來就業形勢會更嚴峻,14的同學認為將和現在差不多,僅有5的同學認為會好轉.這說明學生對未來就業形勢感到悲觀.(見圖12)
六,北京大學關于提高自我職業素質的看法和意向
調查顯示,大部分學生(61.7)認為求職前有必要進行職業傾向測試.其它38.3的同學認為沒有必要進行職業傾向測試或不好說.這說明求職前的職業傾向測試是非常必要的,對學生的就業指導應該更多地側重該方面.(見表12和圖13).
表12:北京大學學生關于職業傾向測試必要性的看法
在求職前是否有必要進行職業傾向測試
是
否
不好說
總樣本()
61.7
19.9
18.4
本科非畢業班()
78.1
2.2
19.7
本科畢業班()
58.9
17.9
23.2
碩士非畢業班()
64.8
22.1
13.1
碩士畢業班()
59.7
19.4
20.9
博士非畢業班()
50.2
16.2
33.6
博士畢業班()
54.9
15.1
30
對認為有必要進行職業傾向測試的學生比率進行年級比較研究,我們發現,隨著年級的增加,認為有必要的學生比率呈單調遞減趨勢.這說明,年級越高,對職業傾向測試的需求越低,但我們還發現所有年級中比率的最低值也超過半數(博士非畢業班,50.2),可見所有年級對職業傾向測試的需求都是很大的.
調查進一步發現,學生對于接受職業傾向測試和求職技能培訓愿意負擔一部分費用.總計有51.6的同學愿意為求職前的職業傾向測試(包括性格,職業興趣等系列測試)付費.總計有62.9的同學愿意為求職技能培訓付費.(見表13和表14)
本科非畢業班學生有高達71.2愿意為職業傾向測試付費,高達88.1愿意為求職技能培訓付費,可見其需求程度之高.(見表13和表14)
表13:北京大學學生對職業傾向測試的費用承受
在求職前為職業傾向測試(包括性格,職業興趣等系列測試)能夠承受多少錢(單位:元人民幣)
100-400
400-800
800-1000
1000以上
愿意付費總計
總樣本()
48.4
43.8
4.3
1.6
1.9
51.6
本科非畢業班()
28.8
71.2
71.2
本科畢業班()
51.3
35.9
5.1
25.6
5.1
48.7
碩士非畢業班()
42.6
48.4
4.9
1.6
2.5
57.4
碩士畢業班()
64.4
32.3
32.3
35.6
博士非畢業班()
33.3
56.7
5
5
66.7
博士畢業班()
35.5
54.5
5
5
64.5
還有一個比較耐人尋味的特點是,我們發現,博士生(畢業班,非畢業班)對于職業傾向測試的需求也很高,幾乎快趕上本科非畢業班的需求度.其原因尚有待進一步分析.(見圖15,非常直觀地反映了這一現象.)
對愿意為求職技能培訓付費的學生比率進行年級比較分析,我們發現,同樣存在著隨著年級增高,付費需求單調遞減的趨勢(見圖16)
表14:北京大學學生對求職技能培訓的費用承受
能夠承受多少錢接受求職技能培訓(單位:元/人民幣)
100-400
400-800
800-1000
1000以上
愿意付費總計
總樣本()
37.1
42.9
11.4
5.5
3.1
62.9
本科非畢業班()
11.9
50.1
29.1
8.9
88.1
本科畢業班()
23.1
48.7
15.4
7.7
5.1
76.9
碩士非畢業班()
35.2
44.3
10.7
5.7
4.1
64.8
碩士畢業班()
51.6
33.9
8.1
3.2
3.2
48.4
博士非畢業班()
39.8
40.9
19.3
60.2
博士畢業班()
44.2
51.3
4.5
55.8
進一步研究我們發現,對于職業傾向測試和求職技能培訓,無論哪一個年級的學生,其付費額度都集中在100-400元人民幣之間.
相關研究還涉及到當學生遇到職業困惑時首先會想到誰或什么機構,有58的同學首先會想到同學和朋友,14會想到父母,12會想到長輩或親屬,9會想到其它,僅有7會想到有關的專業咨詢專家或機構.這說明學校和社會在開展個性化的職業指導上是有很大欠缺的.
第三部分相關說明
大學生職業發展文范文2
關鍵詞：妥協；調整；職業 目標；高收入
中圖分類號：G719 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2016）07-0093-04
一、妥協
個體最理想的職業選擇就是找到能與自己興趣相投、能力相符而且高收入的工作。通常人們會努力尋找自己理想中的工作，如果失敗了就會感到失望沮喪，且不得不調整職業生涯規劃，找一份可以接受的次優的工作。
個體在社會空間里權衡更具吸引力工作的相關優越性的過程稱為職業生涯選擇，而妥協是放棄最理想的工作選擇自身不太感興趣但卻更容易獲得的工作的過程，妥協的過程是非常痛苦的。
包括特質―因素理論和職業生涯發展理論在內的許多職業發展理論都認為，職業選擇是一個人職匹配過程，即個體搜尋的職業應與其所掌握的技術、擁有的能力、具有的性格相符，職業不但要滿足興趣和目標，同時還要與其性格相符。事實上，實現這樣的人職匹配很難――要求年輕人首先要掌握不同職業的相關屬性，并不斷認識發展中的自我，然后確定哪些職業的回報和要求與自身發展的興趣、能力、價值觀和目標相吻合。事實上，有許多難以克服的障礙阻止人們實現自我價值，因此在個體確定自己實際要追求的職業時，必須對進入這種職業的可能性做出評價，并了解進入這種職業的途徑。
個體在求職前應該考慮以下因素：家族責任、就業市場前景、種族和性別歧視、先天條件。這些因素往往迫使求職者放棄理想的職業而妥協于一份目前可獲得的職業。妥協在馬來西亞社區大學畢業生中是非常普遍的，他們中的絕大部分在職業生涯決策中職業成熟度不高。該群體在妥協的過程中誤選了一些低收入或者與自己能力不匹配的職業，急需在職業妥協過程中得到指導和幫助，以完善知識、經驗并提高決策水平?；贙rumboltz et al提出的社會學習理論的模塊化過程，一種重要的性格可以有效地影響個體的職業生涯規劃。因此，筆者的研究是以在職業生涯選擇過程中經歷了妥協，但最終獲得事業成功的社區大學畢業生為例，探討妥協的影響因素和妥協的表現，旨在指導社區大學生未來的職業生涯規劃。
二、研究方法及結果
（一）研究被試的選取
筆者的研究從馬來西亞勞資關系部公布的一份成功的男畢業生名單中選取了5名來自社區大學的高收入畢業生，在社區大學的男性檔案中記載了其在職業生涯發展中的妥協經歷。2012年，馬來西亞財政部做出的居民收入調查將月收入為5 742馬幣作為高收入的標準，同時，金融穩定報告和馬來西亞央行支付系統規定5 000馬幣或高于5 000馬幣為高收入，故本研究選取月收入為5 000馬幣或高于5 000馬幣作為衡量社區大學畢業生是否成功的收入標準。將跟蹤調查、參與者核檢、向同行調查作為研究途徑，對信度和效度進行研究，并使用Nvivo8.0軟件進行分析。
（二）影響妥協的因素
1.有限的就業前景
有限的就業前景是指在某個時間段內和某個工作領域內不存在某種工作崗位或者求職者并不符合某工作崗位的要求。根據對5名被試的訪談，在IT行業找工作時遭遇的競爭是非常激烈的，所以在這樣一個有限的就業前景中，在就業市場尋找一個工作機會是非常不容易的。
“在IT行業找一份工作是非常難的，在這些領域有很多畢業生在競爭工作崗位，尤其與那些名牌大學的畢業生去競爭更是難上加難”。（PK03-PK-FK-PT）
這些被試認為某些領域對畢業生的學歷水平要求較高，大專水平不足以在IT、電子行業與其他畢業生競爭。
“如果你只有大專學歷，想在電子領域去競爭工作機會是很難的，你應該去學習深造取得更好的學歷”（PK14-PK-FK-PT）
當畢業生在理想的工作領域求職遇到困難時，他們應該將目標轉向該領域的其他崗位或轉向其他就業領域。
2.性別限制
在一般情況下，女性非常希望從事符合女性特征的職業，而男生希望從事符合男性特征的職業。Davey 和Stoppar的研究表明，加拿大三分之一受過大學教育的女性在進入職業領域時，比起她們更喜歡的工作，她們更傾向于選擇符合傳統性別觀念的工作。但是對于那些在以男性為主的工作領域就業的女性而言，性別限制是導致妥協的一個最重要因素。以Gottfredsons為代表的職業生涯研究者認為，按妥協程度由輕到重排列，個體在選擇妥協策略時，先放棄性別，然后是聲望，最后才是興趣。Swanson 和 Fouad等專家也認為，在職業生涯發展中面臨選擇時，最先犧牲的就是性別型的工作。5名被試中一個經營室內設計的女被試表示，很多顧客都會質疑她是否具有設計室內飾品的能力。她認為，在男性占主導地位的行業想生存下來很困難。
“大多數用人單位對是否錄用我一開始是猶豫不決的，在這個以男性為主的行業里，他們因為我是個女性而對我沒有信心”（PK06-PK-FK-KJ）
3.經濟低迷
經濟因素是社區大學畢業生被迫做出妥協的原因之一。經濟滑坡導致就業機會減少，創業機會更是少之又少，故在經濟低迷時，選擇一份可以維持生計的工作是明智的，他們甚至想在這種不利于就業的經濟狀況下嘗試每一份可以生存下來的工作。
“在經濟低迷期，我們應該懂得如何去選擇一份職業。”（PK09-PK-FK）
服務業很容易受到經濟動蕩的沖擊。當經濟不景氣時，服務業崗位需求下降，酒店等行業的工作人員為了生存下來，不得不在選擇工作時做出妥協。
“很意外的是，我一畢業就遇到了經濟滑坡，服務業裁員導致有很多人都失業，我認為我不得不做出妥協了?！保≒K13-PK-FK-KE）
4.得不到家人的支持
在馬來西亞，求職期間得到重要的人特別是家人的支持對個人立業是一個關鍵性的因素，所有被試都認為家庭的支持是他們事業成功的關鍵因素。
“我過去是一名酒店部門經理，但是我的丈夫因為我工作太過忙碌，希望我找一份其他工作，有更多的時間可以和他在一起，所以我需要為此做出犧牲?！保≒K09-PK-FK-BL）
“我想自己創業，但是家人不支持……所以我要努力去找其他的工作?！保≒K14-PK-FK-BL）
（三）成功的社區大學畢業生的妥協表現
妥協過程是指個體在選擇職業的過程中遇到阻礙和限制時做出妥協的方法與策略。社區大學畢業生的妥協分為三類。
1.選擇社會聲望不太高的工作
妥協的表現之一是選擇一份不太有聲望、不太感興趣的工作或者是選擇一份比起理想的工作來說要求更高、更具有挑戰性的工作。降低工作的聲望意味著個體轉向的是較簡單的、沒有趣味的或者是收入較低的工作，但是這種工作可以確保他們能夠生存。他們會仔細衡量那些可以進入的工作，并了解獲得這份工作的途徑。被試們坦言，在求職遇到阻礙和限制時，他們會選擇一份聲望略低于理想的工作，這并不意味著事業失敗，而恰恰是為了克服當前的困難做出的最佳選擇。
求職者在可能進入的領域中尋找自己感興趣的工作，這種工作可以與他們的性別類型、能力和興趣愛好很好地匹配。若匹配得“足夠好的”工作崗位需求已經飽和，求職者可能找不到最佳選擇，此時必須妥協，放棄一些個人的追求。妥協的順序為：性別類型、聲望、工作領域（文秘類、科研類、藝術類等）。當個體在性別類型、聲望、工作領域三個方面都不能妥協時，就只能先在性別類型方面可以接受的工作領域去選擇職業，若可選的工作都可以在性別類型滿足求職者的最低要求，他們會從中選擇一份可接受的工作。
“我的第一份工作一般般，但還可以，等一年后我攢點錢，我自己創業?！保≒K02-FK-PK-KP）
“我決定轉行到制圖行業，就為了忘記信息技術行業，這樣更靈活一點?！保≒K03-FK-PK-KP）
2.選擇要求更高和更具挑戰性的工作
個體經過妥協選擇的不太理想的工作可能是一份比理想中的工作要求更高、更具挑戰性的工作。這類工作比理想中的工作更好，但更有挑戰性。研究中的三名被試在求職時遇到了挫折，最終選擇了更有難度和挑戰性的工作來證明自己有能力勝任更好的工作。
“我的父母非常擔心我從事這種有風險的行業，但是我勸他們給我一次嘗試的機會。”（PK04-FK-PK-LM）
“經常有人驚訝于我作為一個女性竟然從事電子行業，雖然這個行業比其他行業的要求更高，但是我在工作中表現出的能力可以證明自己能夠勝任這份工作?！保≒K09-FK-PK-LM）
3.學習深造
社區大學畢業生妥協的另一個表現是學習深造，努力使自己最終能找到一份更有吸引力的工作。有4個被試在經歷了殘酷的求職競爭以后，還是選擇了學習深造，希望通過提高學術和學歷水平以期在將來能找到一份更好的工作。Tinto在他的關于畢業問題的研究中指出，良好的職業生涯規劃是影響教育水平的一個很重要的因素，而教育水平直接影響個體收入水平。馬來西亞的社區大學畢業生在找不到更好的工作時多會選擇在全國性?？茖W?；蛏鐓^大學學習深造，以提高學歷水平。
“從社區大學畢業后，我找了一份低薪的工作干了一年多，之后我在Seberang Prai ?？茖W校學習深造，現在從事的工作比以前的好很多，而且收入很不錯?！保≒K03-FK-PK-MP）
“僅憑社區大學畢業證，我很難找到一份合適的工作，所以我想通過提高學歷水平為將來找一份更好的工作”。（PK04-FK-PK-MP）
綜上所述，妥協對社區大學畢業生而言是提高就業和生活質量的重要途徑。但是，妥協的過程是痛苦的，做起來也絕非輕而易舉，需要個體全身心地投入和擁有堅定的決心才會取得成功。妥協不是職業生涯選擇或職業偏好的代名詞，而是選擇一種自身不排斥但也不是最有吸引力的工作。妥協是個體用來調整理想和抱負，以便在可接受的選擇領域內做出更為現實的職業選擇的過程，個體面臨難以克服的障礙時，必須放棄自己的一些偏好。當個體放棄他們最初優先考慮的職業，而選擇不那么愿意從事但更容易實現的職業時，這就是妥協（Wrosch et al，2007）。妥協可以幫助個體避免受到一些不必要的阻礙，是一個不斷縮小范圍的過程，人們逐漸淘汰和放棄那些不能接受的選擇，建立一個自己可以接受的選擇空間。
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大學生職業發展文范文3
[關鍵詞]隱性職業素質 大學生 職業發展 影響 教育策略
[作者簡介]劉利益（1961- ），男，江西南昌人，江西現代職業技術學院繼續教育學院副院長，教授，研究方向為化工機械。（江西 南昌 330095）
[中圖分類號]g647 [文獻標識碼]a [文章編號]1004-3985（2013）21-0101-02
當前，大學畢業生就業形勢嚴峻，其原因是多方面的：既有市場需求的因素，也有社會對人才需要的規格越來越高，還有大學生職業素養缺失的問題。大學生職業素質直接關系到大學生的擇業就業能力，關系到其在步入社會后是否能夠為社會作出貢獻，能否真正成為社會有用人才的問題。因此，高校在育人工作中，必須高度重視對大學生職業素質的培養。但目前高校人才培養中的職業素質培養，尤其是其中的大學生隱形職業素質培養，常常被人們忽視。從心理學和社會學的角度看，隱形職業素質是一種潛在的職業能力，是人的素質結構中最為根本的部分，對人的發展、對大學生的就業和未來職業發展有著更大的影響。
一、隱形職業素質是人的一種潛在職業能力，它是職業素質結構中最為根本的部分
人的職業素質結構可以形象地用“素質冰山理論”來描述，職業素質就如漂浮在水中的冰山，有水上直觀、可見部分和水下非直觀、不可見的部分。水上部分是容易被看到和評價的人的知識、技能等，而水下部分則是不容易被看到和評價的人的思想、觀念、動機、態度、責任等。水上部分一般代表了人的職業技能、職業知識，屬于表層知識；水下部分則體現了一個人的職業認知、職業態度、職業操守、職業作風等，屬于深層知識。在不同人之間，水上部分的素質差異容易被區分、鑒別，可用考試成績或用一些學歷證書和專業證書來證明，是人的顯性職業素質；水下部分則不容易被區分、判斷和評價，屬于人的隱性職業素質。一般認為，漂浮于水面之上的顯性職業素質僅占素養整體的1/8，而藏于水下的隱性職業素質要占到素質整體的7/8。因此人的隱含的、不可見的素質是素質結構中的主體。
從顯性職業素質與隱性職業素質的關系和所在的地位來看，人的素質就如一棵大樹，地上部分顯露的莖、枝、葉、花果是顯性職業素質，地下部分的根系部分是隱性職業素質。地上部分的顯性職業素質是地下部分隱性職業素質的外在表現，而地下部分的隱性職業素質是地上部分顯性職業素質的基礎和支撐，沒有地下部分隱性職業“根系”的發展，地上部分的職業素質就會“枝少而葉稀”。要使大學生地上部分的職業素質“枝繁葉茂”，應當重點培養其地下部分的隱性職業素質，促進其“根系發達”。由此可見，顯性職業素質只是人的職業素質的表面素質、淺層素質、可考量素質；而隱性職業素質則是職業素質結構中最為根本的部分，它屬于世界觀、人生觀和價值觀的范疇，具有豐富的內涵要求，涉及人的職業道德的意識層面、認知層面、行為層面等，它影響著顯性職業素質的形成與發展，是決定人的職業發展能力的基礎內容。
二、大學生的隱性職業素質，對大學生未來的職業發展具有重要的影響
作為素質結構中最為根本部分的大學生隱性職業素質，對其未來的就業和職業發展具有重要的影響，主要從宏觀和微觀兩個方面來表現：
1.從宏觀方面看。第一，隱性職業素質對大學生未來職業發展發揮著決定性的作用。大學生的專業技能、專業知識等顯性職業素質，可以通過各種方式的訓練來獲得。然而，若想要專業技能轉化為職業技能，進而職業技能轉化為生產的效益、社會的效益和工作的成果，就需要有諸如責任意識、職業精神、務實態度、創新思維和協調配合等隱性職業素質的支持，都需要依靠隱性職業素質來促進人的職業發展。在當前社會時期，大學生的專業技能、專業知識對職業發展固然重要，但這些只是工作的一種工具，他們的隱性職業素質對他們的職業發展的成敗發揮著決定性的作用。沒有顯性職業素質，可以依靠隱性職業素質去慢慢地習得、彌補，而沒有了隱性職業素質，再好的專業技能都只是勞動中的工具，人的發展就成為無源之水，無本之木。第二，隱
性職業素質影響著大學生未來職業發展的持續性。實踐證明，大學生在學校期間所獲得的專業知識和技能是有限的，并且很可能被快速發展的社會所淘汰。因此，一朝一時獲得的專業知識和技能，不可能讓大學生終身受益。但是，大學生的科學精神、治學態度、發展意識、永恒追求等隱性職業素質，卻對大學生未來職業發展具有持續性、發展性的影響，具有強勁的、不竭的推動作用。隱性職業素質可以應對未來社會職業變化的需要，可以使大學生勇敢面對未來社會發展中的各種困難與挑戰，并不斷地進行自我知識的更新，進行各種資源的整合，最終推進大學生職業的可持續發展。第三，隱性職業素質影響著大學生在未來多變職業環境中的拓展能力。大學生走上社會都不可能是一帆風順的，或許都要經歷大大小小的挫折與失敗，面臨各種艱難與困苦、競爭與壓力，而這些都需要大學生們有堅強不屈的品質，不怕吃苦的態度，敢于面對困難、應對挑戰、不怕吃苦、勇于拼搏、積極競爭的精神；大學生在未來社會發展中，職業崗位不太可能是終生不變的，人們需要適應工作環境、適應崗位變遷、不斷拓展工作的新領域、創造性地進行工作，這些都是對未走上職業崗位大學生的隱性職業素質的基本要求；作為一名大學生，其工作技能可能很高，但若沒有謙虛謹慎的態度，沒有包容、密切合作的精神，沒有勇敢、敢于擔當的品格，沒有友善、無私助人的品質，就不會有大的職業成就。所有這些，都是在未來復雜的社會中，大學生所應具備的基本隱性職業素質。
2.從微觀方面看。第一，隱性職業素質有利于大學生在職業選擇中堅持正確的價值導向。在當前金錢至上、功利充斥的社會環境中，具有良好隱性職業素質的大學生，能夠肩負起時代賦予他們的責任與使命，有利于他們在職業選擇中響應黨的號召，適應國家和社會的需求，面向基層，面向農村，面向艱苦崗位，樹立科學的擇業就業觀，實現有社會價值的人生追求。第二，隱性職業素質有利于大學生在職業生涯中充滿著情趣與快樂。一個只有職業技能的人，只能作為一個勞動者、生產者來生存，為了謀生而工作。而一個具有隱性職業素養的大學生，其情趣追求是豐富的，他們往往將職業的發展看作自己的精神追求，當作提升自我價值的平臺。他們的精神世界是開闊的，職業生活是快樂的，職業發展不再是謀生的手段，而成為他們事業的追求，人生價值的體現。第三，隱性職業素質有利于大學生在今后的職業發展中建立友好和諧的人際關系。個體處于人類社會環境，要與人接觸，與人交往，并通過人際關系，構筑起自己良好的職業發展氛圍和良好的生活環境。具有良好隱性職業素質的大學生，其在人際交往方面應當是和諧的，在對待人、接觸人中應當是包容的、理解對方的，應當是友好的、善待對方的，應當是協調的，顧全大局的。深厚的隱性職業素質，奠定了良好的人際關系基礎，實現了大學生未來職業發展和今后社會生活的精神滿足。三、積極加強大學生隱性職業素質教育，推進大學生職業能力的提高
當前，應當從大學生的素質全面發展出發，重視隱性職業素質的培養，以此推動大學生職業能力的提高。
1.全方位加強隱性職業素質教育，積極構建高校隱性職業教育體系。隱性職業素質主要涉及大學生的世界觀、人生觀和價值觀方面。當前，高校應當結合社會對大學生隱性素質的要求，從企業、事業單位的人才需求出發，將隱性素質教育作為提升大學生就業的核心競爭力，多方位參與大學生隱性職業素養教育工作，構建黨政工團全方位育人，第一課堂與第二課堂密切結合，互動發展育人的體系；應從發揮德育課題主渠道的作用，以開展校園文化活動和社會實踐活動為載體，增強大學生對未來社會職業的體驗，使他們在職業認知、職業操守、職業精神、職業行為方面，提高認知，增加實踐機會。
2.重視校園物質文化建設，為學生打造一個良好的隱性職業素質發展環境。物質文化是精神文化的基礎，精神文化是構成隱性職業素質的基本構成部分。高校應從陶冶學生情操、提高學生審美、培養學生情趣、凈化學生心靈出發，傾力打造學校的建筑文化、景觀文化、社區公寓文化，加強教育教學設施投入，推進文體場所建設，改善學生學習生活環境，將物質層面的信息，向大學生傳遞大學文化，輻射大學精神，詮釋大學理念，以此來提升大學生的精神文化品位，提高他們的隱性職業道德素質。
3.將大學生人文素養培
作為隱性職業素質提高的重要方面。在隱性職業素質中，人文素養是其中的重要組成部分。高校在育人過程中，要在做好專業教育的過程中，大力進行人文素質教育的滲透。不但理工類學生要開設人文教育課程，即使文科類學生也要針對未來職業發展的要求，有針對性地對他們進行職業道德、職業修養、職業精神、職業操守等方面的教育，通過課堂的主渠道作用提高他們的人文素養。同時，高校應充分利用各種科技活動、文體活動、社會公益活動等形式，對學生進行道德情操、人格品質、敬業精神、集體觀念、人際交往等方面的教育，潛移默化地對他們進行隱性職業素質的教育。
4.充分發揮師德師風對學生隱性職業素質的影響作用。在高校育人中，教師的專業素質、學術水平，對大學生的學業水平提高發揮著重要作用，而教師的個人修養、行為風范、道德禮儀、人生態度也潛移默化地影響著當代大學生。一個具有高尚的人格魅力、崇高的道德情操、嚴謹的治學態度、嚴格的教風學風的教師，對學生的影響是巨大的，它將“潤物細無聲”地對大學生的人格發展、思想道德、價值追求、科學精神等產生著重要影響，這對于他們的隱性職業素質的提升都具有巨大作用。
5.增加大學生社會實踐鍛煉機會，增強大學生對社會的認知。大學生隱性職業素質提升的過程，本質上就是大學生社會化程度提高的過程。因此，高校應重視大學生的社會實踐，引導和組織他們多參與各種形式、各種層面的社會實踐活動，使他們在活動中認知社會，在社會認知中體驗人生，并從中了解社會用人單位對人才素質的需求。通過社會實踐，可以使大學生對當前國家的經濟社會狀況有全面的了解，對當前社會各行各業的人才需求有一個正確的認識，在此基礎上，可以提高他們對社會人才需求的認識，從而有利于他們自覺、自愿、自主地提高自我，教育自我，發展自我。
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大學生職業發展文范文4
摘 要： 當下，各高校紛紛開設大學生職業發展與就業指導課程，但在教學內容、師資配備等方面存在一些不足，就實際效果而言并不十分理想，只有構建高校職業發展與就業指導課程教學體系原則，重視職業發展與就業指導課，打造高質量的教師隊伍，積極創新教學方法，調動和發揮學生的積極性和主動性，才能增強大學生職業發展與就業指導課效果。
關鍵詞： 大學生 職業發展 就業指導
隨著全國高校招生大規模擴招，在校大學生人數劇增，畢業生就業面臨競爭與挑戰。高校通過開設《大學生職業發展與就業指導課》，加強學生的職業生涯規劃輔導與求職擇業指導，提高他們的核心就業競爭力，幫助他們順利解決就業，走好職場之路，逐漸成為各高校就業工作的核心內容。
一、高校開設大學生職業發展與就業指導課程的作用
《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》明確規定，開展就業指導課教學是“旨在通過激發大學生職業生涯發展的自主意識，樹立正確的就業觀，促使大學生理性地規劃自身未來的發展，以提高就業能力和生涯管理能力”。一是有助于實現大學生全面發展，職業生涯規劃可以幫助大學生挖掘自我潛能，增強他們的學習自主性和計劃性，“幫助大學生認清自身情況和社會環境，早日為自己確立職業目標，選擇職業道路，為自己實現職業生涯目標早做規劃”[1]。提高學生的綜合能力，幫助大學生順利就業，實現自己的人生理想；二是有助于高校的發展，開展大學生職業發展與就業指導課，可以培養學生的職業適應力與就業能力，提高畢業生就業率，提高學校的社會影響力和競爭力。
二、高校大學生職業發展與就業指導課建設現狀
2007年教育部在《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》中明確規定要將大學生職業發展與就業指導課納入教學計劃。從2008年起提倡所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程。黨和國家高度重視和大力投入，使大學生職業發展與就業指導課有很大的改善。然而，在某些高校，大學生職業發展與就業指導課教學在促進大學生就業方面的效果并不理想，“投入”和“產出”不成正比，主要存在以下四方面問題：
（一）課程沒有得到足夠重視
當前部分高校對課程仍未足夠重視，在經費、師資和設備等方面缺少支持，就業工作的人員配置不足，尤其是經費方面，用于就業課的經費較少，使得配套的基礎教學條件不足，制約就業指導課程的順利有效開展。
（二）師資力量較為薄弱
師資問題是職業發展與就業指導課教學所面臨的“瓶頸”問題。當前高校的師資力量較為薄弱主要體現在以下三個方面：一是職業發展與就業指導課教師數量不足，明顯低于其他公共課的師生比例；二是課程師資結構不太合理，高校的就業指導課師資以o導員、行政人員兼職授課為主，無專職的職業發展與就業指導課教師，兼職教師忙于日常事務性管理工作，難以深入幫助學生掌握相關知識；三是高校的職業發展與就業指導課兼職教師流動性較大，教師隊伍不穩定，加上各高校不重視職業發展與就業指導課的師資培訓，缺少專業交流，影響就業課程教學質量的提高。
（三）課程缺乏實效性和針對性
一是課程的教學內容缺乏實效性。職業發展與就業指導課程教學內容選擇與教學課時安排的隨意性較強，學校的課程未能在職業生涯規劃、就業體驗與實踐、求職技巧等自身實際能力等方面給予更多的指導，課程的理論性較強，缺乏實踐性，不能滿足學生的需求，因此實際教學效果不佳。二是缺少各專業特色的教材。某些院校不具有各專業特色的職業發展與就業指導課教材，授課時缺少各專業相關的職業發展與就業指導內容，如專業的行業背景、各專業的就業案例分析等，缺乏專業的針對性。
（四）教學模式及教學方法缺乏創新
當前高校的職業發展與就業指導課程普遍以傳統的大班課堂教學為主，缺少個性化的就業指導，無法全面開展模擬教學、個別教學、素質拓展訓練，使得課程指導效果受到限制。在教學方法方面，某些授課教師不夠專業，教學方法欠佳，學生對課程的熱情度降低。此外，缺乏就業指導輔助技術及手段，影響教學效果?！按蠖鄶蹈咝＝o大學生提供的就業指導方法也僅僅局限在網絡及相關的招聘會等，這樣的教育方式針對性不強，不能從根本上對大學生的就業起到指導作用”[2]。
三、提高大學生職業發展與就業指導課教學的實效
（一）構建高校職業發展與就業指導課程教學體系的原則
1.教師講授和學生展示相結合的原則。傳統的大學生職業發展與就業指導課教學以教師的講授為主導，學生被動地學習或記憶相關的理論和方法。教師要在課堂上結合講授的內容，讓學生圍繞所學的相關命題，設計、規劃和完成某項指定任務的方式培養學生的實際思考能力、動手能力和團隊合作精神，等等。學生完成作業或任務后在老師和同學面前展示自己的成果和作品，老師進行總結點評，通過這種方式培養學生的主觀能動性、實際動手能力和自信心。
2.集中教育和個別指導相結合的原則。教師在進行大學生職業發展與就業指導課教學的過程中除了要集中教育輔導外，還要重視學生的個體差異性。每個學生都是一個獨立的個體，在知識儲備、能力鍛煉、素養積淀等方面存在一定的差異。大學生受到多種因素的影響，在求職就業方面的能力千差萬別。這就要求教師在開展職業發展與就業指導課教學的過程中，既要全盤考慮，顧及大多數學生的需求，又要注重個體差別，進行個別指導，從而真正做到有的放矢、因材施教。
3.學生期望與社會需求相結合的原則。大學被人們稱為象牙塔，喻為充滿夢想與希望之意。曾經大學生被稱為天之驕子，只要進入大學校門就等于捧到鐵飯碗，不用為將來就業發愁。現在隨著大眾化教育的來臨和教育制度的改革，將學生就業問題推向市場，實行大學生和招聘單位進行雙向選擇，這既給大學生就業帶來選擇的靈活性，又給招聘單位更廣闊的選擇空間。高校在對大學生進行就業指導的時候，要讓學生充分認識社會環境、認識自我，將期望值的設定與現實社會需求結合起來。
4.能力培養與技巧提升相結合的原則。高等教育的主要目的是培養符合社會需要的、有能力的人才。在大學生職業發展與就業指導教學中既要注重學生能力和素質的培養，比如簡歷制作、自薦信的設計等，又要注重求職面試技巧的教育和引導。二十一世紀，隨著我國計劃生育政策的落實，出生率不斷下降，使得獨生子女數量不斷增多。許多獨生子女被家里人慣著、寵著，致使某些學生缺乏做人、做事的基本常識，尤其是社交禮儀方面的常識。教師在開展大學生職業發展與就業指導教學中要教會學生基本的禮儀常識，比如著裝禮儀、握手禮儀、電話禮儀、座次禮儀等，將這些在求職面試過程中有可能需要用到的技巧傳授給學生，提高學生在求職面試中的成功率。
5.傳統方法與現代技術相結合的原則。隨著科技的發展和社會的進步，現代的高科技產品已經走入課堂，為提高教學質量提供了平臺和渠道。傳統教學方法主要是黑板、粉筆和教鞭，教師講，學生聽，這在特定的歷史條件下是適應的，而在當代僅靠這些傳統的方法遠遠不能滿足學生學習和教師教學的需要。尤其是實踐性很強的大學生職業發展與就業指導的教學需要在繼承傳統的基礎上運用現代的技術，比如運用多媒體、網絡、電視等高科技手段，提高學生的積極性和教師教學的時效性。
（二）加強高校職業發展與就業指導課程教學建設的措施
1.重視職業發展與就業指導課。高校應充分認識到就業指導課的重要作用，對畢業生就I指導給予足夠的重視，加大對就業指導課教學工作在人、財、物等方面的投入力度，為課程發展提供堅實的保障，全面推動課程順利開展。如加大購置學生心理測試平臺、購買網絡教學課程、師資培訓、教學調研等方面的支出，還有加大教學的硬件配置等資金的投入力度等，同時要增加課程教師的獎勵經費，提高教師的積極性。只有保障充足的職業發展與就業指導課課程教學的經費，才能全面推動課程順利開展。
2.打造高質量的教師隊伍。課程教學過程，教師是教學過程的主導因素。只有打造高質量的師資隊伍，才能真正強化就業指導課的教學效果。一要加強引進專業人才。引進有大學生職業發展與就業指導專業背景的教師，充實課程師資隊伍。二要設立專職教師崗位。改變就業指導課僅由輔導員、行政人員兼職授課的現狀，設立就業指導課教師專業技術崗位，聘用專職就業指導教師，對取得職業指導師資格證的教師給予相應的職稱待遇，穩定教師隊伍。除了專職教師外，還應施行兼職外聘制度，兼職教師包含校內有經驗的就業工作人員、輔導員，也包含企業老總、成功人士、校友等。三要加強教師培訓。支持職業發展與就業指導課教師積極參加國家職業指導師職業資格認證考試，舉辦校內外教學培訓，組織教師參加就業指導師交流研討會，有效地促進師資隊伍的職業化和專業化。同時應鼓勵教師加強業務學習，“那些從未體驗過企業生活的老師，也應該到企業中實習，把自己鍛煉成‘雙師型’教師”[3]。注重結合具體的教學實踐，開展教育教學的相關研究，不斷提高教師的實踐教學和科研水平。
3.采取有效的教學模式和方法。為了增強職業發展與就業指導課程的教學效果，需要改變單一的教學模式。一要結合教學內容的不同，選擇不同的教學模式。例如，對職業規劃的內容，采取課堂教學和個性化規劃輔導相結合的模式，理論教學與實踐操作相結合的模式等。二要根據課程教學大綱的設計，根據不同的年級、不同專業的教學實際需求，合理分配教學時間，保證就業指導課教學的順利實施。三要結合學生的實際需要，加強對大學生的實踐教學指導，“從事大學生的職業生涯規劃輔導，重點應是對大學期間的學習、生活、社會兼職和社團活動等方面進行合理規劃”[4]，也可以輔以校友講座和求職模擬等實踐技巧有關的活動。為了保證職業發展與就業指導課程的科學性，“不同的教師應該使用不同的教學方法”[5]，如課堂提問互動法、小組討論法、案例教學法、體驗教學法等。同時，高校要善于利用網絡教學平臺，建立系統的職業發展和就業指導網絡服務平臺，創新網絡教學內容，加強新媒體技術運用，讓學生在課余時間得到很好的指導。
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大學生職業發展文范文5
關鍵詞：職業咨詢 歷史演變 審視與思考 對策
課 題：本文為2012年河南省大中專畢業生就業創業研究重點課題成果（項目批準號JYA2012013）；獲中國就業促進會2012年度優秀職業指導論文二等獎。
一、我國職業咨詢歷史演變
我國早期職業指導始于20世紀初， 1916年清華大學校長周寄梅先生初創職業指導。1929年，中華職業教育社《教育與職業》雜志第100期《十年來之中國職業指導》一文介紹職業指導。1996年，朱啟臻所著的《職業指導理論與方法》對改革開放以后我國內地職業指導理論的深化、發展以及向職業生涯理論的轉化，具有篳路藍縷之功。2000年前后，我國職業指導迎來了繁榮發展的新時期。1999年，《職業指導人員國家職業標準（試行）》出臺，標志著職業指導人員作為一個新職業從社會中分離出來。2006年勞動和社會保障部門開展的職業指導訓練，推動了我國《國家職業指導師》資格認證工作的實施和職業指導的全面開展。同時，北森測評公司引進的美國職業咨詢技術，促進了我國《全球職業規劃師（GCDF）》的培訓和認證工作。這兩項資格認證工作，在我國職業指導發展過程中具有里程碑的意義。
我國職業指導的歷史演變表明，職業指導是基于市場經濟條件下人力資源配置的必要措施，受社會人力資源調配方式的直接影響。職業指導是服務社會就業、提高社會勞動力職業素質的有效載體。建立適合我國國情的職業咨詢技術，必須與時俱進，對職業咨詢技術進行本土化改造。
二、對職業咨詢理論的審視與思考
1.職業咨詢理論與中國傳統文化適配性不足
由于我國職業咨詢起步較晚，職業咨詢應用的理論大部分是“舶來品”，如帕森斯的特質因素論、霍蘭德的人格類型論、明尼蘇達的工作適應論、舒伯的生涯發展理論以及認知信息加工理論皆是建立在西方社會規范之上的。其主要特征是：價值觀是個人主義的；哲學基礎抽象人性論；學科基礎畸偏心理學；研究樣本西方社會化；職業指導理論各有局限性。價值觀的差異是造成中西方職業規劃理論不能很好匹配的主要原因。由于我國大學生職業咨詢工作主要是依賴美國傳統職業咨詢理論，而職業咨詢理論作為社會科學理論及知識的范疇，是在特定的歷史背景下產生的。職業咨詢理論知識，是關于人本身的知識，則更明顯地體現了歷史文化的影響。傳統西方職業咨詢理論依仗其世界地位獲得超越文化的權力的同時，必定給其他本土文化帶來不適應。這種對咨詢理論與其應用對象的文化適配性的不足是當前大學生職業咨詢的一大誤區，是需要反思與改變的。
2.職業咨詢的操作程序、方法與中國傳統教育理念適應性不夠
（1）對充分尊重來詢者決策自由的反思。大學生來詢者會無意識地將職業咨詢師當作導師，當作可以信賴和依靠的專家，期望從他們那里得到直接的決策或具體規劃。因此常用的職業咨詢技術，如共情技術、來訪者至上的態度就很難被一般的大學生所接受。如果過分平等尊重來訪者，對來訪者提出的問題不予以明確指導，常常使他們對職業咨詢產生失望情緒，影響咨詢效果。職業咨詢讓來詢者自我抉擇的原則 ，對中國大學生而言是值得反思的，不考慮中西方個體行為與性情傾向性的差異，生硬照搬“讓來詢者自我抉擇”則會嚴重影響咨詢效果。
（2）對職業價值觀差異的反思。中國傳統文化中職業等級觀根深蒂固，存在體力、腦力勞動的觀念差異，“學而優則仕”的思想在大學生尚有余存，因而會出現“國考第一考”的現象。相對中國傳統文化，西方的職業平等意識較強，行業的收入差距也比較小。而職業咨詢技術是建立在職業平等的基礎上的，因而在大學生職業輔導過程中應加以考量。
（3）宏觀調控政策對職業咨詢的影響。歐美國家實施完全市場化制度時間較長，人力資源市場發展相對成熟。而我國市場經濟發展相對滯后且不斷進行政府宏觀調控，人力市場受政府宏觀調控的影響較大，需要我們在職業信息探索的過程中應給予充分考慮。
（4）家庭社會關系對職業規劃的影響。由于大學生在就業信息上存在著信息通道的差異性，來自學生父母、親屬的信息和就業推薦對大學生的就業影響很大。同時，某些招聘單位還對職工子女在就業上給予一定優先照顧。同時地域因素、家庭經濟條件因素等對大學生職業價值觀也存在影響，這種社會因素對是中國傳統文化的特殊因素，與職業規劃理論產生的社會基礎不同，在我國大學生職業規劃中，應給予考慮。
（5）職業規劃隊伍專業化建設的審視與反思。據統計，2005年美國有職業咨詢師（相當于我國的高級職業指導師）約16萬余人，平均一位職業咨詢師面對1250人；2010年我國獲取《高級職業指導師職業資格證書》有1萬余人，加上職業指導師這一級人員，不過15萬余人。按照2005年美國的標準，我國尚需100萬高級職業指導師，與社會需求相比，數量不足。另一方面，職業指導人員多為兼職，專業背景多元化，職業指導學術底蘊和指導經驗不足，直接影響我國職業咨詢技術的本土化進程。
三、走出職業咨詢誤區的對策
1.建立適合我國國情的職業咨詢理論
職業咨詢理論的本土化改造，首先要形成適合我國國情的職業咨詢理論。需要從大學生的生理、心理以及傳統文化、社會經濟、國家體制等實際出發，探索大學生職業抉擇的動機、職業抉擇機制以及職業發展路徑。充分考慮中國國情、經濟和傳統的職業理念，摸索出一套對我國大學生職業咨詢可行且實用的實踐模式，包括高校職業咨詢機構的建設、專業隊伍和資格審查、職業道德、督導制度、學術制度、質量評價等。
2.建立符合我國國情的大學生職業咨詢程序與方法
（1）去商業化操作模式。在西方發達國家，絕大多數職業咨詢是一種商業行為，需要商業化的流程和運作。而我國高校對大學生職業指導是義務提供的服務，可以簡化程序，突出重點。適合我國高校大學生職業咨詢的流程是：覺知網上測評團體咨詢個體預約面談形成共識制定行動計劃。具體來說：通過職業生涯報告會，讓學生認識到職業規劃的目的和意義；而后組織學生參加網上職業測評；根據職業測評的結果，分類進行團體咨詢輔導，解決大多數學生的職業規劃問題；對于團體咨詢不能解決的個性化問題，由學生進行個性化咨詢預約；學生與職業咨詢師面談，解決職業規劃問題，形成共識；由學生自我制定職業規劃、行動計劃、調整方案。這樣既可以解決當前高校學生多，職業咨詢師少的矛盾，也可以提高職業規劃指導的效率和效果。
（2）職業咨詢模式的改造。一是師長關懷式。大學生普遍尊重師長、信賴師長。從學生學業、就業出發，以生為本，按照自我認知、職業認知和人職匹配的原則，幫助學生進行職業定位，指出大學生今后的努力方向和必要的職場體驗。教育學生從大學學業開始明確目標，堅持不懈，定期總結，合理調整，從專業技能、職業素養、通用職業技能等方面入手，逐步提升自身的職業成熟度。二是專家指導式。在我國，大學生們若求助于職業咨詢機構，則他們會希望為自己提供幫助的是有特別的專業背景、有職業咨詢的經驗和方法的專家型權威的職業咨詢師。而我國目前具有專業學科背景而又熟悉職業規劃理論、方法的專家型職業咨詢師較少。因此，我國要加大力度培養大量專業性強的職業咨詢人員，并不斷加強職后教育，不斷提高職業咨詢隊伍專業素質和能力。
三、對職業咨詢測評工具的改造
1.建立適合中國實際的測評工具
我國政府為促進大學生就業，不斷地出臺一些新的政策和措施，如：農村義務教育特崗教師計劃、大學生兵役計劃等，對大學生就業起到了很好的調控作用。在大學生職業咨詢測評軟件制作中，應給予體現。
2.建立體現我國高校層次結構的測評工具
我國普通高?？煞譃椋貉芯啃痛髮W、研究教學型大學、教學研究型大學、教學型大學以及高職高專院校，不同類別院校在人才培養目標上各不相同，直接影響著大學生的職業價值觀、職業能力，職業咨詢測評工作應該體現學校人才培養目標，幫助學生合理定位。
3.三個維度的就業能力模型
2004年，福格特提出了職業生涯識別、個體適應性、社會和人力資本三個維度的就業能力模型。社會和人力資本是個體所擁有的社會網絡，例如教育經歷、工作經驗、情商等，其可以拓展個人身份并影響個體職業生涯機會。而當前大學生職業咨詢測評系統中，很少涉及社會和人力資本因素。在大學生測評工具本土化改造中，必須給以補充完善。
四、對職業發展路徑的完善
1.“論資排輩”現象影響職業發展路徑的選擇
在我國職業發展的路徑中，往往存在“論資排輩”的現象。如：公務員升職需要一定的崗位工作年限，專業技術人員升級需要一定的崗位技術工作年限等，同時還有輪崗、二線工作的等特殊的職業發展路徑，外職業生涯對個人內職業生涯發展影響較大，在職業發展路徑上必須給予充分考慮。
2.行業之間人員流動的障礙影響職業發展路徑的選擇
我國國家機關、事業單位、企業等單位的用人制度不同，尤其是國家機關、事業單位的用人還受到崗位編制的限制，影響了人員的自由流動性。因而，在職業發展路徑選擇上，要適應組織的要求。
3.戶籍制度影響職業發展路徑的選擇
為保持城市的健康發展，部分城市實施較為嚴格的戶籍管理制度，戶籍與就業、購房、孩子入學等掛鉤，勢必影響大學生就業的地域結構。
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大學生職業發展文范文6
關鍵詞：警察型塑；公安大學生；職業成熟度
中圖分類號：D631 文獻標識碼：A 文章編號：1674-1723（2013）01-0080-03
公安工作是一項政治性、政策性、專業性很強的工作，必然要求以培養人民警察為根本任務的公安高等教育應以滿足警察職業需要為根本出發點。按照職業發展階段理論，公安大學生正處于職業生涯嘗試和探索階段，是形成世界觀、人生觀、職業價值觀的關鍵時期，也是從學生角色到職業角色的過渡期。那么，公安高等教育的人才培養效果如何，應有合理衡量標準；公安大學生的職業心理發展水平如何，也應有科學評價指標。換言之，警察型塑研究就是對公安大學生職業成長過程的解讀，尋求全景、動態、真實地展現公安大學生自我實踐與公安高等教育互動效果。既能解釋公安大學生為適應警察職業應做哪些準備及準備程度；亦可考量公安人才培養的實際效果，體現職業教育的特性，并符合隊伍職業化建設的需要，職業成熟度就是這種要求的產物。
一、研究視角：職業成熟度借鑒價值與研究議程
生涯發展理論代表人物Super以發展心理學為基礎，綜合差異心理學、人格論、職業社會學等相關理論從發展的觀點來建構職業的終身發展理論，將個人的職業選擇與發展納入整個人生發展來進行考察和研究，認為人的職業發展是個終生過程，呈現出階段性特點，不同的發展階段有不同的職業發展任務或目標；在職業發展進程中，個體成功與否取決于在特定發展階段下的職業成熟度，即個人與其職業發展階段相適應的職業發展水平，“雖然職業發展存在于每個個體的發展歷程之中，只有在與職業成熟度理論產生時代歷史背景相似的狀況下做出的職業觀察才有意義”。職業成熟度理論抓住了職業生涯發展規律的核心特征，即動態性和靜態性統一，主觀能動和環境干預并存。由于在職業教育、輔導與咨詢領域方面收到了積極良好的效果，多年來這個理論不斷得到眾多職業學家的豐富和發展，經過近50年的發展，已成為西方職業發展理論的核心思想和最有價值研究課題?！叭绾卧趪庋芯康幕A上，結合我國國情開展職業成熟研究，將是我國職業教育和人力資源開發與管理所面臨的重要課題”。
因此，公安大學生職業成熟研究有助于評估公安高等教育對公安大學生職業發展的影響作用。從根本上講，這些從職業領域特殊性出發的探索就是在尋求公安高等教育獨立存在的合理性解釋，也有助于指導公安大學生在踏上警察職業生涯之初就具備良好的職業意識和職業素質。但文獻調查也表明，國內大學生職業成熟度本土化研究也出現“水土不服”、“模仿改造”、不易推廣等困境，有很多值得進一步研究地方。為避免不加分析地移植，扮演“無意識的思想家”的角色；亦不可沉溺于“創造”新概念和新理論，造成研究中心“非中國化”。所以，職業成熟度研究借鑒應扎根于當下公安高等教育改革與發展的現實土壤和問題，尊重科學但不應拘泥于學科，議程設置上首先應重點從理論層面探討公安大學生職業成熟度的含義和結構，梳理影響要素，為實證分析公安大學生職業成熟度特點，評估公安高等教育效果奠定理論框架，進而對本土實踐的事實和經驗加以實證研究或經驗分析，從而推導出其中蘊藏的固有規律。
二、公安大學生職業成熟度概念界定
正處于職業探索期的大學生職業發展主要任務是使職業偏好逐漸具體化、特定化并實現職業偏好。具體到公安大學生而言，職業探索任務具有雙重性，做好就業準備和為將來的警察職業生活做好準備。
（一）職業領域特殊性
目前的職業成熟度研究關注跨職業的、一般性的特征，很少對不同職業中職業成熟度的特殊性進行區分。雖然都屬于職業前階段，但大學生已有明確的專業方向和職業選擇的可能范圍；并且對于不同的職業領域，所需要的計劃內容和準備行動是截然不同的，適宜用特殊領域職業成熟度測量來考察其職業成熟度水平。國內已有研究者嘗試探討特殊性的職業成熟度結構模型與測量手段，解釋醫學院校學生、國防生、師范生職業發展狀況。
（二）職業探索定向性
處于職業探索期的大學生都有著共同的職業發展任務，進一步了解自我和職業世界，將兩者進行最佳匹配，“適合的就是最好的”，對自己的職業生涯進行初步規劃，做出合理的職業決策，然后制定客觀可行的計劃，采取相應的措施為進入職業領域做準備。但對公安大學生群體而言，職業選擇已有明確定向，職業發展任務核心不是職業決策（適合）而是職業適應，即通過公安高等教育的定向培養，增加對自己與警察職業的認識和了解，更有效從學生角色向警察職業角色過渡，職業成熟更多表現為對未來警察職業的有計劃的規劃和準備的衡量。
（三）職業準備內容
就大學生群體而論，圍繞就業和角色轉變的職業心理準備，可歸納為大學生對與職業相關的自我的認識，對職業特點及其未來發展趨勢的把握，以及對自己未來職業發展的預期。而從職業領域特殊性視角出發，分析職業探索期定向性特點，高等教育階段公安大學生的職業準備還應包括為適應警察職業需要在知識、技能、觀念、思維、態度和心理等各方面
準備。
綜上分析，可將公安大學生職業成熟度界定為：公安大學生掌握與職業發展階段相適應的職業發展任務的準備程度。第一，認同職業成熟度具有顯著的階段性、連續性和順序性，隨發展階段不同發展任務也不同；第二，處于職業探索期的公安大學生而言，職業成熟度首先表現在與其年齡相適宜的職業發展水平，屬于大學生群體共性范疇；第三，公安大學生職業成熟度還應包括公安大學生為適應未來警察職業發展，在公安高等教育階段，知識儲備、能力習得和個人態度等方面的準備程度。
三、公安大學生職業成熟度結構劃分
研究者認為職業成熟度主要指心理成熟，職業生涯就是對自我的實踐，是個體在面對職業問題時“正確認識與行為”的思維能力，應區別于專業知識和職業技能。那么對公安大學生而言，職業成熟度結構劃分首先考慮職業共性，即是否為轉變角色，進入職業世界，充分做好態度上的調整準備；其次也應聚焦職業特性，實質是職業領域特殊性、職業探索定向性基礎上職業準備內容的具體化。
（一）大學生與其年齡階段相適宜的職業發展水平
大學既是個體從少年到成年的過渡期，也是個體從學校到工作轉化的過渡期；是對職業不斷進行了解、探索，屬于個體職業生涯開始的準備階段；又因與職業世界鮮有正式接觸，呈現出與其他成年人不同的獨特的群體特征。總之，大學生，包括公安大學生，與其年齡相適應的職業發展任務很明確，是就業準備。代表人物Super通過對學生職業探索過程中會遇到的問題的分析，指出學生在職業規劃性、職業探索、職業信息、職業決策四方面的發展水平愈高就表明職業成熟度愈高。張智勇等學者通過修訂與本特化探索，獲得了包含職業目標、職業自信、職業價值、職業自、親友依賴和職業參照六個因素的大學生職業成熟度結構?！奥殬I成熟度高的大學生對職業探索過程表現出更高的認知、經常把現在與未來的職業目標相聯系，考慮更多的職業問題，在職業探索過程中具有更高水平的自我依賴感，同時，更樂于認識到社會的現實要求及在職業選擇中做必要的妥協”。
（二）警察專業知識與職業技能
“警察因掌握常人所缺乏的一種通過學理支撐的技術而體現出專業權威，由此，警察職業需要專業技能來支撐是客觀的必然”。 因此，作為一種專門職業，只有經過專門訓練并擁有某種專業知識的人才能勝任，需要有專門的學科知識和警務技能。為履行執行法律、救助服務、維護秩序等職責，必須具備獨特的職業語言體系，必備的政策、法律知識和實戰技能；必須具備國家機器所擁有暴力性特征的相關技能和為民服務的群眾工作能力。職業發展的知識、技能是職業成熟度的主體，是公安大學生職業探索階段職業發展最直接任務，直接影響著公安大學生職業適應、職業發展的成敗，是公安大學生職業成熟度培養的關鍵。
（三）警察職業素養
警察隊伍職業化建設就是要實現一種工作狀態的標準化、規范化、制度化，面對職業問題時能有共同語言（common language），“只有在理想信念、價值取向、行為模式及道德倫理等方面都已經被職業化了的警察，才能實現公安工作公正與效率的統一”，體現了對內隱在警察行為背后的職業素養規劃與預期。相對于知識儲備與技能習得的表象和外顯性，警察職業道德、警察職業思想（意識）、警察職業行為習慣等是職業素養最根基的部分，是動機、特質、自我形象、態度或價值觀等范疇的產物，直接反應公安大學生職業心理發展水平。公安大學生為適應警察職業需要，應具備同質化的警察職業共同思維方式與行為方式，更應關注個體內在特征準備狀態，潛在特征在人格中扮演深層且持久的角色，一旦形成就能保持相當長一段時間，能預測一個人在復雜的工作情景及擔當重任時的行為表現。
四、公安大學生職業成熟度影響要素梳理
由于國外大學生職業成熟度分析主要以心理學話語體系和定量技術為基礎，從個體角度出發，只關注職業選擇能力和就業準備程度，側重心理成熟，影響要素大都涉及心理學變量和人口統計學變量，環境因素也多聚焦于家庭和社會文化背景，似乎心理學已一統職業指導理論界，心理學技術和方法可以解釋一切職業行為，解決一切職業問題。而根據背景認知、概念界定和結構探索，公安大學生職業成熟度不僅僅是職業指導的輔助工具，已與公安人才培養效果、公安機關隊伍職業化建設緊密聯系，上升到公安高等教育改革與發展的戰略高度，需將心理、社會、經濟、教育等因素綜合考慮，動態地、合乎邏輯地解釋公安大學生的職業探索過程及機制，自我實踐和認知程度或許可以考察大學生是否為進入職業世界做好準備，但不能解釋公安大學生為適應警察職業需要所做的定向準備，這應是職業教育的范疇。
30多年公安高等教育發展，始終在遵循普通高等教育發展的一般規律和公安行業教育的特殊性之爭論間徘徊前行，時勢變化對公安高等教育改革的要求也成為歷史必然，新一輪發展布局已淡化學歷教育與職業培訓的形式之爭，回歸“教育”之本，發揮加強公安機關職業能力建設、造就高素質公安隊伍的主渠道作用，完善公安人才培養體制機制。其中，以實戰化為核心的教學改革和以警務化管理為核心的養成教育貫穿公安高等教育全程，最能體現個體與環境互動效果。
公安人才培養的傳統邏輯是培養目標和規格僅僅以學科為標準，而忽視行業對人才培養的需求。結果是人才培養目標的定位不準確，教學遠離公安實戰，不能滿足公安機關用人需要，培養出來的學生知識、能力素質結構不夠合理，對警察職業崗位適應周期較長，動手能力較弱，實戰能力不強。實戰化教學的思路是理論教學與實踐教學相結合，知識傳授與能力培養相結合，校內培養與公安實踐相結合，形成富有特色的培養方案體系、課程體系與教學內容體系、教材體系、特別是完善特色鮮明的實踐教學體系，并以此為基點，調整辦學定位、提升辦學質量、推進管理改革。改革目標就是要突出人才培養針對性、突出公安職業特色、突出警察職業核心能力培養、突出實戰教學。
作為一種目標管理，警務化管理是公安院校規范學生行為的準則和標尺，直接規范學生言行、思想、身心，承載著對學生進行警察職業道德、警察職業思想（意識）、警察職業行為習慣等方面的培養和教育的實質。背后蘊含重要假設：第一，公安院校圍繞培養人民警察所形成的警務化管理的養成教育和獨特校園文化氛圍熏陶等，在其他普通高校是不具備的，大學生又是在人生觀、世界觀形成的關鍵階段，因而對于培育學生的忠誠警魂、奉獻精神、紀律作風等具有決定性作用；第二，“警察有著政治運作中更突出的角色分工，有著政治關系中更強勢的主導地位”，警察獨特的政治屬性對警察教育訓練必然有特殊訴求，警務化管理中暗含的意識形態教化，對于很多技術型知識的去政治性和排除善惡標準有著重要的結構平衡之效，警務化管理被一直被視為公安高等教育的基石。
當然，上述探討主要是基于實戰化教學和警務化管理內隱假設分析其對公安大學生職業成長的影響力，與公安大學生職業成熟度結構中的警察專業知識儲備、警察職業技能習得、警察職業素養培育等要素的具體關系與作用機制，需進一步實證探討。
五、結語
基于職業成熟的視角，警察型塑的理論框架首先認同公安大學生職業成熟度也是學生掌握與職業發展階段相適應的職業發展任務的準備程度，但職業領域特殊性、職業探索定向性視角下，職業發展任務既包括大學生群體共性特征外，還應包括為適應未來警察職業需要，在公安高等教育階段的準備程度，可具體化為專業知識儲備、職業技能習得和職業素養培養等，進而假設公安高等教育，特別是實戰化教學與警務化管理等公安人才培養核心戰略的影響力和作用機制。進一步研究應該將質的評估和量的研究相結合，驗證理論推理與假設是否科學、合理及適用范圍等。
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