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安塞腰鼓教學設計范文1
一把刀、一根繩、一團火。
[關鍵詞] 備課 取材要準 環節要緊 提問要巧
“以學生發展為本”，已經喊了多年，但是許多課堂還是“濤聲依舊”。其中很重要的原因是我們的老師長期受傳統教學的影響，已經習慣了原來的一套備課方式，即從備教材出發來安排課堂教學結構。只要是新授課，就會毫不猶豫地從復習鋪墊開始，遵循這樣一條教學途徑：檢查復習──揭示課題──新授──鞏固──小結──布置作業。不可否認，這一教學結構是多年教學經驗的總結。但是，在實施新課程的今天，要使新課程的理念真正落實到每日的課堂上來，我認為，首先要從備課開始進行全面的轉換。那么，面對新課程，我們該怎樣備課？
一、一把刀，取材要準
教材只是個例子。沒錯，教學中我們就是以“例子”做為最佳輻射點，來盡可能教會學生學會更多的東西。由此，教材處理得是否得當直接影響著課堂教學的質量。那么如何用好教材，有意識地對教材進行恰當的處理，成了值得教師研究的一門學問了。在實際備課處理教材時，我們常常會犯許多毛病。其一，考慮問題過多。把教參所提供的方方面面都考慮進去，生怕有一點給學生遺漏，面面俱到而事倍功半。其二，考慮問題過浮。仍走入應試教育的誤區，不敢從教材本身所具有的特點上出發去處理教材，蜻蜓點水，浮光掠影。其三，考慮問題過簡。不充分挖掘教材作為例子的典型意義，高唱大語文觀，避重就輕，適得其反。如：《安塞腰鼓》課堂上，配著震天轟響的安塞腰鼓多媒體的展示，學生的情緒一下子調動起來，老師緊緊扣住課文特點，引導學生以各種方式朗誦課文，看得出學生是沉浸在了安塞腰鼓的氛圍之中。但有一點，老師忽略了文章的開頭和結尾。而這，恰好是文章的點睛之筆。安塞腰鼓，它是在“從來不曾響過”的寧靜中響起的。“冰冷的空氣”、“恬靜的陽光”、“困倦的世界”，安塞腰鼓訇然震響。這是起于沉寂。當安塞腰鼓“戛然而止的時候，世界出奇的寂靜”，“簡直像來到另一個星球。耳畔是一聲渺遠的雞啼”。它止于寂靜。這寂靜正意味著黃土高原的貧瘠、苦難、閉塞，以及它的多少年多少年的一成不變。而安塞腰鼓則正是起于這樣一種狀況下的抗爭、吶喊與宣泄。讀安塞腰鼓，不止是要一點激情，不應該是一種喜形于色。它應該是爆發式的，吶喊式的，震撼式的﹗準的取材才更有助于朗讀。
新課程、新課標、新教材要求我們能夠創造性地進行“教材處理”，同時也給我們教師的創造性勞動提供更廣闊的空間。
1.要求教師站得更高，看的更遠、更寬，樹立新課程意識，以新的課程理念（包括學生觀、教材觀、課程資源觀、教學觀、師生觀）來重新審視自身的教學實踐、審視學生、審視教學設計，不能局限于教科書和即時的教學實效。
2.優化教學內容要緊扣目標，科學準確，突出重點，突破難點，抓住關鍵。在教材處理中根據教學目標和學生實際，對教材進行濃縮、調整、選擇等藝術處理，以減輕教材的難度、減緩知識的坡度，使教學內容更趨于合理化，讓教材的教育、教學功能得以充分實現。教師在處理教材過程中要注意尋找新知識的“生長點”，根據學生已有的生活體驗、知識基礎促成知識遷移，作為教學突破口，這對提高課堂效益有著重要意義。
3.摸清學情，以學定教，把“教材”處理加工成“學材”。教師在處理教材、設計教學過程中，應把握教材的“思路”和學生學習的“思路”來設計教師的教學“思路”。既要考慮到教師教學行為，又顧及到學生學習行為。
4.挖掘教材內涵，達到“三維目標”的整合效果。在課程標準的指導下，通過“知識與技能”的學習，滲透“過程與方法”，培養“情感態度價值觀”，提升課程功能，體現素質教育理念。
二、一根繩，環節要緊
課堂教學是師生、生生之間有效互動的生成過程。強調課堂教學的生成并不是說讓教師和學生在課堂上信馬由僵式地展開教學，而是要求教師在備課時不僅要有教學方案的設計，還要在教學方案中為學生的主動參與留下時間和空間，為教學的動態生成創造條件。教師可以設定教學目標，但目標不僅僅局限于認知，還應該涉及過程與方法、情感態度和價值觀等其他維度；目標要有彈性，要顧及學生之間的差異，堅持上不封頂，下要保底的原則；教學設計重全程關聯式策劃，重從何處開始，如何推進，怎樣轉折等。這樣的設計，較以往精細的提問、預定的標準答案，寫下教師上課的每一句話，計算好教學過程每一環節所需時間的教學方案來說，留下了很多的不確定性和可變性。正是這種不確定性和可變性，才使教學貼近每一個學生的實際，使師生積極互動，發揮出創造性來。
在本次語文組活動中，我上的是《孫權勸學》，我設計了這樣的教學環節：情景導入（談三國）——講文學常識——講故事接龍（整體感知）——猜詞義（重點）——揣人物語氣（難點：指導朗讀）——小結課文、培養讀書意識。通過這樣的環節設計，我自以為是完美無缺的，但在實際上課過程中發現：講故事接龍這一環節差點要了我的“命”——因為學生不知道該怎樣講。爾后，我反思，原因是自己備課沒考慮學生的學情。試想，我把這一環節改為話劇演出，既可以讓學生整體感知文章內容，又可以讓學生揣摩人物語氣，那不是一箭雙雕了嗎？
從中我認識到，教師只有認真備好上課的每一環節，并用一條主線把這些環節竄在一起，這樣，可以為一節成功的課打下好的基礎。
轉貼于
三、一團火，提問要巧
愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更為重要?！闭n堂提問是教師組織課堂教學的重要手段。一個好的課堂提問能夠把學生帶入“問題情境”，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現象、定理或專題上；能夠引導學生追憶、聯想，進行創造性思維。一個好的課堂提問猶如一團火有助于燃燒學生的內心世界，激發起求知欲望；有助于教師及時得到反饋信息，不斷調控教學程序，實現教學目標。
在聽《孔乙己》，老師原本有很好的創意，讓同學們在閱讀了《孔乙己》以后自己提出問題。課堂理所當然的活躍起來，許多很好的問題由學生一一提出，如：“站著喝酒的唯一穿長衫的人”說明了什么？孔乙己是不是真死了？孔乙己的悲劇是誰造成的？外貌描寫有什么作用？等等。老師如能循著這些問題，讓學生再進一步閱讀課文，在整體理解課文的基礎上，一步步地探求作解，教學應該是十分成功的。遺憾的是，老師并未對來自學生的問題作認真的處理，他只是把由學生提問當作一個教學“民主”的幌子。在走過了這個過場以后，他就一下子拋出了他自己事先已經準備好的三個問題：用什么方法寫孔乙己？環境描寫有什么作用？作者的寫作目的？引學生入我彀中。課堂一下子就跌入冷落。30多分鐘的時間糾纏在第一個問題上，課堂上充斥著老師的“他說”、“你說”，結果誰也不知道說了些什么，或應該說一些什么。一堂課成了開局好整個教學又不甚成功的一個例子。留給人們許多思索。
優化課堂提問內容要兼顧到以下幾個方面：
1．提問內容要有啟發性
設計提問內容要多編擬能抓住教學內容的內在矛盾及其變化發展的思考題，為學生提供思考的機會，并能在提問中培養學生獨立思考的能力，盡量少問非此即彼的問題。提問要能引導學生到思維的“王國”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓練。要把教材知識點本身的矛盾與已有知識、經驗之間的矛盾當作提問設計的突破口，讓學生不但了解是“什么”，而且能發現“為什么”。同時，還要適當設計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，強化學生的思維訓練，培養他們的創造性思維能力。
2．提問內容要有趣味性
提問內容的設計要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受知識。教師要著眼于課文或知識點結構體系巧妙的構思設計提問，以引起學生的好奇心，激發他們強烈的求知欲望，促使學生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力，并因此體味到思考與創造的歡樂、滿足。
3．提問內容要有預見性
提問能事先想到學生可能回答的內容，猜想學生回答中可能的錯誤或不確切的內容以及可能出現的思維方法上的缺陷，據此設計解答的方案。值得注意的是每堂課都有一個主題，即這堂課的主要內容，在設計課堂提問內容時應該緊緊圍繞著主題構思。在課堂上，一般不宜提發散性思維的問題，以便使學生集中精力學好一課的內容。
4．課堂提問內容要有難易區分度，符合學生的年齡特點和認知水平
提問內容過于簡單，達不到啟發的目的；提問內容太難，學生無從下手。要為學生搭置一些合適的臺階，讓學生循此臺階拾級而上，跳一跳，摘得到，保證學生的思維經歷發現的過程，而不會感到高不可攀。教育測量中的難度PH=1-W，W表示課堂內的學生總數，P是答問通過的人數。難度PH在0至1之間，提問的難度一般應控制在0.3至0.8之間，使多數學生通過努力都能解答。
[參考文獻]
安塞腰鼓教學設計范文2
一、更新閱讀教學觀念
傳統語文教學觀把傳授學科知識作為語文教學最根本的目標，而新課改則更關注學生現實的、活生生的經驗和體驗，在學生現實經驗的基礎上，強調經驗與知識的整合，使學科知識成為學習者的發展資源，使文本為教學對話提供話題及創設情景。因此，語文教師首先要轉變自身觀念，樹立全新的語文閱讀教學理念，探索符合初中生年齡特點的教學方法和策略。同時，還要在閱讀教學中重視初中生的心理過程和心理流向，并以此作為課堂教學結構和課堂教學設計的依據。
二、語文閱讀教學的設計要有梯度
閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內容與表達方式準確地加以分析和概括；簡單的說就是認讀與解讀這兩個環節。作為文學作品，還要進行鑒賞和評價。
認讀雖簡單，但也會受學生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導歸納，將學生的疑惑歸結到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個被認準了得提出的問題應該是“大眾化”的。解讀，必須做到準確把握文章的方式方法和表達的內容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環中，教學要從學生的差異性出發，設計不同層次的活動內容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創新，應體現出梯度。每一個閱讀者都可以在其中發揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談觀察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵他表現自我……每個閱讀者都能懷有奮發向上的情緒的話，最終會產生強大的整合效應。
在教學設計的梯度化中.每個學生都可以發揮自己的優勢，處于不同層次的學生的積極性的發揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決問題的滿意度都趨于最佳狀態，才能各有所得，各有提高。
三、改進教學手段進行閱讀教學
利用多媒體教學時，由于教學內容與聲音、圖像、動畫等有機融合，教學信息呈現出直觀形象、鮮明生動的特點而備受學生歡迎。在初中閱讀教學中，教師應充分挖掘、有效利用傳媒資源的獨特價值。首先，在語文閱讀教學中，教師常常要營造氛圍，讓學生進入教學情境。教師應整合文字、聲音、圖像、動畫、視頻等媒體，以輔助語文閱讀教學。尤其是在課文導入及作品賞讀的過程中，教師通過生動形象的畫面、聲情并茂的朗讀、真實生動的視頻等來引發學生的學習興趣，讓學生進入教學情境，沉浸在美妙的語言世界。比如，在教學《安塞腰鼓》時，自己截取了同名電視散文中安塞腰鼓表演片段，動感十足的畫面給學生以強烈的視覺沖擊，鏗鏘有力的誦讀給學生深沉的情感震蕩，這樣學生更好地進入了教學情境。其次，充分利用多媒體制作課件。當前很多學校都配有多媒體設備，語文教師要正確看待課件的功用，要樹立課件為教學服務的思想，應該在吃透教材、理解文本、了解學情的基礎上設計適合教學對象、切合教學內容的課件。
四、改革閱讀教學評價方式
安塞腰鼓教學設計范文3
關鍵詞 抒情類文章 文本解讀 教學實踐
縱觀當下的一些語文教育名家，他們在教學抒情類文章時雖技巧不同，但都牢牢抓住了文本和學生、體悟和建構之間的聯系，從感知到滲入再到情感，由字詞及句段再到篇章，這縱橫的聯系構成了一張交織、盤旋的“網”，網住了學生的心，語文教學實現了學生素養的提升。“抒情類”文章是“文道結合”的代表：這里的“道”更為純粹，因為它包含的是最美好和最真實的情感；這里的“文”也更為華美，因為它是奔涌在規范里的活水……
筆者試從“解讀文本”和“教學實踐”兩方面，來談談對“抒情類”文章教學的思考。
一、抒情類文本的解讀是一個發現、篩選、整合的過程
1.槍挑一條線，劍刺點點紅?！皵⑹率闱轭悺蔽恼驴梢砸允录l展的順序為線索，從時間、地點、人物、起因、經過、結果的綜合考量入手，理清文章的各部分組合及其相互的關系。竇桂梅老師的《幸福天堂〈賣火柴的小女孩〉教學實錄》中體現的就是將學生置身一個特殊的時間下特定地點一些特別的人物所發生的故事大背景，去層層深入地探究事件起因、經過、結果外在表象下的豐厚人性。
如此，才能將文章的主題體現出來，才能將作者的情感和讀者的情感在豐厚的理性依據的基礎上聯系起來；正是各部分之間的緊密聯系才使得文章的表情達意如此真實可感。
2.要黑虎掏心，須隔山打牛。許多“抒情類”文章是通過塑造一類人物的形象來展現文章的思想內涵的。抓住特征性人物的特征性描寫進行品評的同時，去分析、體會事件中其他相關人物的表現及其情感，就如同“百川匯海”，最后將所有的情感指向文本的主旨，豐富了文本的內在價值。
表現人物形象的鮮明和豐滿，正須借助文本中圍繞中心人物進一步展開的相關語言文字。如《和他的大黑騾子》中，塑造了、方副官長、老飼養員等有血有肉有感情的革命者的生動形象，由這些形象升華出“大黑騾子”這一內隱著“默默為革命流干最后一滴血”的崇高形象。
3.跳出三界外，心系五行中。教師對教材的解讀或是賞析，一般是立足于單個文本所體現出的“工具”“人文”的價值思考，而主題單元式教學模式似乎為解讀教材的單個價值提供了一個更為廣闊的思考空間。在此類模式效應得以實證的基礎上，我們還可大膽地依據學生的知情特點、發展規律，以一個“非主流”但卻不失恰當的角度去審視、剖析、重構教材。
《安塞腰鼓》這篇文章的一大特色是語言藝術之美。如上所述，可另辟蹊徑式地引入與“安塞腰鼓”相關的系列視聽和閱讀素材，將壯觀畫面、飛揚思緒、激蕩情懷與具體的語言聯系起來；也可發掘“狀物抒情”類的同類文章，通過比較揭示這類文體的共同點，即扣住事物的主要特點運用豐富的句式、優美生動的語言來抒感。
二、抒情類文本的教學是一個醞釀、生成、噴薄的過程
1.“感同身受”的“理性”。抒情類文體的內在價值不能僅靠第三方的轉述、灌輸去傳遞，教師自身也應作為一個感受者參與其中。以課堂教學目標為起點，教師不妨換位考慮自己是否能通過課堂學習達成，尤其是情感的目標，如果教師最終連自己也無法感同身受，那又怎能對學生有所要求呢？
在教學過程中教師要盡可能地創設與“抒情類“文體所表達的情感一致的情境或讓學生參與與這種情感相類似的體驗。如教學《去打開大自然綠色的課本》時，要充分借助各種手段激發師生對大自然的熱愛，可以用《祖國覽勝》的風光視頻，表現大自然的聲音的音樂等。
2.“依枝摘花”的“重錘”。“抒情類”文章于學生的學習價值而言，豐富語言儲備和獲得情感熏陶同樣重要。這類文章中包含著大量的比喻、夸張、排比、頂針等的經典修辭方法和精巧句式、段式，是學生學習語文知識的一個重要部分。
教學《第一次抱母親》一課，我課前了解到學生羞于表達、課堂參與積極性不高，就將如何引導學生參與到內在情感感悟和外在語言交流中來確立為教學主要目標。在教學“感受母愛”這一重點時設計了仿照文中句子說話的小訓練：每逢有重擔，母親總是搶過去，而我卻邊走邊玩。學生很踴躍地產生了許多精彩仿句，如：“每逢母親生病，她總是強忍著，而我卻照樣讓她服侍。”
3.“涓涓汩汩”的“井噴”。“抒情類”文體的教學講究的是層層深入、重點突出。課堂參與者的情感總有一個逐次變化、遞進的過程，教學設計時要盡量體現出環環相扣的情感脈絡，體現出解決重點和難點的有效策略。
《桂花雨》中感受“搖花樂”和體會“思鄉情”是一個相扣的情脈，通過對“聞香”“搖花”“品食”來表現“搖花樂”，借助母親的感嘆來表現“思鄉情”。
安塞腰鼓教學設計范文4
關鍵詞：初中；語文；閱讀；教學；方法
閱讀教學不僅是學好語文的基礎，而且是學好各門功課的基礎。當前隨著新課程改革的進一步深入，如何進行閱讀教學成為語文教育工作者所關注的問題。本文以新課程標準為依據，對初中語文閱讀教學進行探究。
一、更新閱讀教學觀念
傳統語文教學觀把傳授學科知識作為語文教學最根本的目標，而新課改則更關注學生現實的、活生生的經驗和體驗，在學生現實經驗的基礎上，強調經驗與知識的整合，使學科知識成為學習者的發展資源，使文本為教學對話提供話題及創設情景。因此，語文教師首先要轉變自身觀念，樹立全新的語文閱讀教學理念，探索符合初中生年齡特點的教學方法和策略。同時，還要在閱讀教學中重視初中生的心理過程和心理流向，并以此作為課堂教學結構和課堂教學設計的依據。
二、教給學生多種閱讀方法
教師對文本的解讀不能代替學生的閱讀與理解。學生是閱讀的主體，應該還學生以真正的“讀者”地位，讓學生能夠自主閱讀，直接閱讀。學生閱讀的過程應該伴隨著主動積極的思維和情感活動，讓他們在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，在讀中形成正確有價值觀，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。從而，閱讀是間接獲取知識的主要途徑。教師在教學中應提倡多角度閱讀、比較閱讀、有創意的閱讀拓展思維空間。教師與學生之間是平等的對話關系，教師應成為學生閱讀的導師，而不是居高臨下的控制信息的專制的權威。教師應該積極營造親密和諧的氣氛，激發學生閱讀的興趣，引導他們掌握閱讀的方法，把“點撥”、“啟發”、“引導”、“激勵”留給自己，把“閱讀”、“理解”、“領會”、“體味”、“品味”、“感悟”還給學生。教師應該重視學生獨特的感受、體驗和理解，而不應該以標準化解讀去規范學生的閱讀和理解，應該培養富有創意的讀者，而不能培養人云亦云的聽眾。教師應該引導和幫助學生學會并掌握閱讀的技能和方法。如朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽等。還應注重學生的閱讀實踐，讓學生在閱讀實踐中培養語感，豐富積累。
三、改進教學手段進行閱讀教學
利用多媒體教學時，由于教學內容與聲音、圖像、動畫等有機融合，教學信息呈現出直觀形象、鮮明生動的特點而備受學生歡迎。在初中閱讀教學中，教師應充分挖掘、有效利用傳媒資源的獨特價值。首先，在語文閱讀教學中，教師常要營造氛圍，讓學生進入教學情境。教師應整合文字、聲音動畫、視頻等媒體，以輔助語文閱讀教學。尤其是在課文導入及作品賞讀的過程中，教師通過生動形象的畫面、聲情并茂的朗讀、真實生動的視頻等來引發學生的學習興趣，讓學生進入教學情境，沉浸在美妙的語言世界。比如，在教學《安塞腰鼓》時，自己截取了同名電視散文中安塞腰鼓表演片段動感十足的畫面給學生以強烈的視覺沖擊，鏗鏘有力的誦讀給學生深沉的情感震蕩，這樣學生更好地進入了教學情境。其次，充分利用多媒體制作課件。當前很多學校都配有多媒體設備，語文教師要正確看待課件的功用，要樹立課件為教學服務的思想，應該在吃透教材、理解文本、了解學情的基礎上設計適合教學對象、切合教學內容的課件。
四、改革閱讀教學評價方式
新課標中從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度對學生進行考查和評價，重在激發學生的閱讀熱情，同時也有利于教師發現學生閱讀過程中的優勢和不足，反思自己的教學行為，不斷調整和完善教學方法，促進學生和自身的全面發展。教師對學生閱讀的評價應隨時進行，及時評價。閱讀教學不能搞標準化，因為學生有個體差異和個性化要求，所以評價應面向全體學生，根據學生的不同年齡、性格特點及學習基礎來制定不同的要求，實施多角度評價。
五、打開學生學習的信息通道
學習語文是封閉的還是開放的，從某種意義上說決定學生語文學習的質量，也決定了學生主體的參與程度。因此，在語文教學中，要打開學生學習的信息通道，讓學生的學習活動充滿生機和活力。
1、強化課內外結合
以往的語文教學也十分重視學生的預習，但預習往往是局限于課本內的，而且局限于上課前的，這樣做是不夠的。如：教學《偉大的友誼》時，可以讓學生大量的課外閱讀關于馬克思和恩格斯的各種資料，而在教學過程中，將課外閱讀與生活實際來體會馬克思、恩格斯的偉大。這樣，教學中對文本既有闡釋，又有質疑，課內外信息互相結合。
2、強化小組合作學習
小組合作學習打破了以往師生簡單的信息交流，增加了生生互動。而且小組合作學習，增強了學習活動的親切感。在教學《偉大的友誼》一課時，不管是對馬克思、恩格斯偉大友誼的理解，還是對某個重點段落的朗讀，都可以進行小組方式討論，交流。這樣做，可以活躍課堂氣氛，提高學習效率。
參考文獻：
[1] 中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.
安塞腰鼓教學設計范文5
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30.美國小學自然科學課的啟示趙海鷹
31.《統計》教學設計馬仕芬
32.小學語文"快樂作業"的思考與設計馮敏
33.教學與管理來稿注意事項1.兒童需要自己的教育方式朱國忠
2.校長應該做價值引導的旗幟孫劍，王有鵬
3.小學生大課間活動安全事故的防范王元軍
4.學校特色活動,讓每一名學生都受益張達紅
5."制度體檢"也應成為校園制度賈
6.班級管理要多留"空白"郭輝雄
7.做好批評后的跟進工作馮凱
8.老師要敢于承認"不知道"朱向明
9.教案管理應做好"三個轉變"陳華忠
10.讓孩子健康成長史海燕
11.課件不是優質課的必備顧啟洲
12.小學綜合實踐活動開題三要素錢新建
13.莫讓"家訪"變"校訪"馬志響
14.不能把家庭作業賣廢紙李飛
15."善用"錯誤"盤活生成資源張宏軍
16.語文教師要提升教學敏感傅登順
17.把握應用題教學脈絡降低應用題教學難度陳建林
18.透視小學英語教學低效教學現象唐志新
19.小學數學學習提綱設計的"四性"李金飛
20.引領學生走進古詩的意境江和平
21.善用對比細讀提高閱讀教學實效——例談提高低年級閱讀教學實效的點滴做法林衛紅
22.用活動引領數學課堂顏林忠
23.例談小學數學課堂教學中教師的引導李其進
24.科學探究活動中誤區現象剖析及對策章建萍
安塞腰鼓教學設計范文6
當學生發現老師講解之外，還有些許空白，他們會主動地去尋找、去填補，此時他們就是在自主學習，就像是學會飛翔的鳥要去尋找自己的食物，他們會覺得憑自己的獲得這份食物更香甜。因此教室上課切忌面面俱到，要放飛學生思維的翅膀，讓學生自主地去學習，讓他們嘗嘗自己獲得知識的快樂。
一個優秀的教學過程是一首耐人尋味、充滿詩意的詩，一首好詩不是把要表達的實物全描述出來就行了，還需要留下點遐想讓學生去品讀。同樣，一個好的教學過程不是完成了知識的傳授任務就了事了，而應該是不僅讓學生得到多方面的發展，而且還要給學生的發展留點余地，這就是我們要說的語文教學中的“留白藝術”。
那在教學實踐中，老師可以從以下幾個方面來做：
一是導語設計留白――留出疑惑的空白給學生
在上每一堂新課設計導語時，都用問句的形式，巧設留白，自然過渡到新課的教學。這樣把學生的注意力吸引住，刺激學生的求知欲和興趣，學生就會以百倍的心思進入文本尋找答案。我在設計《列夫?托爾斯泰》一課的導語時，用對比的手法講述有這樣一個人，他很矛盾，那他到底是誰呢，這時我并沒有說明白，而是讓學生帶著疑問去尋找列夫?托爾斯泰的形象特點，激發了學生的求知欲。
二是教材處理簡約化――留出時間的空白給學生
先是對教材文本內容進行刪繁就簡。一節課時間本有限，若面面俱到，什么知識點都講解，就會蜻蜓點水，學生到最后也是泛泛的接受，而沒有深切的感受。而如果簡化頭緒，精選內容，拈出最精要的一處或多處，有針對性地進行讀寫訓練，這樣訓練范圍縮小了，學習深入了，體驗也豐富了。我在教冰心的《觀舞記》，這篇文章篇幅長，如果每段就講，那勢必抓不住重點，所以我只就其中重點的八個段落進行精讀精講，把重點放在這上面，收到了良好的課堂效果。其他的章節就留給學生，讓他們用自己的生活經驗去彌補。
再就是在文本挖掘面上也可酌情處理，深淺度可根據學生實際情況來確定。我在教郭沫若的《雷電頌》，我把整個教學過程設計成兩個板塊：屏氣凝神聽雷電、酣暢淋漓聽雷電。第一個板塊主要是聽音樂激情導入。聽老師范讀進入文本，引導學生通讀課本，初步感知，體悟屈原高昂的革命浪漫主義精神的感情。第二個板塊主要是品味語言，讓學生用自己喜歡的方式自讀課文，勾畫出最打動你的地方品讀并交流。這占去了全節課一半以上的時間，大約有四十人發言，課堂氣氛熱烈。我看到在交流中學生真正體會到，屈原愛國愛民思想和英勇無畏的斗爭精神。
三是留白拓展的形式多元化――注重對學生進行思維訓練
語文教學“留白”的特點是：教師指導，學生操作。在留白中，學生既要動腦又要動手。陶行知十分重視培養學生的動手能力，他有句名言：“人身有兩個寶，雙手與大腦?！苯逃龑W生不僅要學會動腦，而且要學會動手?；颉拔颉?，或“做”，或“記”，靈活多樣的學習方法必將誘發學生的學習靈感，不同思維特點的學生皆可找到用武之處，從而增強教學過程的趣味和學生學習的信心。比如我在將《我的叔叔于勒》這篇課文時，不同學生對于勒的結局給予了不同的想象，課堂上妙語連珠，極大地調動了學生的積極性。以往的課上，老師總會添加一個漂亮的尾巴，來幾個精彩的口頭作文片段。而我更注重實效，更注重多元化，這樣就有利于提高學生多角度思考的能力。
四是教學留白活動化――符合學生年齡特點
“教材就是例子”的觀點早已為廣大譽為教師所接受。那么教材如何使用更有利于初中學生學習，讓他們愿意學樂意學、學得好，達到認知、能力、情感、態度上多層面的收獲呢？教學策略活動化，將死的文本變成可操作的活動，極大地調動了學生學習的積極性，這是符合學生年齡特點的。我在教宗璞的《紫藤蘿瀑布》時，將課堂分為兩個活動。其中有個活動是寫真集，通過多層次的朗讀文本后，學生將文本中紫藤蘿轉化為畫面，并用自己的語言描述那淡紫色和花朵和淡紫色的芳香。這個活動是綜合能力的訓練：第一學生要將文中描寫紫藤蘿精彩的語句畫出來；第二學生要對描寫紫藤蘿的文字進行想象，將文字轉化為畫面；第三學生要把腦中浮現紫藤蘿的畫面，用自己的較為生動的語言描述出來。這樣既訓練了讀寫的能力，又訓練了思考和寫作的能力。
由于教學內容豐富，教學時間有限，不少老師感覺時間不夠，進度難以完成，因此加大課程教學的容量，往往形成“教師滔滔不絕地講，學生默默無聞的聽”的灌注式的、單向的信息傳授的局面。在教學中設計幾段時間空白或語言表達時注意抑揚頓挫、重輕急緩，這樣造成的暫時性的時間空白可以留給學生一些思考的時間、回味的空間、表現的機會，使得課堂教學張弛有度，跌宕起伏，時似小橋流水、恬靜舒緩，時似狂風驟雨、高昂激越，形成一種對學生的“召喚”效應，使學生產生“填補”的心理趨向。
五是教學留白形象化――用朗讀、影片、歌唱等形式的留白調動學生豐富的想象，從而讓學生在留白語境中體會感情、學習語言
空白不是虛無。藝術中的空白和充實是相互依存、相輔相成的，他們和諧的統一于藝術整體之中，即所謂言有盡而意無窮，有限的形式反映出無限豐富的內涵。同理，在語文教學中“留白”并不是什么都不干，而應該是系統地、全面地、多層次、多角度地設置空白，給學生以消化、吮吸、發現、體驗的廣闊天地。如果老師上課提出的審美要求剛好契合著學生的平均水準，不需要他們過多的思考，想象力的參與幾乎為零。
我在教劉成章的《安塞腰鼓》時，因為沒有親眼看見陜北地區震撼的腰鼓，所以沒有辦法把自己的感受傳達給學生。因此在上新課前，我把網上下載的腰鼓影片先給學生觀看，但是在看時注意腰鼓的場面、鼓聲、后生們和舞姿，看完之后打開課文，在研讀文本時作者是不是和你的感受契合。學生在觀看時已有自己感受，再看課文，相比較，會對其中優美的語言有很深印象。
在教學過程中，語文教師適當使用“留白”藝術能充分發揮學生的想象能力，提高學生的語文素養，積累學習經驗。要用好這一教學藝術，需要教師在學生一產生困惑處留下空白，空白的內容應與學生的認知水平，原有的認知結構相匹配。如果在不該設留白的地方，那學生根本無法領會，那教學過程就無法繼續下去，這樣的教學是失敗的。教育者，不管是老師，還是家長在孩子們遇到困難時，都應該給孩子留一點時間、空間，讓他們去思考，讓他們自己去尋找解決問題的方法。把思維的翅膀交還給孩子，讓他們看得更高更遠吧！把留白移植與于語文課堂教學中，是我們的語文教學具有詩的美感，藝術的氣息吧！
參考文獻：