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會計主管實訓總結范文1
摘要：中等職業技術學校會計電算化專業會計實習的學習目標，是培養學生較強的實踐能力，使其畢業走向社會后能適應專業崗位的要求。會計實習教學的基礎是會計理論知識，會計實習采用理論教學與實踐相結合的方法，實行教中學，學中做，教學做一體的教學模式。本文作者通過教學實踐的探索，積累了新的經驗，特別是在會計實訓課的教學方面，創新了一些新的模擬教學模式。
關鍵詞 ：會計電算化 計算機 教學模式 會計流程 模擬教學方式
會計電算化是以計算機為主的當代電子技術和信息技術應用到會計實務中的簡稱，是一個應用計算機實現的會計信息系統。它實現了數據處理的自動化，使傳統的手工會計信息系統發展演變為電算化會計信息系統。會計電算化是會計發展史上的一次重大革命，它不僅是會計發展的需要，而且也是經濟和科技對會計工作提出的要求。
一、建立會計流程
會計實習是按照會計實踐性進行的一次仿真教學。教師采用企業會計資料，按照會計工作流程設計，讓學生感受仿佛真實的會計工作環境。建立會計實訓教室，配備實訓材料、實訓工具、會計電算化軟件等，按照工作流程分配學生擔任不同的角色，接受各自的工作任務，根據實訓材料按照會計流程，將記賬活動實習一遍，這樣可以使學生全面了解企業會計核算工作的整個流程。
1.角色分配
將學生分兩大組：①手工操作組：分派會計主管1名、總賬主管1名、成本核算1名、會計1名和出納兩名，即銀行和現金各1名。按照會計準則每人分工不同。②會計電算化操作組：分派會計主管1名、記賬1名、復核1名、出納1名、制單1名，進行分工，設置權限，明確其職責。
工作要求：
按照企業需求建立現金日進賬、銀行存款日記賬、總分類賬，各個明細賬，將上期結余核對清楚，將準備工作安排就緒。
2.會計循環
教師按照企業實際材料，讓學生親身感受工作流程，按照會計循環獨立操作。要求準確運用會計科目、借貸方向、金額等。為確保實習效果，要求整個模擬實習真實、具體，并盡可能地發放大量原始憑證。要求學生獨立完成編寫、填制、審核原始憑證，填制記賬憑證，編制匯總記賬憑證，登記各種總賬和明細賬，編制會計報表及其附注，依次完成整個會計流程。提高學生的實際動手能力，達到除熟練運用理論知識外，還能鍛煉實踐技能的目的。
3.會計電算化
結合專業特征選擇會計電算化軟件，按照會計流程處理相應的會計實際工作，并打印出憑證及報表。
4.總結
會計流程從月初到月底，在總賬試算平衡以后，會計便可據此編制會計報表，包括資產負債表和利潤表，然后將編好的會計報表，經過裝訂后交給任課教師，進行驗收。此時，會計流程基本完成。
這時，我們可以組織學生討論，總結經驗。任課教師指導評價各組的“工作業績”，找出存在的主要問題，指出不足。對存在的通病，任課教師統一指導，重點強調，力爭改正錯誤，以利下一步共同提高。
二、分析會計流程實踐出現的問題
一是學生對會計科目運用不夠準確，容易混淆，方向經常記錯，造成賬面不平衡，沒法結賬，給月末會計結賬增加了較大的工作量。
二是會計格式填寫不夠熟練，不注重細節。
會計模擬實習為學生提供了自制的和企業的原始憑證，有些原始憑證一式多聯，各聯都有各聯的用途，而有些則是單聯。對此，在實習操作的過程中，學生看到只要與某一項經濟業務有聯系，也不核對每聯原始憑證的用途，就全部附在記賬憑證的后面。這樣，有的原始憑證只有一聯單，學生不熟悉其余各聯的格式，影響了原始憑證的審查力度。
三是會計環節混淆，權限不分。
四是由于涉及稅金比較單一，到社會中這方面有些匱乏。
三、改進會計實習教學的辦法
1.指導學生多學多練
教師利用理論課多講實際例子，讓學生多熟悉會計科目以及相互之間的轉變，準確把握借貸方向。將每張憑證的用途講解清楚，在模擬實習時盡量貼近實際。
2.增加實踐學習資料
教師多聯系企業及稅務部門，了解會計稅務更新知識，增加實際例子，讓學生深入了解稅務登記方法，到企業可以順利適應崗位要求。
3.改進模擬教學方式
教師將原有的模擬實習方式再擴大，多設置一些與財務關系密切的部門崗位，比如：倉庫保管、銷售人員、車間管理統計等。只要憑證涉及的業務，就都要有相應崗位，讓學生每次實習都要輪換崗位，讓學生在每個崗位上都體驗工作任務及職責，增加學生的感性認識。
4.增加會計電算化課程
為了適應社會需求，針對現有企業都已實行會計電算化的實際情況，教師要多增加會計電算化課程，多講幾種會計電算化軟件。
會計主管實訓總結范文2
關鍵詞：工作過程導向 財務會計 高職課程改革
一、工作過程導向的課程設計理念與思路
所謂“工作過程導向”的模式，即從實際工作崗位的典型任務出發，以完成實際工作任務所需要的知識和技能為學習內容，使學習者具備能夠勝任工作崗位的能力并順利就業，以實踐過程的學習為主要過程的一種全新的職業教育模式。
會計課程是一門與會計崗位直接對應的課程，其業務操作具有較好的可模擬性和可移植性。根據會計工作崗位需求和財務會計課程的教學目標，設計時該課程要直接面向企業的會計工作崗位，遵循以職業能力培養為重點，由工作任務確定教學項目，在教學項目中創設學習情境，通過“教”、“學”、“做”相結合，以實踐操作過程引領理論知識學習。
二、基于工作過程的財務會計課程設計
（一）財務會計課程內容
根據會計專業的人才培養目標，本課程主要以會計職業崗位群職責、任務、工作流程分析為依據，來組織課程內容，并結合會計資格考試標準，采用項目導向、任務驅動的教學模式，科學設計學習性工作任務，教、學、做相結合，以工作任務為導向確定該課程職業崗位（包括出納崗位、往來崗位、財產物資崗位、資金崗位、工資崗位、納稅崗位、財務成果崗位、會計主管）和崗位群。該課程包括十個教學模塊：總論（建賬）、八個會計崗位單項實訓任務和綜合實訓任務。在單項實訓任務中對職業崗位和工作過程進行系統分析，按企業單位對會計崗位的職業要求，分析每個主要崗位涉及工作任務及如何完成這些任務，掌握各崗位及崗位群所需要的基本知識、基本技能。按一個完整會計循環的實際工作流程設計綜合實訓任務。
（二）教學情境設計
高職教育包含原理教育與實景教育兩大內容，情景教育模式是為幫助學生較快地掌握專業知識，培養學生的職業意識和職業能力，通過模擬現實教學情景組建情景組織，形成工學結合，并借用情景組織平臺所開展的系列教育活動形式。模擬成立會計服務公司是實現情景教學的最佳手段。將學生每4-5人分成一個小組，模擬成立會計服務公司，學生分角色體驗完成各項工作任務。具體做法：在單項實訓中在校內建立財務會計模擬實訓室，進行工學結合的會計仿真教學；在綜合實訓中由學校提供教學辦公場地，聯系實際從事會計記賬的公司提供能滿足教學需要數量的企業會計資料，專業教師與記賬公司共同指導會計專業學生進行頂崗操作。
1.單項模擬實訓。模擬成立會計服務公司，實現情景教學。具體實施方案如下：學校建立與學生規模相當的會計手工操作模擬實訓室與會計電算化實訓室，從建賬開始，根據會計主管、財產物資崗位會計、往來會計、出納等不同的會計崗位進行理論講解與實訓演練。具體教學設計如下：（1）總論模塊。知識目標：了解財務會計概念框架；能力目標：了解會計工作的崗位設置及職責、會建立賬簿；熟悉并明確各崗位分工及工作流程能各盡職責，掌握會計憑證、賬簿的書寫規范，培養學生愛崗敬業、誠實守信的職業情操。（2）出納崗位模塊。知識目標：分別掌握庫存現金、銀行存款、其他貨幣資金的核算。能力目標：了解現金收付業務、銀行結算和對賬業務的流程及方法，銀行存款余額調節表的編制；掌握相關原始憑證、記賬憑證的填制和審核，日記賬的登記、結余和匯總，明確出納人員的崗位職責。傳授相關的實踐技能：點鈔與翻打傳票，保險柜的使用，憑證的裝訂與傳遞等工作技巧，幫助學生樹立正確的價值觀，培養學生廉潔自律的工作作風。（3）往來會計崗位模塊。知識目標：掌握應收與預付、應付與預收、其他應收（付）款、壞賬及準備的核算。能力目標：會填制和審核往來款項有關的會計憑證，會建立相應的明細賬和備查賬簿，傳授相關實踐技能，如：編制內部報表，清理未達賬項。明確企業債權債務的核算和管理崗位職責；情感培養目標：耐心細致，堅持準則。（4）財產物資崗位模塊。知識目標：掌握存貨、固定資產、無形資產相關業務的核算。能力目標：掌握用數量金額式賬簿、卡片式賬簿進行相關財產物資的登記，明確財產物資（特別是國有資產）的監督和管理職責；傳授收發料的匯總、分配表的編制、成本的計算、固定資產盤查表的編制和填寫等實踐技能。情感目標：強化責任，提高技能。（5）資金崗位模塊。知識目標：掌握籌資、投資業務的核算。能力目標：會根據要求填制資金籌集、投資經濟業務原始憑證并審核、編制相應的記賬憑證、登記明細賬、總賬；明確的崗位職責是：為管理人員擬定投資計劃、選擇籌資的渠道提供服務；培養學生終生學習的情感目標。（6）職工薪酬崗位模塊。知識目標：薪資的核算。能力目標：①正確計算工資，辦理代扣款項，計算應發實發工資，編制工資結算表；編制工資分配表；②依據職工薪酬經濟業務及原始憑證編制相應的記賬憑證；③登記明細賬。崗位職責：①熟悉薪酬的各項規章制度；②根據各部門員工考勤和工作績效，計算職工薪酬。實踐技能：編制工資明細結算表與總表；核定應付福利費、職工教育費，熟悉薪酬的各項規章制度。情感目標：勤奮務實，客觀公正。（7）納稅會計崗位。知識目標：掌握各應納稅種征收范圍、應納稅額的計算、各應納稅種賬務核算。能力目標：①應納稅種的計算和申報；②依據應納稅種業務及原始憑證編制相應的記賬憑證；③登記明細賬。崗位職責：負責企業稅務的繳納、查對和復核；稅務的登記及變更；免稅申請及沖賬。實踐技能：增值稅發票和普通發票的領購、開具和保管；增值稅企業所得稅個人所得稅申報表的填寫及納稅流程。情感目標：學法、守法；合理避稅。（8）財務成果崗位模塊。知識目標：掌握收入業務、營業成本及期間費用業務、所得稅、利潤、利潤分配業務核算。能力目標：掌握相關業務的憑證、賬簿處理流程，明確崗位責任，實踐技能：根據有關資料記收入、費用、利潤相關明細賬；制定收入、利潤分配計劃，培養學生團隊合作的意識。（9）會計主管崗位模塊。知識目標：掌握會計稽核、會計報表的編制、分析。能力目標：會計憑證、賬簿、報表的稽核，會計檔案的保管。崗位職責：負責登記總賬和各種財務報表的編制，掌管全局會計工作和審核。實踐技能：根據有關資料登記總賬；編制資產負債表、利潤表、現金流量表和所有者權益變動表。情感目標：掌控全局、諧領團隊，參與管理強化服務。
2.綜合模擬實訓。綜合模擬實訓課安排在學期末最后一周，由學生按實際工作流程在會計服務公司中完成一個企業一個月的各項會計工作，既可強化會計基本操作技能、鞏固理論知識，又能讓學生體會會計工作的連續性、系統性，培養學生的綜合職業能力，增強團隊協作意識。實訓結束后由學生展示裝訂整理好的會計憑證、會計賬簿和會計報表等實訓成果并相互評價，口頭解說如何完成實訓的過程，并要寫出書面實訓總結報告，培養學生歸納總結能力和寫作能力。
（三）教學方法
在教學過程中，遵循“以學為主體，以指導為主線，以知識傳授與能力培養并重”的原則，落實“工作與學習相結合”的教學模式。將學生每4-5人分成一個小組，模擬成立會計公司，學生分角色體驗完成各項工作任務。在課前要求學生根據任務完成相關知識準備；課中根據重點難點問題進行理論講解和實訓指導；課后學生完成剩余實訓內容并進行互評與總結。此外，在教學中除了基本教學方法，還可以應用案例教學法、情景教學法、任務驅動教學法、角色體驗法、討論式教學法、技能競賽等。通過設計開發合適的教學項目和多種輔助手段有效設計“教、學、做”為一體的情境教學方法，把學生置于主體地位，讓學生在真實的工作場景中完成工作任務的學習。
（四）課程考核方案
財務會計課程內容較多，業務復雜，所需掌握的理論知識和實踐技能都很多。在教學過程中注重學生的參與程度，強調學生對知識的理解和掌握程度以及動手操作能力的培養。因此設計下列考核方案，總體課程成績100%，知識和能力鑒定各占50%，其中知識鑒定中平時成績包括平時作業、出勤、課堂抽查，占20%，期末綜合性知識測驗占30%；能力鑒定中平時能力鑒定占30%，包括實務操作、實訓報告、技能比賽、項目能力測試，期末綜合性能力測驗占20%。
參考文獻：
1.靳煒偉.高職高?！吨屑壺攧諘嫛讽椖空n程實施研究[J].財會教育，2011，（2）
會計主管實訓總結范文3
關鍵詞：職業崗位；工作任務描述；實踐教學
Abstract: Vocational computerized accounting course system build, be based on the comprehensive investigation of occupation, job analysis and job task analysis, then consider the credentials of the course requirements, which satisfy the post demand and adapt to the occupation qualification certificate for science, real combination curriculum system.
Key words: occupation post; task description; practice teaching
中圖分類號：E232.5文獻標識碼：A 文章編號：2095-2104（2012）
高職會計電算化專業課程設置要與會計職業崗位相適應，滿足培養應用型人才的需要。目前一些學院的課程體系中存在著課程設置目的不強、課程內容重復和實踐教學課時不足等現象。因此，在課程體系建設上要把握好總體方向，突出實踐課的份量。
一、課程體系建立的思路
設置課程首先要進行職業崗位調查與分析，再進行工作任務描述，確定典型工作任務，確定學習領域。
（一）職業崗位分析
經過調查，高職會計電算化專業人才可從事的相關職業崗位主要集中在企業、事業單位的出納、會計核算和財務管理崗位，也有部分在企業的內部審計崗位，中介機構的記賬和審計助理崗位及部分從事金融企業的銀行柜員工作。
不同類型的企業對會計崗位的需求不同，從整個會計崗位上分析，主要分四個層次，初級會計崗位、中級會計崗位、高級會計崗位和會計相關崗位。
高級會計崗位承擔大、中企業事業單位、銀行及非銀行的金融企業的高級會計師、會計主管、審計和財務分析工作，對專業知識水平要求較高，高職生難以勝任。中級會計崗位的承擔大中型企業、事業單位的會計核算崗位（包括材料核算、固定資產核算、成本核算綜合及編制報表等具體核算崗位。）及銀行及非銀行的金融企業有會計崗位、審計崗位和相關管理崗位（信貸、計劃等）。小企業、事業單位的財務管理崗位、會計主管和審計主管。這些具有高職畢業生的職業技能便可勝任。初級崗位主要是從事大中型企業的出納和數據錄入工作及企業的核算工作，中職及以上的畢業生便可勝任。
通過上面分析，中級會計崗位群及以下，對學歷要求標準不高，一般具備專科學歷即可；相對需要人數最多，應是高職高專會計人才市場定位的首選。主要崗位有：出納崗位、會計核算、財務管理、企業審計及會計管理崗等。
（二）工作任務描述
各職業崗位是通過一定的工作過程完成的，確定崗位后，再分析的各崗位的工作過程、主要任務和具體要求。
如會計核算崗位的工作過程為：開設會計賬戶；錄入余額；試算平衡；業務處理（投入資本業務、物資采購業務、進行生產業務、產品銷售業務、經營成果業務、利潤分配業務）；登記賬戶（明細賬、總分類賬）；結賬；編制報表。
在這些工作過程中，具體包括如下工作任務：
（1）相關環節認知。主要對會計信息產品生產環境認知；生產崗位認知；生產流程認知；生產工藝認知；生產方法認知。具體要求是能正確理解會計信息產品生產活動；能正確認識產品生產工藝、生產流程、生產規程、加工方法；能正確總結會計信息產品的特點。
（2）各要素的核算。資產核算；負債核算；所有者權益核算；收入核算；成本費用核算；利潤核算。具體要求是能明辨各種經濟業務原始單據的正確性、完整性、合理性和合法性；能正確判斷各種原始單據所反映的經濟業務內容、性質和類型；能按照會計規范正確計量各種經濟業務；能按照企業會計準則確認計量企業發生的各種經濟業務。
（3）稅款計算與申報。包含各項稅款和各項費用的計算與申報。具體要求是能順利地辦理企業稅務登記、發票申購等涉稅業務；能按照國家稅收法規及其他相關政策正確計算應繳納的各種稅費；能熟練運用稅收網絡申報系統向主管稅務機關申報應繳納的各種稅費。
（4）成本計算。包括成本計算對象確定、成本項目確定、成本計算方法選擇、要素費用的歸集與分配、成本分析。具體要求是能結合各種產品、勞務和企業經營管理的特點和要求，采用靈活合理的方法正確計算產品和勞務的成本；能正確編制成本報表；能根據成本報表分析成本升降的原因。
（5）會計報告的編制。會計報表編報、會計報表附注披露、其他相關信息披露。具體要求是能正確編制會計報表；會選擇和披露相關報表附注信息；能及時按照規定采用書面和網絡系統向相關信息使用者報送財務報告。
在上面分析的基礎上確定出學習領域最后確定出各門課程。
（三）專業資格證書對課程的要求。
設置的課程還要滿足取得資格證書的要求，會計電算化專業學生取得的資格證書和需要的相關課程如下表
職業證書 課程
會計從業資格證書 會計基礎、會計法規、會計電算化。
初級會計證書 會計基礎、企業會計核算、財務管理、經濟法、會計分崗實訓。
會計電算化證書 會計電算化、會計電算化實訓。
計算技術證書 會計基本技能、會計基本技能實訓。
銀行從業資格證書 金融與信貸、銀行會計。
英語A、B級及四級 大學英語、專業英語。
計算機等級證書 計算機文化知識。
經過分析，按照“校企合作、實境育人、一書多證”的人才培養模式及學習領域組成，依據會計崗位與職業證書的要求制定會計電算化專業學習領域教學計劃，
二、 整合相關課程的內容
對形成的課程體系還要進行細致整合，合并相關課程，去掉重復內容，在一些學校的課程體系中有如下專業課程，如下表：
課程 財務會計 成本會計 管理會計 財務管理 資產評估 報表分析
課時 124 72 60 72 60 40
具
體
內
容
會計概述 總論 概述 概論 總論 概論
金融資產 產品成本核算概述 性態分析與變動成本法 資金時間價值 資產評估的基本方法 資產負債表解讀
存貨 產品成本構成要素核算 本量利分析原理 籌資管理 資產評估的程序 利潤表解讀
長期股權投資 品種法 預測分析 項目管理 機器設備評估 現金流量表解讀
固定資產 分批法 短期投資決策 證券投資管理 房地產評估 償債能力分析
無形資產 分步法 長期投資決策 流動資產管理 無形資產評估 營運能力分析
資產減值 產品成本計算輔助方法 全面預算 利潤分配管理 長期投資評估 盈利能力分析
負債 成本報表 標準成本控制系統 財務預算 流動資產評估 企業發展能力分析
所有者權益 成本分析 存貨決策 財務控制 企業價值評估 綜合分析
收入、費用和利潤 成本預測、決策與計劃 責任會計 財務分析 資產評估報告
財務報表 成本控制與考核 業績考核與評價
這六門課程共426學時，占了專業課的主體，這些課程有許多內容是重復的。主要重復的內容有貨幣時間價值； 成本分類及量本利分析； 報表分析； 全面預算；財務控制；預測與決策等。
可把《成本會計》與《管理會計》整合成一門課程，為《成本與管理會計》。并把貨幣價值、全面預算等內容只在《財務管理》課程中講，只需80學時；把《報表分析》課程改為《報表編制與分析》課程需50學時；《財務會計》課程去掉報表編制內容，學時為100學時；《資產評估》課程去掉貨幣時間價值內容，學時為56學時；《財務管理》課程去掉報表分析內容，課時為62學時。這樣，六門課程要比以前減少用近80學時。
三、科學構建實踐教學體系
在整個課程體系中要增加了實踐教學的比重，使學生在校期間，能有足夠的時間進行實際操作。具體做到以下幾個方面：
（一）單項實訓與綜合實訓相結合。
單項實訓是根據培養目標所需崗位基本技能在不同課程教學過程中進行某一方面或某項基本技能訓練。如“計算技術”課程進行珠算等級水平訓練；計算機基礎課程進行參加全國等級考試水平訓練；“基礎會計”課程進行填制憑證、登記賬簿等會計賬務處理流程訓練；“財務會計”課程教學中重點進行單證處理的訓練；“成本會計”課程進行各種成本費用的歸集、分配等等。
綜合實訓，是在學習幾門相關課程后組織的集中實訓教學，它要求綜合運用相關知識、技能，完成崗位基本技能訓練，以提高職業崗位綜合運用能力。本專業開設了“會計模擬實習”、“會計電算化綜合實訓”等課程。
（二）手算和電算相結合。
在實踐課中，重點抓好“會計模擬實習”(手工綜合實驗課)、“會計電算化綜合實訓”兩門實踐課的教學。這兩門課程相互承接，構成了一個使學生既能手工操作，又能運用計算機完成從填制憑證到編制報表一整套會計核算、賬務處理操作的系統。
（三）課內實踐與課外實踐相結合
課內實踐是指隨堂進行的實訓活動。一般在教師講授、演示和指導下進行，它教給學生分析、解決問題的方法；而課外實踐則主要發揮學生的主動性,既可由教師出題目，也可由學生自選課題獨立進行實訓，以培養學生解決問題的能力。我們已在大部分專業課程中分別安排了課內實踐與課外實踐項目。
（四）校內與校外實踐教學相結合
會計主管實訓總結范文4
關鍵詞：會計模擬綜合實訓 教學評價 問題 對策
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0057-01
1 教學評價概述
教學評價指的是根據教育目標，按照一定的科學標準，運用一定科學手段，通過一定的判斷標準對教學過程中教學方法、內容、環境、教學管理、師生表現等進行評價，本文所指的教學評價是對高職會計模擬綜合實訓教學過程的評價。
教學評價包括診斷性評價、形成性評價和總結性評價三種類型，隨著現代教學理論的不斷完善和教學評價體系的不斷健全，形成性評價逐漸受到教育工作者的重視。形成性評價又稱過程評價，是在某項教學活動過程中，為了能更好地達到教學目標的要求，取得更佳的效果而不斷進行的評價。它能及時了解階段教學的結果和學生學習的進展情況及存在問題，獲得教學中的連續反饋，因而可據此及時調整和改進教學工作。
2 會計綜合模擬實訓的重要性及教學安排
會計專業需要很強的實際操作能力，對此，高校開展各種仿真會計實踐活動對高校會計專業的學生來說是十分有用的。在會計專業中，綜合模擬實訓是一門十分重要的課程，相當于會計專業的學生在正式上崗工作之前的一種綜合實戰演練。會計綜合模擬實訓通過一系列的實戰演練，培養學生獨立思考問題、分析問題的能力，提高學生解決財問題的能力。該門課程要求建立一個類似真實的財務部門情景，并針對財務需求，劃分會計崗位，其中學生要嚴格遵守會計職業道德，并按照會計相關的工作要求和規范進行操作。在開始操作之前，要結合每一個會計崗位的需要、工作的內容、責任、義務以及職務所擁有的權限范圍，將學生劃分成若干個小組，一小組為單位進行實際訓練，每一個小組的成員要根據所掌握的專業知識和技能，通過和其他成員的交流、配合，相互協調各方面的需要，以便共同完成會計實訓中的工作。
根據會計綜合模擬實訓以手工操作為主的特點，將其一般業務處理流程確定如下：建賬原始憑證處理填制與審核記賬憑證登記賬簿業務核算輔助賬管理月末轉賬期末對賬與結賬編制報表檔案管理。在組織教學過程中，把學生分組，安排每4名同學一組，組成一個模擬公司的財務部，設立虛擬部門。具體分為會計主管、出納、制單員（主辦會計）和記賬員4個崗位，明確各會計崗位與其主要工作職責，每個實訓小組內的學生，扮演各會計崗位角色的學生按照各自的職責協調工作，處理各種會計業務，同時，也便于小組開展討論學習，進行輪崗操作。
3 目前該課程評價方法存在的弊端
科學評價會計綜合模擬實訓課程對提高教學質量十分重要，合理的評價機制一方面能夠全面、系統的檢查學生在模擬實訓中學習效果，提高學生對課程的積極性和熱情；另一方面還能幫助教師認識到教學過程中存在的問題，并有針對性的改進教學內容和方式，以便提高教學水平。目前，我國各個高校針對這門課程制定的教學評價仍舊是傳統的評價模式，即平時成績和期末成績考核，其中平時占40%，期末占60%，而期末考核往往又只是試卷的形式，題型通常只有選擇題和業務題，由此可見，高校會計模擬實訓評價仍舊不健全，存在片面性主要表現在：（1）評價次數只有兩次，太少，太過重視結果評價、忽視了過程評價。這樣一來就導致一些學生在平常的學習過程中，不認真，抄作業、逃課現象嚴重，而在考試之前僅需要考前突擊技能通過考試，不利于學生扎實的掌握會計專業知識。（2）忽視了實踐能力評價。在進行模擬實踐過程中，往往需要學生具備扎實的專業理論知識才能更好的完成工作。但是在期末考試的業務題中只能反映學生理論知識的記憶程度，不能準確客觀的真是的展現學生的實踐能力，以及學生對專業知識的掌握程度。（3）不利于提高學生的綜合素質。在模擬實訓過程中，學生要進行崗位工作，在每一個崗位中學生能夠掌握怎樣處理每個崗位的關系，了解財務部門和企業其他部門之間的關系，學會遵守相關的職業道德和專業規范，但是在評價過程中，這些都沒有很好的體現出來。學生在接受完模擬實訓之后，仍就不知道如何開展會計工作，不能將所學的知識綜合的運用到實際的操作中，不能適應社會對高級會計人才的需求。
4 采用實訓綜合評分法改進會計綜合模擬實訓課教學評價
高校要建立有效的評價機制，根據會計工作的特點和業務流程，進行過程評價、結果評價以及其他方面的評價。
4.1 過程評價
在模擬實訓中，往往是就企業一月的業務財務狀況，在操作中常采用科目匯總表的形式來登記總賬，通?？颇繀R總表需要每十天一編制，并登記到總分類賬。因此，每當學生做完一張科目匯總，并按照要求登記到賬簿后，就針對這次工作進行一次評價，該次評價要包括10%的組內評價，10%的自我評價以及80%的教師評價。
4.2 結果評價
到了每學期末，學生要完成財務會計報告編制、憑證裝訂、實訓成果歸檔以及撰寫實訓報告等實訓任務，以小組為單位匯報本學期中小組開展的會計模擬實訓情況，學校根據學生的匯報進行評價，結果評價除了組內評價、學生的自我評價、教師的評價，還要找一些專家和企業財務工作者對學生進行評價，評價的內容包括：會計檔案、實訓報告、小組匯報等。最后學校綜合全部的評價結果對學生進行綜合的結果評價。
5 結語
總而言之，會計模擬綜合實訓是高等院校會計專業教學的重要組成內容，因而優化會計模擬綜合實訓教學，對于提升高等院校會計教學成效和發展學生綜合會計實踐能力有著重要的意義。現代社會對人才的綜合素質要求較高，不但要具備扎實的專業理論知識，還要具備極強的實踐能力，這對會計人才來說也不例外。對此，高校要重視對學生的模擬實訓鍛煉，通過仿真的財務場景，讓學生學以致用，并在實訓過程中，學習獨立思考問題、分析問題并解決問題，同時，還能培養學生同他人的交流合作能力，不斷積累知識，總結教訓。同時，高校還要針對這些實訓制定一套完善的、合理的評價機制，通過學生的自我評價、教師評價以及社會評價等多方面的評價機制，來提高學生對自身的認識，從而綜合的提高學生的會計專業素養。
參考文獻
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會計主管實訓總結范文5
關鍵詞：能力；任務設計；課程改革
“基于工作過程的課程教學改革”是高職課程教與學的顛覆性改革，在課程教學改革中追求卓越，刻意訓練是成功之母?；诠ぷ鬟^程設計的會計電算化課程以培養學生的嚴謹認真的工作習慣為靈魂，以培養實用操作技能為根本；在課程內容體系上，及時跟蹤財務軟件發展的脈搏，建立動態的教學內容更新機制，及時反映學科發展的最新成果；在教學方法上，會計電算化課程要以調動學生積極性為核心，構建互動式、訓練式的方法體系；在教學基本建設上，構建學校與用人公司共建、教師與行業專家合講、一體化教學與任務驅動相結合、模擬訓練與崗位實踐相結合的立體化系統。經過不斷進的教學改革實踐，課程從設計理念、設計思路、教學內容、教學方式、考核標準等方面都產生了根本性的變革。
一、課程改革思路
1、課程設計突出職業性：以就業（職業能力）為導向，將畢業生看做是從事企業會計電算化工作的職業人，以會計電算化職業崗位的任職要求為出發點，明確專業能力、方法能力和社會能力，以能力為導向設計課程教學目標，涵蓋會計從業資格標準。
2、課程開發路徑緊緊圍繞“校企合作和工學結合”：緊密地與會計軟件會計軟件應用企業和會計軟件開發企業合作，貼近社會實際需要。通過校企合作，解決好“學什么”的問題；通過工學結合，解決好“如何學”的問題。并與佛山用友公司進行課程開發與設計，與用友公司培訓部經理簡永珍（兼職教師）老師共同完成課程的講授。
3、教學內容選取基于會計電算化工作過程：以工作過程的系統化為標準選取教學內容，突出應用能力的培養，而不是以學科體系的完整性為標準。
4、教學活動組織：按照基于會計電算化工作過程系統化的課程設計理念，進行課程整體設計和教學活動設計。教學行動以會計電算化工作過程為主線，采取任務驅動式或者是任務引領型教學模式，以真實業務的案例為載體，綜合運用多種教學方法，做中學，教中學，學中悟。
二、課程改革實施情況
1、在課程整體設計和單元設計的基礎上，我們再設計了課程一體化實施方案。根據整體設計的思路，將項目設計為可“教、學、做”一體化進行課堂實施的方案。學生依據該方案可以完成布置的工作任務。而且可以實現課堂、課外的無縫對接，脫離老師的指導也可自行摸索完成任務
2、實訓報告內容的改革：原來傳統的做法是學生每完成一個項目就撰寫實訓報告，學生為了完成任務就通過網絡查找資料，并沒有自己的內容和思想。從本學期開始要求學生用微視頻的方式錄制實訓報告，變“寫”為“說”，學生開始獨立思考自己的收獲，參與的熱情大大提高。
3、實訓作品的改革：以往實訓類課程上完了就結束了，但現在開學初就要求學生在學期末將本學期完成的實訓刻錄成光碟以備檢查，學生的學習態度發生了很大變化，明顯比之前要認真、努力很多。
4、分組教學：將學生4-6人一組，在每一個任務結束按完成任務的質量和速度進行打分，計入平時考核。學生參與的熱情非常高漲，而且通過這種方式也學會了團隊合作，互相提高。
5、將教學與學院的素質拓展活動結合：開學初申請了學院的素質拓展活動，要求學生把任務完成過程通過錄屏軟件錄制成視頻，并期末進行評比。學生參與的積極性很高，自學視頻軟件的剪輯、插入等，這對學生也是一種自學能力的培養。
6、學生評價體系的改革：過去對學生的評價都是3-7式（平時占30%，期末考試占70%），但現在改為5-5式（平時表現50%，期末提交實訓作品50%），加大了對平時的過程考核，并取消了期末的考試，取而代之是學生一學期所完成的實訓任務。并且在微視頻考核部分引入學生交叉互評與老師評分的混合式評價體系。這樣真正建立以培養學生能力為核心的評價體系。三、教學實施過程的革新
在工作性的子任務中通過設置不同工作角色（賬套主管、出納、會計），讓學生在完成任務的過程中熟悉個工作崗位的職責。學生通過完成若干個設計成環環相扣的鏈條式任務來完成一個任務，再通過完成7個環環相扣的鏈條式項目進而完成一個項目。通過這種方式的教學模式改革，學生能實現自我檢查、自我糾錯，并最終實現自我提高。
所謂“鏈條式”任務設計，就是基于工作過程考慮項目的設計與實施，將項目設計成環環相扣、依次鏈接的模式。本次任務完成的質量取決于上一任務的完成情況，又直接影響到下一個任務的完成。通過這樣一種“穿珍珠式”的鏈條形的任務設計可以極大的提高學生完成工作的積極性和謹慎性，從而保證課程學習的質量。
1、與佛山用友公司共同進行課程開發與設計，將企業實際的會計電算化處理過程納入到實踐教學中。與用友公司的兼職教師共同完成課程的講授。
2、在整個教學過程中注重會計電算化核算崗位的能力培養。在課程設計中，充分考慮課程與職業的關系、將職業技能訓練納入課程內容，學生以參加廣東省的初級會計電算化考證替代傳統的期末考試。
3、將崗位能力貫穿整個教學過程。在教學設計中將企業會計的各個工作崗位實現有效貫穿，通過學生扮演不同的角色―會計主管、記賬會計、出納等讓學生了解不同崗位的職責和工作分工。
4、采用“學徒制”教學模式：在完成第一、第二個項目時，學生扮演的是實習生角色，老師扮演的是企業師傅。采取的師傅帶徒弟的方法，通過先任務演示，再學生操作，操作時老師從旁指導。但到了第三個項目時，學生需要扮演的就是實習生轉正的角色，老師扮演的是領導。這時學生需要自己獨立完成所有的任務，完成從徒弟到師傅的角色轉變。
5、過程考核體系的建立：課程取消了期末的考試，更注重平時的過程考核，學生期末提交的作業靠的是平時的不斷積累。提交的作業包括：
（1）每一次任務完成后，每個同學以微視頻的方式進行總結，取代傳統的實訓報告。
（2）每一次任務完成后，每組通過錄屏軟件將任務完成的過程錄制，可以剪輯、插入聲音、動畫等加以美化。
（3）所有的任務完成后，每個同學期末將所有完成的任務刻錄成光碟作為自己的實訓作品。
6、考核評價體系的重新構建：在過程考核體系建立的基礎上，由原來的3-7式改為現在的5-5式，并加以細化。
參考文獻
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會計主管實訓總結范文6
關鍵詞：會計工作過程；工作任務；課程體系；實踐教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）07-0253-02
根據高教[2006]16號文精神，高等職業教育是以服務為宗旨，以就業為導向，培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才為目標，在這一思想的指導下，目前高職會計專業主要是培養服務于地方中小企業和民營企業的高素質技能型會計專門人才，其課程設置與教學內容必須與高職會計專業的培養目標相適應，突出職業性和實踐性。然而當前高職院校會計專業課程體系往往強調學科的系統性，而與企業的崗位技能要求存在較大偏差，使得畢業學生不能很快適應工作崗位的要求，往往需要較長的磨合期或需經企業專門組織培訓才能從事具體的工作，因此，為了縮小高職教育與會計實際工作的差距，高職會計專業課程體系改革已勢在必行。
一、高職會計專業課程體系改革思路
高職會計教育最基本的目標就是使學生具備能夠勝任會計工作崗位的能力并順利就業。要實現這一目標，高職會計學生學習內容應是會計工作崗位中所涉及的任務、內容和所需的能力等，這就決定了高職會計專業應該以工作過程為導向進行課程開發與建設。
工作過程是“在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”，是“一個綜合的、時刻處于運動狀態之中但結構相對固定的系統”。基于工作過程的會計課程體系設計，就是要在廣泛社會調研的基礎上首先確定會計職業崗位，通過對會計崗位工作過程的分析確定各崗位的典型工作任務，然后將完成典型工作任務所需的能力和素質進行分解轉化成學習課程，設置課程體系，最后再進行各課程的課程開發與建設。以工作過程為導向重構會計專業課程體系，將改變學科式教學模式，變學科式教學為能力本位教學，把企業的具體會計崗位工作過程升華為教學過程，將職業工作任務貫穿整個教學環節，讓學生獲得完整的會計職業行動能力。
二、高職會計專業課程體系改革內容
1.確定會計職業崗位。通過實地調研、專家座談會等多種方式，我們全面了解了會計職業崗位群和企業對各崗位會計人才的職業技能要求。按照不同的工作內容，高職學生所面向的會計職業崗位包括：出納崗、會計崗、成本核算崗、稅務核算崗、財務管理崗、審計崗、會計主管崗等。
2.分析典型工作任務。會計工作崗位不同，其工作任務亦不同。通過調查分析，我們把上述各崗位的典型工作任務總結為：（1）出納崗：這一崗位是會計職業崗位中的基層崗位，其典型工作任務包括原始憑證的填制和審核、現金收付的核算、銀行存款收付的核算、現金和銀行存款日記賬的登記、庫存現金和有價證券的保管、有關印章的保管、往來結算業務的辦理、企業備用金的管理等。（2）會計崗：這一崗位是會計職業崗位中的核心崗位，專業性比較強，其典型工作任務包括資金業務的會計處理、材料物資的核算、固定資產的核算、無形資產的核算、工資薪酬的核算、成本管理基礎工作處理、往來款項結算業務的處理等。（3）成本核算崗：其典型工作任務包括成本計算與核算、成本預測與決策、成本計劃與控制、成本分析與考核等。（4）稅務核算崗：其典型工作任務包括辦理稅務登記、變更和注銷手續；發票領購；辦理納稅申報或扣繳稅款報告；辦理繳納稅款和申請退稅手續；相關各稅賬務處理等。（5）財務管理崗：其典型工作任務包括企業籌資與管理、投資業務管理、流動資產管理、利潤分配管理、財務預算管理、納稅籌劃、財務分析等。（6）審計崗：其典型工作任務包括報表審計、預算執行審計、經濟效益審計、對企業管理提出合理化建議等。（7）財務主管：這一崗位是是會計職業崗位的拓展和提升，一般要在會計員崗位工作五年以上才有可能成為會計主管，主要起控制、統馭的作用，其典型工作任務有收入和利潤的明細核算、資產負債表等財務報表的編制、公司重大投資項目的監控及與銀行、稅務、工商等機構的關系聯絡等。
3.構建基于工作過程的高職會計專業課程體系。根據上述會計工作崗位的典型工作任務，我們打破傳統學科型課程體系，重構基于工作過程的高職會計專業課程體系。新的課程體系分為三大模塊：職業考證模塊、職業技能模塊和職業實踐模塊，其中在職業考證模塊中，我們將教學內容與職業證書掛鉤，實行“課證深度融合”，推行“四證書”制度，要求學生在校三年除了領取學歷證書以外，還必須獲得計算機技術證書、會計電算化證書、會計從業資格證書，并在畢業之前爭取通過全國會計初級資格證書的考試。為此，在課程安排上，將盡量使學生能在一年級通過計算機等級考試和會計電算化考試，二年級通過會計從業資格證書考試，三年級爭取通過初級會計資格證考試，為畢業生就業奠定良好的基礎；在職業技能模塊和職業實踐模塊中主要培養學生今后從事會計工作必備的專業能力，各模塊中的課程將針對實際工作任務需要，以職業活動為主線，以培養職業能力為本位，安排組織教學內容。具體內容（見下表）：
三、高職會計專業課程體系建設的保障措施
1.校企合作共同進行課程開發與建設。為了確?；诠ぷ鬟^程的高職會計專業課程體系能夠順利實施，我們必須積極與行業企業合作，以會計崗位的工作過程為主線，以會計典型工作任務為載體，按照工作崗位職業技能能力要求重新設計專業課程的教學內容，進行教材開發和專業公共教學資源建設。專業課程內容的開發，不能憑主觀臆斷，而應該建立在足夠的實證研究上，即要從行業企業那里收集數據和材料進行研究開發，要破學校和產業之間的界限，讓行業或企業積極參與到專業課程設置中來；專業課程內容包含企業對知識、技能、素質的要求，應源于崗位又高于崗位，它不是企業工作過程的簡單重復，也不是企業真實工作任務的簡單再現，而是將典型工作任務按照“教育性”要求進行“修正”的結果；課程體系改革強調“工作過程完整”而不是“學科完整”，但并不排斥“學科完整”，只是不過分強調理論知識的完整性、系統性，其目標是在教學中最大限度地實現理論與實踐的統一，建立起學習過程與實際工作過程的直接聯系。例如出納崗位的教學，不僅要讓學生能識別假幣、完成收付款項、會填單據、會跑銀行、能登記日記賬等日常業務工作，還應讓學生掌握現金、銀行存款等賬戶核算目的、貨幣資金管理要求、銀行結算的程序和相關規定、內部控制規范等。
2.加強實踐性教學。實踐教學是會計專業教育過程中十分重要的教學環節，是溝通理論與實踐的橋梁，是培養學生創新意識和實際操作能力的最有效途徑。在重構的高職會計專業課程體系中，我們可以根據會計各崗位技能要求，實行“崗位技能遞進式”實踐教學模式，即通過“崗位認知實習基礎技能實訓（點鈔、小鍵盤）專業輪崗實訓（會計分崗實訓、納稅申報及實訓）會計綜合實訓企業頂崗實習”這五個實踐教學環節，“遞進”式全面加強學生的崗位技能培養，并逐步形成對會計的職業認識、職業印象、職業能力和職業態度，提高學生的綜合職業能力。
3.改革教學方法和教學手段。在教學過程中，我們需要改進教學方法，豐富教學手段，激發學生的專業興趣，提高教學質量。在教學方法方面，應采用“教師授課為輔、學生參與為主”的教學方式，通過“教學做一體化”、“情景教學”、“互動教學”、“討論教學”和“案例教學”等多種生動活潑的教學方法，積極引導、啟發學生思考，調動學生學習的主觀能動性，變學生的“要我學”為“我要學”。在教學手段上，應實現會計教學手段的現代化，如采用多媒體課件、投影、幻燈、錄像等現代化教學手段教學，建立多媒體網絡教學系統、大屏幕投影教學系統，采用先進的會計軟件進行賬務處理和教學模擬等，以活躍課堂教學氣氛，提高課堂教學效果。
4.加強“雙師型”師資隊伍建設。高職教育的定位及特色決定了對“雙師型”教師的需求。為了確?；诠ぷ鬟^程的高職會計專業課程體系能夠順利實施，必須加強高職會計專業的“雙師型”師資隊伍建設，一方面可聘請企業界的知名人士和有豐富實踐經驗的會計師作為高職會計專業的兼職教師，另一方面建立教師下企業鍛煉制度，加大經費投入，有計劃分批次派會計專業教師下企業進行實踐鍛煉，提高教師的崗位實踐能力；同時應鼓勵在職教師特別是青年教師報考會計師或注冊會計師，使他們逐步獲得職業資格證書，力爭建成一支專兼結合的高素質“雙師型”專業教學團隊。
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