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地理教學反思范文1
【關鍵詞】學生；評價；和諧課堂；素質教育
【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A
在多年的教學工作中，我一直擔任八年級的地理教學工作。通過十幾年時間的教學，我感到一些八年級的學生文化基礎差，這給教學造成了很大的困難。基礎好的學生有些知識不用講，基礎差的學生沒有興趣，我很著急，不知顧哪些學生好。而新課程改革，是一次深刻的改革，新課改倡導全人教育，強調課程要促進每個學生身心健康的發展，培養學生終身學習的能力，新課改倡導建設性學習，注重科學探究的學習，關注體驗性學習，提倡交流與合作、自主創新學習，課程改革的成敗關鍵在于教師，教師是課程改革的實施者，作為教師的我必須做好充分的準備，學習新課程改革理論，更新教學觀念，迎接新課改的挑戰。下面我將簡單地反思一下多少年來在地理教學上的體會。
一、以學生發展為主體
（一）在教學過程中，注重對學生讀圖能力的培養，讓他們明白離開地圖的地理課，就不叫地理課。在教學中，每上一節課都要用地圖給學生復習七年級地理知識，為了能提高課堂效果，我從中國輪廓圖上入手，在課堂上用圖講解各類知識，使他們在掌握最基本的知識的同時，更進一步提高了學習興趣，鞏固了知識，拓寬了知識面。如：我在講《國土遼闊》一課時，就先在黑板上畫出我國的輪廓圖，標出四個方向位置，再用紅色線段標出四個方位的最頂端，在講解知識后，為了達到良好的教學效果，抽調四個學生到黑板前進行我國四至的填寫。這樣既鞏固了知識，又達到了填圖練的目的，并在直觀上達到了繪圖能力的培養。
（二）在課堂上要給學生留夠充分的自學和交流的機會，讓學生發揮自我表現的空間，滿足他們幼小的心靈，更好地提高地理課的學習興趣，同時鍛煉了他們的知識整合能力和語言表達能力。
（三）我在教學中常鼓勵學生要養成善于觀察、實踐、思考、和分析，以提高綜合能力。如：在講《降水的形成》一課時，在講到水蒸汽來自河流、湖泊、海洋、植物和土壤時，有些學生就會問植物里面為什么有水蒸汽呢？我就問學生，清早下地干活時，有沒有發現自已的鞋子和褲腿濕呢？學生齊聲回答有。于是，我運用生物知識和物理知識給學生講解了該知識，是植物的根把水和無機鹽吸收到莖葉的導管中，供植物養分的需要，把多余的水份從葉子排水孔排出后，然后經過陽光的照射形成水蒸汽上升到空中，水蒸汽越上升氣溫越低，漸漸形成云，達到飽和時就形成了降水。
（四）讓學生能夠探究身邊的一些問題，加強對知識的鞏固和運用。如：為什么我國農業分布為南稻北麥、南甘北甜和南磷北煤等等。這些都可以促進學生對知識的合理性運用，更進一步加強師生的互動。
二、注重學生情感，構建和諧課堂
（一）在課堂教學中，尊重每個學生，鼓勵他們在學習中進行嘗試，讓他們在學習中體會到知識的樂趣，保護他們的自尊心和積極性。在課堂教學中，我常提問題，讓學生思考后回答，讓其他學生進行補充，最后我再進行點評，使學生知道知識的所在。不要當面否定學生，導致學生的學習興趣減少。
（二）將地理教學與情感有機地結合起來，創造各種合作學習的活動，促進學生互相學習，體會成就感，發揮創造性思維。我充分利用農村的有利條件，讓學生實地體會《農業的分布》，我簡單地把土地分為耕地和非耕地，然后提問學生耕地應發展哪種農業生產，非耕地應發展哪種農業生產，讓學生用地理知識解決問題，再回到課本知識上來，我國農業為什么這樣分布，都要考慮哪些自然因素，學生對知識了解就一目了然了。
（三）要關心學困生和思想不穩定的學生的學習，盡可能為他們創造更多的學習和交流的機會，努力讓他們在學習上能安心、順心。
（四）在課后，我建立師生交流渠道，經常和學生一起總結本節課學習效果、進行反思，互相查漏補缺，做到教與學的有力結合。
（五）上完每節課后，我都會準備一份練考題，讓學生能及時消化和吸收本節課的知識，讓學困生知道今天學習了哪些內容，學這些知識有什么用，從而提高其學習地理的興趣。
（六）練考和講題相結合。死記硬背根本不是最好的學習方法，通過多年的地理教學，我覺得強化訓練效果較好，在每節課后給學生印發一份練習題，章節測試題，讓學生在家完成，周一到校后上交批閱，我在輔導課上對大部分存在的問題進行講評，這樣才能對所學知識進一步鞏固，才能進一步提高學生的識圖能力。
三、加強對學生學習方法的指導
積極地為優等生創造難度較高的學習條件，讓學困生參與到簡單的基礎性學習上來，實現教學目標的合理化和多樣化。
促進學生識圖能力的提高，在練考題上主要做識圖題的練習和引導。在批閱練考題后，看大部分學生識圖題錯在哪方面，重點講評，從而達到知識百分之百的理解和掌握。
四、有效評價學生
對學生評價是讓學生認識自我，反思以及調整學習方法的過程。評價方法有很多，我經常對學生學習中的表現和每次測驗成績的變化及思想動態等各方面進行及時的評價，通常用口頭評價和獎勵評價等方法，從而激發學生的學習興趣，鼓勵學生自我調整，自我提高，通過評價，讓學生學會分析自己的不足和學習效果，明確方向，制定目標，提高自我。
五、重視問題的存在
（一）教學是一項長期的育人工程，不能拿一兩次成績來衡量學生的好壞，關鍵要看他們對基礎知識掌握情況如何，要對癥下藥，加強輔導。
地理教學反思范文2
教學過程；教學行為；教學反饋
〔中圖分類號〕 G633.55 〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004—0463（2012）12—0038—01
教學反思是教師專業成長的重要途徑之一。但在教學實踐中，很多教師往往是在備課、教學設計上下了很大的工夫，對教學反思卻未給予足夠的重視。作為一名中學地理教師，筆者認為地理教學反思應包括以下幾個方面的內容。
一、對教學觀念的反思
培養具有地理素養的現代公民是地理教學的核心目標之一。但長期以來，地理教師過于注重基礎知識的傳授，卻忽視了對學生地理技能與全球意識和可持續發展觀念的培養。在新課程改革深入發展的今天，地理教師必須樹立嶄新的課程理念，積極對自身的教學觀念進行反思。其一，應樹立以學生為本的觀念，在較高層次上實現教學觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐。其二，要樹立新型的課程觀、教材觀、學生觀，在傳授地理基礎知識的同時，要有意識地加強地理技能與學習方法的滲透，以使學生形成正確的人地觀、資源觀和環境觀。
二、對教學設計的反思
在地理教學實踐中，教師時常會發現教學設計未能達到預期的結果。而造成教學結果與教學設計出現偏差的一個重要原因在于，教師忽視了對教學設計的反思。為此，教師應主動地對教學設計進行反思，及時查找教學實踐中的不足之處，積極探求解決辦法，從而優化教學，有效地促進學生的學習。在反思的基礎上重新進行教學設計時，教師可將教學內容轉化為具體問題，讓學生通過自主探究去尋找答案。其間，要考慮學生的個體差異和認知水平，應在問題的呈現方式上予以認真的思考和設計，并對文字材料、圖像信息進行恰當的組合，以滿足不同學生的學習需求。
三、對教學過程的反思
地理教師對教學的反思，大多是針對教學過程來進行的。教師要對教學中重難點的處理，學生的主體地位是否得到體現，學生的創新思維能力是否得到提高等情況進行反思，而后再回到實踐中去檢驗，以使自身教學與研究能力不斷得到提高。教師應提倡學生采用探究性的學習方式，并引導他們在學習地理基礎知識的同時，關心現實、感受生活、體驗人生，積累一定的感性認識和經驗，使他們獲得比較完整的學習經歷，進而具備良好的探究能力、創新能力。與此同時，教師還必須加強學生社會實踐能力的培養，應把地理教學延伸到課外，讓學生運用所學知識解決實際問題。這樣做，可以使他們對知識的理解更透徹，掌握得更牢固。
四、對教學行為的反思
對教學行為的反思也是教學反思的重要組成部分。教師應認真檢討自身的言行，反思是否已從以教師為主體轉變成以學生為主體，是否具有寬廣的胸懷、豐富的情感，以及敏銳的觀察力和豐富的想象力等。不能把學生當成知識的容器，抑制他們個性的發展，應與學生和諧相處，積極肯定他們的奇思妙想，對于現在一些還沒有定性和定論的問題，要鼓勵學生思考、探討，發表不同意見，并適時對其加以表揚和引導，從而開拓學生的思維，培養其創新意識。只有這樣，才能達到地理新課程的教學要求。
地理教學反思范文3
【關鍵詞】探究式；教學；反思在現代信息社會中，教師必須接受并樹立正確的、先進的教育理念，必須把全面提高學生的素質放在首位。高中地理教育的關鍵不僅是讓學生記住多少地理知識，更重要的是要通過各種有效的方法和途徑，使學生學會認識地理的方法，養成正確的地理思維習慣。
1我國高中地理教學的現狀
隨著素質教育的推進和深化，我國中學地理教學逐漸向國際化趨勢靠攏。但目前教學主流仍然是以教師講授為主、以機械記憶為主、以書本內容為主。地理教師始終是地理講臺的“主宰”，課堂活動的90%時間是教師講解，而學生處于“你講我記”的境地，地理學習偏重于結論的掌握而忽視復雜的思維活動過程與結論的獲得的認知策略實施過程，偏重于知識的積累而忽視能力、精神、方法、態度的培養，不強調知識的遷移與靈活運用，嚴重束縛了學生的想象力與創造力，過分拘泥于課本知識，甚至對過時的事實材料與育疑問的地理結論也“照單全收”，注重理論性知識的學習而忽視操作性、實踐性知識的學習。
2如何改進地理教學
2.1樹立學生的主體地位。 新課程標準的核心理念是“一切為了學生的發展”。高中地理教學活動不僅是一種認識過程，而且是師生、生生之間的交往過程，教師不僅是知識的傳授者、解惑者，而且是知識的促進者、引導者。學生不是知識的接受者、復制者，而是知識的發現者、創造者。在課堂教學中，教師必須尊重每一位學生的尊嚴和價值，不傷害學生的自尊心，同時贊賞每一位學生。教師應尊重學生在教學活動中的主體地位，尊重學生的人格與權利，解放學生的主體性和創造性，革除一切不平等對待學生的現象，為提高學生的民主意識和參與意識，發揮學生的主體作用創造良好的教育條件和教育環境，使學生得到生動活潑、自由地發展。
2.2豐富教學內容。 地理要體現這一學科的特點和內容，著力體現其內容的開放性和形式的多樣性。教師應該在日常教學中融入更多的活動課，豐富教學內容，給學生一個廣闊的思維空間，讓學生去發現問題，解決問題。教學內容的安排不再僅僅讓學生簡單地到課本上尋找答案，而是讓學生真正“動”起來 ，不再把目光僅僅局限于課本之中和狹小的課堂之上，而是轉向更廣闊的社會和更美好的大自然。在制定活動內容時，教師要考慮到活動內容的鄉土性、現實性和可操作性， 教師應依據教學目的、學生特點，并根據地方自然環境的典型特點，當地突出的人與環境存在的問題，社會熱點問題等，根據學習內容的進度來確定活動內容?；顒觾热輵撉泻细咧袑W生的知識水平、邏輯思維能力和社會活動能力，盡可能地貼近學生生活，便于學生的觀察與實踐。例如讓學生調查本地的某一條河流，以水位變化、含沙情況、有無冰期、侵蝕和沉積的作用與形態等作為研究對象。通過這類實踐活動，學生不僅可以從中獲得感性材料，更重要的是提高注意、觀察、記憶、想象、思考、創造和實踐能力。
2.3進行探究式教學。 探究式教學是指教師指導學生通過自主參與多種多樣的開放的探究式學習活動，使學生獲取知識，應用知識，解決問題，培養能力的一種教學方式。它強調學生對所學知識、技能的實際應用，而不是一般的記憶、理解、掌握，更強調學生通過參與探究問題的體驗，加強對學習價值的認識，使學生真正成為學習的主人。在教學過程中，教師應鼓勵學生提出自己的問題和建議，指導學生向權威挑戰，培養學生“不唯書，不唯上”的思想，善于對已知事物進行再思考，運用辯證的觀點全面的思考問題。同時，教學還要積極鼓勵學生對未知事物進行探索、超越常規的大膽想象、猜測，從大量的信息中篩選有更新意義的信息進行分析對比，從而培養學生思維的敏捷性、獨立性、發散性。
2.4在教學中滲透環保教育。 隨著社會的進步，經濟的發展，人類對資源的需求在不斷增加。然而，人類無節制地盲目開發使用資源造成了資源的浪費和破壞，導致某些資源的短缺和環境惡化。高中地理教學一定要滲透環保知識，堅持理論聯系實際，既要重視課堂教學，又要重視結合一定知識內容，在地理教學過程中，要讓學生了解由于當前人類活動不當而產生的環境問題，以及這些環境問題對人類生存的負面影響，增強他們對環境的憂患意識，樹立保護環境的強烈責任感和使命感。環保意識的滲透，不僅要使學生掌握一定的環保知識，更重要的是讓學生確立環境可持續發展的觀念，參與解決實際的環境問題，逐漸養成積極的參與意識。
地理教學反思范文4
關鍵詞：高中地理 教學反思 宏觀視角
在實際教學中，作者堅持從地理課程及實施等視角，反思高中地理教學應當具有的價值取向，反思自身的教學行為如何促進學生地理素養的提高。多年的堅持收獲了一些結果，借此機會與同行們分享。
一、課程理念的認同與加強
高中地理是一門基礎課程，既有文科的內涵，又有理科的特點。體現在實際教學中，地理既需要進行概念的記憶，又需要進行邏輯的推理。而在高考評價的驅動之下，地理課程的理念又被賦予了更多的實際意義。坦率地說，地理課程理論角度的理念與實際理念之間還是存在著認識上的差異與操作上的不同的，在當下的客觀實際中，協調好這種認識，對學生成長所需要的課程理念予以認同，會直接影響課堂教學的實施與教學目標的達成。
在作者看來，一方面地理學科在高考評價的需要驅動之下，已經不是傳統意義上的小學科了（對于學生而言尤其要加強這種認識），另一方面教師對自己所教的這門學科也還有一些不到位的認識，課程標準在界定學科性質時所用的“地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學”這一表述，并沒有真正深入到每一個教師的理解領域。在實際教學中，更多地從地理環境以及人類活動與地理環境相互關系上在實施，至于將這種關系當成是一種“科學”，并從科學的視角來觀察地理教學的并非多數。盡管其中有諸多客觀條件的制約，但我們仍然認為如果高中地理教學缺乏了這種視野，那是難以真正讓學生理解地理課程的學習的。
教學細節的研究也需要宏觀視角，新課程理念強調多種學習方式，這些學習方式并不完全隸屬于地理學科，但在地理課堂上卻不能缺席。合作學習、自主學習、探究式學習等更多地還是停留在教師的理念當中，并沒有真正轉化為教學的實際，這從教師的日常教學中以及外出觀摩課堂上的蛛絲馬跡中可以看出來。真正的自主學習應當是學生將新接觸的地理信息，與原有的地理知識進行相互作用的過程，這是一個需要時間的過程，但有多少課堂上給足了學生這個時間呢？實際是課堂上鮮有自主學習的時間，而公開課堂上的這種時間也往往少之又少，學生的學習也是蜻蜓點水式，根本沒有受益。這說明理念變成實際，還需要在化解現實矛盾的情況下繼續努力。
二、教學方法的選擇與實踐
由于高中地理同時具有文科與理科的性質，因此地理教學的方法選擇也是一個多元化的過程。但不得不承認的是，盡管經過了新課程理念這些年的洗禮，實際教學中關于教學方法的選擇往往還是單一的，正如有些高中地理教學知名研究者所指出的：課堂上灌輸式、講授式的情形還比較普遍；先進教學方法的應用還停留在形式層面上，教學效果還不理想。
作為一名普通高中地理教師，作者深知其中的困惑與矛盾，新的教學方式確實會出現效果不佳的情形：讓學生自主學習，結果時間浪費了，效果還不如講授；讓學生討論，學生會將討論變成閑談；讓學生探究，學生則根本無法展開。與其如此，還不如回到講授的老路上去，那樣的教學得心應手，且能對付考試。但作者仍然希望對教學方法的選擇與實踐可以走向深入，因為這是學生發展的需要――學生只有在更為先進的教學方法中才能生成更符合其成長需要的能力；也因為這是教師專業成長的需要――教師只有在這種困難的克服中才能真正獲得成長。
于是作者提出一個觀點：自主學習、合作學習不在多，但要深入、要真實、要有效。在實際教學中可以精選部分適合的內容，如在教學“地殼的物質組成和物質循環”內容時，這類知識學生一般具有一定的知識基礎，可以有效地展開自主學習，類似于地殼的物質組成、常見的礦物識別等，學生靠原有知識即可實現理解；而“摩氏硬度計”等內容對于學生而言，雖然形式上是新的，但所需的知識都有所涉獵，因此也可以自主探究學習。至于在學習過程中形成的一些小困難，則可以在合作學習中討論解決，最后再由教師點撥，即可收到比較好的效果。
因此從這個意義上來看，真正有效的教學方法在于教師對教學方法的理解，在于對學生學習情況的把握。有了這樣的條件作為基礎，教學方法的實施才會有效。而其前提，其實正是對教學方法宏觀方向的正確把握。
三、教學評價的理解與優化
教學評價是困擾包括高中地理在內的幾乎所有學科的一個話題，談到教學評價就離不開“教學質量”，這里的教學質量之所以加上引號，是因為其總是依靠學生的考試分數來體現的，盡管很多人內心深處并不認同學生的考試分數就是教師的教學質量，但在這根指揮棒的指引下，卻仍然身不由己：教師的教學行為必須接受它的指揮！
在這種情況下，如何既不影響學生接受現實評價，又能促進自身對地理教學的優化理解呢？作者以為關鍵是要把握好正確的方向，而這個方向的把握顯然又離不開宏觀視角。比如說作為高中地理教師，要知道學生的成長需要什么？學生需要的這些素質在自己的地理課堂上怎樣才能生成？而這一生成的過程是否又能滿足當下考試評價的需要？……
地理教學反思范文5
關鍵詞：新課改；高中地理教學；問題；措施
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0377-01
學生進入高中階段以后，各科的難度都增大了，地理也不例外，相比初中地理，高中地理知識更加難學、更加"高深"，當然還有一個巨大的挑戰在學生面前，那就是高考，面臨這個挑戰不管是學校、教師還是家長、學生，都付出了很多的心血和努力。在高考的巨大壓力之下，教師為了提高學生的成績也會陷入一種極端，以分數來定義學生。就是在這樣的環境下，我們的高中教學出現了很多的問題，隨著新課改的推進、發展，這些問題也逐漸顯露出來，急需解決。
高中地理對于文科生來說，所占的分值并不是最大的，所以不管是教師還是學生對高中地理的重視程度也是有待提高。地理這一科目的學習對學生的發展來說是相當重要的，學習地理可以幫助學生開闊眼界，了解各區域的地形地勢、政治制度、文化，了解各民族的風土人情和特色，增長見聞，提高自身的修養，提高適應社會發展的能力等。地理可以把學生個人與社會緊密聯系在一起，可以說地理課是一門生活課和常識課。
新課改更加注重學生的全面發展和綜合素質的提高，不僅要學習新知識更要提高學習的效率、改進學習的方法、提高應用新知識的能力。這對高中教師來說又是一個很大的挑戰，面臨這一挑戰，高中地理教師要反思教學中存在的問題，并提出相應的解決措施。
1.高中地理教學中存在的問題分析
首先，教學中忽視學生的差異性，學生分層明顯。高一新生是從不同的地區、不同的學校來的，不同的學校教學方法存在很大差異，不同的地區教學水平也有高低之分，在新課改的要求下，有些初中地理教師更加注重學生能力的培養，可能學生就更容易適應新的環境，而有些比較落后的地區，可能初中地理教師都是非專業的，只重視學生基礎知識的背誦記憶，這樣就很難適應新的教學環境。因此作為高中地理教師，為了趕教學進度而忽略學生的個體差異，造成學生分層明顯，不利于教學效率和質量的提高。
其次，學生對地理的興趣不足。學生的學習積極性和興趣很大程度取決于教師的教學方式，在高中地理課堂中教師占主導地位的現象還是存在，很多時候都是教師講、學生聽，教師把知識灌入學生的腦中，學生被動接受知識，這樣的課堂氛圍可想而知，教師在講臺上講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡，這樣的教學效率也是非常低的。單一的教學方式讓學生覺得學習地理就是要背誦知識要點，多做習題，導致學生失去探索的動力和興趣，一門本應該豐富多彩、生動有趣的課程變得枯燥乏味。
最后，不重視地理的實踐應用價值。前面也說到了，地理是一門生活課、常識課，可見地理與我們的日常生活是息息相關的，但是在高中地理的教學環境中，教師卻忽略了地理的實踐應用價值，在課堂上傳授的知識也僅限于重點、難點、考點，在教學活動中不重視學生應用知識的能力的培養。這與新課標的要求背道而馳，新課標重視學生實踐能力、創新能力的培養，不倡導學生死學知識。在這一問題上，就需要高中地理教師能夠深刻地認識到問題的本質，死記硬背知識不但不能提高學生的學習成績而且對學生各方面能力的提高也毫無用處。
2.解決高中地理教學中存在問題的有效措施
首先，關注學生的個體差異，個體帶動整體。作為高中地理教師，首先要了解班級每位學生的學習情況，教師在授課一段時間之后，可以進行一個小的測試，主要目的是了解學生的水平，知道哪些學生學習能力比較強，哪些學生學習能力比較弱，也要知道教師講的知識對學生來說，哪一方面接受起來比較困難，哪一方面比較容易，在初步了解學生的情況之后，就可以與學生進行交流，看看是哪些原因造成的這樣的結果。在之后的教學中可以將學生進行分組，學習能力較高的學生可以幫助學習能力較差的學生，大家互相交流，共同進步。這樣學生分層的現象就會逐漸減弱，即使是學習能力比較低的學生也能感覺到自己是被關注的，從而也會積極主動地去學習。
其次，豐富教學方法，提高學生學習的積極性和興趣。俗話說興趣是最好的老師，對地理產生興趣，才會有探索下去的欲望，才有可能成才。在新課改的要求下，教師要根據學生的學習特點和教學的要求，靈活運用各種教學方法。教師在教學過程中還要多利用教學工具，比如在學習地形地勢的時候，要多讓學生接觸地圖，教師可以利用地圖教學，讓學生更直觀地感受各種地形的差異和特點。在學習各個國家的地理位置、文化特點的時候，要利用地球儀讓學生更清楚地了解各個國家的位置，還要多設置一些情境，讓學生在情境中了解各個國家的特點。比如在學習非洲的氣候特點時，教師可以設置情境："如果要到非洲去旅游的話，沿途的植被會有怎樣的變化？"等等，這樣身臨其境的教學方法，不僅可以讓學生把知識掌握得更加牢固，還能提高學生的學習興趣，不感會到地理學習枯燥乏味。
地理教學反思范文6
初中地理反思周記(一)
兩年時間很快,初二地理結業考試結束了。時間之快,讓我們不禁咂舌感慨。
通過這次結業考試我作為年輕教師我需要進行總結方法，改善不足，只有這樣才能不斷進步。受到吳秀菊老師和邢玉芳老師的言傳身教我學到了很多復習發方法，現在對這些方法做如下總結：
1.首先,讓學生掌握學習方法,不能機械的去學習,提高學習效率,掌握技巧，才能學的輕松容易。
2.有目的,有計劃。當天為學生安排復習內容，一定要完成,不能拖到明天，而且復習過的,就一定得能看到效果。
3.每一節復習課都百分之百的認真對待,復習課可以說是復習的結晶。時間有限,而能在課上講的,也都是老師總結出來的最重要的知識點，所以要突出重難點。
4.多做練習是檢驗所學知識的一個捷徑,復習完,找適當的練習題做一做,不看書,規定好時間，把它當做一次小測驗,做完后領學生對照答案,結合所做的再加以鞏固講解,彌補缺差。
5.考前特別要告誡學生戒驕戒躁,在最后的時間做最后的努力,不能一味的亂翻書,而要找重點和不熟練的知識加以鞏固，切記不能浮躁，沉下心來，認真對待。更不能驕傲,總以為自己都掌握好了,不去復習,而去提前放松。
7.要求學生審題時要認真,有時會遇到自己見過類似的題,千萬不能太過于興奮而沉不下心來仔細做,即使自己見過也不會一樣,或許問法和內容不一樣,這就更要求認真審題,而不是粗略的掃過后直接答題。但如果考試時看到試卷比較難,也不能慌張,而要沉著冷靜的分析思考,順著做,不能在一道題上耽擱很長時間,如果真有不會的,隔過去,繼續往下做,等做完最后一道題之后再回過頭來想這道題。全部做完后不能太自以為很對了,而要重頭檢查一遍，以防在答題的過程中有差錯。
以上是我總結的復習策略，但是我發現在復習過程中仍然遇到一些問題需要及時改善。
1.感覺前段時間地理復習的速度較快了，光顧趕進度題目沒做多少，也沒搞幾次小測驗。有部分中下游同學跟不上進度掌握不好的。應對措施：以后不管是學新課也好，或者總復習階段，都應該穩扎穩打，一步一個腳印，比如開始每一節課任務之前幾分鐘提問或者默寫，讓學生來批改糾錯如此長期下去，錯別字會越來越少至消失，知識點也會掌握的更牢固。不能怕浪費這點寫字的時間，在保證速度的前提下，質量更重要。
2.再就是總復習方法我存在一些缺陷。在系統復習階段，有些知識和方法是需要教師詳細講解的，應該先把復習規律教給孩子，把學生領上路之后，除了必要的重難點需要教師講解外，其他的可以像以前那種學習方法，拿著一張或半張試卷背，然后再默寫，到復習美國巴西澳大利亞了，試一下再說吧。
初中地理反思周記(二)
時間飛逝，一周的課程又結束了，但在這短短的一周中我們都在不斷進步。
本周七年級的課程主要是地圖，教材內容很簡單，學生也能很容易地接受，但在學習上依然存在一些很大的困難。
首先表現在學生的動手能力不足。課堂上讓他們動手在地圖上標注方向，幾乎很少有人動手。在講到比例尺的換算時，數字的計算也成為了他們學習的障礙。學生并不是不會，用一個字表示——懶。懶得動手，懶得動腦。
另外，在教材講解過程中，孩子們的集體反映都不錯，但是點名提問某一個同學時，他卻立刻搖頭：老師，我不會，我不會!大部分同學似乎對上課回答問題懷有一種畏懼感，無論是會還是真不會，卻連站起來說出自己答案的勇氣都沒有。
