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社會心理學課程論文范文1
論文關鍵詞：合作學習；角色扮演；社會心理學
一、合作學習的提出和我國大學本科教學模式改革的必要性
1.合作學習的提出
Robert E.Slavin在20世紀70年代第一次用認知理論和動機理論解釋了合作學習（coperative learning）的優勢，從而使合作學習逐漸被人們認可和應用。合作學習有利于改進學生的學習態度，增進學生課堂學習的心理氛圍，同時對提高學生非智力方面的心理品質有顯著的效果，所以它被世人稱為是最近十年來最重要也是最成功的教學改革。
河南理工大學應急管理學院的公共事業管理專業開設了“社會心理學”課程。作為一門專業限選課，它的內容涉及影響個體社會行為的多個因素，比如個體如何看待自己和他人；個體如何認識到作用在自己身上的社會力量；個體基于積極或消極的社會關系；個體如何將社會心理學知識應用到自己的社會生活中去。大學生學習這門課程，有利于他們對心理學理論知識體系的了解和掌握，同時還為他們的學習、應對挫折、人際交往、溝通等多方面提供理論和實踐指導。
2.我國大學“社會心理學”課程教學模式的改革
當前我國大學“社會心理學”主要采用的是教師講授模式。在課堂上，老師主要向學生傳授社會心理學的基本理論和知識，學生按時聽課并做筆記，課程結束后參加本門課程的期終考試即可拿到學分。老師沒有對學生探索新知識的興趣和能力進行關注和重視，這必然造成了我國大多數的大學生在學習過程中缺乏學習的興趣和熱情，缺乏創造意識和能力，缺乏對知識的質疑精神，最終也導致了大學生人才的質量令人擔憂的狀況。在大學“社會心理學”課堂上實行合作學習的教學模式，將變學生被動參與教學過程為主動積極創造性地參與教學活動過程。合作教學充分調動了教學過程中每一個體的積極性，而且學生在合作學習的過程中基于相互依賴的學習環境，能夠相互幫助、共同促進，真正做到“教學相長”，也極大地提高了學生的理心。這不僅對大學生人格的健康發展和人際關系和諧是非常有益的，而且這也是我國大學生培養目標的要求。
在大學教學過程中，師生為了完成一定的教學任務必然會采取一定的教學方式，這就是教學方法。過去常關注教師的教學思想，現在教育工作者們越來越重視學生的個人心理成長和發展。教師根據社會發展的需要，把全面提高學生的基本素質作為教學發展的宗旨，而且更加重視學生思維方式、創造能力、解決實際問題的能力和學習心理，使學生在學習的同時學會積極做人、積極愉快的交往和獲得終身的發展。筆者在大學“社會心理學”的教學過程中，采取靈活多樣的教學方式，將學生作為教學活動的主體和中心，特別是針對大四學生到課率低的實際情況，基于合作學習視角之下，發揮角色扮演在教學中的積極作用，得到了院領導和師生的一致好評，提高了教學質量。
二、合作學習在“社會心理學”課堂上的應用及其效果
1.合作學習在“社會心理學”課堂上的應用
在“社會心理學”的教學過程中，筆者著重體現學生在教學過程中的主體地位，重在調動他們學習的積極性和興趣。大學課堂上的許多理論，依靠單純的講授方法，學生無法真正理解教學內容，更談不上深刻體會這種理論的現實價值所在。如果不改革這門課程的教學方式，學生聽課的積極性不能調動起來，課堂氣氛也不活躍，學生參與課堂學習和討論的程度也不高，更談不上學生應用和解決自己實際生活中重大問題的能力的提高了。筆者給大四文科學生上課時發現，學生到課率僅為60%左右，其原因主要是大四學生考研復習、找工作、考各種資格證書，放松了對專業課程的要求。
高?！吧鐣睦韺W”課程的教學方式迫切需要改革，必須打破當前這種僵化和無效的教學模式。作為目前全球眾多國家都在采用的一種富有實際效果的教學理論和策略體系，合作學習有利于解決目前我國高校課堂教學中存在的諸多問題。教師在進行合作學習設計時，應考慮到在該課堂的教學設計一般程序中，將構建學生之間積極互動合作的結構為主，同時還要把合作學習的那些基本的要素（比如任務、方法、管理、評估、情境、技能等）納入到課堂教學整個教與學的過程之中。
關于如何實行小組合作學習而言，筆者采借了西方學生小組學習法中的“拼圖鏈接”和主題角色扮演的方法。學生按自愿的原則組成小組，每組成員不超過9人，老師將每次課程的學習內容按小組數量分成一定數量的單元。每個小組隨機從學習內容中抽取一個作為本小組合作學習的內容。小組內部討論和商量每位成員在這個學習內容的學習過程中擔任的角色和身份。盡量讓每位學生都有一次機會成為一次合作學習過程中的“教師”或“專家”。小組成員認可抽取到的教學內容，努力掌握內容，同時小組內部進行合理分工和協作，集體備課，寫出一份質量較高的講義。在即將到來的課堂上，“專家”或“教師”將給所有的學生講授這一部分的教學內容，同時由本組所有同學一起負責全部同學的疑難解答工作。每個小組都必須認真完成其抽取到的教學內容，每位小組成員也不斷地進行著角色和身份的轉換。在這樣一種教學模式中，如何讓各小組成員相互幫助、共同提高、彼此關心，從而共同提高課堂學習的良好社會新氛圍是這種合作學習法要解決的最重要的問題。
在主題角色扮演活動中，教師先講授相關理論，然后要求學生通過在各個主題扮演活動中實際的角色體驗活動掌握理論知識。比如講“偏見”這一章知識時，學生以9人為一組，老師先對學生提出主題扮演活動的要求，然后由學生在各小組組長的分工下查找相關文獻和資料，設計主題劇本，討論主、次要演員的人選，經過彩排，最后開一個角色扮演活動的總結報告。筆者專門拿出6節課（共3次，每次2節課）的時間，讓學生進行角色扮演活動。全專業總共有76名學生，被隨機分成為11組，每組為6~7名學生，這樣可以保證每位學生都會參與本小組的主題角色扮演活動之中，而且小組內部成員是缺一不可的，相互之間必然會形成一種相互依賴、相互合作、高度互動的人際關系。在這種良好的人際氣氛中，小組成員共同完成老師布置的主題任務。每小組自愿產生一名組長，組員在組長的組織協調下開展準備活動。筆者根據每章的重點內容，給出了11個主題（比如著名社會心理學專家蒞校講座、愛上你、傲慢與偏見、助人為樂、一次重要會議等等），然后按隨機原則將學生分為11個小組。其中各組的組長由學生自愿申請擔任，但必須得到本小組成員的認可。角色扮演活動一般安排在本門課程即將結束的時候。學生在學習了“社會心理學”這門課程的相關理論后，根據自己的理解程度，通過合作學習，在統一的主題之下，把角色扮演活動作為一種對本門課程學習的成果展示出來。
2.合作學習在“社會心理學”課堂上的應用效果十分顯著
社會心理學課程論文范文2
【關鍵詞】 態度改變理論；高校；思想政治理論課；實效性；提高路徑
實效性是高校思想政治理論課教學迫切需要解決的問題。大學生正確態度的形成是高校思想政治理論教學的主要目的，是產生實效性的表現。態度改變理論是社會心理學研究的一個重要課題，其相關研究成果對高校思想政治理論課教學具有很好的借鑒價值。論文在思想政治教育研究成果的基礎上，借鑒社會心理學的研究成果和方法，嘗試從態度改變理論的視角闡明提高大學生思想政治教育實效性的有效方法和途徑。
一、態度改變理論基本內容闡釋
態度改變理論就是人們在不斷研究態度問題的基礎上，形成的一套系統的改變個體態度的理論體系。對態度改變理論的研究，涌現出了一批著名的學者如霍夫蘭德、費斯汀格、海德、凱爾曼等，他們從不同的角度對態度影響、改變及改變的過程進行分析，概括起來態度改變理論主要有三種經典性的解釋。
1、學習理論
學習理論是由美國社會心理學家霍夫蘭德于1953年提出。學習理論認為，態度和其他通過學習的事情一樣，是一種習慣，適用于其他學習形式的規律也同樣適用于態度形成的過程。學習理論認為信息學習對態度的改變非常重要。如果一個人獲得某種信息，改變便會隨之而來。1959年，霍夫蘭德在其信息傳遞理論的基礎上，提出了態度改變的說服模型。該模型從說服者、說服信息、說服對象、說服情景四個方面分析了可能引起主體態度改變，以及改變達到的結果。
2、認知失調理論
認知失調理論是美國心理學家費斯汀格于1957年提出。認知失調理論的基本思想是人在心理上有保持態度體系平衡的需要，如果平衡打破，就會產生改變不平衡狀態的心理壓力。認知失調理論從主體認知協調程度出發，引入了認知要素、認知能力和認知水平等因素，并且認為態度反映人的認知能力和認知水平，而這又同認知要素的相互關系相關。因此，認知失調理論認為，要改變主體的態度，必須改變、強調和增加某些認知要素的重要性，從而改變原有的認知要素結構，形成新的認知要素上的協調，促成態度向我們所希望的方向發展。
3、平衡理論
平衡理論是由美國社會心理學家海德和紐卡姆分別于1958年提出，這兩個理論并無本質的不同，都是從認知角度研究態度改變的。平衡理論把研究的重點放在人際關系對人的態度影響上，認為個人對事物的態度，是受其他人對該事物態度的影響的，而個人對其他人的態度又影響他對該事物的態度。和認知失調理論的不同在于平衡理論更側重于研究他人對相關對象的態度及對主體態度的影響，因此，平衡理論又被成為人際關系理論。
二、態度改變理論與思想政治理論課教學的關系
高校思想政治理論課，承擔著對大學生進行系統的理論教育的任務，是大學生的必修課，是對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地，是幫助大學生堅定理想信念，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀的重要途徑。思想政治理論課根本任務是觸及教育對象心理的高層次——意識，以便強化教育對象的正確態度、鞏固教育對象的正確觀念，影響教育對象的消極態度和改變教育對象的錯誤觀念，最終達到提高思想政治理論課教學實效性的目的。
社會心理學的態度改變理論是以態度及態度形成和改變的影響因素、影響過程為研究對象，找出主體態度改變的規律，促成主體態度在有目的、有意識的引導下朝著引導者需要的方向改變。高校思想政治理論課教學實際上就是教育者有目的、有計劃的引導教育對象，使之改變不正確的態度、形成正確的態度以及在正確態度的前提下形成某種信念的過程，因此，態度改變的過程在一定意義上和思想政治理論課教學的過程是一致的，可以說態度改變理論為我們重新認識思想政治理論課教學效果提供了一個新視角。
三、運用態度改變理論提高高校思想政治理論課的實效性
提高高校思想政治理論課的實效性是一個漸進的過程，改變大學生對思想政治理論課的消極態度也不是一蹴而就的事情。所以要使高校思想政治理論課成為大學生喜聞樂見的課程，必須采取多種形式與途徑，尤其要結合社會心理學中關于態度改變的方法，具體而言，有以下幾點：
1、有針對性地組織和傳遞教育信息，使思想政治理論課內容易于被學生接受
按照態度改變理論，信息溝通是態度轉變過程中的重要方面。態度改變的過程，實際上是教育者通過教育內容作用于教育對象，從而引起受教育者態度改變的過程。因此，在進行思想政治理論課教學的過程中，教師選擇的教學內容要增強其說理性，只有論據齊全、論證合理、觀點無懈可擊才能夠讓學生信服，使之改變原有不正確的思維方式和知識，從而達到態度改變的目的。教育內容還要增強新穎性，“新穎”包含有“更好”、“更有趣”等含義的心理暗示，能夠引起學生極大的興趣。教育內容尤其要關注學生實際，關注學生實際既要從學生關心的問題出發，了解和解決學生心中的迷惑，又要結合大學生學習上、生活上和思想上的實際，這樣才有利于學生從自身感受出發來理解和接受教育內容，從而促成教育對象態度的改變。
2、采用雙方面互動式的教學方法，使思想政治理論課溝通渠道多樣化
按照態度改變的理論，信息在傳播的過程中的呈現和組織方式也是影響勸說效果的重要因素。社會心理學對勸導者傳遞信息的論據做了區分，把“勸說者只敘述能夠證明自己的主張或者是贊同自己的主張的各種看法和論據，而對自己不利的證據一律不談，或者是一味強調與自己對立一方的種種缺陷、漏洞和不足之處”稱為單方面論據傳遞。把“勸導者既談有利于自己的論據，也對與自己對立的一方的觀點主張加以介紹，然后通過比較表達自己所主張的觀點是正確的”稱為雙方面論據傳遞。單、雙方面論據傳遞并沒有絕對的優劣，引起態度改變的效果如何要具體問題具體分析。一般情況下，對象的受教育程度越高，雙方面論據傳遞越有效。在高校思想政治理論課教學中，教育對象是大學生，受教育程度比較高，因此在溝通說服過程中采用雙面論述方式對說服對象的態度改變會有比較好的效果。尤其是面臨多元化的價值觀的沖擊，高校思想政治理論課在宣傳我國主流價值觀的同時，還要對非主流的多元價值觀作辯證分析，這樣才有利于提高說服對象辨別是非和抵御不良觀念影響的能力。
3、提高教育者的素質，樹立思想政治理論課溝通源的權威性
按照態度改變理論，傳播者自身所具備的素質常常對勸說宣傳有著極大的影響。學習理論的代表霍夫蘭德通過多組實驗證明：勸導者的權威性與勸導效果成正比，人們較易相信專家和權威，具有權威的說服者比不具有權威的說服者更能引起說服對象的態度改變。在某種程度上說，轉變學生對思想政治理論課的態度，關鍵在于教師，因為教師在整個教學過程中實際充當了信息源的角色。對于思想政治理論課教師來說，一是要具備扎實的理論功底和文化修養，努力成為專業領域的權威，并以自己的學識、專業、能力等引起學生的尊敬，從而相信教師的權威，表示愿意聽從。二是培養高尚的道德人格，增強思想政治理論課教師的人格魅力。人格魅力是非權力的影響力，不僅是指教育者的外貌、 風度和氣質等，還包括內在修養和品格。教育者整潔大方的外表、端正得體的舉止、和藹可親的態度、積極健康的情感、高尚的人格都會使學生產生敬佩、信服的心理感受，從而易于心悅誠服。三是增強教育者的可信度，提高思想政治理論課的實效。思想政治理論課教師能夠取得學生的信任，不僅要有健全的道德人格，還要求教師對自己所傳授的內容要真心接受。如果教師對自己所講的內容存在懷疑，就達不到對學生的說服效果。另外教育者對教育對象要進行無意識引導，一般來說，無意識的引導要比有意識的勸說效果要好，學生總是認為教育者的無意識的內容是最可信的。
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【作者介紹】
社會心理學課程論文范文3
大家好！站在這里，我的心被一種激動的情愫控制著，不知不覺，我已經在教育之路上行走了18個春秋。18年來，在大家的幫扶下，我得以成長。如今，當生命褪去繁華的時候，我依然在前行，因為我的夢與愛始終在教育的天空里飛翔……
我是把教育當作一種事業去熱愛的。工作中，我能服從領導，尊重同事，虛心接受別人的批評及建議。我也能自覺遵守國家教育法律法規，自覺遵守高區教師禁令及我校校規，身體力行教師職業道德行為規范，自覺進行教育教學改革，積極投入學校及上級組織的種類教研及學習活動中去。我還能熱愛學生，關注學生心理健康與成長，及時為學生解決成長上的心理困惑，切實地促進學生的身心發展，科學地促進學生的個性化與社會化的統一。
我執著著把教學當一門藝術去追求，像大樹一樣，從未拒絕過生長。我對教育事業有著“千錘萬擊還堅韌，任爾東南西北風”的堅定信念。于是在別人聊天的時候，在別人喝咖啡的時候，在別人和著節拍旋轉的時候，我拿起了書與青燈為伴，我先后讀了《教育學基礎》、《普通心理學》、《教育心理學》、《青少年心理健康教育》、《社會心理學》、《公共心理學》、《教育經濟學》、《教育社會學》、《課堂教學的原理、策略與研究》、《教育哲學通論》。為了提高語文教育理論素養，我先后研讀了《小學語文教材教法》、《中學語文教育學》、《語文教育與課程論》等三十多本理論專著。這的確改造了我的教育思想，提高了我的教育理論水平。
為了更好地教育好學生，我還對自己及課堂教學進行了一番艱苦的歷練。為了糾正自己的方言，我曾堅持了一年的晨讀，每天4點半起床，一直讀到6點。為了學習課件制作，我經常熬夜學習flash，現在我能獨立地運用flash制作出精美的課件。我經常深入地思考語文課應該怎么上，每一節課我都進行過深入的反思，直到反思到滿意為止。
我還經常向王校長、王主任、呂主任、于天剛老師請教，偶爾我還與賽校長討論數學上的問題，還試圖把數學上的一些做法運用到語文上。大家的幫助使我的語文教學能力獲得了質的飛越……于是在請教中，在反思中，在探討中，我也開始提筆記下它們。沉甸甸的付出總有沉甸甸的收獲，優質課設計、論文、實踐活動、科技輔導分別獲得省級獎項，學生科技輔導作品、論文、科技輔導員、學術報告等共有6項獲得市級獎項，觀摩課、優質課、論文、學生作文輔導等約10項獲區級獎項。這些榮譽的獲得，離不開我個人的奮斗，更離不開領導及老師們的幫助，我感謝大家！
這些微不足道的成績已經成為歷史，塵封在記憶里，而明天是充滿希望的，在明天的征程中，我不會停下前進的腳步！如果給我機會，我會進一步學習教育專業知識，歷練教育專業技能，提升教育專業素質，我會主動進行更高一級的學歷教育、專業教育，我會向著真正優秀教師的方向努力。我真誠地懇請各位領導、各位老師繼續指點我，幫助我，讓我繼續成長，讓我繼續為教育服務，繼續為學生的成長負責，繼續為xx小學散發出自己的光和熱。
社會心理學課程論文范文4
勒溫否定了刺激-反應的公式，而認為行為可表示為人和環境的函數，行為是隨人和環境的變化而變化的。
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這個環境不是純客觀的環境，也不是科夫卡所說的行為環境，因為行為環境實際上是意識中的環境。勒溫的所謂環境叫做心理環境，是僅僅對行為有所影響的環境，他稱之為準環境。
準環境被區分為三種，即準實在的環境、準社會的環境和準概念的環境。僅舉一例說明準實在的環境，其他兩種環境的意義就可以類推而知。他說：“比如一個兒童知道他的母親在家或不在家，他在花園中的游戲的行為便可隨之而不同，可是我們不能假定這個母親是否在家的事實存在于兒童的意識之內?！边@就說明勒溫的心理環境有別于科夫卡的行為環境。
勒溫將人和環境描繪為生活空間。這個生活空間不包括人生的一切事實，而僅包括指定的人及其行為在某一時間內的有關事實。
必須指出，勒溫的研究超出了格式塔心理學原有的知覺研究范圍。他要致力于人的行為動力、動機或需要和人格的研究，為格式塔心理學開辟了新的園地。他以為環境的事物對于人不是無關痛癢的。有些事物吸引人，具有引值(正的原子值)，是人所愿意接近和取得的，有些事物排拒人，具有拒值(負的原子值)，是人所不愿意接受或拒絕的。這個一引一拒是與人的需要有關的。
勒溫把需要區分為基本需要和準需要。饑思食、渴思飲，這種生理需要屬于前者；寫好了信要投郵筒，畢業臨近要寫論文，這種需要屬于后者，是勒溫研究需要時的主要對象。
根據勒溫的學說，一個人有所需要，便產生了一種心理的緊張系統，心思不定，坐立不安，必待達到目的，占有目的物，滿足了需要，然后緊張系統才可解除，心理的均衡才可恢復。
為了證明這種緊張系統的存在，勒溫的弟子蔡戈尼克進行了一個著名的實驗，來比較對已完成的工作和不許完成的工作的回憶。預測完成了的工作，由于其相應的緊張系統已經解除，就不易回憶起來了；反之，不許完成的工作，由于其緊張系統未曾解除，必定是念念不忘的。實驗結果證明其預測的正確，所謂蔡戈尼克效應就是指這個結果。
奧夫西安克娜進一步研究代替滿足。她也采用阻止實驗，命令兒童做某一工作，中途予以阻止，然后叫他做另一工作，完成以后，兒童是否還想試做前一工作呢？實驗證明，凡是性質相似，難易相等的工作，完成其一以后，就不再試做被阻止的其他工作了。
關于代替滿足的研究還有助于了解正常兒和低能兒的人格差異。正常兒對兩種類似工作所引起的兩種緊張系統，可以互相溝通，因此有可以互相代替的滿足。8、9歲的低能兒在同樣的條件之下，很難有代替滿足。
據克普克的實驗，代替的工作和原被阻止的工作幾乎完全相同，也仍不能產生代替滿足，還想試作的百分比為86～100。但同時，低能兒又往往容易得到代替滿足。他若覺得自己不能踢球到遠距離去，便滿足于作踢遠球的姿勢。
勒溫根據這種研究提出了人格的動力說，低能兒的人格系統比同年齡的正常兒較欠分化，但其僵化的程度較高。譬如就正常兒而言，a和b兩個系統雖有界線，但可相通；但就同年齡的低能兒而言，這兩個系統或可很為一體，代替滿足為100%，或可互相隔離，代替滿足為零。
兒童和成人的人格差異因此也可有新的解釋了。勒溫說：“兒童和成人有一最重要的動力的差異，就是兒童的人格較欠分化，同時，成人的人格卻較為僵化?！逼┤缧律鷥旱纳眢w的某一部分若受刺激，可能全體發生了反應。成人則因局部刺激而有局部反應。另一方面，成人的興趣和欲望是多方面的，其分化的程度遠非兒童所可及。
勒溫的心理緊張系統說使他的拓撲心理學有必要包括向量心理學和動力場的概念。
運動心理學是研究人在從事體育運動時的心理特點及其規律的心理學分支，它也是體育科學中的一門新興學科，與體育學、體育社會學、運動生理學、運動訓練理論和方法，以及其他各項運動的理論和方法有著密切的聯系。
運動心理學的主要任務是研究人們在參加體育運動時的心理過程，如感覺、知覺、表象、思維、記憶、情感、意志的特點，及其在體育運動中的作用和意義；研究人們參加各種運動項目時，在性格、能力和氣質方面的特點及體育運動對個性特征的影響；研究體育運動教學訓練過程和運動競賽中有關人員的心理特點，如運動技能形成的心理特點。賽前心理狀態、運動員的心理訓練等。
運動心理學這個術語首先出現于現代奧林匹克運動會創始人顧拜旦的文章中。在他的倡議下，國際奧委會于1913年在洛桑召開運動心理學專門會議，它標志這個學科進入科學的行列。1920～1940年，蘇聯、德國美國等國都對運動心理學方面的問題展開了一系列研究。20世紀60年代以來，運動心理學受到廣泛重視，大多數國家都開展了這方面的研究工作，成立運動心理學會并召開專門會議，有關的文章和書籍也大量問世，使這門科學得到迅速發展。
運動心理學研究的內容十分廣泛，如技能學習、競賽心理、運動對人的意義、從事運動的動機，以及運動員之間、教練員和運動員之間、運動員和觀眾之間的相互關系，心理訓練和運動心理治療方法等等。20世紀初期，研究的問題多集中在技能學習上，包括學習的分配、保持和遷移等，而后深入到運動行為的理論方面。
自20世紀40年代以來，通過研究逐漸形成運動行為的信息程序論，層次控制論、行為系統模式論等理論學說。隨著認知心理學、人格心理學、社會心理學、發展心理學以及健康心理學的發展，運動行為的研究更深入到運動心理學聯系著技能學習與控制和技能發展的研究。在研究方法上也從實驗室的對單個動作的研究，發展到聯系運動實踐、提高運動效能的研究。隨著運動實踐的發展更進一步擴大了運動心理學的研究范圍，發展到有關認識，解釋和主動影響運動行為的研究，也就是提高運動效能的理論性研究。
運動心理學的研究對象多是優秀運動員，也有青少年運動員；它也研究群眾體育中的心理學問題。各國體育界近年來對運動員心理訓練和運動員的心理選拔越來越重視。因為在運動水平越來越接近的競賽中，心理因素對競賽的勝敗往往起決定性作用，致使心理測量和心理診斷學被廣泛運用，各種心理訓練方法不斷出現。
由于運動心理學是一門新興學科，理論體系還不完善，例如是否應將體育心理學和運動心理學分開還存在著不同看法。
20世紀80年代以來，中國結合運動實踐的需要，在各體育院校、系科開設了運動心理學課程，開展了一些運動心理訓練及心理選拔的研究，但對運動心理學的基本理論問題研究不多。
音樂心理學是以心理學理論為基礎，汲取生理學、物理學、遺傳學、人類學、美學等有關理論，采用實驗心理學的方法，研究和解釋人由原始(初生)到高級的音樂經驗和音樂行為的心理學分支。
音樂心理學的研究內容非常廣泛，如聲音的物理特征在人聽覺上的反映，音樂記憶、音樂想象、音樂才能，以及音樂技能的訓練和音樂表演的心理狀態等。由于它采用實驗心理學的方法，各種理論重視科學實驗的根據，從而逐漸修正了音樂上的純理論推測和憑主觀印象產生的理論，并且與音樂美學的理論聯系起來，構成音樂學中的一個部分。
開拓音樂心理學研究的是德國科學家赫爾姆霍茨，1863年，他發表了一部具有里程碑意義的著作《作為音樂理論的生理學基礎的聲覺學說》。這部著作是以“歐姆定律”音響學理論，和繆勒的神經特殊能量學說理論為基礎的。
1883年，施通普夫發表了《音樂心理學》，把心理學的觀點滲透進赫爾姆霍茨的物理學和生理學的研究中，成為第一個把音樂心理這門學科系統化的人。他著重研究人對協和音與不協和音的感覺。在他之后，雷維斯由研究聽覺病理障礙而進入音樂心理，尤其重視音樂天才方面的研究，并且提出了“音高的雙重成分理論”。
二十世紀初，西肖爾與他的學生發展了許多測驗視、聽和運動知覺的儀器，可以把演唱和演奏中的音高、音色以及顫音等的波譜印錄下來，對其中的任何特定因素抽出來進行單獨分析。他特別注重顫音的分析，提出了音高辨認中存在的“正常錯覺”現象。蘇聯心理學家捷普洛夫對音樂心理學的研究也頗有貢獻，他認為在音樂才能中，調性感、節奏感、音樂聽覺的觀念等是音樂才能的核心。
第二次世界大戰之后，心理學上的新概念給音樂心理學很大的影響。精神分析論者把情緒與認識和記憶聯系起來，隨后又發展起來“音樂治療”?！白钥亍钡挠^點把人看成一個自我調節的生理系統，通過知覺同活動循壞的反饋作用使機體得到平衡。
當代音樂心理學的實驗成果多在音樂知覺方面。趨向是試圖將立響心理與音樂學習的心理過程聯系起來，以探索從原始到復雜的音樂行為的發展過程；研究從幼兒甚至從嬰兒的音樂行為到高度專業技藝的發展，以求更全面更深入地研究人的音樂心理狀態的種種問題。
音樂心理學的研究較多地側重于人對聲音的知覺、音樂記憶和音樂想象以及音樂感等。
人對聲音的知覺包括四個要素：音高、強弱、音色和時值。這些要素是根據人對聲音的頻率、振幅、波形和時程等物理特征的感受而形成的。不同的知覺各與相關的物理特征相對應。但決定某種知覺的物理特征并不是單一的，它同時受其他因素的影響。如強弱的感覺雖主要來自振幅，但同時也受頻率、時程、波形的影響。
聽覺器官接受音波所得的聽覺印象是一個整體，不是音波的各個物理特征，由此形成人的音樂經驗和行為。人對聲音四個要素的感知能力并不平衡，這些能力的發展也互不相依。有些人某種能力發展有所偏長而成為某種類型。如音調型對音高的辨別力強，對旋律與和聲感覺敏銳；力度型對強弱及重音敏感；時值型對速度、節奏、時程敏感；音色型對音質、音凋泛音的構成感覺敏銳。不同類型的人在他們欣賞、表演、創作中都會表現出他們的特長。
音樂記憶既包括一般記憶，如知覺的、認識的、情緒的和運動的各種經驗；也包括音樂有的問題，如單音記憶、旋律記憶、和聲記憶、樂匯掌握及理論知識與記憶的關系、幾個無聯系的單音先后出現的記憶，以及記憶的音域與語言的關系等問題。
音樂記憶是音樂想象的基礎，豐富的音樂想象能力是音樂家的重要心理特征。阿格紐在《大音樂家的聽覺影像》中收集了舒曼、莫扎特、柏遼茲、瓦格納等大音樂家聽覺影像的記載。音樂家想象中的音樂世界，比現實世界里的音樂豐富很多。
音樂感是表現音樂才能的主要因素。心理學家對音樂感的看法不同。雷維斯認為它是統一不變的素質，西肖爾認為它是一系列單個能力的組合；施通普夫認為它表現在對和弦的分辨；捷普洛夫、科瓦列夫以及米亞西謝夫把音樂感看成是特殊的能力、愛好和個性的一種獨特性質的結合。
音樂感在個體中的表現有早有遲，表現出來的深度和廣度基于個體的音樂經驗及經驗對他的影響。對于音樂感是天生的還是從學習中獲得的問題，各家主張不一。雷維斯、西肖爾傾向于來自先天的看法，但訓練可以揭示出這種先天的潛在能力。
音樂感與音樂技能是兩個不同的范疇，音樂理解及表現的深度不受樂曲所需的技術程度的限制，一首很淺易的樂曲可以表現得很深刻。但是一位音樂家，尤其是音樂表演藝術家，必須具備發揮某種音樂技能的優越的生理條件，并且進行嚴格刻苦的正規鍛煉后，才能具有較高的水平。
心理語言學是研究語言活動中的心理過程的學科，它涉及人類個體如何掌握和運用語言系統，如何在實際交往中使語言系統發揮作用，以及為了掌握和運用這個系統應具有什么知識和能力。
從信息加工的觀點來看，心理語言學是研究個體言語交往中的編碼和譯碼過程。由于研究對象的特點，它與許多學科有密切關系，除心理學和語言學外，還有信息論、人類學等。在方法上，它主要采用實驗心理學的方法。
心理語言學產生于20世紀50年代。50年代初，美國舉行了幾次關于心理學和語言學的跨學科討論會，促使心理學家和語言學家相互熟悉對方的理論、概念和方法。1954年奧斯古德和西比奧克合編了《心理語言學—理論和研究問題概述》，一般認為這是心理語言學的開端。此后，心理語言學的研究蓬勃發展，吸引了許多學者的注意，心理語言學這一術語也被廣泛使用。
心理語言學有兩個主要的研究方向：行為主義的研究方向和認知心理學的研究方向。在50年代，心理語言學主要受行為主義心理學和描寫主義語言學理論的影響，當時的心理語言學家用行為主義的觀點來解釋心理語言現象。他們認為言語行為和人的其他一切行為一樣，也是對刺激的反應，是聯想的形成、實現和改變，是借強化而獲得的。這樣，心理語言學的理論基本上是行為主義學習理論在言語活動中的具體表現。這個研究方向的代表人物是奧斯古德。他雖然不象斯金納那樣把意義排斥在語言現象之外，引用了中介過程來說明語言的意義，但他仍堅持認為行為主義的學習理論可以解釋言語行為。
心理語言學受現代語言學理論的影響很大。特別是在喬姆斯基的生成轉換語法產生和盛行之后，心理學界對行為主義的語言學習理論的抨擊增多，認為行為主義不能解釋言語活動中的許多現象。
以米勒為代表的心理學家把生成轉換語法運用到心理語言的研究中，認為人們掌握的不是語言的個別成分，如音素、詞和句子，而是一套規則系統，因此，言語活動不是對刺激的反應，而是由規則產生和控制的行為，它具有創造性。他們還認為心理語言學研究的重點不是人類各種語言的不同結構，而是存在于各種語言底層的普遍規則，研究這些普遍規則如何轉化為某一種特殊的語言。
這種研究方向在20世紀60年代后已成為心理語言學研究中的主要傾向。近年來，心理學家還用一些新的語言模式來研究心理語言問題，不過它們仍屬于認知心理學的研究方向。
心理語言學研究的問題包括言語的知覺和理解，言語的產生，語言的獲得，言語的神經生理機制，各種言語缺陷，言語和思維以及言語和情緒、個性的關系等等。這些問題的解決對學習理論、思維理論、兒童心理發展理論的研究都會起很大的作用。它對工程心理、語言教學、言語缺陷的診斷和治療、電子計算機的語言識別等人工智能的研究也都有應用價值。
心理語言學的研究在美國開展得比較廣泛。蘇聯、英國、法國、德國、荷蘭等歐洲國家也都有心理學家從事這方面的工作，其特點是力圖把心理語言學的研究與本國的心理學傳統結合起來。
心理語言學的研究工作在中國也已經開展，目前主要是在兒童的語言獲得方面。由于漢語和其他各種語言有很大的不同，在中國開展這方面的研究具有更大的理論意義和實踐意義。
宗教心理學是研究的心理活動特點和規律的應用社會心理學領域，是介于心理學、宗教學和社會學之間的一門邊緣學科。
人類很早就開始探索靈魂問題，宗教心理研究的歷史淵源也往往可以追溯到西方的古希臘時期，和中國古代儒家及釋家的靈魂觀。在科學心理學建立之前，宗教心理學通常是作為哲學心理學的一個組成部分。例如，德國近代唯物主義哲學家費爾巴哈從哲學心理學角度，對的心理根源作過詳細的分析研究。而德國宗教神學家施萊爾馬赫則從宗教神學角度對宗教感情作了論述。
到19世紀末，德國著名心理學家馮特開創了獨立于哲學的心理學，并通過他的《民族心理學》系統地研究了原始人宗教、民族宗教、多神宗教和世界宗教，提出了宗教演化四階段的假說：由原始人崇拜魔力階段發展到崇拜圖騰動物階段，然后進入崇拜英雄和多神崇拜階段，最后發展到人道宗教階段。馮特本人被譽為西方宗教心理學的奠基者。他的《民族心理學》成為宗教社會心理學創建的標志。
在美國，馮特的第一個美國學生霍爾從個體宗教意識的發生，系統研究了青年的宗教意識，從多學科的角度對宗教和教育等問題作了廣泛的研究。隨后，霍爾的學生斯塔巴克探討了宗教與道德問題，并著重對教徒的皈依經驗，特別是青年皈依作了系統的研究。
霍爾和斯塔巴克不僅最早使用“宗教心理學”一詞，還創立了最早的宗教心理學雜志。1900年斯塔巴克的《宗教心理學》一書出版，標志美國宗教心理學的形成。繼詹姆斯的《宗教經驗之種種》之后，弗洛伊德發表了《強迫動作與宗教實踐》，對宗教心理的研究都產生了廣泛而深遠的影響。
西方學者把宗教心理學的發展大致經歷了三個時期。
創建發展時期：這一時期除以霍爾為代表的克拉克派之外，還有艾姆斯，勒巴和普拉特等人的一批研究成果問世。如勒巴的《對宗教的心理學研究》、普拉特的《宗教意識》，還有神學家奧托的《論神圣》等。這一時期通常被稱為宗教心理學發展的古典時期，影響最大的是詹姆斯的《宗教經驗之種種》。
向深層潛意識發展時期：這一時期的研究，一方面受行為主義的影響較深，一度除皮亞杰從兒童心理學角度研究兒童宗教意識外，其他宗教意識方面的研究進展不大；另一方面，自1909年弗洛伊德和榮格訪問美國后，宗教心理學研究又深受精神分析和分析心理學的影響，開始向無意識領域發展。這期間，弗洛伊德的《圖騰與禁忌》、《一種幻想的未來》、《摩西與一神教》等著作，集中反映了精神分析對宗教、上帝、宗教戒律、宗教儀式和神話等的分析解釋。榮格的《宗教心理學》和弗羅姆的《基督教義的心理分析》，則分別代表了分析心理學和新精神分析對傳統精神分析宗教理論的修正，以及潛意識研究方面的成果。
戰后發展時期：第二次世界大戰結束以后，宗教心理學的研究取得較大的進展。在這一時期，個體宗教意識研究得到進一步深化。奧爾波特傾向于從人格心理學角度探討個體宗教心理，他的《個體及其宗教》是這方面研究的重要成果。
此外，美國精神分析學家埃里克森對人格同一性，特別是宗教同一性問題作了深入研究。他的《青年路德》一書對宗教人格的研究頗具深意。宗教同一性研究與宗教意識經驗的研究密切相關。其中，神人合一的宗教神秘經驗已成為當代宗教經驗研究中的一個重要內容。宗教同一性和宗教經驗的實質這兩個問題已成為當代國際宗教心理學界共同關心的課題。
第二次世界大戰后，宗教神學家對宗教心理的關注和探索是一個引人注目的動向。德籍美國基督教新神學家蒂利希和德國宗教哲學家布伯等人，都關心社會和心理學的關系。布伯在他的《我和你》一書中，主張神是人的永恒對話者，強調通過祈禱來與神結合。蒂利希則試圖以現代神學、精神分析和存在主義來綜合清理傳統的基督教。他的著作《信仰的動力》著重于人性和動機的研究，強調心理學的社會意義。
中國宗教心理學研究較少。20世紀初，個別大學和神學院曾有外籍教師作過有關宗教心理學的講座。早期的心理學家陳大齊曾撰寫《迷信與心理》一書。此后，在相當一段時間內幾乎無人涉足宗教心理學領域。20世紀80年代以來，這方面的研究開始受到重視。
宗教心理學的內容包括宗教思想、宗教意識的內容和結構，宗教情感的特點以及宗教在個人和社會精神生活中的心理功能，特定社會條件下的各種不同教派的信徒參與宗教活動和宗教生活所感受的宗教經驗和宗教感情，以及信徒的融匯宗教體驗、宗教感情和宗教意志的心理狀態等方面。
宗教心理學研究宗教意識時有兩種情況：一種是由專職神職人員及教會宗教團體頒布的宗教思想體系。它是一種既同宗教神學有密切關聯，又不等同于一般宗教神學的具體宗教心理學。例如，宗教神學中的佛教心理學或基督教心理學等。它們以心理學的原則來闡明基督教或佛教的教理、教義、持戒等。代表人物有美國的博依森、日本的鈴木大拙等。弗萊克和卡特1981年認為，這種宗教心理學尚處于它們的“嬰兒期”。
另一種是廣大信眾具有的心理。它是直接對普通信眾的宗教意識和宗教心理作深入的研究和科學的說明。其研究對象是：信仰群體或個人在參與宗教活動時內在和外顯的一切獨特的心理現象，各種社會性和非社會性因素對各種獨特心理現象的制約性，以及這些因素之間的互相制約關系。這種研究不同于宗教社會學對宗教的研究。
宗教社會學側重于宗教與社會，宗教與社會政治、經濟形態、文化心理等的關系的綜合研究，而宗教心理學則著重研究宗教與心理的制約關系。它結合特定的歷史條件、文化背景等，側重研究特定的信仰群體例如，氏族、民族、階層或宗教小群體和個體的、宗教修習、宗教體驗、宗教行為和態度、信仰動機和意志以及宗教活動和交往等。
一般說來，宗教心理學的研究課題多數集中在宗教意識的結構和功能、宗教經驗的實質和潛意識的關系、宗教神秘經驗的心理一生理基礎等方面。其中，從認知社會心理學角度研究宗教經驗的直覺思維模式已成為一個突破口，有的學者從功能上強調研究宗教經驗的重要性有的學者在研究宗教經驗思維進程中，開始引進計算機程序模擬。由宗教社會心理學角度進行研究的選題，多數集中于宗教活動中的宗教崇拜行為、宗教態度、宗教交往以及非言語交流的宗教情緒感染等方面。
涉及宗教心理學研究的理論大致有投射理論、懼怕死亡理論和認知需要理論等。精神分析的投射理論是宗教心理學關于宗教起源的傳統理論之一。認為信仰的上帝(或神)是一種祖先表象的投射。
阿蓋爾1975年的研究表明，對上帝和對雙親的態度非?？崴?。宗教所關心的眾多認知問題，諸如苦難、生與死等，每每都是人生旅程中遇到的問題。因此，在當前宗教心理學研究中，死亡恐懼理論成為普遍受到東西方學者強有力支持的理論。學者們分析，這可能反映教會教育的影響，同“太平世界”的傳播有關。
法律心理學是研究與法律有關的各種人的心理活動規律的應用社會心理學領域，也稱法制心理學。它是介于法學和心理學之間的一門邊緣學科。
法律心理學的思想源遠流長，它最初是以研究人的違法犯罪心理為起點的。早在古希臘時期，就有一些哲學家和思想家在他們的著述中涉及到犯罪的心理原因、犯罪者的個性特點、犯罪者的行為表現等與法律心理學有關的思想。中國殷商和周朝的文獻中也有不少地方提到犯罪的心理原因、犯罪動機、刑罰的社會心理效力等問題。
17、18世紀，隨著資本主義制度的確立，人們開始從社會、生理、精神、遺傳、司法醫學等方面探討犯罪問題。當時的代表作有孟德斯鳩的《論法的精神》、普里查德的《論精神錯亂和影響心理的其他障礙》、呂卡的《自然遺傳論》等。
到了19世紀下半葉，法律心理學中的一個重要分支——犯罪心理學首先開始成熟起來。德國的精神病學家克拉夫特·埃賓于1872年第一次以犯罪心理學為名出版了專著，接著格羅斯，武爾芬、科瓦列夫斯基、佐默爾等人也相繼出版了犯罪心理學專著。
與此同時，證人證言的心理研究也有了較快的發展。庫里舍爾的《供詞和心理學與司法審判》、波爾杜加洛夫的《論供詞》等著作，就是這個時期的代表作。哈欽斯和斯萊辛杰于1929年出版了最早的《法律心理學》專著。
正因為法律心理學作為一門真正獨立的學科形成得比較晚，所以至今對它的研究對象和范圍還存在許多不同看法。托奇認為，法律心理學是研究審判過程和參與這一過程的人的意圖、動機、思維和情感的科學。塔普則指出，心理學家在法律問題上開展的研究“過分犯罪化”了，也就是說，側重于犯罪審判的過程和方面，卻大大忽視了民事法庭、法律社會化和法律協商等方面的心理學研究，因而給法律心理學的研究和發展帶來了較大的局限性。
蘇聯的耶尼克也夫提出，法律心理學的組成應包括法律心理學的方法學基礎、法律心理、司法心理和改造心理等四個部分。薩薪里馬尼雅恩則認為，法律心理學體系應由法律心理學、犯罪心理學、司法心理學和改造心理學四個分支組成。中國在80年代以前對法律心理學研究不多。近年來有關研究大多數偏重在犯罪心理方面，特別是青少年犯罪心理方面。
綜合西方和蘇聯法律心理學界的觀點，結合中國的實際，可以對法律心理學的研究內容作如下的概括：它包括立法心理、普法教育心理、司法心理、勞動改造心理和民事訴訟心理等部分。
在司法心理中，如果按司法程序來分，還可以細分為偵查心理預審心理、審判心理等；如果按照訴訟參與人來分，則可細分為犯罪人心理、受害人心理、證人心理、辯護人心理、警官心理、檢察官心理、法官心理等。
立法心理是研究在立法活動中各有關人員的心理活動及其規律，為立法提供心理學依據。如立法的社會心理前提，法的解釋、修改或廢除的社會心理效果，立法者的知識、能力、性格對立法的影響等。
普法教育心理是研究在普及法律知識和培養法律意識方面的心理活動規律。如法律宣傳的原則、途徑和方法，法律意識的內化機制和形成過程等。
司法心理是研究在整個司法過程中，各種訴訟參與人的心理活動規律。如在偵查過程中犯罪人、被害人、證人和警官的心理；在預審過程中犯罪人、警官和其他參與人的心理；在審判過程中犯罪人、被害人、證人、辯護人、檢察官和法官的心理等。
勞動改造心理是研究罪犯在勞動改造期間的心理現象及其變化規律。如影響和制約勞改罪犯心理活動的一般因素；不同類型罪犯在勞改中的心理特點；勞改罪犯在不同時期、不同階段的心理活動規律等。
民事訴訟心理是研究在各類民事訴訟中當事人、司法人員和其他相關人員的心理活動規律等等。
法律心理學的主要研究方法有觀察法、實驗法、調查研究法、個案研究法、追蹤研究法、民意測驗法、數理統計法等。除了這些一般研究方法外，研究者們還根據自己的具體研究課題選擇幾種方法的綜合運用。
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環境心理學是研究環境與人的心理和行為之間關系的一個應用社會心理學領域，又稱人類生態學或生態心理學。這里所說的環境雖然也包括社會環境，但主要是指物理環境，包括噪音、擁擠、空氣質量、溫度、建筑設計、個人空間等等。
環境心理學是從工程心理學或工效學發展而來的。工程心理學是研究人與工作、人與工具之間的關系，把這種關系推而廣之，即成為人與環境之間的關系。
環境心理學之所以成為社會心理學的一個應用研究領域，是因為社會心理學研究社會環境中的人的行為，而從系統論的觀點看，自然環境和社會環境是統一的，二者都對行為發生重要影響。雖然有關環境的研究很早就引起人們的重視，但環境心理學作為一門學科還是20世紀60年代以后的事情。
噪音是許多學科所研究的課題，也是環境心理學的主要課題，主要研究噪音與心理和行為的關系問題。從心理學觀點看，噪音是使人感到不愉快的聲音。對噪音的體驗往往因人而異，有些聲音被某些人體驗為音樂，卻被另外一些人體驗為噪音。研究表明，與強噪音有關的生理喚起會干擾工作，但是人們也能很快適應不致引起身體損害的噪音，一旦適應了，噪音就不再干擾工作。
噪音是否可控，是噪音影響的一個因素，如果人們認為噪音是他們所能控制的，那么噪音對其工作的破壞性影響就較??；反之，就較大。
人們習慣于噪音工作條件，并不意味著噪音對他們不起作用了。適應于噪音的兒童可能會喪失某些辨別聲音的能力，從而導致閱讀能力受損。適應于噪音環境也可能使人的注意力狹窄，對他人需要不敏感。噪音被消除后的較長時間內仍對認識功能發生不良影響，尤其是不可控制的噪音，影響更明顯。
從心理學角度看，擁擠與密度既有聯系，又有區別。擁擠是主觀體驗，密度則是指一定空間內的客觀人數。密度大并非總是不愉快的，而擁擠卻總是令人不快的。
社會心理學家對擁擠提出各種解釋。感覺超負荷理論認為，人們處于過多刺激下會體驗到感覺超負荷，人的感覺負荷量有個別差異；密度-強化理論認為，高密度可強化社會行為，不管行為是積極的還是消極的，如觀眾觀看幽默電影，在高密度下比在低密度下鼓掌的人數多；失控理論認為，高密度使人感到對其行為失去控制，從而引起擁擠感。
處于同樣密度條件下的人，如果使他感到他能對環境加以控制，則他的擁擠感會下降。一般說來，擁擠不一定造成消極結果，這與一系列其他條件有關。社會心理學家還研究諸如城市人口密度以及家庭、學校、監獄等種種擁擠帶來的影響和社會問題。
建筑結構和布局不僅影響生活和工作在其中的人，也影響外來訪問的人。不同的住房設計引起不同的交往和友誼模式。高層公寓式建筑和四合院布局產生了不同的人際關系，這已引起人們的注意。國外關于居住距離對于友誼模式的影響已有過不少的研究。通常居住近的人交往頻率高，容易建立友誼。
房間內部的安排和布置也影響人們的知覺和行為。顏色可使人產生冷暖的感覺，家具安排可使人產生開闊或擠壓的感覺。家具的安排也影響人際交往。社會心理學家把家具安排區分為兩類：一類稱為親社會空間，一類稱為遠社會空間。在前者的情況下，家具成行排列，如車站，因為在那里人們不希望進行親密交往；在后者的情況下，家具成組安排，如家庭，因為在那里人們都希望進行親密交往。
個人空間指個人在與他人交往中自己身體與他人身體保持的距離。1959年霍爾把人際交往的距離劃分為4種：親呢距離，0～0.5米，如愛人之間的距離；個人距離，0.5～1.2米，如朋友之間的距離；社會距離，1.2～2米，如開會時人們之間的距離；公眾距離，4.5～7.5米英尺，如講演者和聽眾之間的距離，人們雖然通常并不明確意識到這一點，但在行為上卻往往遵循這些不成文的規則。破壞這些規則，往往引起反感。
空氣污染對身體健康的影響早已引起人們的注意，但其心理后果卻剛剛引起重視。1979年羅頓等人的研究表明，在某些條件下，空氣污染可引起消極心情和侵犯行為。
社會心理學課程論文范文5
[關鍵詞]角色扮演法 高校排球選項課 攻防對抗 應用研究
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）11-0105-01
新課程目標下，體育教學由原本的傳統教育逐漸向以學生發展為本的教育方向發展，一系列的課程改革使得學校教師越來越注重教育方法，尋找適合學生身心發展的、提高學生學習的積極性和主動性的教學方法。
一、角色扮演法的內涵及結構分析
（一）角色扮演法的內涵
對于角色扮演的定義各界學者各執己見，雖都有一定的科學道理，但是沒有完整、全面、系統地概括出其真正內涵。筆者認為，角色扮演是一種模擬真實情景的教學活動，在該種活動下，不同的學生扮演各自的角色。在體育教學中，學生通過扮演各種角色能夠提高其運動意識，并從中不斷揣摩，可以有效提高其運動技能。
（二）角色扮演法的結構分析
1.角色扮演法的理論依據。角色扮演法的主要理論依據是社會心理學家提出的角色概念，在教育學、心理學、人本主義學習等多種理論基礎下，學生通過扮演各自的角色，在具體的情境中揣摩自己所扮演角色的內心活動，從而增強自信心，激發學習的積極性。
2.角色扮演法的教學目標。角色扮演法的教學目標，致力于將學生培養成為有思想、有見地、有熱情、有運動能力、團結友愛的健康運動者。
3.角色扮演法的教學保障。（1）良好的教學環境。實施角色扮演法的教學方法，首先要保障良好的教學環境，要在一個和諧的課堂氛圍下進行。（2）真實的模擬情景。角色扮演法是讓學生扮演不同的角色，因此，教師需要制造真實的模擬環境，讓學生置身其中，感受自己扮演角色的內心活動。（3）高水平的教學技能。教師必須具備高水平的教學技能，引領學生去探索問題，解決問題。積極調動學生的積極性，并有效協調組織學生完成演練，并對表現優秀的學生給予鼓勵，及時反饋學生的表現情況。
二、研究對象與研究方法
（一）研究對象
選修課班中學生。
（二）研究方法
1.專家分析法。對于此研究課題，筆者采訪了10所高校的排球專家，就方案的可行性分析以及論文的結構框架等內容進行咨詢，認真聽取他們的分析、建議，并整理歸納。
2.問卷調查法。問卷就學生的興趣、交際等方面設定了20道問答題，對高校的體育生進行了調查，問卷當場調查當場回收。
3.文獻資料發。研究本節內容，筆者查閱了大量的文獻資料和書籍，包括社會心理學、教育學以及體育教學等，而且運用互聯網查閱有關角色扮演法的相關數據資料。
4.實驗對比法。通過實驗對比的方法驗證學生通過角色扮演法所發生的改變。
三、角色扮演法在高校排球選項課攻防對抗練習中的應用研究
（一）實驗設計
1.實驗對象。吉林大學2013級數學學院與物理學院的體育課排球選項班的學生。
2.實驗目的。通過對比兩個學院的學生差異情況來為以后的實驗做基礎。
3.實驗內容。身體素質測試、排球專項技術測試。
4.實驗方法。數學學院采取角色扮演法教學，而物理學院采取常規教學法教學，通過對比分析進而得出結論。
5.實驗假設。假設測試的學生身體素質、排球專項技術等方面大致相當。
（二）實驗結果與分析
1.實驗結果。通過1個月以來的測試結果得知，實驗班和對照班的學生在身體素質上沒有太大差別，說明角色扮演法對學生的身體素質沒有太大的影響。但是，在學生的傳球、墊球的技術上卻差別很大，而其他排球技術上的差別也不是很明顯，這說明角色扮演法和傳統教學法都能讓學生掌握基本的排球技巧。但是在攻防對練的實驗中，實驗結果卻有了明顯的差別。實驗班的學生們在發球之后，能夠有效組織起來并主動發起進攻，在起球、扣球、攔網等一系列過程中能夠有序組織起來，而對照班則很少能夠組織發起進攻，場面比較被動。
在防攻練習中，實驗班的學生情緒比較高漲，口號喊得又響又高，而對照班的口號喊叫次數較少，積極性較弱。
2.實驗結果分析。從實驗班和對照班的結果分析可見，通過角色扮演法教學能夠有效激發學生學習的積極性，讓他們的排球墊球技術以及戰術上的表現大大提高。在攻防練習中可以見到，學生們的運動能力、學習能力與表現能力都有了明顯的提高。有嚴密的組織性，有團結互助的集體精神，在戰略戰術上也有一定的組織和默契。
四、結束語
總之，角色扮演法是一項互動很強的教育方法，教師應該大膽嘗試，將其運用到高校排球的課程中，充分調動學生的積極性，培養他們的思維能力和創新能力，提高他們的專業技能。
社會心理學課程論文范文6
關鍵詞：情趣課堂；學習場；兒童發展
中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2012）10-0050-05
“構建小學情趣課堂的實踐研究”是江蘇省教育科學“十一五”規劃重點課題。本課題立足我?！笆濉逼陂g的研究基礎，并力圖借鑒相關研究成果，在課改大潮中進行課堂教學改革的校本化探索，取得具有“輕負擔高質量，重情趣高效率”的校本特色的研究成果。課題于2008年4月立項（課題批準號為B-b/2008/02/040），2011年6月完成結題論證。該課題于2011年11月被評選為江蘇省第三屆教育科學優秀成果二等獎。
追本溯源：課堂教學期待情趣盎然
宋代大理學家朱熹說：“教人未見意趣，必不樂學?！钡C觀當今教育，學習仍是一件既“刻苦”又“痛苦”的差事。該課題的提出正是基于以下因素：
1.新課程改革期待充滿活力的課堂
進入21世紀，第八次課程改革的強勁東風吹遍神州大地。新課程提出了“以人為本”、“呼喚充滿生命活力的課堂”等教學理念，強調“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維整合的教學目標。顯然，情感作為人生命中最為活躍、重要和復雜的因素得到前所未有的關注。因而，新課程的實施和深化對課堂教學提出了許多亟待解決的現實問題。學習內容中有哪些情趣性的學習資源？怎樣的學習方式是學生感覺到趣味盎然的？課堂教學過程中學生的情感態度價值觀如何進行評價？情趣課堂對教師的教學素養提出了哪些新要求……凡此種種，只關注知識傳遞，不關注傳遞過程中的方式方法的生硬做法顯然被大家所摒棄，樂見在教學中老師們更多地關注孩子學習的狀態和用積極的狀態去教，因為只有這樣的課堂才是更有利于學生學習的課堂。
2.立足兒童發展期待充滿情趣的課堂
（1）當前課堂重知輕情的失衡。
雖說素質教育倡導多年，課改進行得轟轟烈烈，但勿庸諱言，高考指揮棒照舊在揮舞，應試教育沒有從根本上得到扭轉。綜觀很多地區、很多學校，考核仍以一張試卷為最重要、甚至是唯一的標準，并以此來評價學生和教師的業績，重知輕情的狀況難以得到很好的改善。原本富有情趣的教學資源，可以上得情趣盎然的課，變得過于理性，課堂上充斥著知識的講解，充斥著機械、枯燥的習題訓練。如此種種，把學生的學習情緒搞壞了，造成思想僵化、情趣索然?！芭d趣是最好的老師”，學生上課都沒有興趣，怎么可能學得好？
（2）兒童發展以人為本的缺位。
國家督學成尚榮先生指出：教育應站在兒童的立場上。但是在教育現實中，兒童立場受到了猛烈的沖擊，作為成人的教師們以慣有的思維，從自己的立場出發，把自己的需求當作兒童的需求，以自己的興趣代替兒童的興趣，最終以犧牲兒童為代價實現自己預定的教育意愿和目標。而最冠冕堂皇的理由就是“一切為了兒童”。我們不知道“兒童是誰”，不知道“兒童在哪里”。我們漠視兒童對玩的渴望，對情趣的需求，我們唾沫飛濺地講解知識，毫不客氣地讓兒童苦戰題海，我們眼里很少有兒童。
在這樣的大環境下，我校也不例外，學生存在一定的“苦學”現象。
3.根植校本研究期待課堂教學變革
“十五”時期，我校在省立項重點課題“小學數學生活化的實踐研究”中對數學教學如何聯系生活進行了一定的研究；同期，我校還研究了省教育學會課題“情趣作文的實踐研究”，“情趣書法”也是我校的特色，所以我們對情趣課堂的研究已有了前奏性的躍動，并取得了相關成果?！笆晃濉眮砼R之際，我校就在思考：如何在繼承現有的研究基礎上來進一步改善課堂？我們提出了這樣的理念：“注重快樂過程，追求完美結果”。繼而我們又認真學習了青島實驗小學等地的實踐經驗，在具體的操作上有了參照樣本。正是在這樣的思考和基礎上我們提出了本課題的研究。
我們嘗試通過優化教師教學行為，重視教師的情趣引導手段，激發培養學生的學習動機與積極性、主動性，把“要我學”變為“我要學”，使學生在一種主動和諧的氛圍中自覺地學習，掌握知識，點化智慧，潤澤生命。形成了以情趣課堂、情趣作業、情趣課外綜合活動為主要內容的情趣教學特色，使有效教學走向高效。
理清脈絡：情趣課堂研究指向何方？
情趣課堂研究作為理想化的方向提出了，那么我們所預期的目標和追求的價值體系到底是怎樣的呢？這些正是我們需要理清的概念脈絡。
1.情趣課堂的概念內涵
（1）情趣課堂的核心概念：
“情趣”從詞面看是指情感與興趣的綜合?！冬F代漢語詞典》對“情趣”的釋義是“性情志趣”或“情調趣味”。當情趣作為課堂教學研究的主題詞時，這里的“情趣”則是指學生在課堂學習中所表現出來的學習情感和趣味，包含學習的興趣、理趣、志趣，以及與學習內容、過程相關的情感。心理學認為：興趣是人們認識、探究某種事物的心理傾向，它既是人類的一種基本情緒活動，又是個體認知活動的最為基本和重要的內在動機。興趣可以喚起人的注意，是人類認識活動的啟動器。而情趣比興趣的內涵更為豐富，是興趣的提升和發展。情趣不僅包含興趣，還包含理趣、志趣。根據對小學生情趣形成和水平的研究，我們認為情趣一般有三個層次：“興趣”屬于情趣的初級水平。興趣與人的內在的感覺情緒相關聯?！袄砣ぁ睂儆谇槿さ闹屑壦?。理趣與人的理性水平相關聯，主要指學習過程中的認知傾向，學生在解決問題中體驗方法策略的多樣性、靈活性，在獲取知識、方法的過程中體會到學習的知性能帶來無窮的趣味。“志趣”屬于情趣的高級水平。志趣是由興趣、理趣遷移為自己志向的結果，是更加穩定和持久的學習動力。志趣水平的高低不僅僅會影響學生的學習成就，而且會影響學生的人格發展和良好意志品質的形成。
“情趣課堂”是一種使學生感到趣味盎然的課堂，是生動活潑、智慧流淌、充滿生命活力的課堂。這里課堂不僅指課堂教學的過程，還應當包括課堂空間中物理與心理、社會與教育、個體與群體等等因素的有機綜合。情趣課堂還應當是師生思維活動與情感體驗活動的高水平體現。情趣課堂也應當是一個充滿情趣和吸引力的社會心理場。它以積極的課堂氣氛去浸潤學生，它以潛移默化的方式，使學生體驗智力活動與審美情感的愉悅，學生全身心投入學習過程，情趣和智慧同構共生，從而產生優質高效的課堂教學效果。
情趣課堂更加關注學生的情感心理。腦科學研究成果越來越表明，情感在人類學習中起著不可低估的作用，情感與認識并不是對立的兩個過程，而應當理解為兩個并行的過程，它們以特殊的方式聯系在一起，都是腦神經整體功能的體現。針對傳統教學重知輕情的弊端，情趣課堂更關注學生的學習熱情和學習興趣，以此來誘發學生的學習動力和內在潛能。
實踐證明，“情感在一個人的學習中具有舉足輕重的作用，一個人的情緒狀態直接影響司職情緒的大腦相關組織激素蛋白質的分泌，進而影響人的學習和生活。積極健康的情感能有效激發學習的熱情，消極的情感便會阻礙學習的進行?！?/p>
蘇霍姆林斯基早就把情感培養作為學校的中心任務提出來，指出學校的中心任務之一就是培養道德的、理智的、審美的、高尚的情感……新課改也指出對學生學習的評價要關注他們的情感、態度和價值觀，所以情趣課堂注重三維目標的整合，明確把“完善教學目標”放在優先位置，把形成學生樂學的心態作為課堂的追求目標。
情趣課堂決不是膚淺地追求課堂表面的嘻哈熱鬧，而要追求深層次的“理趣”，關注代表智慧的思維水平的發展，主要指向學生的思維品質，即思維的廣闊性與深刻性、思維的獨立性與批判性、思維的邏輯性、思維的靈活性與敏捷性，逐步引導學生從低層的興趣發展到持久的志趣。
情趣課堂追求知情和諧發展。情趣課堂之所以突出“情”，只是對以往重知輕情的教學失衡的一種矯正，而不是忽視或否認教學中的認知因素。恰恰相反，我們需要進一步加強對認知因素的重視，尤其要借鑒國內外心理學在認知領域的最新研究成果，及時運用到教學實踐中去，以力求形成以情促知、以知增情、情知互促并茂的教學格局。
（2）情趣課堂的主要特點：
學習環境的寬松性。美國著名學者吉諾特曾多次強調：“教師有一項功能是永遠不能忘記的：創造有情感的學習環境。這是任何精細的機器都永遠無法代勞的?！鼻槿ふn堂要給孩子營造一個寬松民主的學習環境，提供溫馨、和諧的人文環境，傾注更多的人文關懷，讓學生大膽地發表自己的意見，實現心靈的交鋒，真情的宣泄，這樣才能真正使課堂生動活潑。
教學內容的趣味性。小學各科的教材都能在生活中找到原型，無論是內容還是表達形式，都蘊含著濃濃的情趣，然而它呈現的形態卻是靜態的語言文字或符號、圖片，要使學生一下子感受到其中的豐富情趣不是一件容易的事。在新課程理念的指引下，現版教科書已改變了原來“刻板”的面孔，編寫得已生動許多，為此，我們要精心研讀教科書，盡量挖掘出教科書中情趣性的學習內容。但僅此還是遠遠不夠的，需要我們進一步來給學習內容添情加趣，如以現實為素材，可添生活之情；富人文氣息，可添文化之情；編趣題講故事，可添快樂之情。
教學方法的生動性。呆板、機械的教學方法只會使學生昏昏欲睡，生動有趣的教學方式才能迎合兒童的心理，吸引他們的注意。在課堂中可以通過創設情境、巧妙設疑、故作懸念、激發想象等方式，讓學生體驗到學習的樂趣。如語文課上娓娓動聽的背景介紹、聲情并茂的范讀表演、生動逼真的電視畫面演示、優美抒情的音樂配音，都能讓學生徜徉在如詩如畫、有情有趣的學習中。
教學評價的人文性。情趣課堂對學生的評價關注知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的三維目標。在評價方式上鼓勵老師用富有愛心、幽默風趣的語言來指出孩子行為的對錯，成績的好壞。讓學生在會心一笑中明白老師對自己的評價，明確今后努力的方向。
“構建小學情趣課堂的實踐研究”就是在小學課堂教學主陣地上研究如何使小學生的課堂學習富有情趣，探索實現情趣課堂的操作路徑，以達到激發學生學習興趣、活躍學生思維的目的，從而優化課堂學習，提高課堂學習效率，促進學生知情的和諧發展。
2.情趣課堂的研究目標：
課題研究的總目標是：讓情趣充盈課堂，讓學習變得生動活潑，讓教師在富有情趣的工作中成功，讓學生在富有情趣的學習中成長，讓學校在情趣特色的形成中成名。具體目標是：
（1）形成對情趣課堂較為清晰的校本化理解。通過研究的深入，我們要深刻理解情趣課堂的內涵與特征，借鑒前人的研究經驗，在自己的實踐基礎上賦于我校個性化的理解。
（2）構建情趣課堂的課堂實踐模式，形成一些情趣課堂的操作樣式。
（3）達成學生知情和諧的全面發展，課題研究最本質的目標就是為了促進學生的發展，通過課題研究，期待學生能樂學、會學，知情合一，諧調發展。
（4）促進師資隊伍建設，塑造科研型教師隊伍。①轉變教師觀念，認識到情趣教學的必要性、可行性和緊迫性。②改變教學行為，使教育科研成為他們日常的工作方式。③善于反思總結，促使教師多出優秀的教學成果。④磨礪出更多的教學新秀、能手、學科帶頭人等教學骨干。
（5）豐富辦學內涵，彰顯學校特色。通過舉辦對外的匯報活動、展示活動、較高質量研究經驗介紹等多種方式來打造學校品牌，形成學校特色，提高學校知名度和辦學美譽度。
跛行千里：情趣課堂實踐初見成效
“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，辛苦的磨礪總是給付出者以真誠的回饋。三年來，我校的課題研究從蹣跚學步一路跛行千里，學校的課題研究從模糊走向逐步清晰，從“趕鴨子上架”走向教師的自覺追求，成效顯現：
1.初步建構情趣課堂的理論框架
（1）形成了對情趣課堂校本化的理解。
隨著研究的深入，我們不斷加深對“情趣”的理解。課堂追求情趣，并不意味著去迎合情趣。打造情趣課堂是為了克服重知輕情的教學失衡狀況所作的一種糾正，它不是忽視或否定學習內容中的認知因素。所謂情趣只是為了適應小學生的心理特點，我們給小學各科學習穿上一件比較生動有趣的外衣，引發學生的注意和喜愛，從而讓他們熱情地投入到學習中去，但最主要的，我們還是要脫掉這件外衣，把學生的興趣點和注意點適時自然地轉移到知識本身，而不是始終停留在漂亮的外衣上，知識本身所彌散的理性之美若能吸引學生，這才是長久的，力量巨大的。過于放大情趣，把情趣泛化，導致的結果是阻礙學生思維的發展，得到的也是膚淺的情感體驗，可謂是舍本求末。
情趣課堂是充滿活力的學習場?，F代教學論認為，課堂是一個復雜的社會心理系統，它蘊含著豐富的教育、社會、心理因素。課堂中影響學生學習行為的，不僅有教師、教學目標、教學內容和教學方式。還包括課堂其它各種情境因素，如：課堂的物理環境、集體的人際關系、課堂事件、心理氣氛等等?，F代教學論的研究已經從單一研究教與學的過程，拓展到研究課堂的學習場問題。關于“場”，最早是物理學中的概念，如磁場等。后來社會心理學家勒溫把這一概念運用到社會心理學中，成為分析社會心理情境的一個重要工具。他認為，人的行為是情境與個體心理相互作用的結果。所謂“社會心理場”是指影響人們行為和心理的各種物質、心理因素的情境。當人們進入某種情境時，人就會自覺地采取某種行為。因此，我們認為，情趣課堂要把教與學的過程，以及教學過程中整個社會心理情境作為一個整體來看待。從這一意義上講，情趣課堂應當是一個充滿情趣與生命活力的學習場。
（2）初步構建了幾個校本化的操作樣式。
情趣課堂的建構最終必須落實到每一門具體的學科教學之中，由于每一門學科教學內容所蘊含的情趣因素不同，需要根據不同學科的特點，發揮學科教師的創造性去建構各種情趣課堂的樣式。目前，我校初步形成了數學、作文、英語等學科的情趣課堂操作模式。
數學教學：源于生活——建構模型——解決問題——用于生活
作文學習：怡情——溝通——松綁——實踐——積累
英語課堂：以“樂”入境——表演性學習——趣味練習
2.形成一批情趣課堂的物化成果
（1）學生學習成果豐富。
在追求快樂的過程中，我們更追求完美的結果。正是因為解放了學生，注重了對學生情感、態度、價值觀的引導，學生才能發揮出巨大的能動性，學習更熱情、成績更突出。在三年的各級各類比賽中，書畫類競賽有100多人次獲獎，科技小制作有約20人次獲獎，音樂“三獨”（獨唱、獨舞、獨奏）比賽中有200人次以上獲獎，各種征文競賽有約200人次獲獎，省數學小論文競賽有約35人次獲獎……如今，兩本學生情趣作文集《快樂星期八》和《會游泳的雞蛋》已由珠海出版社正式出版。
（2）教師研究成果突出。
在研究過程中，老師們圍繞課題的研究內容積極撰寫論文和案例，至今已有近150篇論文在省市以上各級各類征文競賽中獲獎，有約16篇于各類省級以上報刊。老師們在實踐中不斷深化對小學情趣課堂的理解，不斷探索小學情趣課堂的操作模式，不斷實踐著情趣課堂。如今已把所思所做撰寫成課題專著《情趣課堂——構建充滿活力的學習場》，由現代教育出版社正式出版。該研究成果再次獲得江蘇省教育科學研究成果二等獎。
（3）學校辦學內涵豐厚。
我校是一所百年老校，有著深厚的文化底蘊和優良的教學傳統，自從開展了本課題研究后，我校更是注入了一潭活水，呈現了蓬勃發展的趨勢。
①科研濃氛圍，學校顯內涵。
老師們能自覺自愿地投入到課題研究中去，邊研究邊工作，教育科研成了老師們的工作方式。教學理念、教學行為都有了很大的改善，平時利用每周一次的集體備課時間及業務學習時間積極進行研討，暢談研究感悟。在研究中，老師們對情趣課堂產生了很多感悟：
我一直執教低年級語文，長期從事情趣書法研究。在教學中，我用形象生動的比喻基本筆畫，以人、事物來活化字形，使書法教學有情有趣，讓學生細致入微地觀察，筆筆傳神地寫字，賦予每個字生命的活力，把做人的道理蘊含其中，學生對寫字從“興趣”到“理趣”，再到“樂趣”，直至“志趣”，做到“一筆一畫寫好字，一生一世做真人”?！茺惥?/p>
我想：情趣課堂該是什么呢？它應該是三月的夜雨，六月的柔風，在潛移默化中滋潤著學生幼嫩的心靈，同時也默默地改變著我的工作心境和工作方式?！坝们楦谢?，用趣牽引，用藝點化”，工作著，研究著，并快樂著，這就是情趣課堂研究中的我?！粞喾?/p>
情趣教學，讓我深深體會到，一個教師，一個永遠具有生命力的教師，他的生命動力來源于而且只能來源于教育科研！ ——王羚
這些發自教師內心的話語，流露出的是他們對科研工作的熱情，正是這股熱情渲染出了我校濃郁的科研氛圍，在辦學理念“注重快樂過程，追求完美結果”的指引下，學校正努力走內涵發展之路。
②活動創佳績，學校贏美譽。
2009年6月我校承辦了江陰市名特優教師風采的展示活動，由校長帶頭展示了四堂課題研究課，活潑生動情趣盎然的課堂教學獲得了大家的一致好評。每年學校面向全市的展示課活動，也都充分體現了情趣課堂的個性特色，我校的課堂活而不亂，趣而有味，課題研究讓我們的課堂有了活力和深度。
從2008年課題實施至今，新增10人被評為無錫市（或江陰市）教學能手或學科帶頭人。兩位老師執教的研究課分獲省一、二等獎，有近10位老師獲得無錫市一等獎。在近兩年的江陰市教學大比武中，我校有十多位老師獲得一等獎。
以上一系列活動，尤其是所取得的良好成績，有效地為課題研究成果作了推廣與宣傳，也在無形之中形成了我校課堂教學的一道特色風景線，為學校贏得了美譽。
任重道遠：情趣課堂研究路途遙遙
